加利福尼亚批判性思维人格倾向量表
加利福尼亚批判性思维人
格倾向量表
This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
中文版批判性思维特质测量表
姓名：年龄：婚姻状况：口已婚口未婚学历：口中专口大专口本科口硕士口博士性别：口男口女
职称：口初级职称口中级职称口副高级职称口正高级职称
职务：口护理部主任口总护士长口护士长口护士口其它：
参加工作年限：年
医院类型：口二乙口二甲口三乙口三甲
在临床工作时，我习惯完全遵照医嘱：1口是口否
对于上司的要求，我习惯于完全遵从：口是口否
我习惯运用文献资料来改善护理实务：口是口否
我接受批判性思维相关在职教育课程：口曾口不曾
我习惯搜寻文来献解答工作中的疑惑：口是口否
我经常阅读护理有关杂志期刊了解护理最新动向：口是口否
是否愿意参与本研究于一个月之后的再测问卷填写者，请勾选：口愿意口不愿意以下每条问题均有一行分为六级的格子，请将您选择的方框用“√”标识出来：
1.调查工具
采用中文版批判性思维能力测量表（Chinese version of critical thinking disposition inventory. CTDI—CV）。CTDI- CV量表由7个分量表组成，分别测量批判性思维倾向性的7 个特质，即寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。
量表采用 Likert6 分制，1= 非常赞同，6= 非常不赞同。每个分量表由10 个条目组成，量表共有 70 个条目，其中正性30 题，负性 40 题。每个特质有 10 个条目，值为 10 分～60 分。特质得分≤30 分，表明没有相应的批判性思维能力；各特质有相应批判性思维能力的最小认可分为 40 分；＞50 分，表明相应的批判性思维能力强。CTDI —CV总分为 70 分～420 分，得分＞280 分，表明有正性批判性思维性格；得分＞350 分，表明批判性思维能力强。
如何培养批判性思维能力
如何培养批判性思考的能力 什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。 批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义
上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查 问题清单：问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解 问题是思维的起点，批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误，就是问题没有搞清楚，就急于思考问题，就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提，就是首先要弄清楚问题，问题的含义和实质是什么，问题是否表述清楚、是否清晰，这些内容必须搞清楚，否则，思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致的理解，是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查 问题清单：与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面，是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验，没有知识和经验，是无法思考问题的。但是，知识在发展和更新，经验也在不断变化，已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容，应用这些内容思考新问题，会导致思维错误。因
加利福尼亚批判性思维人格倾向量表
精心整理中文版批判性思维特质测量表 姓名：年龄：婚姻状况：口已婚口未婚 学历：口中专口大专口本科口硕士口博士性别：口男口女 职称：口初级职称口中级职称口副高级职称口正高级职称 职务：口护理部主任口总护士长口护士长口护士口其它： 参加工作年限：年 医院类型：口二乙口二甲口三乙口三甲 在临床工作时，我习惯完全遵照医嘱：1口是口否 对于上司的要求，我习惯于完全遵从：口是口否 我习惯运用文献资料来改善护理实务：口是口否 我接受批判性思维相关在职教育课程：口曾口不曾 我习惯搜寻文来献解答工作中的疑惑：口是口否 我经常阅读护理有关杂志期刊了解护理最新动向：口是口否 是否愿意参与本研究于一个月之后的再测问卷填写者，请勾选：口愿意口不愿意 以下每条问题均有一行分为六级的格子，请将您选择的方框用“√”标识出来： 条目非常赞同非 常不赞同 1.当面对困难时，要考虑事件所有的可能性，这对我来说口口口口口口1
是不可能做到的 2.研究新事物能使我的人生更丰富口口口口口口2 3.最好的论点，往往来自于对某个问题的瞬间感觉口口口口口口3 4.我的注意力很容易受到外界环境影响口口口口口口4 5.面对有争议的论题，要从不同的见解中选择其一，是极 不容易的 口口口口口口5 6.当他人只用浅薄的论据去为好的构思护航，我会感到着 急 口口口口口口6 7.所谓真相，不外乎个人的看法口口口口口口7 8.我总会先分析问题的重点所在，然后才解答它口口口口口口8 9.我欣赏自己拥有精确的思维能力口口口口口口9 10.对某件事如果有四个理由赞同，而只有一个理由反对，我会选择赞同这件事口口口口口口 10 11.付出高的代价（例如金钱、时间、精力），便一定能换取更好的意见口口口口口口 11 12.学校里大部分的课程是枯燥无味的，不值得去选修口口口口口口 12 13.需要思考而非全凭记忆作答的测验较适合我口口口口口口 13 14.我可以不断谈论某一问题，但不在乎问题是否得到解决口口口口口口 14 15. 我的好奇心和求知欲受到别人欣赏口口口口口口 15
批判性思维
浅论学生批判性思维的培养 一、什么是批判性思维？ 批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 二、为什么要培养学生的批判性思维？ 在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。 （一）,批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。 后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发
15道批判性思维题目测试(题)
15道批判性思维题目测试（题） 1. 第一个事实： 电视广告的效果越来越差。一项跟踪调查显示，在电视广告所推出 的各种商品中，观众能够记住其品牌名称的商品的百分比逐年降低。第二个事实： 在一段连续插播的电视广告中，观众印象较深的是第一个和最后一个，而中间播出的广告留给观众的印象，一般地说要浅得多。 以下哪项，如果为真，最能使得第二个事实成为对第一个事实的一 个合理解释？ A．在从电视广告里见过的商品中，一般电视 观众能记住其品牌名称的大约还不到一半。 B．近年来，被允许在电视节目中连续插播广 告的平均时间逐渐缩短。 C．近年来，人们花在看电视上的平均时间逐 渐缩短。 D．近年来，一段连续播出的电视广告所占用 的平均时间逐渐增加。 E．近年来，一段连续播出的电视广告中所出 现的广告的平均数量逐渐增加。 2. 一个美国议员提出，必须对本州不断上升的监狱费用采取措施。他的理由是，现在，一个关在单人牢房里的犯人所需的费用，平均
每天高达132美元。即使在世界上开销最昂贵的城市里，也不难在 最好的饭店里找到每晚的租金低于125美元的房间。 以下哪项能构成对上述美国议员的观点及其论证的恰当驳斥？ Ⅰ据州司法部公布的数字，一个关在单人牢房里的犯人所需的费用，平均每天125美元。 Ⅱ在世界上开销最昂贵的城市里，很难在最好的饭店里找到每晚的 租金低于125美元的房间。 Ⅲ监狱用于犯人的费用，和饭店用于客人的费用，几乎用于完全不 同的开支项目。 A．只有Ⅰ。 B．只有Ⅱ。 C．只有Ⅲ。 D．只有Ⅰ和Ⅱ。 E．Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ。 3. 过去的20年里，科幻类小说占全部小说的销售比例从1％提 高到了10％。其间，对这种小说的评论也有明显的增加。一些书商 认为，科幻小说销售量的上升主要得益于有促销作用的评论。 以下哪项如果为真，最能削弱题干中书商的看法？ A．科幻小说的评论，几乎没有读者。 B．科幻小说的读者中，几乎没有人读科幻小说的评论。 C．科幻小说评论文章的读者，几乎都不购买科幻小说。 D．科幻小说评论文章的作者中，包括著名的科学家。 E．科幻小说的评论文章的作者中，包括因鼓吹伪科学而臭了名声的
浅谈批判性思维的培养
浅谈批判性思维的培养 批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神，批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。 批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力，即自觉地运用各种检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。 批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处，找到症结所在，重新进行计算与思考。因此，批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率（从而得分率）都比一般同学高。 批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本，不盲从老师，而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。，追踪每一步根据，去伪存真，最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。 遗憾的是，批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布臵什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查，作业上的错处不认真订正，以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。 为此，必须采取措施来培养学生的批判性思维，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，也会当“老师”。 一、让学生明确批判性思维的重要性，增强学生的批判性精神 社会的快速发展和时代的不断变化，要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。 首先，21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，一方面增加了知识产生和传递的速度，另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案，但是如果人们不知道答案的确切含义，无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生，就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。 其次，批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造，就要求众善于发现问题，善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素，善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神，还要进行批判所必备的心理素质。 第三，在现代社会里，众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识，也普遍受到已有知识的影响。日积月累，人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题，就为迷信留下了生存空间，加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释，使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力，要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗，有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。 批判性精神，需要有责任感和使命感，需要认知的成熟性；批判性精神，要
批判性思维第章
第十一章批判性思维检测 批判性思维检测既包括技能检测，也包括气质检测。本测试选自《加利福尼亚批判性思维气质测试》（CCTDI 2000）和《加利福尼亚批判性思维技能测试》（CCTST 2000），旨在检验批判性思维课程的效果。批判性思维测试可以用于小组评估、项目评估和个人素质评估。 第一节批判性思维气质测试 CCTDI 2000是针对1990年美国哲学学会发布的批判性思维的定义中有关批判性思维者的气质而设计的一套测试题。根据德尔菲项目的研究结果（The Delphi Report），批判性思维者具备以下气质：1.求真（Truth-seeking）；2.思想开放（Open-mindedness）；3.分析性（Analyticity）；4.系统性（Systematicity）；5.自信（Self-confidence）；6.好奇性（Inquisitiveness）。批判性思维精神气质测试是一种精心设计的检测批判性思维情感和态度纬度的测量工具。 一、概述 CCTDI出台于1991年。1992年春季，从250个题目中筛选150个在三所综合性大学（加拿大一所，加利福尼亚一所，美国中西部一所）164名学生组成的有代表性的样本中试做，最终保留了其中75道题目，构成现在的测试内容。 CCTDI的信度和效度较好。7个量表试做时的信度值是0.71- 0.80, 整个测量工具的信度值是0.91。1992年和1993年又增加两个测试样本，7个量表的信度值是0.60-0.78, 整个测量工具的信度值是0.90。三次测量的信度值基本稳定、一致，从经验角度支持测量工具的信度。 测试语言为标准英语，75道测试题目从150道试做题目中选出，剔除了影响效度的题目。这些题目指向批判性思维精神气质的具体纬度，能达到测试的目的。 如果CCTDI 与CCTST或其他批判性思维的测试一起使用时，应先测试CCTDI，以保证测试结果的客观性和准确性。 CCTDI提供8种分数：7个量表的单项分和总分。每种量表的得分区间为10-60。总分的可能得分区间为70-420。每一量表得分处于10-30区间，表明批判性思维精神气质较差；处于40-60区间表明批判性精神气质较强；对每一量表，建议40为正负的分界值，
批判性思维
批判性思维：教育与生活的内在品性 一 批判性思维是西方思想的一个核心词汇和重要精神。两千多年前的苏格拉底倡导在接触某种有价值的观念旱要提出深刻提问题，而非直接接受，他的努力和推动形成了深远的问答法，也叫苏格拉底法、产婆术、精神助产术。他甚至认为，未经反思的生活不值一过。亚里土多德更是直接说出“吾爱吾师，吾更爱真理，”直接印证了西方学术思想中求真、质疑的深远传统。1910年，美国学者杜威（lohn Dewey）出版了《我们怎
样思维》（How We Think）,提出了能反省思维作为教育的目的，呼吁美国培养能自主判断和应对大量信息的公民。杜威认为，“如果没有足以下判断的理由，就不能轻易在接受任何信念或作出断然的结论。” 在杜威提出反省思维的概念之后，美国学者对批判性思维的研究逐渐兴起，并且成为教学改革的核心问题。20世纪70年代，一批教育家出于对美国教育现状和模式的不满与警醒，进行了大量调查研究，意识到美国学生在解决实际问题时思考能力的不足，发动了批判性思维运动，影响到整个美国甚至国际教育
界的教育改革理念与实践。各种以批判性思维为中心目标的组织、研究、实践纷纷出现，逐渐形成各种流派或分支。例如，以李普曼（Matthew Lipman）与马修斯（Careth Matthews）为代表的旨在培养儿童良好思维习惯的儿童哲学研究与实践；以批判性思维为直接目标的非盈利性组织，其中，1980年理查德保罗(RichardW Paul)创立了批判性思维中心。近几年他与同事琳达埃尔德(Linda Elder)在批判性思维领域著作颇丰，其出版于2001年的代表作《批判性思维：思维、写作、沟通、应变、解决问题的根本技巧>>成为风靡美国的思维训练方法,
论大学生批判性思维
论大学生批判性思维的培养 近一、二十年, 大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家受到高度重视。在 我国有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱。然而, 我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观。由于长期缺乏对学生批判性思维进行有目的的训练, 不少学生习惯把从教科书、报刊、书籍看到, 从电视、电影等大从传媒中听到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实, 甚至有少数学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地全盘接受下来。大学中批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。 一、批判性思维的性质及结构 1.批判性思维的性质 在现有的研究中, 对批判性思维的性质有两种代表性的意见。一种意见把批判性思维 看作是一种能力。比如, 恩尼期(R.Ennis)认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。①另一种意见则把它定义为一种思维过程。如加利福尼亚把批判性思维定义为一种有目的性的, 对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正 确与否作出自我调节性判断的思维过程。②霍尔普恩(D .F .Halpern)持类似观点, 认为批判性思维是“对增加获得期望结果可能性的认知技能和策略的运用”。③ 把批判性思维定义为一种思维过程与定义为一种能力特点并不矛盾。实际上它们是从 不同的角度对同一问题进行审视。当人们把批判性思维看作是认知过程的一部分, 批判性思维就是同一种过程。当人们从个性心理特征角度分析批判性思维, 批判性思维就是成为个体能力特点。批判性思维过程与批判性能力从不同角度反映人们批判性思维的情况。 但无论把批判性思维定义为一种思维过程, 还是一种能力特点, 都有一个共同的缺点, 就是没有明确地把批判性精神很好地反映出来。所以, 综合有关观点, 我们认为批判性思维 是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调 节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性反映个体的批判性精神, 个性心理特征反映个体的批判性能力。 2.批判性思维的结构 批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神, 一种观点提出它具 体包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成 熟性、乐观性这样一组内容。④其它的研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠 正的愿望、寻求一致的愿望。⑤ 在批判性智力技能方面, 加利福尼亚批判性思维测验(CCTST)提出批判性思维智力技 能包含两个方面:一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中, 交替使用这些技能, 对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程, 元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理5 个部分组成。⑥尼德勒(Kneedler)提出批判性思维能力包括三个方面12 种基本的智力技能: 1.定义和明确问题, 由识别中心论题问题;比较异同点;确定哪些信息是有关的;形成适当
13秋批判性思维参考答案 (3)
第一次考试作业 以下题目二选一： 1.分析下面段落哪些是论证?如果是，结论是什么？ 1）因此，今年经济还会继续下滑，不过我持长期乐观态度。 2）老张在新疆生活了十几年，他对你那里的地理风情很了解，要问新疆旅游的问题最好去问他。 3）你怎么能相信腐败无害论？它既不道德又不合法! 4）老板不高兴，因为我没有听他的。 2.你觉得下面这些报道标题有问题吗？如果有，是什么？根据是什么？ 1）公路旅客进京将逐一安检一人无身份证全车遣返 2）上海精神疾病患病率已达16.39 心理障碍超5% 3）湖北随州将建世界首条高温超导磁悬浮列车示范线 4）俄罗斯男婴出生就会叫爸妈 5）北京房地产商协会会长赞成炸掉故宫盖住宅 参考答案—— 1. 1）不是论证，因为没有前提。 2）属于论证，结论是要问新疆旅游的问题最好去问他。 3）属于论证，结论是不能相信腐败无害论。 4）属于论证，结论是老板不高兴。 2． 1）没有问题。 2）有问题，16.39这个数据不够明确，无法确定是比率还是其他数据。 3）没有问题。 4）有问题，男婴数量产生疑问，是一个男婴还是俄罗斯所有男婴，应注明。5）没有问题。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 第二次考试作业 评价下面段落中提供的证据的质量: (1)上个月考斯先生令人信服地证明怀孕的妇女应该少喝咖啡。根据他六年来的研究，他发现有很强的证据支持咖啡因对胎儿有危险的结论。(Warnick & Inch, 1994, p100) (2)我们应该将大麻、可卡因和其他毒品的拥有合法化，不管怎样，这些罪行的唯一受害者是使用者自己。(Freeman, 1988, p.64)
美国大学生批判性思维培养经验及启示
美国大学生批判性思维培养经验及启示 摘要：批判性思维运动是上世纪80-90年代美国教育改革运动的重要组成部分。如今，美国大学生批判性思维培养已经积累了丰富的经验。对美国大学生的批判性思维培养经验进行总结，可以对我们国家大学生批判性思维培养获得有益的启发，能够助推我国大学生批判性思维的培养。 关键词：批判性思维；人才培养 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中的一个非常重要理念就是人才培养。在信息爆炸的时代背景下，中国大学应该怎样培养人才，才能满足社会需求，推动社会的变革和发展？2010年5月在南京召开的题为“提高大学人才培养质量”的第四届中外大学校长论坛上，美国耶鲁大学校长理查德·莱文和牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿认为中国大学最缺乏批判性思维的培养，中国需要敢于挑战权威的学生。中国大学如何培养批判性思维创新人才?美国是世界批判性思维研究潮流兴起的地方，也是最重视批判性思维教育的国家之一。美国大学生批判性思维培养经验或许能给中国大学培养创新才人带来一定的启示。 一、美国大学生批判性思维培养经验 1.1批判性思维运动发展与批判性思维课程兴起 二战后美国经济迅速发展，经济结构发生变化，重工业在经济中的比例逐渐降低。经济结构的变化直接导致了职业结构的变化，从事物资生产的人数和专业技术人员的人数不断增加。经济的迅速发展带来了高等教育的繁荣。二战后美国高等教育发展迅速，学生数量与高校数量快速增长，同时专业教育与职业教育增长迅速。高等教育的职业化、专业化虽然为美国当时的经济发展提供了有力支持，但是忽视了理性的培养，这导致美国民众在精神和道德层面的危机逐渐出现。有研究者对这种现象做了生动的比喻，如果把美国现代社会比喻成一台运行的机器，人们会发现美国的高等教育培养的都是能熟练操作这台机器的人，但是并没有培养出改进或者发明机器的人。这凸显了美国高等教育当时的缺陷，使美国科技发展速度变缓。面对这种现状，美国的社会各界开始寻求解决之道。 美国人常用“教育改革报告的10年“刻画上世纪80年代的特征，先后有30余种改革报告出炉，其中所谓的“国家报告”吹响了应对国家经济竞争力衰退的集结号。这些报告大都揭露美国竞争力衰退的征兆，并将其归因为教育系统的病症，提出改善的建议[1]。其中最早的一份是1982年阿德勒发布“派迪亚计划”，阿德勒指出，所有学生所学的课程有三个用于改善心灵的向度:通过系统化知识的获取、通过理智技能的发展以及通过理解、洞见和审美鉴赏的增强。发展理智技能的向度包括阅读、写作、言说、聆听、计算、问题解决、观察、测量和训练批判性判断。他特别提醒，“知道如何”不同于“知道什么”；技能必定在主题内容领域的学习中加以磨炼，也在获取语言能力、交
如何培养批判性思维能力
如何培养批判性思考得能力 什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己得思维过程?从进化得角度瞧,思维已成为人得一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题,只不过思考得方式方法不同、得出得结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就就就是认定自己得知识与经验就就是正确得、所了解得信息材料就就是准确与全面得、所掌握得方法就就是正确得。这就就是人们普遍具有得一种思维态度,就就是对于自己思维能力得“本能自信”。但就就是，这种预设不就就是必然成立得,事实上,我们得知识与经验中可能存在错误得或过时得成份,所了解得信息材料中可能有不准确、不全面得成份,所运用得方法中也可能有不恰当或错误得方法,思维过程会受到各种不利因素得干扰。因此,我们得思维活动并不就就是必然科学合理得,得出得结论不就就是必然正确得,而就就是存在发生错误得可能性。因此,需要对我们得思维过程进行审查,发现并排除可能存在得错误。思维过程中存在发生错误得可能性,这就就就是需要进行批判性思维得基本依据。培养批判性思维能力，就就就是要从对自己思维得“本能自信”，转向对自己思维得“自觉质疑”与“仔细审查”。 批判性思维就就是通过完成一套思维审查程序来进行得。审查从质疑开始,就就就是提出一系列问题并逐步有序回答问题得过程。从一
般意义上瞧,批判性思维得基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1、问题审查 问题清单：问题就就是什么？问题就就是否恰当合理?问题表述就就是否准确、清晰？对问题就就是否具有共同一致得理解？ 问题就就是思维得起点,批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯得一个错误,就就就是问题没有搞清楚,就急于思考问题,就像目标不明确就开始行动一样。有效思维得基本前提,就就就是首先要弄清楚问题，问题得含义与实质就就是什么，问题就就是否表述清楚、就就是否清晰，这些内容必须搞清楚,否则,思维从一开始就会产生错误。特别就就是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致得理解,就就是进行有效讨论、争论得前提。 2、内容审查 问题清单:与问题相关得知识与经验就就是否正确、就就是否陈旧过时?与问题相关得信息材料就就是否真实、准确、全面,就就是否过时?哪些重要信息被遗漏?与问题相关得数据就就是否真实、合理?统计数据就就是否具有欺骗性？ 思考问题要运用有关得知识与经验。每个人得头脑里都储存着知识、积累着经验,没有知识与经验，就就是无法思考问题得。但就就是,知识在发展与更新,经验也在不断变化,已有得知识与经验中可能
明辨性思维
明辨性思维在教学实践中的应用 明辨性思维（Critical Thinking ），又叫审辩性思维，主要指那种怀疑的、分析的、推断性的、反思性的思考方式。美国加利福尼亚大学奇科分校的摩尔（Moore）教授，在其《批判性思维：走出思维的误区》（美国大学最为畅销的教材）中，指出明辨性思维有两层含义：（1）对外界信息给予批判性思考,以做出积极的选择；（2）人们可以应用于实践的技能。 其实这种思维方式并非西方独创，早在两千年前的《中庸》（孔子思）里，就有这样的一句话：“博学之，审问之；慎思之，明辨之，笃行之”。其中，“审问、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思维方式。只是我们后来逐渐把这种思维方式给丢掉了。 Critical thinking 作为一个教育主题是在上个世纪四十年代，在美国的教育改革中初次出现。到上个世纪七十年代，成为美国教育改革的焦点。它是一种创新性的思维，要求我们勇于运用自己的理性来思考和解决问题，对所有的信息保持一种审慎的态度，不做权威和习惯的奴隶。美国很多大学把提培养学生明辨性作为校训。芝加哥大学（培养了81名诺贝尔奖得主）校长Robert曾经说，“我们给学生一种这样的教育，让学生学会怎样脱离课本进行创新性的独立性的思维；给学生提供一种教育，能够从更高层面上，带来一种灵活性，更好的适应未来的变化。” 我认为这种明辨性思维教学法要实现在课堂上，得需要两个条件：一是要有批判性思维的习惯。即学生进入各个学习阶段，老师们都是这样培养学生，使学生在思维上有一个质疑的惯性，至少在大学的各个年级应该如此；二是学校得给学生提供查阅大量资料，不管是书面资料还是电子资料的条件。 这种明辨式思维教学法体现在课堂上，西方的教师一般这样组织教学。 一、在授课方式上 只讲一个理论框架，slide有时翻得飞快，细节由学生自己去读教材和参考书目。有些学校从学生一进校就请各名家、大师给学生做讲座、上课，目的是使学生和大师们零距离接触，在较高的起点上领悟科学、宇宙、人生的真谛，学习各种不同的思维方法，找到自己未来人生的目标。但是，近朱者赤近墨者黑，好多西方教师到中国教一段时间后，就学会了填鸭式教学法了。 二、课堂上鼓励讨论 提问是西方大学的一个特点。芝加哥大学有一句名言：明辨之路是争论而非顺从。 1.鼓励提问 鼓励提问，培养学生质疑精神，是这一种发现问题，解决问题的过程，也是训练学生发散型思维的过程。它追求思维的广阔性，不受已确定的方法、方式、规则和范围的约束。 2.讨论出的答案，没有唯一性。 在教学过程中，每节课至少都设计有15分钟左右的课堂讨论所学内容的时间，学生可以随时举手提问，大家共同讨论问题，每个人都可以发表自己的观点。教授在课堂上总是营造宽松和谐的气氛，鼓励学生提问，从不挫伤学生的积极性和创造力。针对学生提出的问题，教授会说It’s a good question! 或It’s a wonderful question, let’s discuss it.大家讨论后，教授给出的答案从来不是唯一的答案，答案
批判性思维的思维特点(精选.)
批判性思维的思维特点有以下几点： ①求真 对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益，也在所不计。 ②开放思想 对不同的意见采取宽容的态度，防范个人偏见的可能。 ③分析性 能鉴定问题所在，以理由和证据去理解症结和预计后果。 ④系统性 有组织，有目标地去努力处理问题。 ⑥自信心 对自己的理性分析能力有把握。 ⑦求知欲 对知识好奇和热衷，并尝试学习和理解，就算这些知识的实用价值并不是直接明显。 ⑧认知成熟度 审慎地作出判断、或暂不下判断、或修改已有判断。有警觉性地去接受多种解决问题的方法。即使在欠缺全面知识的情况下，也能明白一个即使是权宜的决定有时总是需要的。 如果能调整好自己的态度，掌握好的思维方式，等于你无时无刻都在学习中，平时遇到的人和事都能让你有所收获，待人接物的过程中，都能吸收知识。 ▍说完了思维上的，我们来说点行动上的: ①拆分模板 要完成理想，最基本的技巧是什么？大多数方法论者都会告诉你，拆分目标，学习也是一样，把目标拆分成小目标。你冷不丁的说，我要读50本书，做读书笔记、写书评。听到就觉得很可怕。可是你把这个拆分成每周完成一本，上下班的路上、临睡前、等人的时候都会成为你的碎片时间。 ②思维导图 把阅读、笔记、梳理的过程变成思考的过程，高效的吸收每本书的内容。做思维导图，是思考问题、阅读整理、知识梳理的好工具，能更好的帮助我们记忆知识，掌握知识。 ③伙伴 我的微信公众号叫“人生补习班”，这是日本作家小仓广的读书会的名字。我组织大家读书、
做读书笔记、做思维导图、写书评，大家一起阅读互相分享，在阅读和交流中吸收知识。但其实他最大的作用是互相鼓励，互相监督，有时候懒惰了，看看别人的读书笔记，就又拿起了自己的书。这就是团队的力量，团队的影响力。 ④奖励 没有人能一直不懈的努力，给自己一些小奖励，把这些奖励摆在你能看到的地方。我给各杂志写书评版，我总是把每月的稿费单、汇款信息都复印、打印，没动力的时候就看看。我的一位书评人，总是把自己写过的书、赚过稿费的书单独放在一个书架上，单独放一层。提醒自己已经写过多少书，有多少书给自己赚过钱。 ⑤鸡血 给自己找一句能打鸡血的座右铭，分享两句我自己的。 罗曼?罗兰曾经说过：从来没有人为了读书而读书，只是在书中读自己，只是在书中发现自己，检查自己。任何努力决不落空，或许许多年都会了无音讯；却突然有一天你会发现你的思想已经有了影响。 想起身边很多女孩子也是抱着这样的想法：只要愿意等，总会有个人疼你爱你。可是为什么不先问问自己：你能够为别人付出什么？ 最新文件仅供参考已改成word文本。方便更改
在英语教学中培养学生批判性思维能力的意义和策略
在英语教学中培养学生批判性思维能力的意义和策略 摘要:批判性思维的发展能够促进人才素质的提高。在英语教学中应采取更新教育理念、转变教学思路、优化教学设计、倡导过程评价等策略培养和提高学生的批判性思维能力。 关键词:批判性思维;培养;意义;策略 21世纪是知识经济迅猛发展的世纪,也是以创新为主旋律的世纪,迫切需要培养有创新精神和开拓能力的人才以满足社会发展的需求。要培养大批高素质的创新型人才,批判性思维能力的培养就显得尤为重要。因为,只有批判才能创新,批判性思维是创新思维的核心部分[1]。我国著名的教育家、心理学家朱智贤教授曾指出,“思维的批判性品质,来自对思维活动各个环节进行调整和校正的自我意识;这种批判性思维品质,在创造性活动和创造性思维过程中,是不可缺少的因素”[ 2]。因此,如何培养学生的批判性思维,提高学生的思辨能力,是高等教育的重要课题。 一、培养批判性思维能力的意义 批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性和性质与价值进行个人的判断[3 ],进而对做什么和相信什么做出合理决策[4]。批判性思维不是简单的否定一切,而是一种“扬弃” 的思维方式。它是在尊重他人的基础上进行批判性审视,并在此基础上有所发现,有所创新。正如美国得克萨斯大学布朗教授在《批判性思维指南》一书中所说:“批判性思维体现的是这样一种精神——对他人智慧及见识的探索和宽容。”[5]发展批判性思维对培养学生的创新精神、提高学生的创新能力和培养学生的创新人格具有重要意义。 1.批判性思维为开发学生的创新性思维奠定基础 批判性思维是创新性思维的动力和基础,批判性思维重在“破”,而创新性思维重在“立” ,没有批判就没有创新[6]。培养学生的批判性思维有利于激励学生打破传统思想和思维模式的禁锢,树立标新立异的信心,以大胆怀疑的精神评判传统或权威的知识结论,以实事求是的态度反省自我认知,坚持真理,修正错误,实现去粗取精、去伪存真的发现与创造,在“ 破”与“立”的探索与实践中,逐步形成主动的、独立的、审慎的、反思性的思维方式和习惯,为开发创新性思维、提高创新能力和培养创新人格奠定思想基础。 2.批判性思维为发展学生的个性夯实了基础 现代教育强调“以人为本”,重视发展学生的个性和开发学生的潜能。我们的教育目标就是要促进学生的个性发展,培养具有鲜明个性和开拓精神的一代新人。在个体发展这个自主建构与价值引导的对立统一过程中,批判性思维是至关重要的因素。因为,在个体内化社会文化的进程中,面对大千世界中纷繁复杂的各
什么是批判性思维
什么是批判性思维？看看鲁滨逊就知道了 余党绪 注:这是一个演讲的片段。 做批判性思维的时候，我想，能不能找一个具有批判性思维气质的文学人物呢？我找了很多书，也找了很多年，结果发现了《鲁滨逊漂流记》，找到了鲁滨逊。我肯定的说，这就是一个典型的批判性思维的人。 为什么说鲁滨逊是一个具有优质的批判性思维品质的人呢？ 首先，批判性思维是一种思维方式，它是理性的。有人质疑，批判性思维会不会导致人的片面化？一个人太理性，会不会损坏他的想象力和情感，让他变成一个冷酷、麻木和单调的人？在西方现代哲学里，反理性是一个非常重要的潮流。哲学家马尔库塞提出，现代人要警惕“单向度的人”或者“片面的人”，他说的就是不能只有“理性”。但是，理性跟感性并不必然矛盾，也可以是很和谐的。感性非常发达，理性也很发达的人，生活中也很多。我觉得，最有名的代表就是鲁滨逊。鲁滨逊有一个特点，他非常尊重生命的冲动，对冒险的追求靠的就是莫名其妙的生命本能，就是非理性；他也靠感觉、靠直觉，他还非常富有想象力。 鲁滨逊出身中产阶级，他的父母希望他能过安生太平的日子。他父亲说，大富大贵的人不见得幸福，穷困潦倒的人肯定不幸福。什么样的人最幸福呢？中产阶级最幸福。他说，儿子啊，你就做一个中产阶级。但鲁滨逊是个坐不住的人，他注定要一辈子走在路上，他从小就去闯海，尽管九死一生，多次冒险，但是他从来没有放弃这个梦想。如果大家读《鲁滨逊漂流记》，你会发现，鲁滨逊的冒险是非理性的，他不是为了探宝，探宝就是理性的，我知道有个宝贝很值钱，我冒险是有算计的，这就是理性的；他也不是为了金钱，和很多冒险小说都不一样；他也不是为了什么真理。如果我们拿他和《西游记》比比就明白，唐僧师徒冒险是为了真理，取经就是追求真理的象征；他也不是为了爱情，一个陷入爱情的人可能会为
批判性思维能力的培养
批判性思维能力的培养 中学阶段教师应教会学生合作与交流、分析与归纳、抽象与概括，形成一定的逻辑思维能力，并培养学生思想的浪漫；分析、思考问 题精确；对信息和和所学知识综合运用. 要培养创新型人才，必须谈批判性思维能力；谈批判性思维能力，则必谈教学方法的改革.批判性思维能力与学生的学术素养关系密 切，是创新人才必备的素质之一. 一、批判性思维的内涵 批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的 思维”. 具有批判性思维的人，在认知方面往往具有如下能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解 释结论的能力. 具有批判性思维的人，在思维方面也会有很多特点，比如不草率、不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到自己的偏见、歧视的存在，注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点. 二、如何让学生习得批判性思维
1．知识被问题“揪”出来 批判性思维的核心集中在”批判”二字上.一个事实或者现象一旦被我们的感官接收，我们首先要做的就是提出问题.培养学生提出问题的能力，是训练学生批判性思维能力的第一步.而这个“问”的优劣，直接决定了批判性思维的效果：一针见血抑或隔靴搔痒， 差别只在一问. 现今对“启发式教学”的理解一直存在着一个很大的误区，那就是将教师作为课堂提问的主体，片面地认为教师需要用精心设计的问题去“启发”学生进行相应的思考，这实际上是剥夺了学生从生活实例中发现问题、提出问题的权力，导致学生在获取知识的过程中过度依赖于显式的问题而非问题的源头——实践，也导致学生批 判性思维的缺失. 2．答案由讨论“争”出来 学生对外部知识进行高效接收、合理分析、全面总结的能力是批判性思维培养的重要方面.作为课堂教学的引导者，教师理应从尽可能多的渠道与角度为学生创造获得信息的条件，并为学生提供多 样化的思维环境. 小组合作活动以其实施方式的简单、有效而被教师广泛应用.一方面，小组活动使教师的课堂主导权移至学生，增加了学生进行思维训练的机会；另一方面，待吸收的知识也经由学生间的深入互动，得以细节化和系统化.同时，学生对于知识的理解和构架也更加充
加利福尼亚批判性思维技能测试量表-批判性思维
加利福尼亚批判性思维技能测试-2000 指令: 仔细阅读每道题目。从给出的选项中选择最合适的答案涂在测试答题卡.上。这套测试题共有34道小题，每道题的分值一样，请合理安排时间。如果愿意，可以在问卷上填写所选答案。 测试题: 1.某座城市几支业余足球队的实力据说旗鼓相当，但事实上有些队稍强，有些队稍弱.假设上星期六烟花队战胜了野花队，又假设上上星期六野花队战胜了野马队，那么，下星期六烟花队与野马队比赛，会发生什么结果? A=烟花队一定会贏。 B =烟花队很可能贏,也可能输。 C=烟花队很可能输,也可能贏。 D=烟花队一定输。 E=比赛将以平局告终。. 2.思考这个论断:“即使是托马斯·杰弗逊，有时也使用托词.”它与下列理由有关:“毕竟，每个政客都必须讨好选民。杰弗逊是伟大的政治家，但也是政客。至少在有些场合，不使用托词就不能讨好选民。”假如所有理由是真的，该论断: A=不可能假。. B=很可能真，也可能假。 C=很可能假，也可能真。 D=不可能真。 3.假如“只有那些寻求挑战和冒险的人才应当参军”为真，下列哪选表达了同样意思? A=如果你寻求挑战和冒险，你就应当参军。 B=如果你参军，你应当寻求挑战和冒险。 C=除了参军，你不应当寻求挑战和冒险。 D=你不应当参军，除非你寻求挑战和冒险。
4.Tay-Sachs是一-种遗传病。这种病的基因能从携带病毒的父母那里遗传给亲生子女。上图显示Tay-Sachs遗传的可能模式。如果父母双方都是Tay-Sachs 携带者,其子女约有75%的机会被感染。遗传可能性是:父母双方都是Tay-Sachs 携带者，子女的携带机会是50%，真正患病的机会是25%。假如已婚的哈卫和莎兰想要孩子，在做Tay-Sachs检测时他们首次得知他俩都是Tay-Sachs携带者.根据这里提供的信息，可以判断: A=他们的亲生子女或者患Tay-Sachs病，或者是Tay-Sachs携带者。 B=尽管风险很大，他们的孩子还是有可能不被感染。 C=他们考虑到这种风险，决定不怀孩子。 D=他们还想做父母，从而决定收养一个孩子。 5.“爱泽琳尼亚人说谎”等同于下列哪个说法? A=只要谁是爱泽琳尼亚人，谁就是说谎者。 B=如果谁是说谎者，谁就是爱泽琳尼亚人。 C =至少有一一个说谎的爱泽琳尼亚人。 D=人们不会说谎，除非他们是爱泽琳尼亚人。. E =以上说法都是一个意思。 6.“并不是所有候选人都有资格胜任”表达的意思相当于: A=没有一个候选人有资格胜任。 B=有些候选人没有资格胜任。 C=有资格胜任的不是候选人。 D=所有候选人都没有资格胜任。 7.有一个段落:“这个池塘里的微生物是一种通常只在高于冰点的水里繁殖的微生物。现在是冬季，池塘已完全结冰。因此，如果这个池塘里有我们研究的.这种微生物，它们现在不繁殖。”假如其中的理由都为真,其中的结论: A=不可能不正确。 B=很可能正确，但也可能不正确。 C=很可能不正确，但也可能正确。. D=不可能正确。 8.思考这一组命题:“尼罗是公元一世纪时的罗马皇帝。每个罗马皇帝都饮酒，他们饮酒时用的酒具一律是焊锡(锡铅合金)做的酒壶和酒杯。无论谁使用焊锡酒具饮酒，哪怕只有一次，也会导致铅中毒.铅中毒的症状总是表现为精神错乱。”如果以上所有命题为真，下列哪项一定为真? A=那些精神错乱者至少使用过一次焊锡酒具。 B=不论怎样，尼罗皇帝- 定精神错乱。 C=使用焊锡是罗马皇帝的特权。 D=在罗马帝国时代的居民中，铅中毒很常见。
批判性思维结业测试题答案(6套)
1、项目学习研究表明，项目学习方式有如下优点（10分） A.增强学习主动性，提升高级思维能力和研究技能。 B.增强学习主动性，提升高级思维能力和自我监控能力。 C.提升阅读能力，促进学术研究、团队合作等方面的提高。 2、下面哪个选项有效地示范了21世纪技能?（10分） A.“其他组员发言时应当积极倾听。” B.“对组内成员的评价您是怎么思考的?” C.“积极倾听的定义是什么?” D.“我在聆听小组讨论时，总试图考虑那些我们一致同意的话题。” 3、对表现不佳的小组，要确保所有的学生都取得成功，教师的首要任务是什么?（10分） A.把学生分配到新组中去。 B.坐下来帮助该小组解决他们的问题。 C.解散这个小组，让学生独立学习。 4、确定项目学习期间追踪小组进度的最佳途径。（10分） A.经常举行会议，班级报告和每日反思。 B.要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进度。 C.在整个项目进行中经常评价学生作业并打分。 5、在教授批判性分析数据技能时，示范是一个很好的研究方法。请选择一个展示数据技能示范的句子。（10分） A.当我在看有关蝌蚪的数据时，我发现了一些规律。 B.在笔记本中记录生命周期的不同周期。 C.你们中多少人能从青蛙生命周期的数据里发现规律? D.要做的第一件事是问你自己你发现的数据是如何与你之前所学的 有关青蛙生命周期的知识相联系的。
6、什么是异常值?（10分） A.韦恩图中不在图形内的条目 B.调查者以外的目标观众人口统计资料 C.盒形图中不属于数据中间50%的部分 D.一个用来显示一组数据中特定数字出现频率的特殊图表 E.和样本中的其它数值隔了一段异常距离的观察值 7、这些问题的目的是什么?您说在项目中，联系专家有困难，这个问题您是怎么解决的?还有其他解决方法吗?（10分） A.鼓励观察和描述现象。 B.激发学生兴趣。 C.探查学生的知识和能力。 D.鼓励反思和元认知。 二、多选题 8、有效的分析数据需要具有批判性思维技能。选择一句话概括反映本课程所学技能。（10分） A.创建要用到批判性思维分析数据的项目，确保学生发展了必须的技 能。 B.元认知帮助学生理解和获得批判性思维分析数据的策略。 C.示范是教授批判性地分析数据的有效方法。 D.批判性地分析数据的能力是天生的，不能通过后天指导而提高。 9、学生小组在市议会会议上提了一个提案，希望收集参会者的意见。什么工具能帮助学生最好地收集数据?（10分） A.用电子邮件把一个简短的在线调查的链接发给议会议员 B.一个简短的基于网络的观众反馈调查表可以通过手机提交