《故乡》教学设计15篇
《故乡》教学设计(精选3篇)
1.了解、掌握小说的基本知识。
2.了解作者是如何利用“对照”的手法来刻划人物形象和展现主题的。
3.初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探索文章主题的鉴赏方法。
4.初步学会利用“对照”手法进行写作。
5.理解作者对文中人物的复杂感情。
6.珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚毅不屈的不错心理素质。
1.重点：主要人物形象及其描写方法。
“对照”手法的利用。
2.难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。
“对照”手法在实际写作中的利用。
为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。
第一.二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，利用启示式教学法和合作探索学习法，重视语言品味和情感熏陶。
课前准备1.通读课文，扫清字词障碍。
2.阅读课本附录《谈谈小说》(第259 页)。
3.搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
课堂教学第一课时一.导入问题1 ：谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，教师主要强调或者补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。
二.明确学习目标和重点三.列出人物表提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?人物表：(按出场顺序)我(迅哥儿)我的母亲宏儿(“我”的侄儿)闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)水生(闰土的第五个孩子)四.重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻划的人物，也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或者补充再发言，最后形成比较一致的看法。
初中语文苏教2024课标版九年级上册《故乡》教学设计
在讲授新课的过程中，我发现学生在理解课文深层情感方面存在一定难度。我通过分析课文中的具体描写，尽量让他们感受到作者对故乡的怀念，但效果似乎并不如预期。我考虑在以后的课堂中加入更多的互动环节，比如让学生分享自己对故乡的记忆，这样或许能帮助他们更好地理解课文情感。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《故乡》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们有没有想过，自己的故乡随着时间的变化会有怎样的不同？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索故乡的变迁和情感表达。
实践活动中的仿写练习，学生们表现得相当积极。他们尝试运用课文中学习的修辞手法，尽管有些表达还不够成熟，但我看到了他们在尝试和努力。今后，我将继续提供更多的写作机会，让他们在实践中不断提高。
小组讨论环节，学生的参与度很高，但我也观察到有些小组在讨论过程中偏离了主题。在今后的教学中，我需要更加明确讨论的主题和目标，同时在学生讨论时给予适当的引导，确保讨论内容紧扣主题。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《故乡》中作者对家乡的情感表达。本文通过描绘童年记忆与现实的对比，展现了作者对故乡的怀念和时光流逝的感慨。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一些具体描写。这些描写展示了比喻、拟人等修辞手法在实际中的应用，以及它们如何增强语言表达效果。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的修辞手法和生字词这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
《故乡》教学设计
《故乡》教学设计教材分析《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。
本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。
因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内。
通过本篇课文的学习，既可以引入对小说知识学习，又可以为后面学习小说打下基础。
《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。
《故乡》这篇文章篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。
它以“我”回故乡的活动为线索，按照“我”回故乡——在故乡——离故乡的顺序把故乡的所见所闻所忆所感组织起来，并通过描写闰土和杨二嫂的巨大变化，反映了辛亥革命后十年间中国农民的生活遭遇与精神痛苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在隔膜的深沉忧虑及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
学情分析本文出现在九年级上册语文课本中，初三的学生已经有了一定的自主阅读能力，根据学生是教学活动的主体这一原则，课堂上大部分的时间应当交给学生，因此，教师的引导成为关键。
让学生在活动中掌握知识，提高能力。
对于文章部分内容学生却并不陌生，文中关于闰土和鲁迅的故事《少年闰土》学生以前学过，自然兴趣较浓。
教学时通过创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的学习兴趣，充分运用启发式教学、小组讨论法，把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，以求获得最佳效果。
我将本课的教学重点分为以下两点：1.通过人物的分析让学生一起来探讨主题；2.让学生把握文章中对比的写法。
而教学难点则定为联系写作背景，体会作者对现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。
【初中语文】《故乡》教学设计+部编版语文九年级上册
滔滔不绝，毫无拘束地介绍新鲜子(口齿伶利)
说话吞吞吐吐，断断续续(语无伦次)
对‘我’态度
只不怕我，送贝壳和鸟毛、告诉许多新奇的事(友好、纯真)
恭恭敬敬，称呼‘我’老爷(隔膜很深)
对生活态度
热爱、乐观
拘谨、悲观、寄希望在神灵身上，求神保佑。
性格特点
聪明、机灵、兴趣浓厚
淳朴、善良、迟钝、麻木
3.闰土变化的原因是什么呢？这些变化说明什么？
2.结合文中议论、抒情的句子，理解小说的主题。
教学重点：学习从不同角度分析人物形象及对比的写法。
教学难点：理解小说的主题。
教学方法：自主学习与小组讨论相结合
合作探究
课前自学
自学活动：
一、课前自学课本：
1.小说主要写了哪几个人物，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？
2.中年闰土与少年闰土相对照有哪些变化?这些变化说明什么？
第一部分：(1---5)“我”回到故乡
回乡时间、回乡原因、所见景象及心情；
第二部分：(6——77)“我”在故乡
母子见面、回忆少年闰土、见到杨二嫂与中年闰土、动身启程；
第三部分：(78——结尾)“我”离故乡
船上谈话、“我”的感受。
五、深度构建
1.梳理反思：
这篇小说创作1921年1月，以“我”的见闻和感受为线索，叙述“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见所闻，反映了辛亥革命这后农村化现实情况和农民的生活及精神状况，表明作者对现实不满和对未来的希望。
性格特点
安分守己的豆腐西施
自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非，爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西，泼悍庸俗的小市民
农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。
初中语文人教2024课标版(部编)九年级上册《故乡》教学设计
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“对比手法在生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现生活中的对比现象，分析其作用，并尝试运用到写作中。
-人物形象、环境描写：分析闰土、杨二嫂等人物形象，以及家乡环境的变化，突出人物与主题思想的关系；
-重点词语、成语、俗语：如“蹑蹑”、“斑驳陆离”等，掌握这些词语的用法，丰富学生的语言表达；
-情感脉络：通过分析作者对故乡的怀念之情，培养学生对家乡的感情；
-表现手法：学习课文中对比、衬托等手法，如闰土与杨二嫂的对比，家乡环境的变化等，提高学生的写作技巧。
在课程总结环节，我强调了对《故乡》这篇课文的理解和感悟，希望学生们能够将所学知识内化为自己的思想，并在日常生活中发现家乡的美好，培养对家乡的热爱。然而，我也意识到在课程中，对于学生情感态度的培养仍需加强，今后教学中，我将更多地关注学生的情感体验，引导他们从心底里热爱家乡，传承中华优秀传统文化。
-重点词语、成语、俗语：学生需要在理解的基础上，学会如何在口语和写作中准确运用；
-隐喻、象征等修辞手法：如文章中的“铁路”、“破旧的船只”等，需要教师引导学生深入挖掘其寓意；
-情感态度：学生需通过细致品味课文，与作者产生情感共鸣，理解作者对故乡的怀念之情；
-表现手法应用：学会在写作实践中运用对比、衬托等手法，提高写作水平。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
初中语文教学课例《故乡》课程思政核心素养教学设计及总结反思
小组分配进行讨论设计好的问题。5.拓展延伸。
小组分配进行讨论设计好的问题。
教学过程
鲁迅 回故乡→在故乡→离故乡
人物：闰土活泼勇敢小英雄→迟钝麻木木偶人
变
杨二嫂豆腐西施→刁钻泼辣自私
主题：改造旧社会创造新生活的强烈愿望和鉴定信
念
课例研究综
这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。
述
这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二
初中语文教学课例《故乡》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《故乡》
称
鲁迅的文章在初中阶段是学习的重点，这篇《故乡》
篇幅较长、难度大。它是小说，所以在研讨教材的过程
中，我发现从从小说三要素这个突破口效果会更好。紧 教材分析
紧抓住对比的方法解读课文：二十年前后的故乡；二十
年前后的闰土；二十年前后的杨二嫂。文章最后三段既
是难点又是重点，对此再进行详细分析。
1、梳理情节，感悟作者的情感Biblioteka 络及探求人生新路的执著信念。
2、分析人物形象，体会其作用及描写方法。
3、揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段
落。
懂得开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇 教学目标
敢的开创属于自己的新天地和新生活。
4.感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执著信
们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他
们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难
理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分
析。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。
以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子
们真的在思考。而且经过老师的引导学生们已经明白
初三语文《故乡》教学设计一等奖3篇
1、初三语文《故乡》教学设计一等奖教学目的：1、感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2、把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。
3、分析人物形象，体会其作用及描写方法。
教学重点：1、运用对比手法塑造人物、突出主题。
2、理解议论对表达主题的作用。
教学难点：1、把握小说的主题。
2、分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。
3、理解篇末议论的内涵及其作用。
教学课时：三课时。
教学过程第一课时教学重点梳理文章脉络，把握课文内容。
教学过程一、解题，了解小说三要素。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
二、导入美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。
“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。
故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
三、内容分析（一）字词讲解（注意下列词语的书写、读音及意义）。
1、注意下列词语的书写、读音。
阴晦（huì）萧索（__āosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）2、注意下列词语的书写、意义凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像（二）检查预习情况、梳理文章脉络。
1、（第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。
“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
”写“我”在故乡。
这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。
《故乡》教学设计
鲁迅：哎！闰土的变化不至于此。从前他活泼健谈，如今到了中年说话却吞吞吐吐！而且以前他见到我时的神态分明是“怕羞”、“高兴”，如今虽能感觉到“欢喜”，但更多的确实“凄凉”！神态之间像“石像”，也像是“木偶人”！
师：同学们，闰土这样的变化究竟是为什么呢？
同学们，闰土形象的变化是时代的反映，代表着时代的黑暗，诉说着下层人民艰苦的生活，同时专制制度下的人变得麻木、迷信、这无一不诉说着这个时代的悲哀，而这也是作者悲哀的源头啊！而这也表达了作者想要改造社会、创造新生活的强烈愿望。
结尾
而在故乡，鲁迅除了见到了闰土，也在课文里找到答案和老师分享！再见！
教学目标
1.利用对比找到闰土的外貌、称谓、语言、神态等变化
2.能够分析人物变化背后的原因
3.探究人物形象的“变”来揭示文章主旨
教学重难点
能够分析人物变化背后的原因
探究人物形象的“变”来揭示文章主旨
设计思路
本节课利用嘉宾访谈的形式以鲁迅和闰土为主要人物，二人说“变化”，老师引导学生找“变化”、分析“变化”。以此来探究文章主旨。丰富课堂趣味性。
首先是肖像上的变化：
原本“紫色的圆脸”变成了“灰黄”且有“很深的皱纹”；原来头顶上的“小毡帽”也被现在的“破毡帽”所取代；曾经那双“红活圆实的手”，现在却已经变得“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。
同学们，人随着年龄的长大，外貌上有所变化是无可厚非的，可是闰土的外貌变化着实有些令人吃惊，这是为什么呢？
师：你们说得很对！闰土说话吞吞吐吐、断断续续，恭谦又含糊，表现闰土由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、麻木！
师：同学们请你们结合文章说一说使闰土产生巨大变化的根本原因是什么？
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《故乡》教学设计15篇《故乡》教学设计1教学要求：1、正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。
2、理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。
3、认识、会写12个生字，辨析多音字“几”。
教学重、难点：理解文中比喻、拟人句及含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。
教学准备：录音磁带、课件教学过程：一、谈话导入：1、小朋友们，你们见过芦苇吗？（生答）2、师介绍芦苇。
3、师：在作者樊发稼的故乡，生长着许许多多朴实无华，绿如轻纺的芦苇，给他留下了甜蜜的回忆。
你们想不想到那儿去看看？今天，我们就随着作者回忆，一起去看看那——故乡的芦苇（板书课题、齐读课文）二、师感情读课文（或放录音）1、生边听边想：课文主要写了什么？2、指名用自己的话概括地说一说。
三、品读课文师过渡：生我养我的故乡，给我留下许多梦幻般的记忆，为什么让我尤其难忘的是芦苇呢？㈠赏芦苇美景（学习2—4自然段）。
1、生自由朗读课文。
2、说说：你在读中感觉到了什么？是从哪些语句中读出来的？（引导说出：绿、,师相机板书）3、品读重点句子，感情诵读。
出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。
”①指名读句子②师：你喜欢这句话吗？为什么？（引出：比喻句）你们能不能仿照这个句子，说一、两个比喻句呢？③师指导朗读④师：故乡的芦苇多美啊，老师真想来感受感受，让我读一次，好吗？⑤师读生观察。
读后问：你观察到什么？你从老师朗读中感受到什么？⑥生反复练读：分组读、指明读、齐读等⑦练说叠词请生说一说句中运用了哪些叠词，你还能说出别的叠词吗？师：在这三段中，你还有喜欢的句子吗？出示句子：每年，当春风刚刚吹谢雪花，芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的脑袋。
①哪些同学喜欢它，就站起来读一读。
②全班齐读。
③这是一个什么句子？我们以前学过这样的句子吗？谁站起来说一说。
（引导说说拟人句）㈡忆童年趣事（学习5—7自然段）。
1、生以四人为小组合作学习自由朗读，交流：课文中写了几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？自学要求：（出示小黑板）①读懂这一部分的每一句话，不理解的可以提出来讨论。
②朗读时可以加上适当的动作，读出“趣”来。
2、生汇报自学情况师生评价：引导学生读第6自然段出示重点句子：问：句子中的“船队”和“幻想”分别指什么？说说你的理解。
3、师：吹芦叶、折芦叶船多有趣啊！可是，更有趣的还在后面呢？现在，我想跟着作者一起去芦苇丛中捉纺织娘，你们想去吗？指名读第7自然段。
你喜欢这一段吗？为什么？（生自由回答）纺织娘是什么？它是什么样子的?请找到课文中的语句读一读。
课件展示纺织娘，帮助学生理解。
4、练习背诵把你最喜欢的一部分背下来。
㈢学习第1、8自然段（5分钟）仔细品读，对比说说这两段有什么特点？（前后照应）四、拓展师启发：我们在课文中感受了作者对故乡芦苇的情感，同时还体会到人与自然的和谐。
那么你能不能也来谈谈自己家乡的美景和童年趣事呢？学生自由说，指名说。
板书： 11、故乡的芦苇不芦苇：绿美能芦叶：吹陶醉甜蜜的回忆忘芦叶船：满载幻想怀芦苇丛：捉纺织娘《故乡》教学设计2教材分析：《故乡》是一篇小说，重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。
学习这课，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。
其次要注意培养学生的想象能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。
理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解。
其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。
学生分析：这个阶段的学生对事物有一定的认识和分析能力，也能够独立的思考问题了，于是在教学过程中可适当的加深问题的难度，让学生能够有自己思考的空间，培养学生的分析问题的能力，这是非常关键。
于是，根据本阶段学生的特点和教材本单元的教学要求与提示，我设计了下面的教学目标：教学目标分析：1、知识目标：了解作者及相关作品，了解__的写作背景，掌握__生字新词，并且理清小说的线索和故事发展的情节。
2、能力目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用对比；分析文中人物形象，深入思考文中人物发生变化的原因理解__主题。
3、情感目标：培养学生热爱故乡的意识，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前进。
教学重点1、掌握小说采用对比手法来突出主题思想的写法；2、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
教学难点1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农民生活日益困苦的根本原因。
2、理解__结尾的议论：“希望是本无所谓有……也便成了路。
”的深刻含义与作用。
教法、学法分析：根据新课标的要求，体现学生主题，老师主导的学习模式，在教学的过程中，我准备采用一下的教学方法：1、导读式2、点拨式学习方法：1、扫描式（即学生快速浏览课文，从文中摘取有用信息）2、讨论式3、小组汇报教学时数二课时说教学过程：第一课时（一）复习导入1、导入新课：出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，老师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。
好，那大家知不知道老师描述的是谁啊？（闰土）。
不错，正是闰土，是少年时期的闰土。
《少年闰土》是我们小学是学习的一篇__，选自鲁迅的小说《故乡》，那么，今天，我们就来学习鲁迅的这篇《故乡》，去看一看鲁迅儿时的故乡是什么样的，当他20年后回到故乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？到底是什么使他们发生了如此的变化呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的《故乡》。
本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习兴趣，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时锻炼了学生的口语表达能力。
2、背景介绍：1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
3、作家、作品介绍：鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；诗集：《野草》；杂文集：《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《二心集》、《南腔北调集》等。
此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的认识，课堂上让同学们相互补充。
设计这一步骤是因为鲁迅是一位伟大的革命家和文学家，应对作者有更多的了解。
（二）进入新课学生大声朗读课文，理清__脉络：全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
第一部分（1—5）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。
第二部分（6—77）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚的友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。
第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。
（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
第三部分（78—末）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
设计意图是让学生从整体上把握__的结构脉络，把握__内容，给学生一个“初步”的印象。
（三）疑难探究1、分析闰土人物形象：学生快速浏览课文，找出文中描写闰土的相关语段、语句。
润土前后30年发生了怎样的变化，说明了什么？（1）外貌变化：（2）动作、语言的变化：（3）闰土对“我”、对生活的态度前后变化：（4）小结：残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
作者在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
2、杨二嫂人物形象：学生再次朗读课文，找出文中描写杨二嫂的句子。
文中对杨二嫂进行了那几方面的描写？杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。
要抓住题干对这类人生活的概括进行合理的想像和补充；可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。
（四）课堂小结__善于运用对比手法，在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
在鲜明的对比中，塑造了杨二嫂的形象：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
（五）布置作业课后练习1《故乡》教学设计3【教材分析】《我爱故乡的杨梅》是人教版教材小学语文三年级下册的一篇选读课文。
课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。
课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切，是一篇借物抒情的好__。
【教学目标】1、通过对“贪婪、吮吸、甘露、伸展、狭长、雨雾、欢笑、触、平滑、细腻、柔软、甜津津、又酸又甜”等词语的理解，感受杨梅及果树的可爱；2、感受作者通过对家乡杨梅的热爱表达其爱家乡的情感。
【教学重难点】教学重点：品读描写杨梅树的蓬勃生机和杨梅果的形、色、味的句子；教学难点：体会作者热爱故乡的思想感情。
【教学准备】学生：预习课文。
教师：准备多媒体课件【教学过程】一、课件导入：（打出杨梅果的图片）你们知道这是什么水果吗？你知道杨梅生长在哪儿吗？师：这节课，就让我们随作家王鲁彦一起，走入那如诗如画的江南，同他一起去品味他的故乡的杨梅。