库恩的范式理论
2023年库恩的“范式”与管理科学革命方案
探索库恩的“范式”对管理科学的影响
1.1.范式理论对管理科学的启示作用
范式对管理科学的启示作用：库恩的范式理论为管理科学研究者提供了启示。范式不仅仅是一种研究方法，更是一种观念和思维方式。它教会了管理科学研究者要意识到不同范式的存在，以及如何选择和应用范式进行研究。 这种思维方式有助于管理科学研究者针对不同的问题进行深入研究，并找到有效的解决方案。
2.2.范式理论对管理科学的影响与运用
范式的影响与发展：范式理论对管理科学的影响不仅体现在理论层面，还在实践层面上具有重要意义。范式的引入促使管理科学研究者更加注重理论与实践的结合，积极推动管理科学的发展和应用。同时，范式理论也催生 了一系列相关理论和方法的出现，如行为科学、组织理论等，进一步丰富了管理科学的研究领域，并为实际管理提供了更多的理论和实践支持。
介绍范式的主要特征，如共享知识、价值观和方法等。同时指出范式并不是静态的，它会随着科学研究的发 展而不断演变和改变。科学的进步往往通过范式的转变和取代来实现。
3. 范式对管理科学革命的影响
讨论范式对管理科学革命的重要作用。库恩认为管理科学革命的核心就是通过范式的改变，将传统的经验主 义管理方法转变为科学的管理理论和实践。范式的引入使得管理科学得以建立严谨的理论框架，为组织管理 提供了科学化、系统化的方法论。
Silent House TEAM
库恩的“范式:科学 管理革命
Kuhn's "Paradigm: Scientific Management Revolution
沉默之宇
2023/7/23
目 录
01 管理科学变革的里程碑 02 学变革的里程碑
Milestone of Management science reform
库恩范式理论
库恩范式理论
库恩范式理论是由美国心理学家罗伯特·库恩提出的一种心理学理论，也被称作“库恩效应”。
它的主要思想是，一个人的行为可以由他所承认的价值观和价值观来决定。
库恩范式理论可以用来解释行为发生的原因，以及行为对个人和社会的影响。
库恩范式理论假定，一个人的行为是由他的价值观决定的。
一个人的价值观是他的价值系统的总称，它决定了他在某一情境中的行为。
他的价值观可以是人文主义的、普遍的或者具体的。
库恩范式理论提出，一个人的行为会受到他的价值观的制约，比如，一个人的行为可以受到他的社会价值观、文化价值观和个人价值观的影响。
库恩范式理论还认为，一个人的行为受到他自身价值观的影响，这些价值观可以是潜在的、潜意识的或有意识的。
库恩范式理论认为，一个人的行为受到他自身价值观的制约，这就意味着，一个人对某一行为的态度受到他自身价值观的影响。
库恩范式理论还认为，一个人的行为受到他的社会环境的影响，也就是说，一个人的行为受到他的社会背景的影响。
社会环境会对一个人的行为产生重要影响，比如，一个人的行为可以受到他的家庭、朋友圈、学校等社会环境的影响。
总之，库恩范式理论是一套系统的心理学理论，它提出了行为是由
价值观和社会环境决定的观点，并认为一个人的行为受到他自身价值观的制约。
库恩范式理论可以帮助我们了解自我、他人和社会，并为我们提供一种更准确的行为模式。
托马斯库恩“范式理论”
范式指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。
通俗来讲，范式就是一个模型或模式。
引申到具体学科，比如旅游学科，就是指旅游学领域内关于研究对象的基本意向、基本结构，学科发展阶段中理论研究的主导共识，是学科的研究纲领！库恩对科学发展持历史阶段论，认为每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构，而体现这种结构的模型即“范式”（PARADIGM）。
范式通过一个具体的科学理论为范例，表示一个科学发展阶段的模式.科学理论不是能被经验证实或证伪的个别命题的集合，而是由许多相互联系、彼此影响的命题和原理组成的系统整体。
库恩将这一系统整体称作范式范式是某一科学共同体在长期的探索、教育和训练中形成的共同信念。
这种信念规定了他们共同的理论观点和研究思路，为他们提供了考察问题和解决问题的共同方法，从而形成为该学科的一种共同传统，并为其发展确定了共同方向。
“范式”这个范畴虽然系科学哲学家库恩提出，但任何概念都要随着科学的发展而不断明确。
在库恩那里，“范式”这个范畴存在许多概念模糊之处。
我国著名学者陈世清认为，范式是学说的坐标，是开展科学研究、建立科学体系、运用科学思想的坐标、参照系与基本方式，科学体系的基本模式、基本结构与基本功能。
科学范式后面是哲学范式。
哲学范式与科学范式：前者制约后者，后者引领、展现前者。
哲学范式决定科学范式，范式决定基础理论，基础理论决定具体理论，理论决定模型，模型决定模式。
方法是理论的功能，和理论之间不是层次关系。
虽然由于认识机制和利益机制的协整作用，在同一个范式基础上会产生学术观点基本相同、学术荣誉等既得利益和学术目标基本一致的“科学共同体”，对共同体外的学说和学者会产生“异体排斥”，但任何一门科学的真正进步，都最终要表现为范式的转换。
不同的参照系之间的关系不是并列的，而是分属于不同的层次；以不同的参照系为背景建立起来的不同范式之间也不是并列的，而是不同层次、不同阶段之间的关系。
请阐述库恩的范式理论,并进行分析和评价
请阐述库恩的范式理论,并进行分析和评价库恩（Kuhn）的范式理论，是一种影响20世纪科学思想和研究方法论的重要理论，它指出了科学的发展规律，以及如何在科学发展中推动模式的变迁。
范式理论几乎塑造了当代科学的构建，并且今天仍然是科学发展研究的一个重要参照点，也是科学研究者们必须熟悉的一部分。
库恩把科学发展定义为一种模式变迁，而组成这一模式变迁的最重要元素，恰恰就是“范式”（paradigm）。
范式就是一个科学概念解释和理论结构系统，它提供了一套语言、发现方法和结果的解释框架，以便科学家研究特定领域的物质现象，并完成更多的发现。
范式的形成不仅使科学家们从“迷失的茫茫大海”中重新获得了“安慰”，而且使科学研究的进程得以规范化、有序地推进。
在库恩看来，一个范式具有三大基本要素：语言要素、实践要素和体系要素。
语言要素包括特定领域的术语和表达方式；实践要素包括对某个特定领域的实践方法，如实验、观察、记录、研究等；体系要素则指范式的本质，它集中表达了科学家在特定领域的想法和观点，以及如何解释科学现象。
在范式理论中，库恩认为，科学研究应该以有序的步骤进行，在每一个步骤中，科学家应该坚持实践、观察、发现、论证、改革、加强等，在实践和论证的过程中，科学家应该有创造新理论的勇气，而在改革、加强的过程中，科学家应该领悟原有的理论，以便进行深入的探究和研究。
正是在这种有序的理论环境中，范式的改革得以实现，新的范式也可以被建立。
另外，库恩的范式理论也强调，每一个范式的形成、发展和变迁，都伴随着强烈的群体性，也就是科学家们之间的思维趋同。
也就是说，科学家们思考、研究和发现的过程，都会受到某种影响，超越了个体本身，即形成了一种群体性解释和行为模式。
综上所述，库恩的范式理论影响了当代科学研究，它为科学发现和模式变迁提供了一套理论框架，起到了实施科学发展的重要作用。
范式理论的最大特点是，从形成一个范式的发现，到改造一个范式的发展，都给科学家们提供了一个范式化的过程，从而有效地推动了科学研究的发展。
库恩的范式及管理科学革命
领导力
团队协作
通过团队协作和沟通机制，促进员工 之间的合作与交流，提高组织的整体 效能。
强调领导力在组织行为中的关键作用 ，培养具有战略眼光和创新能力的领 导者。
04
管理科学革命的未来展望
技术创新对管理的影响
1 2 3
人工智能
人工智能技术将进一步渗透到管理领域，实现自 动化决策、智能分析等功能，提高管理效率和精 度。
范式的转变
当新范式具备更强的解释力和预测力，以及更有效的解决问题的方法时，科学家 们会逐渐转向新的范式。范式的转变是一个复杂的过程，它涉及到科学家们对现 有范式的质疑、对新范式的接受和科学共同体的共识。
科学革命的发生机制
科学革命
库恩认为，科学革命是科学发展的根本动力，它导致了科学理论体系的根本转变。科学 革命的发生机制是一个复杂的过程，它涉及到社会、文化、经济等多种因素的相互作用
敏捷组织
面对快速变化的市场环境，企业需要构建敏捷的 组织结构和管理模式。通过灵活调整和快速响应 ，企业能够更好地适应市场变化和抓住机遇。
可持续发展
随着环境问题日益严重，管理科学越来越关注可 持续发展。企业需要制定和实施可持续发展战略 ，确保经济、环境和社会三大支柱的平衡发展。
人才发展
人才是企业最重要的资源，管理科学的发展趋势 也包括对人才的培养和发展。企业需要建立完善 的人才管理体系，提供良好的职业发展平台，激 发员工的创造力和潜力。
多元文化融合
02
全球化将促进多元文化的交流与融合，要求企业具备跨文化沟
通能力，以适应不同国家和地区的文化环境。
风险管理
03
全球化背景下，企业面临更多不确定性和风险，需要加强风险
管理，提高应对能力。
库恩的思想总结范文
一、科学范式理论库恩认为，科学并非是一个不断增长的庞大知识堆，而是一定的科学共同体按照一套共有的范式所进行的专业活动。
科学范式是指一个科学共同体在某一时期内所普遍接受的理论、假设、方法等。
在常规时期，科学家们遵循范式进行高度定向的研究活动，以解决范式所提出的疑点。
然而，当旧范式不足以应付新的问题的挑战时，科学便陷入危机，最终导致新范式的出现，从而实现科学革命。
二、科学革命结构理论库恩提出了科学革命结构理论，强调科学革命并非简单的知识积累，而是范式的转换。
科学革命的过程中，科学家们会经历一个从怀疑、质疑到接受新范式的过程。
在这个过程中，科学共同体内部的冲突、斗争和共识逐渐形成，最终导致新范式的确立。
三、科学方法论思想库恩对科学方法论进行了深入的研究，提出了以下观点：1. 科学研究应遵循范式的要求，而不是盲目追求实证主义。
在常规时期，科学家们应专注于解决范式所提出的疑点，而不是追求普遍真理。
2. 科学研究应具有批判性思维。
科学家们应敢于质疑旧范式，勇于探索新领域，以推动科学的发展。
3. 科学研究应具有历史性。
科学家们应从历史的角度审视科学的发展，以更好地理解科学的本质。
四、科学与社会的关系库恩认为，科学与社会是相互影响的。
科学的发展受到社会、政治、经济等因素的影响，同时，科学的发展也会反作用于社会。
因此，科学家应关注社会问题，以推动科学的进步。
五、库恩思想的现实意义库恩的思想对当代科学哲学、科学史以及科学方法论等领域的研究具有重要的启示意义。
首先，科学范式理论有助于我们更好地理解科学的发展规律。
其次，科学革命结构理论有助于我们认识科学变革的本质。
此外，库恩的科学方法论思想为科学家提供了有益的指导，有助于推动科学的进步。
总之，库恩的思想为我们提供了独特的视角来审视科学的发展。
他的科学范式理论、科学革命结构理论、科学方法论思想以及科学与社会的关系等方面的观点，对当代科学哲学、科学史以及科学方法论等领域的研究具有重要的理论价值和现实意义。
库恩范式概念
库恩范式概念美国心理学家库恩提出了范式这一概念，并用它来解释人类行为的规律。
他认为，人的行为都是通过一定的方式进行模仿而习得的，从表面看来，没有什么原则可以帮助我们预测一种行为，因为一切都发生于过去和现在之间。
但每一个原则与原型却都是某些特定的行为的共同特征或典型特征，所以我们对于一种行为，不管它看起来多么奇怪，只要它有某种“共同特征”，我们就能够把它和其他同类的行为加以比较，并推测这种行为最可能是怎样产生的。
库恩的范式论是建立在行为主义理论基础之上的，它把人的行为视作由刺激—反应（ S-R）链组成的函数关系，而不是直接将人的行为归结为外界刺激的单纯函数关系，因此更富有实际意义。
库恩范式理论具有两个重要特点：第一，强调行为具有整体性。
即是说，一个人的行为总是在一定条件下影响到其他人。
第二，强调环境和情景对人的行为的决定性作用。
即是说，行为是随着人所处的客观环境和社会背景不断变化的。
这就是说，人在相互依赖的社会生活中，不仅各自发挥着积极作用，也会相互影响和作用，彼此之间具有协调作用。
这是任何机械论、还原论、孤立论的人本主义的一个根本缺陷，它忽视人的社会性，而机械地强调人的主观因素。
实际上，人类的心理与行为并不像“经济人”那样“完全理性”和“简单”，人总是或多或少地受到许多非理性、非理智的感情因素和非理智的思想、意志的支配，受到错综复杂的社会文化因素的制约。
一是无知性。
范式代表的是一种抽象的东西，是人们对特定社会环境下产生的典型行为的看法。
所以，没有行动者本人在亲身实践中的经历，也就很难体验到这种范式的精髓。
二是偶然性。
由于人们对范式形成和确立的时间、地点等条件都缺乏了解，往往在某个特定的场合下，才会突然碰撞到适合自己行为的典型事例。
三是易变性。
任何一个行为方式都不是一成不变的，而是不断地被创造、更新、丰富和发展的。
它具有弹性、伸缩性，一旦遇到不利于自己的条件，或遇到比自己强大的竞争对手，它就可能消失，从而变换成另一种典型的行为方式。
科学哲学 作为结构的理论 库恩的范式
一：作为结构的理论
引出问题: 归纳主义和否证主义对科学的说明都过于零碎了。他们把注 意力集中在理论与个别的或成组的观察命题之间的关系上， 而似乎未能把握重要的理论发展模式的复杂性。 对科学更恰当的说明，必须从理解科学活动发生于其中的 理论框架开始 大多数科学的进化和进步，都展现了一种结构，对于这种 结构，归纳主义和否证主义都没有关注。 例子：在牛顿以后的几个世纪中，物理学都是在牛顿的框 架中发展的，知道该框架在20世纪初受到相对论和量子理论 的挑战时为止。
Байду номын сангаас
八：客观知识
这一节我没看懂
三：范式和常态科学
范式的定义的理解：
范式是指在一定历史时期科学家们共同遵守的科学活动的模型和信念，存在于任何一个学科。人们用这种理论 化、系统化的框架去解释复杂的自然现象。知识并不是有一堆可观察的经验事实拼凑而成，而是一个有内在联 系的整体。 几个重要的概念： 1、前科学时期，研究者们在自己所从事的学科中没有形成统一的范式，他们各自持有不同的观点和方法，对问 题不能取得一致意见。举例：牛顿以前的光学就处于前科学时期，人们对光的本质众说纷纭，各种假说和理论 相互排斥、相互攻击，没有形成一种权威性理论。 2、常态科学：以过去的科学成就为基础所从事的研究，库恩描述它是：受某一范式支配的解难题活动。
二：库恩简介--库恩对于范式的描述
范式的定义：是由一些具有普遍性的理论假设和定律，以及他 们的应用方法构成。而这些理论假设、定律和应用方法都是某 个特定的科学共同体的成员所接受的。 库恩理论的2个关键特征： 1、强调科学进步具有革命性。（这里所说的革命，包括摒弃 一种理论结构，并用另外一种与之不相容的理论结构取代它） 2、强调科学共同体的社会学特征所起的重要作用。
简述库恩的“范式”理论
简述库恩的“范式”理论托马斯·库恩（Thomas Kuhn）是一个著名的科学哲学家和历史学家。
他的重要贡献是提出了“范式”这一概念，极大地影响了理解科学研究的方式。
本文将对库恩的“范式”理论进行简述。
一、范式的定义在库恩的理论中，“范式”被定义为一种普遍认可的科学理论、方法和实践模式的集合。
范式决定了科学研究的方向、重点和目标，形成了一个科学共同体的共识。
二、范式的性质1. 范式是与时代和文化相关的范式是根据特定的历史和文化条件形成的。
不同文化和历史条件下，科学范式也会发生变化。
2. 范式是以共识为基础的范式建立在科学共同体的特定共识上，并被大多数科学实践者所接受。
3. 范式对新理论的接受有明显的影响范式对科学实践者的思维方式、理解和接受新理论的标准有很大的影响。
新理论必须符合现行的范式，才能被科学共同体所认可。
4. 范式对科学方向的指引起重要作用范式导致科学研究的共同方向和目标。
科学实践者必须遵循范式中规定的方法和理论，才能推进科学研究的进程。
三、范式的转变1. 范式内的危机当一个范式面临无法解决的问题时，就会出现内部危机。
范式内的危机是科学共同体内部自我生成、自我解决的问题。
2. 范式间的危机当新的范式与现有范式不兼容时，就会出现范式间的危机。
这种危机会导致科学化危机（当科学家们试图在不同的范式之间交流时无法理解彼此的观点和方法）。
3. 范式的转变当一个新的范式被大多数科学实践者所接受时，范式的转变就发生了。
范式的转变往往与科学革命和新的科学进程相关。
四、范式的应用1. 展示科学研究中的置信和假定科学范式体现了科学研究中的置信和假定。
科学研究者必须明确地了解这些置信和假定，以确定科学研究的方向和目标。
2. 微分不同领域和文化中的科学实践科学研究是不同领域和文化中的科学实践累积的结果。
了解和比较不同领域和文化中的范式可以帮助我们更好地理解科学研究和社会文化之间的关系。
3. 设计教学和研究策略科学教育和研究策略应该考虑到范式的作用。
库恩范式理论
库恩范式理论
库恩范式理论是由澳大利亚心理学家约翰·库恩（John C. Kohn）于1954年研究出的，它是一种行为学的偏向，认为记忆的发展与经历的一般特性（比如情绪、上下文和心理发展）之间存在联系。
他和他的学生发现，如果在成人与婴儿之间建立起一种联系，婴儿将能够在记忆发展中受益，最终能够形成永久的记忆。
这项理论极大地扩展了行为学家John Watson所发现的原始记忆发展观念，这种观念只是强调记忆发展与经历之间的关系，而库恩范式理论认为经历不仅要涉及情绪和上下文，还要考虑到心理发展的因素，比如发展的程度和参与活动的方式。
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科学共同体与科学学科主题一一对应（p150）
范式
两种使用方式(p147) 一方面，它代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、 价值、技术等等构成的整体 另一方面，它指谓着那个整体的一种元素，即具体的谜题 解答，把它们当做模型和范例，可以取代明确的规则以作 为常规科学中其他谜题解答的基础
两个基本特征(p8) 它们的成就空前地吸引一批坚定的拥护者，使他们脱离科学 活动的其他竞争模式 这些成就有足以无限制地为重新组成的一批实践者留下有待 解决的种种问题
他强调科学进步的革命性质,认为科学史上 科学发展的真相是由新范式不断战胜旧范 式的科学革命推动的。 科学革命是传统思想不能继续累积科学知 识的时期,新的理论思想取代那些不能被其 融合的旧的理论。新范式替代旧范式不断 进步的循环,即范式的转换,它是科学革命的 重要标志。
教育研究范式
教育学者意识到范式体系的建构在教育研 究中的重大意义,从而把范式引入教育研宄 中,并开始了对教育研究范式的探索。目前 学术界对‚教育研究范式‛的含义尚未达 成理论上的共识,众说不一。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3、解释主义研究范式 主张人类对世界的体验并非是对外界物质世 界的被动感知与接受,而是主动的认识与解释。 解释主义认为教育研究的目的是揭示教育事 实背后的价值系统,并通过价值的批判与重建 而指导教育实践。 其中文化教育学派：反对不顾‚人的整体事 实‛,不从‚整体的人‛出发的所谓教育研究 的科学主义,认为无异于以一种僵化的尺度去 测量充满生命活力的对象。主张从人的历史 和存在分析入手,对人的精神、心灵等内在世 界加以体验、理解和诠释。坚持了解释主义 研究范式。
几种主要的研究范式： 基本组成部分：学科研究所持的基本信念 和价值观、基本前提假设、基本研究规范、 方法和程序
1、哲学思辨的研究范式 哲学思辨是教育研究最古老、存在最久远的研 究范式，从古老的自然观和哲学观出发来确立 教育的价值、目的等终极性问题。 缺陷：1）使教育研究限于个体思辨与感悟,实 际应用中偏向比较明显的形式主义 2）教育理论构建没有一致的规范和慎 密的逻辑体系。
谢谢大家
科学理论发展与范式
1、反常与科学发现的突现 发现始于意识到反常即始于认识到自然界总是以某 种方法违反支配常规科学的范式所做的预测。 一种新现象及其发现者所具有的价值，与这种现象 违反由范式所做出的预测的程度成正比。感觉到反 常——即感觉到一种他的范式没有为研究者准备的 现象——对导致新发现起到了关键的作用。 2、危机与科学理论的突现 新理论只有在常规的问题解决活动宣告失败之后 才突出出来，危机的意义就在于：它指出更换工具 的时机已经到来了。
范式与承诺、范式与范例
范式是团体承诺的集合
学科基质（disciplinary matrix） “学科”指称一个专门学科的工作者所共有的财产 “基质”由各种各样的有序元素组成，每个元素都需要进 一步界定 所有或大部分我在原书中当做范式、范式的一部分或具有范 式性的团体的承诺对象，都是学科基质的组成成分，并因而 形成一个整体而共同起作用。（p153）
两种思想型式不可避免的处于矛盾中，维持一种往往难以维持 的张力的能力，正是从事这种最好的科学研究所必需的首要条 件之一。科学研究只有牢固地扎根于当代科学传统之中，才能 打破就传统，建立新传统。 两者貌似相互冲突，实则互为补充 必要的张力：在发散式思维与收敛式思维之间保持一种必要的 平衡的能力
库恩的观点：富有创造力 的科学家也必须是个传统 主义者，他很乐于用已有 规则玩复杂的游戏，以便 成为一个可以发现用来玩 游戏的新规则和新棋子的 成功的革新家。即一个成 功的科学家必然同时显示 维持传统和反对偶像崇拜 这两方面的性格
库恩以一己之力，使范式一词得以如此流行，使得每一个新的读者，都 对这一词语赋予了与其作者在1962年提出时所表达的非常不同的含义 对这个词已经失控 —Kuhn,"Reflection on My Critics",in Critics and the Growth of knowledge,272. 在库恩的晚年，他放弃了“范式”这个词 玛格丽特·玛斯特曼（Margarant Masterman）发现库恩在《科学革命 的结构》中对“范式”一词有21种不同的用法
3、范式转换 针对科学发展问题,库恩以‚范式‛为核心 提出动态的科学发展模式 这是一种不断循环的发展模式,其中由常规 科学时期到科学革命时期的转变多是由于 科学内部出现了反常与危机引起的。
科学与前科学两者之间的区别界定于是否存在范式,科学成就被称之为‚范 式‛,并且被科学共同体拥有,科学就进入了常规科学时期。‚‘常规科学’是 指坚实地建立在一种或多种过去的科学成就基础上的研究,这些科学成就为某 个科学共同体在一段时期内公认；为进一步实践的基础。‛
教育研究群体在从事教育活动的过程中所建 立的共同的教育信念,以及在信念指导下的 教育研究方法和程序。 1.内容 1）教育研究者的共同认同即教育信念,这与 教育研究者对教育本体论与认识论的性质理 解有着直接的联系,是影响范式转化和形成 的主要因素; 2）程序与方法问题,即研究范式的最终落脚 点要落在教育研究的实践层面上,可以说是 研宄范式的外在表现形式。不同的教育信念, 会有相对应的研究程序与方法。
库恩的“范式”与教育研究“范式”
汇报人：巨琛琛、刘婕
目录
范式
科学共同体与范式
必要的张力
科学理论发展与范式 教育研究范式
思维导图
范式 科学共同体 反常 常规科学
危机时期 前范式时期
科学革命
新范式 科学共同体 new
危机
范式转换
范式转换/科学革命时期
新常规科学时期
不可通约性 两个世界
范式已经失控
科学共同体
一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西，而反过 来，一个科学共同体由共有一个范式的人组成。（p147）
一个科学共同体由同一个科学专业领域中的工作者组成。科 学共同体的成员把自己看作、并且别人也认为他们是唯一的 去追求同一组共有的目标、包括训练他们的接班人的人 （p148）
必要的张力
在成熟科学中，新理论以 及越来越新奇的发现不能 重新诞生。相反，它们是 从旧理论中涌现的，是在 关于世界应包含什么现象 和不应包含什么现象的旧 信念的母体中涌现的。 基础科学最根本的进展正 是依赖于对这种困难和危 机的识别上。（P231页）
1、‚发散式思维‛ 基础科学家‚总是毫不抱偏见，即使他看到最为’不正自明’的事 实或概念也未必接受，相反，他容许自己的想象力考虑最靠不 住的可能性‛（赛里，1959） 特点：接受新的就必须重新估价、重新组织旧的，要求思想活 跃、思想开放。 2、‚收敛式思维‛ 常规研究也是一种高度收敛的活动，它的基础牢固地建立在从 科学教育中获得的意见一致上，这种意见又在以后专业研究的 生活中得到加强。
没有这样的范例，他前面所学过的定律和理论就没有什么 经验内容（p157） 通过这种相似性，抓住了两个或更多的问题间的类似，他 就能用以前证明为有效的方式，把符号联系起来并使之与 自然界相对应（p158）
常规科学
概念 “常规科学”是指坚实地建立在一种或多种过去科学成就基础上的研 究，这些科学成就为某个科学共同体在一段时期内公认为是进一步实 践的基础。（p8） 目的 常规科学的目的既不是去发现新类型的现象，也不是发明新理论，常 规科学研究乃在于澄清范式所已经提供的那些现象与理论。（p20） 常规科学所得的结果是有意义的，因为它们扩大了范式所能应用的范 围和精确性（p29） 解谜 如果一个问题被看成是一个谜，那么这个问题必定要有一个以上确定 的解为其特征。也还必须有一些规则，以限定可接受解的性质和获得这 些解所采取的步骤。（p32） 各种承诺——概念的、理论的、工具的和方法论的——所形成的牢固 网络的存在，是把常规科学与解谜联系起来的隐喻的主要源泉（p35）
学科基质的成分 1.符号概括 2.模型 3.价值 4.范例 玛格丽特·玛斯特曼的解读
范式是共有的范例
范式是共有的范例，这是我现在认为本书中最有新意而最 不为人理解的那些方面中的核心内容。（p157） “范例”首先指的是学生们在他们的科学教育一开始就遇 到的具体的问题解答，此外，这些共有的范例至少还得加 上某些在期刊文献中常见的技术性问题解答（p156） eg.学生做习题
2、分类 托尔斯顿· 胡森(TorstenHusen)认为，从20世 纪初就一直存在着的两种主要教育研究范式: ‚一是模仿自然科学,强调适合于用数学工具 来分析的、经验的、量化的观察,研究的任务 在于确立因果关系,并做出解释,即实证主义研 究范式;另一种是从人文学科推衍出来的,所注 重的是整体和定性的信息以及理解的方法,即 人本主义研究范式。 卡尔（Carr）和凯密斯（Kemmis）认为，教 育研究分为3种模式：实证的（positivist）、 阐释的（interpretive）和批判的（critical） 。
2、科学主义研究范式
科学主义, 主张以自然科学技术为整个哲学的 基础,并确信它能解决一切问题的哲学观点。首 先在教育研究中引入‚科学主义范式‛的教育 家是桑代克,他指出研究教育必须定量化,并且 要把研究者和研究对象分开。 1）科学主义促进了思辨传统中被忽视的技艺 方面,使教育的发展有了新的契机。 2）科学主义把自然科学的方法作为复杂的教 育研究的唯一正确合理的方法,主张像研究自然 界那样去研究教育,使教育研究机械化畸形发展。
4、批判主义研究范式 在对实证主义和解释主义批判吸收的基础上形成的 社会批判的教育研究范式的特点有如下几点: 1）把握教育过程自身的整体性，同时更注意它与社会关系的整 体性; 2）教育研究的主题,不是表面的教育事实,而是这些事实背后的 意义； 3）承认教育活动中冲突、矛盾和对立的事实,要以社会冲突为 基本线索来考察教育现象; 4）教育研究的任务不只是描述和阐释动态的教育过程,而且要 促进教育者与学习者的解放意识。 社会批判研究范式对研究中的主观因素或者价值因素的强调,尤 其是在此基础上发展起来的‚交往对话‛的研究方式近年来受 到了人文社会科学研究的重视,得到了广泛推广和使用。 但它没有解决好如何对于现实保持客观的批判态度。研宄者往 往依自身的价值理念来评判教育事实。