四年级数学《小数点移动》评课稿（精选15篇）
四年级数学《小数点位置的移动》同事评价
小数点位置的移动引起小数大小变化的规律同事评价钟仁慧（教研组长）：课堂是流动的生命，而教材是静态的，教师根据学生现有的知识基础灵活地处理教材。
这节课秦老师把静态的情境变成了活动的场景，把抽象的结论演变成了发生发展的过程。
如：姚老师利用课件把点进行移动的动画深深的吸引着学生去思考、如在导入环节学生通过课件在龟蛋的基础上，对即将看到的鸟蛋充满好奇，利用学生好奇的心理，激发学生探究新知的欲望。
这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。
但在学生在学习中的主体地位上教师没有充分的放手，在这点上老师要注意。
李永秀（教师）秦老师的这节课充分利用媒体教学，将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练习中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
本内容是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习，小数点的移动变化规律可以大胆让学生主动去探索、主动去发现的。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
但在探索规律中，教师有点过于心急了，见学生未能较好的总结规律，教师就直接出示，这就使学生失去了主动性，变成了简单的记忆。
教师可多留给学生学习、探索的空间，培养学生主动学习、主动探索的数学学习习惯张立培（教师）秦老师这节课，运用猜测、操作、检验、验证等方法，探索并发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，特别在检测案中，秦老师利用课件，让学生直观的看到，让习题有趣味性，让学生有胜利的快感，并及时树立信心，充分调动了学生的积极性，让整个学习过程充满了快乐与幸福，真正体现了快乐学习。
认识小数评课稿集锦15篇
认识小数评课稿集锦15篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编收集整理的认识小数评课稿，希望能够帮助到大家。
认识小数评课稿1《小数的初步认识》是建立在分数的初步认识、人民币及常用长度单位的基础上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑。
它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。
本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。
本节课，曾老师在钻教材、定教法的同时，善于用“心”去读“懂”学生。
纵观整节课，我认为主要有以下优点：一、选取的'素材贴近生活并富有科学性。
本节课为了激发学生的学习热情，曾老师在课前搜集了学生所熟悉的日常用品、学习用品的价格，为学生学习新知识积累感性认识，为课堂学习做好准备。
整节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的实际开展学习活动。
从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：矿泉水的价格、文具盒的价格、《中华上下五千年》书的价格、考试分数、体温、同学的身高等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。
二、层次清楚，重点难点突出。
这节课曾老师先让学生自己试读——指导读小数，再让学生试写——指导写小数，最后教学小数的意义，一环紧扣一环，清楚明了。
本节课的重点是理解小数的意义，它对于学生来说比较抽象，不易理解。
因此在教学中曾老师主要借助了货币单位和长度单位这两个具体的情景，让学生说一说1角=1/10元写成小数0.1元、3角=3/10元写成小数0.3元、1分=1/100元写成小数0.01元、3分=3/100元写成小数0.03元、17分=17/100元写成小数0.17元、35分=35/100元=0.35元等，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。
小数的性质评课稿（全文5篇）
小数的性质评课稿（全文5篇）第一篇：小数的性质评课稿小数的性质评课稿本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。
知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。
我觉得做的比较好的有这几个方面：一、立足教材，丰富教法，教学相长。
1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。
3、做为学生通过本节教学学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法，可以说学生的能力得到了充分的发展。
4、教学中应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。
这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。
同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的.能力。
二、运用旧知学习新知，促进知识的迁移。
1、在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用教学知识的意识。
《数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。
2、在教学规律的时候不是直接的书面呈现，而是先让学生说说自己的发现，逐步引导学生的出规律。
这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。
在规律的学习中，对概念的指导十分到位，让学生说说规律中的你认为重要的字，一下字就发散了学生的思维，让学生去寻找符合性质的操作。
小数的性质评课稿(共8篇)
篇一：小数的性质评课稿《小数的性质》评课稿小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。
小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。
这部分内容安排了3个例题。
例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。
例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
本节课的教学重点：掌握小数基本性质，并能进行简单应用。
难点：对关键词“末尾”的理解。
因为当时只剩下畸山小学的两个班级留着这节课，所以试教只进行了两次，从这三次执教的过程中，我看到王老师的一次次进步。
第一节课，王老师由于没有理清这节课的结构，不了解学生的学情，所以在长度单位换算这个环节就打了个疙瘩，以至于后面的环节无法较好的展开。
因此，我们在复习导入环节增加了单位换算的练习。
第二次试教，王老师也利用米尺进行例1教学。
整节课利用不完全归纳法得出小数的性质。
因此我们设计三个层次进行教学：第一层次（猜测）：借助长度单位，初步感知小数末尾添上0小数的大小不变。
这也是一个学生猜想的过程。
第二层次（验证）：通过画一画、涂一涂验证小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变。
先借助长度单位初步体会，再脱离具体的量进一步说明、归纳小数的性质。
第三层次（应用）：通过学生举例、人民币换算进行小数化简等应用小数性质进行简单应用。
例2和例3一正一反，一个是化简，一个是根据需要在小数末尾添上0，通过小数性质的应用对其加深理解、巩固，而且为学习小数四则运算做好了必要的准备。
思考：设计开放环节进行验证。
验证方式上尽可能多样化，促进学生对小数性质的理解。
如我们可以结合数位顺序表进行验证。
篇二：小数的性质评课及反思小学的性质教学反思“小数的性质”这节课是在小数意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。
小数点搬家评课意见
小数点搬家评课意见先说这堂课的优点哈。
老师的导入那叫一个巧妙！就像变魔术一样，一下子就把学生们的注意力都给吸引过来了。
通过一个有趣的小故事或者生活中的小例子引出小数点搬家这个概念，让学生们一下子就明白，原来小数点这个小家伙还能“搬家”呀，而且这一“搬”还挺有讲究呢！这种方式很符合小学生的心理特点，让他们觉得数学不再是枯燥的数字和公式，而是像游戏一样有趣。
在教学过程中，老师对知识点的讲解也非常清晰。
从最基础的小数点移动引起小数大小的变化规律，到后面的实际应用，一步一个脚印，层层递进。
而且老师特别注重引导学生自己去发现规律，不是直接把答案告诉他们，而是通过让学生观察、比较、讨论等方式，让他们自己去总结归纳。
这就好比给了学生们一把探索数学奥秘的钥匙，让他们自己去打开知识的大门，这种教学方法真的很棒！还有哦，课堂互动环节也设计得相当不错。
老师充分调动了学生的积极性，让每个学生都有机会参与到课堂中来。
不管是小组讨论还是个别回答，学生们都表现得很踊跃。
特别是小组讨论的时候，教室里那叫一个热闹啊，大家你一言我一语，思维的火花在碰撞，这不仅让学生们学会了知识，还培养了他们的合作能力和沟通能力。
不过呢，这堂课也有一些可以改进的地方。
比如说，在讲解小数点移动引起小数大小变化的规律时，虽然老师通过很多例子让学生们明白了这个规律，但是我觉得可以再增加一些直观的演示。
比如说，可以用多媒体课件做一个动态的演示，让学生们更清楚地看到小数点是怎么“搬家”的，小数的大小又是怎么变化的。
这样一来，那些理解能力稍微弱一点的学生也能更容易地掌握这个知识点。
再就是课堂练习的部分，练习的形式可以再多样化一些。
现在的练习大多是一些书面的题目，虽然能巩固学生所学的知识，但是可能会让学生觉得有点枯燥。
能不能增加一些趣味性的练习呢？比如设计一些小游戏或者实际操作的活动，让学生们在玩的过程中巩固知识，这样他们会更有兴趣，学习效果也会更好。
另外，在时间把控上，我觉得还可以再优化一下。
小数加减法评课稿范文(10篇)
小数加减法评课稿范文（10篇）小数加减法评课稿范文（通用10篇）小数加减法评课稿范文篇1从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。
课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。
下面谈两个自问自答的问题、三个遗憾点、两个不确定的思考。
一、自问自答的两个问题1、问题一：我的40分钟哪里去了？（1）原因：问题的推敲不到位上完这节课，我一直在思考着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依然无济于事。
仔细的回忆了一下，又和一位听课教师核实了一下，我的时间分配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很显然，这样分配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间浪费在复习和位数相同的小数加减法的处理上。
原因有很多，比如因为有意强调学生的学习、书写习惯而忽略了重点的把握，比如因为想照顾多数学生而最大限度的给学生发言的机会等等，但是最大的一个原因还是我的问题提炼的不到位。
典型错例：当学生笔算整数加减法之后，引导学生展示交流时，问题应该是：“这样做对吗？”而不是：“同学们仔细观察他写的竖式和计算结果，你有不同意见吗？”问题的跑偏带动学生关注点、思维点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。
（2）对策：修正问题、微调切入点如果重新来上这节课，我想这样改动：复习环节：组织学生做笔算整数加减法之后，展示学生作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该注意什么？”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面，迅速回忆起注意事项，揭示课题。
新授环节：继续使用三本书的价格情景，学生提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。
然后以这两道题为载体，研究小数加减法笔算的注意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时讨论整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。
四年级数学《小数性质》评课稿(优秀9篇)
四年级数学《小数性质》评课稿（优秀9篇）《小数的性质》教学反思篇一“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。
例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。
第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。
依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。
上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思考一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。
我在课堂上是这样展开的：⑴学生独立思考，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。
这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；⑵理解“化简”的含义。
教师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；⑶验证答案。
利用元、角、分这些单位进行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。
利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；⑷质疑。
“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。
学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。
《小数点移动》教学反思（精选8篇）
《小数点移动》教学反思《小数点移动》教学反思（精选8篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《小数点移动》教学反思（精选8篇），希望对大家有所帮助。
《小数点移动》教学反思1《小数点移动》这节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法及小数的大小比较基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
小数在生活应用中比较广泛，如：商品的价格，长度单位之间的互化等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是只知其然而不知其所以然。
创设生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提。
我认为这一节课的主要教学任务是：结合具体情境，发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并应用这一规律计算有关的乘除法。
因此，在教学中，我力求让学生在操作体验过程中有所感悟，并体验到学习过程中带来的喜悦。
反思这节课整个教学过程，我认为成功的关键在于：其一巧改了教材，使学习的内容更贴近学生的生活。
我让学生以小数点向左移动引起小数缩小的变化规律为例进行研究，学生有的把三个小数都转化成以“分米”有的把三个小数都转化成以“厘米”有的把三个小数都转化成以“毫米”为单位，把小数进行比较，也有的把三个小数写在数位表内，通过数字“9”，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1/100学生轻松地发现了小数点移动的规律。
其二广挖了素材，让数学从生活中来。
在发现小数点向左移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向右移动原来的数会出现什么变化。
然后放手让学生自己去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律。
其三巧设了题材，让数学到生活中去。
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四年级数学《小数点移动》评课稿四年级数学《小数点移动》评课稿（精选15篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
评课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的四年级数学《小数点移动》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级数学《小数点移动》评课稿篇1今天听了两位老师讲的这节同课异构课，他们都注重让学生经历现实的情境，在具体情境中感受数学知识的含义，体现了新课标的相关理念。
纵观这两节课课，有以下几个特点：一、以学生的生活经验创设情境，让学生体会数学与生活的密切联系。
第一节武老师是从复习旧知开始，从而观察几个数字的不同，由宇航员的事例引入新课，自然真实。
李老师在课一开始，就利用卡通人物—“山羊”开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐店”通过价格变化吸引顾客的故事，充分调动了学生学习的.兴趣，同时将知识很好地融入到生活中；接着让学生讨论前后三次价格中小数点在什么位置，以及小数表示的实际价格，使学生体验到小数点位置不同会引起小数点大小的变化。
这样把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化，便“课堂教学”为“课堂生活”。
二、对重难点的解决到位。
学生在经过自己的学习知道了小数点向右移动一位数，这个数将扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的100倍，由于向右移动是扩大，让学生思考向左移动会什么样呢？举一反三，让学生来说明向左移动是缩小，向左移动一位缩小到原来的十分之一，向左移动两位缩小到原来的一百分之一……他们说明为什么会缩小，缩小到原来的多少倍，这些知识是本节课讲的重点、难点，通过一节课的练习，学生能够准确的举例说明。
可见两位老师的课堂效率很高。
三、两位老师在设计时也有一些不同的侧重点。
武老师从这节课的时间分配来看，比较注重学生知识的形成过程，在教学小数点搬家时，占用了很大一部分时间，让学生先学会如何移动小数点，然后引入书中的问题，这样学生在解决问题时就不会觉得很突兀，理解起来比较容易，课堂很扎实，而且板书简洁有效。
李老师从观察小数入手，导入很简洁，为后面的教学节省了时间。
她把大量的时间放在了引导学生通过观察课件演示，理解小数点的变化，而且练习量也很大，对训练学生的掌握程度上有很大的帮助。
当然，教学是一门遗憾的艺术，下面对这节课提几点个人的看法与大家交流：1、我自己思考：有这么便宜的矿泉水吗？从4元——0.40元——0.04元，现在去买一瓶矿泉水花4分钱，是没有的事啊，应该把数字变的大些，贴合现实生活，不能与现实生活不符合。
2、在语言上，扩大了和扩大到的意思是不一样的，是不是该强调一下，而且也该强调一下原数这个词，有时是与原数比，有时是与前一个数比较，需要学生注意区别。
3、李老师在板书的设计上可以再补充一些，课件演示很好，要是在写一写就更好了。
武老师在引入时花了很长时间，我觉得可以把宇航员事件省略掉或者放到后面，由第二个练习题直接引入会更好。
四年级数学《小数点移动》评课稿篇2小数点位置移动引起小数大小变化的规律，这一课时内容是学生在学习了小数的意义和读写法、小数的性质和大小比较的基础上进行教学的。
小数点位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的教学还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。
陶老师组织学生通过闯关答题、故事导出0.009米金箍棒的'长短变化过程、启发学生积极观察思考，采用分类呈现与讲练结合方式，使学生理解并掌握了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，有效地达成了教学目标。
1.《课标》强调：学生的数学学习活动离不开具体生动地问题情境。
陶老师的这节课充分借助多媒体创设生动有趣的问题情境，通过一个个挑战性问题调动学生的参与热情，激活学生智慧的火花，使学生在主动参与、独立思考和交流讨论中逐渐学会探索、学会表达、学会质疑。
2.善于化抽象为形象。
创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒打小妖的情境，既激发了学生兴趣，又孕伏了小数点移动引起小数大小变化。
有效的利用了镜中素材组织学生探究活动，逐渐丰富学生认知，使学生队小数点移动引起小数变化规律越来越明晰。
将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练习中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
3.讲练结合、步步为营。
学生经历观察、思考、对比、概括与讲练结合的过程，让学生自主发现规律，并在积极的状态下去建构知识。
4.呈现了小数点的悲剧材料和小数点的顺口溜，生动、有趣，深深地刺激着学生们的感官，引人入胜，使学生认识到小数点的重要性和学好本课知识的必要性。
四年级数学《小数点移动》评课稿篇3新课程标准指出，学生学习的内容应是学生熟悉的、有现实意义的。
“小数点移动”这一内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题。
而刘老师在引入时，别出心裁，激趣导入，利用老师自己的身高情况这一问题，通过移动小数点的位置来引起小数的大小变化来出示课题，引导学生从中发现问题，找到问题的症结，由此认识到小数点对于小数的重要性，使学生明确了本节课研究的内容和方向。
新授部分，刘老师选取学生十分感兴趣的动画人物孙悟空神奇的金箍棒的变化来引发学生思考，引发学生的探究欲望，培养学生的探究能力和合作意识。
知道为什么小数点向右移动一位后原数会扩大到它的10倍，不是让学生记住结论，而是注重结论的获得，让学生应用旧知识解决新问题，并在解决问题时体现策略的多样化。
教师利用了“学生差异“教学资源，拓展了学生的思路。
学生通过操作、观察、分析、比较等方法逐步深入地归纳总结规律，整节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和创造性。
小数点移动时，小数位数不够用时用0补足是本节课的'难点。
刘老师让学生用卡片移动，引导全班学生一起操作，发现倍数不够时，引发大家思考：该怎么办？通过实际操作，化抽象为具体，深刻体会位数不够时要用0补足。
通过学生的典型错误，让学生自己评价，发现问题，找到解决问题的办法，充分发挥学生的主体性。
本节课还始终关注学生的问题提出及问题的解决，培养学生具有一种数学眼光。
小数点移动时倍数不够时怎么办，不是老师直接提出来的，而是学生在实际操作中遇到并提出的问题。
让学生在流动、交流中发现规律、解决问题，让学生在对问题理解的基础上形成自己解决问题的策略。
从而在自主发现问题、解决问题中培养学生解决问题的能力。
本节课也留下了一些遗憾：1、老师对学生似乎不够信任，讲得有点过多，学生体验的时间和自己探索的时间可适当放长一些。
2、对扩大和缩小的规律没有及时总结出来。
这个也应该做为本节课的重点，让学生自己去发现这个规律。
四年级数学《小数点移动》评课稿篇4《认识小数》是三年级下册第七单元《小数的初步认识》的第一课时。
虽然孩子们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义，因此，这节课的教学周老师重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
一、从发现生活中的小数引入我们的生活中到处都有小数的存在，周老师从学生日记《买菜记》导入新知，让学生体会到小数源于生活，又用于生活，在生活中有着重要作用，并为课上的知识学习做好了铺垫。
二、根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。
小数是十进分数的另一种形式，十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、说理、比较中渐渐发现规律。
而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。
学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维能力如：在教学中，先告知学生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，再直接告诉1/10米可以用小数0.1米来表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。
然后直接找一个点，让学生用不同的形式表示出来，有用分数的，也有想到了小数的，让学生理解分数和小数在这里都表示一个意思，都是把1米平均分成10份，取其中的几份。
然后总结出十分之几的数用一位小数来表示，百分之几的'数用两位小数来表示。
充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。
整节课，教学的难点环节在汤老师有效地引导下让学生完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。
让学生感受小数的现实作用，在潜移默化中接受情感的陶冶。
四年级数学《小数点移动》评课稿篇5除数是小数的除法是小数除法的重点，它是在学生已经掌握了商不变的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律、除数是整数的小数除法的基础上进行教学的。
这节课教师让学生通过独立思考、自主探索、合作交流等数学活动，亲身经历了探究计算方法的过程，明白了计算方法的依据，初步掌握了除数是小数的除法的计算方法。
教师立足于促进学生的发展，密切联系学生的生活实际，为学生创设了符合学生实际的、集知识和思想教育于一体的生活情境，让学生在一系列的探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而获取了除数是小数的计算方法。
本节课的教学活动凸显了以下几个特点：1、紧密联系学生的生活实际，创设问题情境。
教师在教学中，并没有沿用教材中“奶奶编?中国结?”的情景，而以庆祝教师节为事件背景，引出了学校美术小组为装饰学校的宣传栏需要买荧光纸这一情境。
这样不但时间与教学进度吻合，也渗透了尊师的情感教育，同时也不失数学与生活的紧密联系。
这样设计，既激发了学生的学习热情，又调动了学生情感投入。
同时，把计算教学置于具体的情境之中，激活了学生原有的经验和知识，使学生处于主动探索知识的最佳状态。
2、从学生已有的知识经验出发，提供主动探究的空间。
教师很相信学生有解决问题的能力。
在探索计算方法的学习活动中，教师先让学生自己思考该怎样计算除数是小数的除法，学生根据自己原有的知识经验提出了不同的思路，然后在教师的引导下，掌握了比较规范的竖式书写形式，接着让学生尝试独立解决问题。
整个教学过程体现了以学生的思考为中心，逐步展开思路，配以适时的引导，使学生既能明白算理，又知规范的书写格式。