文学拜伦式英雄说课材料
文学拜伦式英雄
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简爱和呼啸山庄中拜伦式英雄
拜伦式英雄（Byronic Hero）, 又名反英雄Anti-hero, 悲情英雄Tragic hero,浪漫英雄Romantic hero，是指十九世纪英国浪漫主义诗人拜伦在作品中塑造出来的一系列充满强烈的反叛热情而又孤独、忧郁的一类人物形象。这些人物都是悲剧性的傲慢的叛逆者，他们都有非凡的才能和力量，但在腐败的社会中却无法施展。他们为自己的无所作为而感到痛苦，因自己的才能和情感的虚耗而感到绝望。他们以挑战示威的态度，以异样的勇敢和热情，以不屈不挠的一直和毫不妥协的精神，或报复或反抗社会的专制与压迫。在这些人物的身上，有诗人本人生活遭遇的明显痕迹，所以被称为“拜伦式英雄”
这类人物的思想和性格具有矛盾性：一方面，他们热爱生活，追求幸福，有火热的激情，强烈的爱情，非凡的性格；敢于蔑视现在制度，与社会恶势力誓不两立，立志复仇，因此，他们是罪恶社会的反抗者和复仇者。另一方面，他们又傲世独立，行踪诡秘，好走极端，他们的思想基础是个人主义和自由主义，在斗争中单枪匹马，远离群众，而且也没有明确的目标，因而最后以失败而告终。
“拜伦式英雄”一词最早来源于拜伦的《东方叙事诗》中，用它来描述一批侠骨柔肠的硬汉，他们有海盗、异教徒、被放逐者，这些大都是高傲、孤独、倔强的叛逆者，他们与罪恶社会势不两立，孤军奋战与命运抗争，追求自由，最后总是以失败告终。拜伦通过他们的斗争表现出对社会不妥协的反抗精神，同时反映出自己的忧郁、孤独和彷徨的苦闷。
拜伦：在十九世纪浪漫主义的诗人当中。以拜伦的世界观表现的最为矛盾。他既是一位屈强无畏的战士,又是一个突出的个人主义者。他揭露虚伪残忍的资产阶级罪恶，却没有明确的政治方向。他同情被压迫民族的解放斗争，却又表现出轻视群众，高居群众之上的错误思想。他热烈的讴歌自由，却又散布愤世嫉俗、悲观失望的情绪。
简爱中罗彻斯特的拜伦式英雄形象的表现：
他一方面表示对妻子很同情，不忍心将她送到精神病院，另一方面他又没有善待她的妻子，把她关起来不闻不问不说，还掩盖自己已婚的事实，去欧洲各地游玩；他没有顾忌简爱地位低下与简爱相爱体现了他追求自由平等的爱情，但是他又无法给简爱一个平等的婚姻，因为他已经娶了博莎*梅森，而他娶妻的这一行为又表明他不反对不自由的爱情，因为他并不爱他的妻子，只是为了他妻子丰厚的嫁妆才和她结婚的这又与他追求自由的爱情相矛盾（罗彻斯特：你忍耐一会儿，别逼着我回答，我——我现在多么依赖你，唉，该怎么办呢？简爱，有这样一个例子，有个年轻人，他从小就被宠爱坏了，他犯下个极大的错仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
拜伦代表作现代诗
拜伦代表作现代诗 乔治戈登拜伦(George Gordon Byron，1788-1824)，是英国19世纪初期伟大的浪漫主义诗人，代表作品有《恰尔德·哈洛尔德游记》、《唐璜》等，并在他的诗歌里塑造了一批拜伦式英雄。下面就是小编给大家带来的拜伦的诗，希望能帮助到大家! 拜伦的诗1 旧日好时光 ”旧日好时光“给我心中带来了 苏格兰的一切：那蓝色的山峰， 谷中清澈的流水，底河和顿河， 格子呢，结发带，我幼年的感情， 巴尔戈尼桥下的黑流，和我那 最初温柔的梦，像班柯的幽灵 都掠过我的眼前：呵，这回忆确是 ”好时光“的一瞥，别管多么幼稚。 拜伦的诗2 她走在美的光彩中 一 她走在美的光彩中，象夜晚 皎洁无云而且繁星漫天;
明与暗的最美妙的色泽 在她的仪容和秋波里呈现： 耀目的白天只嫌光太强， 它比那光亮柔和而幽暗。 二 增加或减少一份明与暗 就会损害这难言的美。 美波动在她乌黑的发上， 或者散布淡淡的光辉 在那脸庞，恬静的思绪 指明它的来处纯洁而珍贵。 三 呵，那额际，那鲜艳的面颊， 如此温和，平静，而又脉脉含情，那迷人的微笑，那容颜的光彩，都在说明一个善良的生命： 她的头脑安于世间的一切， 她的心充溢着真纯的爱情! 查良铮译 失眠人的太阳 呵，失眠人的太阳!忧郁的星! 有如泪珠，你射来抖颤的光明
只不过显现你逐不开的幽暗， 你多么象欢乐追忆在心坎! “过去”，那往日的明辉也在闪烁，但它微弱的光却没有一丝热; “忧伤”尽在了望黑夜的一线光明，它清晰，却遥远;灿烂，但多么寒冷! 拜伦的诗3 我们将不再徘徊 我们将不再徘徊 在那迟迟的深夜， 尽管心儿照样爱， 月光也照样皎洁。 利剑把剑鞘磨穿， 灵魂也磨损胸臆， 心儿太累，要稍喘， 爱情也需要歇息。 黑夜原是为了爱， 白昼转眼就回还， 但我们不再徘徊 沐着那月光一片。 1817年 杨德豫译
人教课标版《普罗米修斯》课堂说课稿
人教课标版《普罗米修斯》课堂说课稿 人教课标版《普罗米修斯》课堂说课稿 一、教材简析。 课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。 二、设计理念： 以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。 三、教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和
献身精神。 四、教学重点、难点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 五、教法，学法： 根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。 六、课前准备：要求学生课前搜集普罗米修斯的有关资料。 七、教学过程： （一）、激趣导入： 同学们，在以往的`学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。） （二）、初读课文。 1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
外国文学名词解释
1、拜伦式英雄 在拜伦的《东方叙事诗》中，出现了一批侠骨柔肠的硬汉，他们有海盗、异教徒、被放逐者，这些大都是高傲、孤独、倔强的叛逆者，他们与罪恶社会势不两立，孤军奋战与命运抗争，追求自由，最后总是以失败告终。拜伦通过他们的斗争表现出对社会不妥协的反抗精神，同时反映出自己的忧郁、孤独和彷徨的苦闷。由于这些形象具有作者本人的思想性格特征，因此被称作“拜伦式英雄”。 这类人物的思想和性格具有矛盾性：一方面，他们热爱生活，追求幸福，有火热的激情，强烈的爱情，非凡的性格；敢于蔑视现在制度，与社会恶势力誓不两立，立志复仇，因此，他们是罪恶社会的反抗者和复仇者。另一方面，他们又傲世独立，行踪诡秘，好走极端，他们的思想基础是个人主义和自由主义，在斗争中单枪匹马，远离群众，而且也没有明确的目标，因而最后以失败而告终。 "拜伦式英雄"是个人与社会对立的产物，也是作者思想的特点和弱点的艺术反映。这类人物形象相继出现于拜伦笔下，这对于当时英国的封建秩序和资产阶级市侩社会进行的猛烈冲击，是具有进步意义的。但是他们的个人主义，无政府主义和悲观厌世情绪，又往往会给读者带来消极的作用。俄国的文艺批评家另林斯基和诗人普希金都曾指出"拜伦式英雄"的思想弱点及其危害性. 2、美丑对照原则 法国大文豪雨果在其《克伦威尔序言》一文中，提出了著名的“美丑对照原则”，他的《巴黎圣母院》就是运用这一原则的典范作品；而法国又一位颇具影响的诗人、文艺理论家波德莱尔则倡导了“以丑为美”理论，他的《恶之花》正是这一理论的代表力作。对于这两位大家的文艺思想，人们已从不同侧面进行了深入的探讨，给予了高度的评价，其中有一种观点认为，雨果的美丑对照原则，是遵循了对比逻辑，没有改变事物本身的性质；而波德莱尔的以丑为美，则改变了矛盾双方事物的性质，两种审美观都是对事物的具体反映其实,美丑对照与以丑为美这两种原则的运用,都没有 改变事物本身的性质,只是改变了事物的原有面貌,而且它们改变事物面貌的方向正 好相反"美丑对照是拉大、扩张了美丑之间的距离,它使美的更美,丑的更丑,而以丑为美则是缩短了美丑之间的差距,使丑的变为不是原来的那么丑,同时也就蕴涵着使美 的变为不是原来的那么美。"美丑对照与以丑为美都是艺术地反映社会生活的正确途径和有效方法"美丑对照原则,主张将两种对立的事物放在一起进行对比,有效地突出两者之间的矛盾,构成一种巨大的反差,从而更为深刻地揭示出两个事物相反的本质 特征" 3、人物穿插再现法 又称人物复现法。就是将同一个人物，让他在不同作品中连续出现。每出现一次，就展示其性格的一个侧面，最后，将这些作品情节贯穿起来，就形成了人物的思想发展轨迹，从而多角度，多层次地再现其性格的全部。 是巴尔扎克所创的.主要表现在以下几点: ( 1)小说人物在不同作品中反复出现,重要人物出现二三十次,在多部小说中反映 他们的经历,构成人物的完整形象 (2)通过小说人物的叙述,说明小说发生的事在社会上屡见不鲜.这些事例闪现于其他小说中,作者把人物和事件一一排列出来. (3)并列出同一阶层人物的代表,或者把小说的人物性格作一对比,这些人物都是在不同的小说中出现的 在《人间喜剧》中再现的人物有400多个,分散在75部小说中,人物再现法丰富了人物典型的塑造.后来有许多作家都进行了模仿。比如拉斯蒂涅，在《高老头》中
高中英语文学“思维型”教学的探索研究
高中英语文学“思维型”教学的探索研究 发表时间：2018-09-06T17:12:15.983Z 来源：《教育学文摘》2018年10月总第280期作者：祁慧[导读] 文学教学的终极目标是从课内走向课外。但是如何激发学生的课外文学阅读兴趣是一直困扰笔者的难题。 上海市控江中学200093 摘要：在哈佛大学培养“全人”的教育目标中提到了这样一句话：“教育者不仅仅是知识的传播者，更重要的是培养学生独立的思辨能力和逻辑的分析能力。本文以培养学习者思维能力为出发点，提出基于思维过程的英语文学课堂的教学框架，使学习者对英语文学文本产生感知理解，从而帮助学习者提升理解力，训练思维力，提高审美力和促进表达力。 关键词：高中英语文学教学思维型教学 一、“思维型”英语文学阅读的研究背景和意义 1.高中英语文学课程存在的问题。 （1）文学课堂教学模式化、表层化、程序化。 （2）文学教学内容呈现碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力。 （3）忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失。 （4）缺乏针对文学语篇文本的深入分析。 （5）情感态度价值观的目标多为标签。 2.英语文学阅读与思维品质的提升。 高中英语课标目标从培养学生的综合语言运用能力，逐渐转变为培养学生的英语学科核心素养。英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。其中思维品质主要包括分析与比较、综合与分类、抽象与概况、批判与创新、感知与审美等方面。高中英语文学阅读对于学习者思维的发展有着重要的意义。 3.高中英语文学阅读地位地提升。 高中英语文学阅读从我国现行高中英语课程标准中的选修系列欣赏类课程，修订为选修系列的拓展类课程。而且《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定：普通高中毕业生（八级）应能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量（各种文体）累计达到36万词以上。这一改变，旨在奠定学习者的英语文学素养的基础，发展学习者的思维品质。 二、文学教学与思维型阅读能力培养相结合的理论基础 黄远振教授认为，思维型阅读能力是从阅读的思维角度思考，提取阅读能力多元解读的元素，初步形成“思辨型阅读能力”的概念。包括理解力、思维力、表达力。理解力分为三个层次：对词、句、句群的理解；对文本结构脉络的理解；对作品主题思想和作者写作意图的理解。思维力即分析综合、抽象概括等逻辑性思维能力，以及独立思考、多元思考的批判性思维能力；表达力即语言形式的表达，说和写。在阅读活动中，表达可以暴露理解和思考过程、所学过程、缩小输入理解和语言产出的差距。思维型阅读能力的“三个力”，为文学教学奠定了理论基础。 三、“思维型”英语文学教学的实践 1. 解读文本——培养学生理解力。 对于文本结构脉络的理解，可以采用小组“拼图阅读（Jigsaw reading）”的课堂阅读方式。学生在jigsaw reading实施过程中，锻炼了分析能力；在解决老师布置的任务时，培养了合作能力；在呈现阅读结果的时候，体现了主动性和创造性。 2. 逻辑思辨——培养学生思维力。 逻辑性思维就是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式，合乎逻辑地反映现实的过程。逻辑思维的基本形式是概念、推理和判断。逻辑思维的方法主要有归纳、演绎、分析、综合等(施海燕，2010)。在英语文学文本阅读中，学生经历了“文本原意解读（read within the lines）——创造性文本解读（read between the lines）——超越性文本解读（read beyond the lines）”三个认知发展阶段。在知识的输入和输出之间搭建了一座“桥梁”，关通过这座桥梁很好地锻炼了学生的思维力。 3. 创生表达——培养学生表达力。 表达力即语言形式的表达，说和写。在阅读活动中，表达可以暴露理解和思考过程、所学过程，缩小输入理解和语言产出的差距。阅读是一种体验式的学习方式(黄远振，2012)，由教师创造真实语境，引导学生在语境中运用所学，创造性地表达观点，从而内化语言运用能力，锻炼好学生的表达力。以文学为载体培养学生表达能力的方式有很多，其中剧本朗读、作品表演和以读促写是三种值得推荐的方式。 无论是剧本朗读、文学表演、还是文学评论，都是希望通过文本体验和输出的方式，培养学生创造性的思维和语言的表达能力。 四、对“思维型”文学阅读教学设计的再思考 课堂内文学教学因为时间有限，教师只能起到抛砖引玉的作用。而且，在课堂内通常节选段落精读，学生会产生只见树木，不见森林的尴尬，所以文学教学的终极目标是从课内走向课外。但是如何激发学生的课外文学阅读兴趣是一直困扰笔者的难题。参考文献 [1]黄远振中学英语文学体验阅读：理念与策略[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）。 [2]黄远振兰春寿黄睿为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014，（4），63-69。 [3]教育部普通高中英语课程标准（实验）[M].北京，人民教育出版社，2003。 [4]黄源深思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7），1-19。 [5]施海燕新理念下英语课堂中逻辑思维的培养[J].外语教育与研究—考试周刊，2010，（1）。
拜伦诗歌赏析
拜伦爱情诗《She Walks in Beauty》研读与汉译 （旧稿补充新发） George Gordon Byron(1788---1824)享年36岁的乔治·戈登·拜伦是英国浪漫主义的著名诗人，他的《哈罗尔德游记》Childe Harold’s Pilgrimage、《雅典的少女》Maid of Athens、特别是《唐璜》Don Juan享誉世界诗坛。下面是他的一首爱情诗《She Walks in Beauty》。据说拜伦在一次舞会上看见了威尔莫·霍顿夫人，夫人黑色的丧服上金光。这位孀居的美人引发了年轻诗人的诗兴，舞会后便写了这首名诗。 She Walks in Beauty by George Gordon Byron She walks in beauty, like the night Of cloudless climes and starry skies; And all that’s best of dark and bright Meet in her aspect and her eyes; Thus mellowed to that tender light Which heaven to gaudy day denies. One shade the more, one ray the less, Had half impaired the nameless grace raven Which waves in every raven tress, Or softly lightens or her face; Where thoughts serenely sweet express How pure, how dear their dwelling place. And in that cheek, and or that brow, So soft, so calm, yet eloquent, The smiles that win, the tints that glow, But tell of days in goodness spent, A maid at peace with all below, A heart whose love is innocent! 【原文注释】 clime：按《牛津高级学习现代英语词典》的英语解释：area or region with certain weather condition；按上海译文出版社《新英汉词典》,【诗】 地方，风土；但此处我认为可以理解或翻译成“空间”，即“天空”。 简单地说，climes与skies同义。walks in beauty就是表示“步态优美” 或“舞姿翩翩”。被直译成“走在美的光影里”，“在美中穿行”，“身 批美丽而行”，似乎都不妥。 And all that’s best of dark an d bright Meet in her aspect and her eyes; （all是主语，不及物动词Meet是谓语，表示“相会”、“合在一起”、“融汇”；that’s best of dark and bright 是定语从句，that’s即that is. Thus mellowed to that tender light Which heaven to gaudy day denies. 不及物动词mellowed (to)表示“变得柔和”；形容词gaudy表示“华丽而俗气的”、“华而不实的”、“故弄玄虚的”，是贬义。Deny这里也是不及物动词，因为用了介词to。 请注意：仅mellowed是一般过去式，表示某一过去发生的行为。它前面跟它并列的动词
七年级语文下册 第21课《伟大的悲剧》说课稿 人教新课标版
[分析教材]《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，激起学生探索自然奥秘的豪情壮志。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。 [教学目标]根据《初中语文课程标准》要求学生“品味作品中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的能力，注意情感体验……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操 与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为： 1. 知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。 2. 过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。 3. 情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。 [重点、难点] 引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。 [理论依据] 1. “阅读是个性化的行为。”初二的学生有了一定的理解、分析能力，对于文本有 了自己独特的感悟，情感尤为丰富。教学过程中以学生为主，充分尊重学生的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。 2. 新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该注重教学过程对学 生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，说出自己的感受。同时又指出语文是实践性很强的课程,培养学生的语文能力。 [教法、学法] 教法：我在设计这节课时努力实践新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏课件、整体感知、细节品味、联系实际说观点等
《文学概论》教学大纲
文学概论教学大纲 An Introduction to Literary Theory 课程编号:011501-2 课程性质：学科基础课 适用专业：汉语言文学专业 先修课程：中国古代文学、中国现当代文学 后续课程：美学概论、20世纪西方文学理论流派、文艺心理学、文艺学研究方法论、中国文学批评史 总学分：4 总学时：72学时(其中64课时为理论讲授，8学时为实践环节) 总体目标：本课程旨在通过教学，使学生系统掌握文学的基础知识和基本原理，使学生了解和掌握文学的本质、特征、功能、发展、创作、风格、作品、语言、鉴赏、批评等基础理论。具体包括： 1、树立马克思主义文艺观，使学生能够正确分析、研究与评价文学作品、文学思潮和文学现象； 2、培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文学鉴赏水平，增强学生的文学批评能力； 3、培养与训练学生的理论思维能力，为学习其它专业课程与成为中文专业的卓越人才奠定基础。 教学内容与学时安排 教学方法： （1）教师应按本教学大纲认真施教，精心设计教学方式和准备教学内容，着重讲清楚基本概念、基本观点和基本原理，同时注意追踪文学理论的前沿动态，满足学生的求知需要。（2）结合教学内容，进行研究性教学改革与实践，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生积极参与；采取以讲授为主，辅之于课堂讨论、情境模拟、互动交流、自学辅导、课题研究等方法；着重培养学生运用文学理论知识分析问题、解决问题的能力。（3）学生应将文学概论课程与其它专业课程的学习结合进行，努力扩大知识视野，“行千里路，读万卷书”，做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，不断提高自己的理论思维能力与实践能力。
江西教师资格证认定初中语文说课稿 伟大的悲剧
伟大的悲剧说课稿 [分析教材] 《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文,本单元以探险为主题,通过不同题材的学习,激起学生探索自然奥秘的豪情壮志。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记,是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书,发挥他天才的文学想像而写成的。记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后,和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法,从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动,特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌,尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。 [教学目标] 根据《初中语文课程标准》要求学生“品味作品中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的能力,注意情感体验……能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点,我把本课教学目标定为: 1.知识能力:快速阅读课文,抓住主要信息,概括内容要点。 2.过程方法:在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句,把握作者表达的思想感情。 3.情感态度:感受人物崇高的精神品质,培养团结合作、勇于牺牲的精神,确立正确面对失败的人生态度。 [重点、难点] 引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来,读一读,在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质,并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。 [理论依据] 1.“阅读是个性化的行为。”初二的学生有了一定的理解、分析能力,对于文本有了自己独特的感悟,情感尤为丰富。教学过程中以学生为主,充分尊重学生的独特感受和体会,在实现师生的平等对话中,提高学生的阅读能力、语言感受能力。 2.新课标中指出:语文课程具有丰富的人文内涵,语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染,教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情,说出自己的感受。同时又指出语文是实践性很强的课程,培养学生的语文能力。 [教法、学法] 教法:我在设计这节课时努力实践新课程教学理念,充分突出学生的主体地位,整堂课以“情感体验”为教学主线,通过欣赏课件、整体感知、细节品味、联系实际说观点等途径,运用朗读、讨论、交流等方法,逐渐感受这种精神,受到情感的熏陶。 学法:这篇文章内容简单,让学生通过预习筛选文章内容,抓住主要信息,概括内容要点。情节十分感人,易于引起情感丰富的初二学生的情感共鸣,因此采取“自主、合作、探究”的学习方式,读一读,说一说,达到读者、作者、文本三者合一的境界。 [过程设计]
外国文学史名词解释
外国文学史名词解释 荷马史诗：即《伊里亚特》和《奥德赛》是欧洲文学史上最重要的作品，相传是公元前9至前8世纪由一个名叫荷马的盲诗人根据小亚细亚口头流传的史诗短歌综合编成的，因而被称为荷马史诗。史诗形成时间很长，诗中包括了不同时代的成分，在行吟诗人被迎入宫后，又有符合贵族利益的倾向。公元前6世纪，两部史诗正式形成文字，到公元前3至2世纪，又由亚历山大城学者编订，每部分各为24卷。 金苹果：即特洛伊战争的起因。相传阿喀琉斯的父母在举行婚礼时，没有邀请不和女神厄里斯，她来到席间扔下一个“不和的金苹果”，上面写着“赠给最美的女子”。赫拉、雅典娜和阿弗洛狄忒三位女神都想得到这个苹果，相持不下。宙斯要她们找特洛伊王子帕里斯评判。三位女神各自贿赂帕里斯，赫拉许他成为最伟大的君主，雅典娜许他成为最勇敢的战士，阿弗洛狄忒许他最美丽的女子。帕里斯判定阿弗洛狄忒是最美的。之后便引发了特洛伊战争。 木马计：特洛伊战争久战不决，后来，奥德修斯设计把一只内藏兵将的木马遗弃在城外，假装撤退。木马被特洛伊人拖进城中。入夜，希腊人里应外合，终于攻特洛伊。战后希腊人各自携带财宝奴隶还乡。 教会文学：是中世纪初期封建文学的代表，是为适应封建统治者和基督教教会的需要而产生和发展起来的。其主要内容是宣传宗教教义，宣扬神权思想，艺术上多流于公式化、概念化缺乏真实性，成就不大。但由于教会的神权统治垄断了中古文化教育故而一切文化艺术都染上了浓厚的宗教色彩。 骑士文学：是世俗的封建主义文学，它是封建骑士制度的产物。它虽然宣扬封建道德，但其中所表现的锄强扶弱、保护妇女、尊敬老人的思想有一定的人民性。而肯定世俗爱情，更有客观上反对教会禁欲主义的积极意义。 城市文学：又称市民文学是12世纪以后随着城市的兴起而产生的一种反映城市内部复杂的矛盾斗争、表现市民阶层的思想愿望的世俗文学。 城市文化：是与基督教文化对立的世俗文化，城市文学是随城市的出现而形成，为满足市民阶层的精神需要应运而生的。 英雄史诗：又叫英雄叙事诗是在民间长期口口相传，以歌颂民族英雄为内容的人民文学，是中世纪欧洲文学的重要成就。根据史诗形成的时间和表现内容，可分为早期英雄史诗和后期英雄史诗。
现代文阅读讲课材料
现代文阅读材料 考查内容主要有：对文中重要词语和句子含义或作用的理解； 对文章内容、作者观点的分析、归纳并进行筛选和整合； 鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧； 评价作品的思想内容和作者的观点态度等等。 现代文学作品的阅读是指小说、诗歌、散文、戏剧等作品的阅读，是对考生文学作品阅读能力的综合考查。 从内容上看，所选作品多是抒发对祖国、故土、亲人的思念、热爱、赞美之情，感悟对生活、社会、人生的体验，关注社会生活，阐发人生哲理的作品，能在考查考生阅读鉴赏能力的同时，也让考生进行一次道德的洗礼；体裁上，以现当代尤其是现代名作家文质兼美的散文为主，另外，小说的阅读鉴赏也已进入命题者视野。 所谓“现代文学作品类文章阅读”就是能阅读小说、诗歌、散文戏剧等文学作品，并能根据命题者设计的题目把自己阅读文学作品的所得用符合要求的语言形式组织起来。 高考重点测试的是考生散文和小说的阅读鉴赏能力。设计的题目会涉及阐明抽象的语句，解释重点词语的临时语境义，体会文章的语言特色或精妙之处，把握文章结构上的特点，鉴赏、评价文学作品中的人物形象等。此外，对各种表达技巧的考查是一大重点，常考的表达技巧有：象征、托物言志、对比、衬托、类比、渲染、侧面描写和正面描写相结合、比喻、拟人、借代、夸张、排比、设问、反问、对偶等。 在设计题目时，命题者既会考虑答案就在文本中，尽可能地让考生能用文本中的词语或语句来回答问题，又会考虑让考生遵循以下三个原则来答题：根据文章的中心意思；联系上下文，根据具体语境；联系全文的整体结构。这样就保证了试题的区分度，能很好地体现高考的选拔功能。 高考对于现代学习作品阅读的考查，将会出现以下趋势： 试题的开放性将越来越强。如：2006年高考福建卷“请谈谈你对这句话的理解”，这样的试题没有唯一的答案，允许见仁见智，体现了极强的开放性。这将是今后命题的主要趋势之一。 题型稳中有变。多年来现代文学作品类文章的阅读的最后一个题目都是五选二的选择题，但2006年福建高考试卷取消了这个五选二的选择题，代之以一道综合性极高的主观题，这对考生的鉴赏能力提出了新的挑战。 所选作品将以散文为主，小小说为辅。由于篇幅和文体本身特点的限制，文学作品类文章的阅读依然将以现当代散文为主，同时小小说也有可能成为试卷的测试材料，可以肯定的是，诗歌、戏剧还不大可能在试卷中占有一席之地。 散文 散文阅读的注意点： 1、高度关注标题、开头、结尾 标题是文章的窗口，是文章的眼睛，透过这个窗口，我们就能比较简便地“窥探”散文的“心灵”——中心。例如:2005年重庆卷《阳台上的遗憾》，中心就是“遗憾”;2006年广东卷《夕阳透人书房》、2006年全国1《阳光的香味》看标题就能让人窥见其中的滋味。 开头的几种模式： （1）欲扬先抑； （2）先言他事他物，从一种现象起笔引入； （3）对比、映衬； 这几种开头都是巧妙地引起下文，为下文作铺垫；有时还具有增添情趣、引起读者兴趣的作用。问题常设置为“文章开头这样写（安排）有什么作用？” 答时基本可分三步进行：首先答出这是一种什么手法，然后答这种表现手法的一般作用，最后结合文章的具体内容写出具体的作用。 （4）开门见山: 就是文章开头不兜圈子，直奔主题。开门见山的表达角度很多，可以直叙其事，也可以起笔点题;可以开宗明义地揭示文章主旨，也可以单刀直人地点明要害等等。
《真正的英雄》说课稿
一、概述 各位老师： 大家好！今天我说课的文章是里根总统的演讲词《真正的英雄》，是人教版语文七年级下册第五单元第24课,属于略读课文，根据新课程标准和七年级学生的身心特点，我把本课的教学思路定向为“以读解析课文,以课文促拓展”。拟用一课时完成教学任务。 二、说教材 本单元以探险为主题，从凛冽的南极到险峻的高峰，从荒凉的孤岛到茫茫的宇宙，留下了人类探索未知世界的足迹。通过这些不同题材的文本，激发学生探索自然奥秘的壮志豪情，培养学生敢于探险、战胜困难的勇气。还要训练学生快速默读，品味关键语句。 我所说的《真正的英雄》是一篇悼词。深切哀悼罹难的七位航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。文章语言丰富，感情充沛，不少句子意味深长，非常适合学生做个性化阅读，进而培养学生的人文素养。 三、说学情 七年级学生12、13岁，心智正在飞速成长，正是人生观、价值观形成的关键期。学生心目中的英雄，可能千差万别，也许是红极一时的歌星；也许是驰骋赛场的体育健儿；也许还会是网络游戏中的反恐精英……什么才是真正的英雄?需要教师引导他们去辩证的看待。新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，本课无疑是修正学生英雄观，培养学生人文精神的一个好文本。神五、神六的成功升天，神七的大跨越---出舱工作，这些令人欢欣鼓舞的消息早已家喻户晓，在这种背景下学习本文，学生一定会“于我心有戚戚焉”。 我校学生还有一个突出特点，那就是两极分化严重。由于十陵地处城乡结合部，生源比较复杂，一部分学生基础扎实，课外阅读量较大，语言感受能力强；一部分学生视野狭窄，思维缓慢，读写吃力。鉴于此，我对学生的要求也有所侧重，对于基础较好的学生，引导他们品味语句，畅谈感悟；基础差的学生完成通篇阅读，把握大意，能读出自己喜欢的语句即可。 四、说目标 1、知识目标： 正确书写及解释“阴霾、迫不及待、孜孜不倦、锲而不舍、梦寐以求”等词语。 2、能力目标 1）培养学生快速默读课文，概括内容要点的能力 2）找出文中有感悟的语句，并能联系生活体验，谈谈自己的理解，并能有感情的朗读。3、情感价值目标 1）品读课文，学习美国宇航员在探索太空活动中所表现出来的永不言退，百折不挠的探索精神 2）联系我国的航天事业，激发学生热爱祖国，为宇航员祖国而骄傲的情感 3）引导学生树立正确的、辩证的英雄观 我确定此目标的依据是： 新课标指出，要让学生“养成默读的习惯，有一定的速度”，“在通读课文的基础上，理解主要内容”，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的个性阅读。本文语言丰富，有些句子意味深长，值得细细品味，以朗读促理解，在体会中读出感情。关于情感价值目标，课标中提到，要让学生“关注自然，关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，在语文学习过程中，形成积极的人生态度。 五、说教学过程
外国文学名词解释
1.拜伦式英雄“拜伦式英雄”是指拜伦在“东方叙事诗”等作品中塑造的一系列孤立 傲世、富有叛逆精神的主人公形象。他们是海盗、异教徒、造反者、无家可归者，都是具有出众的才华、坚强的意志、反叛的热情、敢于蔑视传统秩序和专制暴政。但是他们的反抗总是和孤独、忧郁结合在一起，乃至傲世孤立、离群索居，并以悲剧而告终。最典型的形象是《海盗》中的康德拉。 2.湖畔派湖畔派是19世纪英国浪漫主义运动中较早产生的一个流派。主要代表有华 兹华斯、柯勒律和骚塞。由于他们三人曾一同隐居于英国西北部的昆布兰湖区，先后在格拉斯米尔和文德美尔两个湖畔居住，以诗赞美湖光山色，所以有“湖畔派”诗人之称。 他们都喜欢歌颂大自然，描写宗法制农村生活，厌恶资本主义的城市文明和金钱关系。 湖畔派诗人起初都同情法国革命，随着革命的深入，由害怕革命而退却，进而逃避现实，迷恋过去，美化中世纪的宗法制，幻想从古老的封建社会中去寻找精神的安慰与寄托。 骚塞和华兹华斯曾先后被敕封为桂冠诗人。湖畔派诗人在于古典主义的斗争中有过贡献，在诗歌的艺术上有较深的造诣，但是一般而言，湖畔派诗人代表消极浪漫主义倾向。 3.浪漫主义浪漫主义是18世纪末19世纪初在欧洲文坛占主导地位的文学思潮。它是 由法国革命开始的民族民主革命新时代的产物；它在德国古典哲学、空想社会主义理论和感伤主义文学的基础上，在与古典主义的斗争中发展起来。浪漫主义作家热爱大自然，重视民间文艺，以此与他们厌恶的城市文明相对立。在艺术上，他们反对古典主义因袭陈规，主张创作自由，喜用夸张、对比等手法。 4.《瓯那尼》决战《欧那尼》是雨果创作的一部浪漫主义悲剧，剧中完全打破了古典 主义戏剧的惯例，地点任意转换，不遵守时间的一致律，并把悲剧因素和戏剧因素糅合在一起。《欧那尼》的上演产生了巨大影响，掀起了浪漫主义和古典主义的决战，结果古典主义遭到彻底的失败。这次事件被称为是《欧那尼》决战。 5.多余人多余人最早由赫尔岑在《往事与随想》中提出。“多余人”是19世纪俄国文 学中所描绘的贵族知识分子的一种典型。他们的特点是出身贵族，生活在优裕的环境中，受过良好的文化教育。他们虽然有高尚的理想，却远离人民群众；虽然不满社会现实，却缺少反抗的行动，可以说他们是“思想上的巨人，行动上的矮子”，只能在愤世嫉俗中白白浪费自己的才华。他们既不愿意站在征服的一边，与上流社会同流合污，又不能和人民站在一起，反对专制制度和农奴制度。他们很是心仪西方的自由思想，他们也很不满俄国的现状，又无能为力改变这种现状，然而他们又都是大贵族和权势者的代表人物，不可能和底层人民相结合来改变俄国现状。多余人的形象包括普希金笔下的叶甫盖尼·奥涅金、莱蒙托夫笔下的毕巧林、屠格涅夫笔下的罗亭、赫尔岑笔下的别尔托夫、冈察洛夫笔下的奥勃洛摩夫等。“多余人”人物系列是19俄罗斯文学独有的成就，同时也是19俄罗斯文学的最高成就之一。 6.批判现实主义19世纪中后期欧美文学的主潮流，因其强烈的社会批判性，高尔基 称之为“批判现实主义”。它的思想武器是以人性论为基础的人道主义，它的社会政治主张主要是改良主义，它的创作理论的哲学依据基本上是唯物论的反映论。其基本特征为： 代表作家有司汤达、巴尔扎克、狄更斯等等。 7.自然主义自然主义文学思潮出现于19世纪60年代的法国，其思想理论基础是孔德 的实证论和泰纳的实证主义美学。在创作上，自然主义一方面排斥浪漫主义的想象、夸张、抒情等主观因素，另一方面轻视现实主义对现实生活的典型概括，而追求绝对的客观性，崇尚单纯地描摹自然，着重对生活现实的表面现象作记录式的写照，并企图以自然规律特别是生物规律解释人和人类社会。自然主义以“按照事物本来的样子去摹仿” 作为文学艺术创作的出发点。自然主义文学创作上的典型代表是龚古尔兄弟，二人合写的《日尔米尼·拉赛德》是一部典型的自然主义作品。 8.《人间喜剧》《人间喜剧》是巴尔扎克创作的小说总集，共有90多部小说，塑造 了2000形象。它采用分类研究和人物再现的方法，把众多的人物和篇章连成一个统一的整体。全部作品氛围风俗研究、哲学研究和分析研究三大类。其中风俗研究是主干部分，又分为私人生活、外省生活、巴黎生活、政治生活、军事生活和乡村生活六个生活
文学理论讲义
第二讲：文学创作论·艺术思维 一、何谓“艺术思维” 又称形象思维，是作家、艺术家在艺术创造和接受者在艺术欣赏活动中所运用的主要思维方式。与理论或逻辑思维方式不同，艺术思维有自身鲜明的特点：始终不脱离活生生的感性材料，总是与事物的感性形象、与人的观察和感受相连接；联想、想象和幻想具有突出的意义；常常伴随着主体强烈的情感活动，且渗透着主体的精神个性；思维的结果与思维所用的材料相比，已有本质的区别。（课本p.93） 艺术思维的特征之一·形象性 ?思维的整个过程始终不脱离具体的感性形象，故又称形象思维。 艺术思维特征之二·情感性 ?伴随着主体强烈的情感活动，渗透着主体的精神个性。 ?情感不仅参与了思维，而且情感变成了文学与艺术思维最为重要的组成部分。1、创作者主体的情感，“有感而发”。 “2、世间万物的内在情感 3、情感在文学创作中就具有非常重要的地位。 艺术思维·情感性 “天才”与“灵感”的种种说法大多具有强烈的非理性色彩。情感，特别是激烈的情感，常常是与灵感同时出现的。“迷狂说”就代表着激情之极致。 艺术思维特征之三·想象力 ?想象是大脑对已有表象进行加工改造，进而创造新表象的过程。 1、想象是如何形成的？ 首先，想象的原材料是表象，而表象是感知在大脑皮层上留下的痕迹，因此，想象必须有以往感知的基础，必须取自过去的经验。 其次，创造新表象。这在文艺创作中表现为许多旧的形象的零件被拆开以后又重新组装成一个新的形象的情况。 2、科学想象与艺术想象的区别是什么？ ?科学想象是普遍的；艺术想象是特殊的。 ?科学想象遵循一般的认识逻辑，艺术想象遵循特殊的情感逻辑，以情取舍，以情贯通，以情渲染。 ?科学想象排除想象者的主观因素，艺术想象熔铸想象者的主观情志。 3、艺术想象的功能是什么？ 1、想象具有综合生活、虚构形象的作用。 2、想象的自由性可以突破作家直接经验的局限，弥补创作材料的不足。 3、想象的情感体验性能强化形象的审美意蕴。 文学创作是一种特殊的精神创造活动。 第三讲：文学创作论·作家的创造能力 文学艺术家的创造能力： 1、观察感受能力 2、直觉体验能力 3、记忆联想能力 4、想像变形能力 5、知解分析能力观察感受能力之特征一 一、成熟的作家首先表现在他对现实生活的独特观察和感受上。 ?外部观察：对外部世界的观察，是要从习惯中看出新鲜，从粗疏中看出精致。 内部观察：对内部世界的观察，对内心的观察。 用自我观察、自我分析、自我体验的记忆推测别人的内心世界。
公开课 《大禹治水》说课稿
《大禹治水》说课稿 汇仟小学安婷婷一．说教材 各位老师好，我说的是苏教版二年级上册的《大禹治水》这篇课文。纵观本单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。 教材中大禹治水的经过是教学的重点，文中并没有过多的描述，仅以“三过家门而不入”的故事补充表现大禹的奉献精神，对此，我抓住教材这一“空白点”，引导学生抓住关键词，寻找想象训练点，在想象感悟中走进人物世界，丰富内心感受。然而，根据二年级学生已有的知识经营，如果仅靠文本内容，我想这是不够丰富的想象，因此，课前我指导学生搜集一些大禹治水时，人们流传的一些故事，帮助学生认识大禹，充分理解文本内容。为了达到更好的教学效果，多媒体课件也是我教学中不可缺少的条件，它有助于渲染场景，激发学生的感情。 二．说目的 根据学生的年龄和认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点，我拟定了认知、智能、情感三方面的教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文； 2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字； 3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。 “理解课文的第二小节，了解大禹是如何治水的”是教学的重点，“在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神”是教学的难点。
《炮手》说课稿
《炮手》说课稿 《炮手》说课稿 指导思想： 1、学生是阅读的主人 叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”，“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。炮手的心理变化是贯穿全文的一条重要线索，语文教学是学生与文本对话的过程，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情的变化。揣摩人物心理、想象人物心情等设计为学生的写作做了点拨，在这一堂语文教学课上，教师充分做到了阅读教学与写作的有效结合。结合人物当时的心情读，这一设计使学生能够运用恰当的方法朗读出当时真实的感情，通过教师的指导、点拨，学生恰当地表达出自己内心的感受，真正地走进了文本之中。 2、“读”是阅读教学的主要方法 古人云：“书读百遍，其义自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读，带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文内容，整体把握课文内容，突破课文重难点。
3、把语言文字训练落到实处 语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对思想内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对思想内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献的牺牲精神的领悟。 4、注重教给阅读方法 现在的教学是要让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种“整体把握—具体感知—重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读—思—议—读”的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自己能阅读就是水到渠成的事了。 教材分析： 《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，为了祖国，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅，贯穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神，学习炮手时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。 学情分析： 由于是借班上课，对学生的学习现状了解甚少。通过班主任的介绍知道这班学生的阅读理解能力较强，语言表达也不错，但概括归纳
小学语文真正的英雄说课稿教案范文大全
小学语文真正的英雄说课稿教案范 文大全 真正的英雄是面对歹徒奋不顾身的警察，是面对大火无惧的消防员，也是我们身边那些默默无闻，无私奉献的人。下面是为大家准备好的内容,希望对你们有帮助。 说课稿真正的英雄教案优秀范文一 教学步骤： 一、课前准备 1.交代活动主题——认识英雄 2.活动布置： ①将学生分两组开展活动。 第一组：利用图书馆、网络查阅一至两位为人类发展贡献卓著的英雄资料，了解其成长历程、言语行为、精神情怀。 第二组：从报刊及其他新闻媒体中搜集身边平凡的英雄材料，了解其动人事迹、趣闻故事。 ②将资料汇编、整理，写成材料。
二、课中活动 (一)朗读活动——读英雄 1.活动导人并交代：朗读课文，要体会演讲词的特点，为写演讲稿做准备。 2.听录音，讨论如何朗读这篇演讲词。 3.教师归纳，进行朗读指导： *并非一般演讲，演讲者的双重身份决定了他既要赋予演讲以普遍意义，又要平易近人，与人民在一起。朗读，应揣摩演讲人角色，甚至可扮总统来读，要摆正姿态。 全文处处抒发失去英雄的悲痛之情，其整体情绪是悲痛，但又不停留于悲痛，而是号召人民化悲痛为力量。朗读，要把握基调。 演讲要能激发听众的情感，*饱含深沉的哀痛、热情的赞颂和深切的号召。朗读，要渗透感情。 演讲词一般不讲求说理的严密性和思维的逻辑性。从情感脉络看，*为两部分;从写作思路看，分三部分，层次明晰。此外，演讲词为加强语气、强化语义、增强力度、创造气势、渲染感情，常排列整齐、对称、节奏和谐的句或段。如6—12段的整齐排列，15段内相似语句的排列。朗读，要读清层次。
演讲是声音的艺术，也需辅以动作表情，通过面部表情、体态、手势交流情感和传播信息。朗读*，可辅以态势语言。 4.学生朗读体验，尽力缩短朗读与演讲的距离。 (二)说话活动——话英雄 1.按课前所分小组交流。 2.每小组推选一至二位同学补充整理材料，上台宣读。 3.畅谈感想及活动后对英雄内涵的更多认识。 (三)写作活动——学英雄、写英雄 说课稿真正的英雄教案优秀范文二 教学准备 1. 教学目标 1.速读课文，掌握文中重点字词并体会作者的思想感情。 2.朗读精彩语句，并理解其深刻含义。 3.理解人类在科学探索上愈挫愈奋，不屈不挠的伟大精神。 2. 教学重点/难点 把握内容，体会感情，理解精彩语句的含义。 3. 教学用具