浅谈指导小学生自改作文

浅谈指导小学生自改作文

贵州龙媛媛

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节。“少、慢、差、费”的作文教学现状一直困扰着我们语文老师。那么如何改进作文教学，提高学生作文能力呢?

本文从提高小学生作文水平，促进小学生语文素质的全面提高这一目标出发，就学生自己修改作文训练的原则、内容和方法等三个方面谈谈自己的体会。

一、学生自己修改作文训练的原则

1.学生年级不同与整体训练相结合的原则。指导小学生修改作文，首先要从整体上把握作文教学的目的、要求。小学生为提高自己的书面表达能力，需要从低年级就开始习作、练笔，做到能将自己耳闻目睹或亲身经历的人、事、物如实写下来。低年级起步，打好说话、写话的基础。三、四年级提高说话写话能力，要求学生能用几句话写出自己的一个见闻、一次活动或想像的某一个事物，把写话训练作为说话到作文过渡的桥梁。高年级由单项修改到综合评改训练，要求学生能把简单的记事或想像的文章改通顺。这样由易到难，既体现作文教学的“序”，又有助于学生整体作文能力的稳步提高。

2.渗透示范与循序渐进相统一的原则。学生要提高自己修改作文的能力，既要有生活、知识的积累，又要有方法能力的积累。为此，我结合阅读教学，在低年级阶段重点渗透字、词、句、段等语言知识的积累，中年级阶段则通过对课文分段、归纳段意的训练，使学生懂得一段话总有一个相对

完整的意思，每篇课文总有一个中心内容。这些知识积累多了，学生就有了修改作文的知识基础。与此同时，在作文修改训练中，老师用自己的教学语言、行为给学生以示范作用，学生则运用各种知识、技能练习修改，从仿句造句到独立的写句改句，每一步训练，扎实有度，循序渐进，既不越俎代庖，也不放弃老师指导点拨的努力。

二、学生自己修改作文的内容

文章学的理论与作文教学实践告诉我们，作文过程包括“准备、起草、修改”三个阶段。“修改”是作文的一个重要内容和能力的标志。培养学生修改作文，从低年级到高年级阶段，要视不同年级学生对象，并根据作文教学目的、训练重点的不同，在训练内容上必须有所侧重。总的来讲，作文修改内容主要有以下五个方面：

1.书写。指导学生正确并工整书写，找出错别字并加以改正，在学生写话作文中不允许字迹潦草，糊涂乱画，错字连篇。

2.标点。指导学生要懂得标点符号是书面语言不可缺少的部分，是文章的组成部分。要求学生在作文中会用常见的标点符号，不允许一逗到底。

3.词句。指导学生说话作文都能正确用词造句，做到语句通顺。

4.内容。指导学生作文不仅要求有内容，而且要求内容具体，也就是说，作文切不可内容空洞、单薄，更不能写虚情假意的话，写内容错误的话。通过反复修改，让自己的文章写得具体、完整一些，特别是文章中心与材料要相适应，要有真实的感情和健康向上、是非分明的思想。

5.表达。指导学生作文要在认真推敲词句，做到“文从

字顺”、前后连贯的前提下，还要在更高一个层次即“表达”的层面上进行训练，解决“怎么写”的问题。重点是根据作文题意，从内容入手，帮助学生梳理平时积累的生活内容和思想情感，寻找最恰当的表达方式。这里，先要帮助学生学会审题，展开思路，力求新意。在思路明晰的前提下使学生抓住中心，从创新的角度修改文章。比如可以根据题意重新构思确立新的主题，采用新的写法，也可以从材料上修改，力求选好素材，组织好材料，做到文章新颖。

以上修改文章的五个内容既有分工又相互联系，前者是后者的基础，后者是前者综合能力的体现。

三、学生自己修改作文训练的方法

指导学生修改作文的方法多种多样，我常用的方法是：

1.示范法。示范修改文章，一是老师将作文中的病例展示出来，边修改边说道理；二是老师尽可能给学生提供一定的修改范例，让学生自己学习体会。

2.读改法。就是要求学生写完文章后自己或相互多读几遍，从读中增强语感，梳理思路，发现不当之处，从书写标点，用词造句到文意，一一加以修改。

3.评改法。学生写完作文后，一是同座交流，相互品评讨论，发表不同意见并修改对方的文章；二是老师依据学生作文水平的个体差异，抽阅品评不同类型的作文并交给同学。同学在讨论并获得一定的感受之后，对文章进行品评，好的赞扬，不好的修改。这种评改方法，往往会打破千篇一律的模式，闪现出学生个性的火花。

4.符号法。在教给以上修改的方法之外，我们还注意教给学生一些常用的修改符号。这些符号是：①删除号：；②增补号：) ；③调位号：；④提行号：；⑤复原号：△△△；

⑥留空号：√；⑦佳句号：。

通过学习新的小学语文教学大纲和总结自己多年作文教改的经验，我深深体会到，新的小学语文教学大纲全面体现了21世纪对小学语文教学的要求，强调在教和学的过程中，学生应真正占主体地位，做学习的主人。根据这一现代教学思想，我们要真正转变观念，更好地把学生修改文章的权力还给学生，让学生真正成为自己文章的主人。

当然，我们提出变老师包办改为学生改，并不是说老师可以偷懒，学生可以放羊。相反，在作文教学的全过程中，老师的主导作用更大了，任务更重了，要求更高了。老师不包办批改或少改，意味着老师从繁重的无用劳动中解脱出来，把教学的重点放在研究导之以法、晓之以趣、全面提高学生作文能力的上面。培养学生作文的兴趣，让学生学会自己修改文章并养成修改作文的习惯，全面提高作文能力，这永远是我们小学语文教改不断追求的目标。