大学生碎片化学习中注意力失焦归因研究
大学生学习积极性不足的的原因分析及其对策研究
大学生学习积极性不足的的原因分析及其对策研究近年来，随着高等教育的普及，越来越多的学生进入大学校园。
然而，在这个过程中，我们也发现了一个不可忽略的问题，那就是一些学生学习积极性不足。
针对这一现象，我们有必要进行深入的分析并提出解决方案。
首先，学生学习积极性不足的原因可以从多个方面进行分析。
首先，一些同学存在对所学知识的认识不足，对自己未来的职业规划和学习方向缺乏明确的认识和目标。
第二，大学课堂教学方法相对传统，并不适应现代人的学习特点，学生在课堂上往往难以集中注意力，进而导致知识吸收效率低下。
第三，一些学生日常生活作息不规律，习惯了熬夜和压缩睡眠时间，精神状态无法得到有效的保证。
第四，社交媒体和手机等工具对学生的影响已经愈发普遍，学生的注意力难以从其中解脱，严重影响了学习效率。
针对上述问题，我们也可以提出相应的对策。
首先，大学生应该加强自我认知，定下适应自己能力水平的明确目标，并寻求更多的自我成长机会。
其次，教师应该更加注重教学方式的改革，采用更加科学有效的与学生互动的授课方式，吸引学生兴趣，提升学生参与感和专注度。
第三，学生应规律作息，养成良好的精神状态和生活习惯，并且需要有一个适合自己的学习计划和时间安排。
最后，大学生应该合理安排自己的时间和使用社交媒体和手机等工具，保证自己有充足的时间和精力来学习并提高自己的学习效率。
总体来说，解决大学生学习积极性不足这一问题需要我们从多方面入手，建立一个良性的生态系统来加强学生对于自身发展的认知，并鼓励他们充分利用大学资源和机会，全力投入到学习中去。
同时，改善教学方法，完善课程设置等方面的办法也是至关重要的。
我们需要在人、环境、制度等方面全面优化和提升，让大学生在得到更好的知识素质和人格培养的同时，也能够更加积极地进入社会并为之奉献自己的力量。
大学生学习倦怠成因及对策分析
大学生学习倦怠成因及对策分析大学生学习倦怠是指在学习过程中出现兴趣消退、学习动力下降、学习效果不佳等现象。
这种现象在大学生中较为常见，对于学生的学业成绩和个人发展都会产生一定的负面影响。
本文将对大学生学习倦怠的成因及对策进行分析。
一、成因分析1.学习目标不明确：大学生在选择学业时可能缺乏明确的目标和规划，对自己的未来职业方向和学习内容没有清晰的认识。
在面对课程学习时会感到迷茫和无所适从，导致学习倦怠。
2.学习方法不当：大学生在学习过程中可能使用了一些不适合自身的学习方法，导致学习效果不佳。
这种情况下，学生可能会感到学习很枯燥，失去了学习的兴趣。
3.学业压力过大：大学生面临着课程任务、考试压力、社会实践等多重任务，在学业压力过大的情况下容易产生学习倦怠情绪。
4.学习环境不佳：学生在学习过程中，如果周围环境嘈杂、无法集中注意力，或者缺乏良好的学习氛围，也会对学习产生消极影响。
二、对策分析1.明确学习目标：大学生应该通过了解自己的兴趣、优势和未来职业规划，明确学习的目标。
在学习过程中将目标细分为每天、每周、每月的小目标，并将其写下来，以激励自己朝着目标前进。
2.优化学习方法：大学生应该根据自己的学习习惯和特点，选择适合自己的学习方法。
可以尝试不同的学习方式，如制定学习计划、分部分学习、结合实践等，以提高学习效率和兴趣。
3.调整学习节奏：适当调整学习节奏也是缓解学习倦怠的重要途径。
学生可以适量休息，进行体育运动、娱乐活动等，以提高学习效果和兴趣。
4.改善学习环境：创设良好的学习环境对于减轻学习倦怠有着重要的作用。
大学生可以选择安静的学习场所，避免干扰和噪音；可以和同学一起组织学习小组，互相监督和鼓励。
5.寻求帮助和支持：大学生在学习过程中遇到问题时，应该及时向老师、同学和家人寻求帮助和支持。
他们可以提供宝贵的学习经验和指导，帮助学生克服学习倦怠。
大学生学习倦怠的成因可能涉及学习目标不明确、学习方法不当、学业压力过大和学习环境不佳等多个方面。
关于学生在学习中注意力分散的原因及解决对策的文献综述
关于学生在学习中注意力分散的原因及解决对策的文献综述摘要：学生由于好动、好奇等年龄特点,注意力往往不能集中，影响学习和其他活动。
教育专家及广大一线教师对学生注意力分散的现象做过许多研究，并积极探讨了解决这一问题的措施。
本文就学生在学习中注意力分散的原因及对策进行文献梳理与综述。
关键词：注意力、注意力分散、相关研究、解决对策前言：人的心理指向并集中于某一对象叫做注意，而注意力则是指将注意指向和集中于某一事物的能力。
注意力在人的心理活动中占有很重要的位置,它是学生能仔细观察、良好记忆、创造性想象、正确思维的重要条件,对学生学业成绩的优劣和智力的发展有着重要的影响。
［1］判断注意力优劣主要看注意力的广度、稳定性、转移和分配，其中最主要的是注意的稳定性。
注意力的稳定性是指注意力保持在某一对象或某一活动上的时间久暂，也就是所谓注意力的集中。
注意力的分散与之相反，是指注意不自觉地离开当前的活动或任务而被无关刺激所吸引。
一旦发生注意力分散，就不能正确、清晰、全面地感知事物、记忆事物，就不能深刻、全面地思考事物。
［2］如何集中学生的注意力一直受到教育专家与广大一线教师的关注，并给予了多方面的探讨，提出了一系列解决措施。
但是，我发现，在实际学习当中，学生上课注意力分散的问题仍旧存在，而且非常普遍。
我认为有必要进行相关的文献综述研究，进一步发现问题所在，并提出相关的解决对策，使问题得以解决。
一、有关学生在学习中注意力分散原因的研究有关学生在学习中注意力分散的原因，既有学生方面的，也有教师方面的。
1. 调查发现，影响学生注意力分散的因素主要有以下三方面：(1)学生生理方面。
睡眠质量不高，睡眠时间不足。
（2）学生心理方面。
缺乏学习的动机；对所学内容缺乏兴趣；不良情绪的影响；意志力薄弱，自我控制能力差。
（3）教师与环境方面。
教学目标不明确；不善于激发学生学习的动机、兴趣；教学手段、方法单一；教师语言不生动、形象；周围环境的影响。
大学生学习中常见的注意力集中问题及应对措施
大学生学习中常见的注意力集中问题及应对措施学习是大学生日常生活中最重要的一项任务，然而在学习的过程中，许多大学生都会面临注意力无法集中的问题。
注意力的不集中会导致学习效率低下，进而影响学业成绩。
为了解决这一问题，本文将分析大学生学习中常见的注意力集中问题，并提出一些有效的应对措施。
一、分散的学习环境大学生在学习时常常面临分散的学习环境，例如室友的嘈杂声、电视机的声音、手机的干扰等，这些外界因素会分散他们的注意力，导致难以集中精力学习。
应对措施：1.选择一个安静、整洁的学习环境，远离干扰因素。
2.合理安排学习时间，在室友休息或外界噪音较少的时间段学习。
3.使用耳塞或耳机隔绝噪音，保持专注。
二、使用电子设备的干扰随着科技的进步，电子设备如手机、平板电脑等成为了大学生学习中的常见干扰因素。
大学生对手机的过度依赖，容易陷入社交媒体、游戏或视频等应用的诱惑之中，导致无法集中注意力。
应对措施：1.将手机静音或放在远离自己的地方，以避免不必要的干扰。
2.设定专注学习的时间段，将手机交给朋友或家人保管，以杜绝使用诱惑。
3.使用一些专注于学习的应用程序，例如番茄钟、暂时关闭社交媒体通知等。
三、思维漂移在学习过程中，思维漂移是大学生经常面临的问题。
想象力丰富的大脑经常无法集中精力于特定的学习任务上，从而导致难以进行深入的思考和理解。
应对措施：1.设立学习目标，并将其分解成小的任务，以帮助大脑集中注意力。
2.使用笔记、思维导图等工具，帮助整理思路和关键观点。
3.学习时保持良好的姿势，并进行适当的休息和放松，以减少大脑疲劳。
四、缺乏兴趣和动力当学习任务缺乏吸引力或者难度过大时，大学生常常面临缺乏兴趣和动力的问题，这也会导致注意力难以集中。
应对措施：1.寻找学习内容的实际应用，激发学习的兴趣。
2.制定合理的学习计划，并逐步提高学习难度，以保持学习动力。
3.与同学进行学习小组，互相激励和督促，增加学习的积极性。
综上所述，大学生学习中的注意力不集中问题对于他们的学业成绩和发展具有负面影响。
学生注意力不集中的原因分析
学生注意力不集中的原因分析近年来，学生注意力不集中已经成为教育领域的一个普遍问题。
尤其是在现代社会快节奏和信息爆炸的环境下，学生们往往难以专注于学习任务，这对其学业发展和综合素养的提升带来了负面影响。
本文将从多个方面分析学生注意力不集中的原因，并探讨相应的解决策略。
首先，学生注意力不集中的原因之一是社交媒体和电子设备的滥用。
在当今社会，各种智能手机、平板电脑以及社交媒体平台已经成为学生们的生活必需品。
然而，频繁使用这些电子设备会导致学生注意力的分散。
例如，手机上的社交软件不断传递消息和通知，吸引学生目光和精力，使他们很难集中精神进行学习。
因此，限制学生使用电子设备并提倡正确的使用方式是改善学生注意力的重要策略之一。
其次，学生注意力不集中还可能与学生自身的心理状态有关。
心理压力、焦虑和厌倦等负面情绪往往会使学生难以集中精力。
例如，学生在面对复杂的学习内容或考试压力较大时，容易感到焦虑和压力，从而造成注意力的分散。
解决这个问题的方法包括为学生提供良好的心理辅导和支持，教导他们有效应对压力和焦虑的技巧，以及通过合理的学习计划和时间安排来减轻压力。
此外，学生注意力不集中还可能与学习环境的不适宜有关。
学生在学习时需要一个安静、整洁、无干扰的环境，以便他们能够专注于学习任务。
然而，许多学生面临着有限的学习环境选择和干扰项的干扰，例如嘈杂的家庭环境、电视机、游戏机等与学习无关的娱乐设备。
因此，学校和家庭应共同努力为学生创造一个良好的学习环境，如设立专门的学习角落或提供安静的学习区域。
最后，学生注意力不集中还可能与教学方法和课程内容的问题有关。
如果教师的教学方法枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学活动和互动，学生很容易产生厌倦和失去兴趣。
此外，如果课程内容跟学生现实生活脱节，难以引起学生的兴趣和好奇心，同样会导致学生注意力的分散。
因此，教师应尽量采用多种教学方法和教学资源，培养学生的学习兴趣和动力。
同时，课程内容应贴近学生生活实际，并与他们的兴趣爱好相结合，使学生更容易投入学习，提高学习效果。
如何克服学习中的注意力分散
如何克服学习中的注意力分散在现代社会，随着信息技术的快速发展和生活节奏的加快，学生和职场人士在学习和工作中常常面临注意力分散的问题。
这不仅影响了学习或工作的效率，还导致学习质量下降、压力加大等问题。
因此，寻找有效的方法来克服学习中的注意力分散，是每个人都需要关注的重要课题。
本文将从多个方面探讨如何应对这一挑战。
一、了解注意力分散的原因克服注意力分散的第一步是了解其产生的原因。
一般来说，注意力分散可能由以下几个因素引起：外部环境干扰：例如，周围的噪音、光线不适、使用移动设备、社交媒体通知等，都可能导致分心。
内在心理因素：焦虑、压力、疲劳等情绪状态会影响专注力，使人难以集中精力。
时间管理不当：不合理的学习计划或过度安排任务，使得学习者容易感到疲惫，从而产生注意力涣散。
缺乏目标感：对于学习内容缺乏明确的目标与动机，容易让人失去兴趣和焦点。
了解这些因素，有助于我们有针对性地采取措施，以提升学习中的专注度。
二、创造良好的学习环境一个安静、有序且舒适的学习环境对于提高注意力至关重要。
以下是一些实用的建议：选择合适的学习地点：选取一个相对安静且较少干扰的地方，如图书馆、自习室或特定的学习角落。
减少视觉干扰：使用简单的桌面布置，避免周围摆放过多分散注意力的物品，如零食、手机或电视等。
合理使用技术设备：在学习时，将手机调为静音或放置于视线之外，减少因手机通知或社交媒体导致的打扰。
保持环境整洁：整理好学习空间，保持书本、文具等物品井然有序，为自己创造一个正能量氛围。
三、制定合理的学习计划合理的学习计划能够有效减少疲劳感，提高专注度。
以下是制定学习计划时的一些要点：设定明确目标：在开始学习之前，对每一节课或每一个知识点设定清晰可行的目标，以提高内在动力。
采用番茄工作法：将学习时间划分为25分钟集中学习和5分钟短暂休息，这种方式能够有效防止长时间单一任务带来的疲惫感。
灵活调整计划：根据自己的实际情况来调整学习计划，不要过于固执，以免给自己施加不必要的压力。
高职院校学生碎片化阅读现状及培养策略研究
高职院校学生碎片化阅读现状及培养策略研究随着互联网和移动智能设备的普及，人们的阅读习惯也在发生变化。
对于高职院校的学生来说，他们的时间安排紧张，经常会选择碎片化的阅读方式，即在零散的时间里浏览新闻、文章等内容。
然而，碎片化阅读也带来了许多问题。
本文将探讨高职院校学生碎片化阅读现状及培养策略。
1.时间不足高职院校学生的学习任务繁重，多数人在完成学业和实习任务后，只有极少的时间用于阅读。
碎片时间成为了他们浏览新闻、阅读文章的主要时段。
2.跟风心态社交网络中涌现出大量新闻资讯、语录谚语等内容，许多学生为了“赶时髦”，会浏览一些趣味性强的内容，却忽略了对知识的深层次探究。
3.信息过载互联网上的信息量庞大，高职院校学生面临信息过载的困扰。
碎片化阅读使他们只关注某些热点事件，而忽略了大量优质的书籍、文章等内容。
4.认知缺陷由于碎片化阅读难以保持长时间高度集中的注意力，高职院校学生容易出现认知缺陷的问题。
他们可能忽略了文章的主旨、核心观点等重要内容。
1.分配阅读时间高职院校学生可以制定自己的学习时间表，合理分配时间，留出专门的时间段用于阅读，建立起稳定的阅读习惯。
2.挑选优质内容互联网上的内容良莠不齐，高职院校学生应该挑选质量高、有价值的内容进行阅读。
如果发现了感兴趣的网站或文章，可以进行收藏和分享，避免重复浏览不同的网站和文章。
3.有目的性阅读高职院校学生进行碎片化阅读时，应该注重阅读的目的性。
不要只盲目跟风，而是应该有目的地选择阅读内容，探究其中隐藏的知识。
4.注意深度阅读即使在碎片时间内，高职院校学生也应该注意深度阅读。
可以选择专业相关的书籍、文章等内容，更好地积累有深度的知识。
对于高职院校学生来说，碎片化阅读在一定程度上能够满足他们的阅读需求。
但是，面对信息过载和认知缺陷等问题，高职院校学生需要在阅读中保持高度的警惕性，提高阅读质量。
以上提供的一些阅读策略可以帮助他们更好地进行碎片化阅读，提高知识储备和认知水平。
大学生学习积极性不足的的原因分析及其对策研究
大学生学习积极性不足的的原因分析及其对策研究随着社交媒体、游戏等娱乐方式的兴起，大学生学习积极性不足的问题日益严重。
本文将探讨这一问题的原因，并提出一些解决这一问题的建议。
一、原因分析1.外在环境因素大学生的学习环境和大学的学习氛围是重要的外在因素。
在大学学习生活中存在着各种诱惑，例如社交媒体、游戏、电影、音乐等，这些都会对学生的学习产生很大的干扰。
此外，一些学生在大学期间也会面临其他的挑战，例如家庭经济困难、家庭问题等问题，这些都会导致学生缺乏学习积极性。
2.自身因素自身因素指的是学生个体的心理状态和个人能力。
大学生的自我意识不是很强，没有形成成熟的个人性格，常常缺乏规划和自我管理能力。
此外，大学生可能会面临来自父母、老师和同学的种种压力，例如期望过高，学业压力和未来就业压力等。
二、对策建议1.改善学习环境大学应该加强监管，限制学生使用手机，以防止学生花费过多的时间在社交媒体、游戏上。
大学还可以出台更加具体的规章制度，例如禁止在教室吃东西、聊天等行为，以保证学生在课堂上专心听讲。
同时，学校可以鼓励学生积极参加校园活动。
这些活动能够帮助学生增强社交技能，培养兴趣爱好，提高学习热情，并且让学生认识到正确休闲生活方式和学习时间的分配。
2.加强自我管理能力的培养大学教育不仅需要传授知识，更应该培养学生的学习能力和自我管理能力。
因此学校可以开设一些有针对性的课程，例如心理学、学习方法等，来帮助学生掌握更好的管理自身时间和认识自我能力。
在这些实践中，学生不仅能够提高学习能力，还能在自我控制、领导力、决策能力等方面得到提升。
3.加强师生互动师生互动是提高学生学习积极性的重要手段之一。
老师可以通过开放式课堂、线上问题及时解答和个人互动等方式，与学生保持联系。
在互动的过程中，老师可以及时了解学生的学习状态和情况，为他们提供更加具体和及时的帮助和指导，让学生更加积极学习。
最后，学生在大学期间需要认识到学习的重要性，更要发扬进取的学习精神，不断自我激励和进步，提高自身的综合竞争力，为自己的未来发展打下坚实的基础。
大学生学习积极性不足的的原因分析及其对策研究
大学生学习积极性不足的的原因分析及其对策研究大学生学习积极性不足的原因可以从以下几个方面进行分析：一是对学习的目标不够明确。
大学生面临各种课程，科目繁多，很多人缺乏明确的学习目标，不知道学习的具体目的是什么，导致学习积极性不高。
二是缺乏学习兴趣与动机。
大学生学习兴趣的缺失往往是造成学习积极性不足的重要原因之一。
一方面，大学生对某些课程缺乏兴趣，觉得学习无聊；学习动机也比较薄弱，对未来的职业规划缺乏明确目标。
三是学习压力过大。
大学生面临课程压力、考试压力、就业压力等多重压力，有时会使他们产生逃避学习的心理。
四是学习方法不当。
大学生在学习方法上存在问题，比如学习计划不合理、记忆方法不恰当、阅读能力弱等，导致学习效果不好，进而影响学习的积极性。
针对以上问题，可采取以下对策：一是明确学习目标。
大学生应该在开始学习之前，明确自己的学习目标，明确自己要达到什么样的水平，以此为动力进行学习。
制定合理的学习计划，将学习目标分解为可行的步骤，逐步实现。
二是增强学习兴趣与动机。
大学生可以尝试将学习与自己的兴趣和爱好相结合，找到学习的乐趣所在。
积极培养和提升自己的学习动机，明确自己学习的目的和未来的发展方向，增强学习的内在动力。
三是合理分配学习压力。
大学生应该合理评估自己的学习能力和时间，合理安排学习任务，不能一味追求成绩而忽略了自己的身心健康。
要善于调整心态，面对压力时要积极应对，如寻求帮助、与同学交流等方式，缓解学习压力。
四是改进学习方法。
大学生应该学会科学、有效的学习方法，比如合理安排学习时间、采用适合自己的记忆方法、提高阅读能力等。
要善于利用各种学习资源，如图书馆、网络等，拓宽学习渠道，提高学习效果。
大学生学习积极性不足的原因分析及对策研究涉及到了学习目标、学习动机、学习压力和学习方法等方面。
通过明确学习目标、增强学习兴趣与动机、合理分配学习压力和改进学习方法等对策，可以提高大学生学习的积极性，促进其全面发展。
互联网时代大学生碎片化阅读的弊端与对策研究
互联网时代大学生碎片化阅读的弊端与对策研究随着互联网的普及和发展，大学生碎片化阅读问题逐渐浮现。
碎片化阅读是指读者通过快速的、不连贯的、零散的方式对信息进行获取和消化。
然而，这种阅读方式却存在着许多弊端，不仅影响了学生的学习成绩和阅读能力，还对学生的身心健康产生了负面影响。
因此，我们需要寻求有效的解决对策，以提高大学生的阅读质量和效率。
首先，碎片化阅读浪费了大量的时间和精力。
当学生在快速阅读一些信息时，大多数时间是在寻找与自己需要的信息有关的内容，而不是阅读和吸收有价值的信息。
这样不断地花费时间和精力，无疑会降低学生的阅读效率，使他们无法深入思考和理解读物的内在含义。
其次，碎片化阅读削弱了学生的阅读能力和思维深度。
碎片化阅读模式下，学生很难理解和把握文章的主旨，也无法养成深入思考和探究问题的能力。
因此，学生一旦面对长篇大论的文学作品或严谨的学术性阅读时，很难做到全面理解和准确表达。
第三，碎片化阅读给学生带来了心理压力。
在信息爆炸的时代，学生要面对实时信息的推送，以确保自己不会错过任何有价值的信息。
这种焦虑和压力容易引发学生注意力不集中、学习效率低下等问题，严重影响到了他们的身心健康。
为解决这个问题，我们可以采取以下措施：1.规划阅读计划。
大学生应该根据自己的学习和阅读目标，制定阅读计划。
在规划中，可以将阅读材料根据难度和长度分为不同的类别，选择合适的时间进行阅读。
通过规划阅读计划，不仅可以提高大学生的阅读效率和质量，还有助于他们培养较为合理的阅读习惯。
2.养成深入思考的习惯。
大学生应该注重思考和理解所阅读的内容，需要注意的是，在规划阅读计划时，要留出适当的时间来阅读和思考，不要急于最快速度地消化信息。
3.合理利用传统阅读方式。
尽管现代信息技术非常发达，但是传统阅读方式，如阅读书籍、杂志等，还是非常有价值的阅读学习方式。
通过阅读传统书籍等，大学生不仅可以获得更加深刻和全面的知识，还能提高阅读速度和分析能力。
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大学生碎片化学习中注意力失焦归因研究作者：胡姣张文兰陈思睿来源：《电化教育研究》2019年第12期[摘; ;要] 随着移动互联网技术的发展和应用，碎片化学习已经成为大学生自主学习的一种重要方式，而注意力失焦是现阶段大学生碎片化学习面临的普遍问题。
了解大学生碎片化学习中注意力失焦的原因，对于理解和优化大学生碎片化学习、提升大学生碎片化学习注意力、提高大学生自主学习质量等具有重要的价值。
研究对36名有碎片化学习注意力失焦问题的大学生进行了深度访谈，依据扎根理论的基本原则，利用NVivo11质性分析工具辅助进行三级编码，归纳总结大学生在碎片化学习中注意力失焦的原因。
研究发现，大学生在碎片化学习中受到来自内部、外部多种因素的负面影响，会出现注意转移、分散、中断及控制弱化等现象，其中，碎片化学习资源内容质量不高是大学生碎片化学习中注意力失焦的直接原因;互联网的影响、物理学习环境多变和元认知能力不足是导致大学生碎片化学习中注意力失焦的主要原因;学习投入不足与缺乏内驱的学习动机是大学生碎片化学习中注意力失焦的根本原因。
[关键词] 碎片化学习; 注意力失焦; 扎根理论; 质性分析[中图分类号] G434; ; ; ; ; ; [文献标志码] A[作者简介] 胡姣（1994—），女，云南昭通人。
硕士研究生，主要从事数字化学习、信息技术教育应用研究。
E-mail：hujiao_j@。
张文兰为通讯作者，E-mail：wenlan19@。
一、引; ;言隨着互联网技术的发展和应用，传统的学习方式发生了巨大的改变，这种变化在高等教育领域中尤为突出。
如今，以便捷、移动、灵活、泛在等为特征的碎片化学习已成为大学生自主学习的一种重要方式。
碎片化学习开始于信息碎片化，进而带来知识、时间、空间、媒体及关系碎片化等[1]。
在碎片化学习中，学习信息变得零碎、非线性、灵活，容易导致学习者思维跳跃化，学习者的注意力很容易转移，他们往往会受到各种因素的影响，经常暂停学习活动并将注意力转移到其他事物上。
这种在碎片化学习中出现的注意力弱化现象被称之为“注意力失焦”[2]。
然而，注意力是人的一切活动的开始，直接影响着学习者的学习效果，注意力对学习有效性的影响在碎片化学习中更加突出，大学生在碎片化学习中注意力失焦将对其学习持续性、有效性、满意度等造成非常消极的影响。
因此，了解大学生碎片化学习中注意力失焦的原因，对于理解和优化大学生碎片化学习、提高大学生碎片化学习注意力和学业质量等具有重要的价值。
二、文献综述近年来，大学生碎片化学习注意力失焦问题已经引起了研究者的重视。
目前，研究主要集中在两个方面：一方面的研究是关注移动学习和网络学习视域下学习者碎片化学习过程中存在的注意力问题。
例如：Cavedini等人研究发现，过度使用互联网会导致个体注意力涣散、注意力下降等注意力异化问题[3];美国斯坦福大学学习发展实验室通过构建移动学习模型来培养学习者的语言技能，研究结果表明，移动学习环境具有多变性，学习者在此环境条件下注意力是分散的[4];Eagleton等研究者认为，学习者在网络学习中缺乏注意力参与和评估技能，倾向于快速浏览网页而不停下来进行阅读和思考[5];张克永等人研究发现，学习者在碎片化学习过程中存在认知障碍问题，而其中注意障碍是学习者认知障碍的一种重要表现形式[6]。
另一方面的研究主要是探索学习者在碎片化学习中注意力影响因素或失焦的原因。
例如：Guo等人研究发现，时间长度小于6分钟的视频更具吸引力，视频长度会影响学习者对学习过程的参与度和注意力[7];曹培杰探究了数字化学习中学生注意力失焦的原因，研究发现，学习专注、自我监控和计划、互联网娱乐偏好是影响注意力的重要原因[8];马秀麟等研究者认为，移动学习环境会影响学习者的注意力[9];姜强等通过问卷调查的方式，探索了大学生使用智能手机支持的碎片化学习认知过程及其影响因素[10]。
综上所述，已有研究大多采用描述、量化的方式分析学习者碎片化学习中注意力失焦问题及原因，虽对未来的研究和发展有一定的借鉴意义，但采用这两种方法常常无法保证研究深度，在解释事实背后的真正原因方面还有不足。
与此同时，有关大学生在碎片化学习中注意力的研究还比较匮乏，而深入地了解大学生碎片化学习中注意力失焦的实质和背后真正原因的研究更是凤毛麟角。
因此，本研究聚焦于大学生群体，拟采用质性研究方法，了解访谈对象的内心世界及真实想法，对大学生碎片化学习中注意力失焦问题产生的原因进行归纳总结，以期为后续研究提供一些参考与借鉴。
三、研究设计（一）研究方法及工具本文采用质性研究方法，在自然情境中对大学生进行深度访谈，收集受访者自身在碎片化学习中的真实经历与感受。
基于扎根理论的基本原则，借助质性分析工具NVivo11对原始访谈资料进行开放式编码、主轴式编码和核心式编码。
（二）研究对象及样本本研究以大学生作为研究对象，受访者的筛选过程严格依照两个标准：受访者必须具有碎片化学习经历、受访者在碎片化学习中存在注意力失焦问题。
在访谈开始前，与受访者签订知情同意书，确保受访者自愿接受访谈与录音，并承诺对受访者的身份信息保密，所有资料仅用于学术研究。
研究结束后，相关资料的处理方式尊重受访者的意愿。
共有60名符合条件的大学生自愿接受访谈，但从第37名受访者开始，我们发现后续受访者的感受与之前的受访者的感受基本一致，后面几位受访者中再没有新的概念或内容出现，达到了质性研究的“理论饱和”状态，最终确定研究样本数量为36人。
研究样本分别来自北京大学、北京邮电大学、西安交通大学、陕西师范大学、云南大学、西南林业大学共六所高校。
调查对象基本情况见表1，样本选取的比例较为合理，具有一定的代表性。
（三）研究过程本研究首先通过对36名在校大学生的访谈，获得客观、真实的样本数据，然后，基于扎根理论的基本原则和方法，对原始材料进行三级编码，在此基础上，对大学生碎片化学习中注意力失焦问题进行归因分析。
1. 访谈本研究采用半结构式访谈的方法。
首先，确定访谈提纲和研究对象，访谈活动主要采用面对面访谈的形式，但由于地域限制，同时也采用了远程视频的方式。
在访谈开始前，向所有受访者介绍碎片化学习和注意力失焦的内涵、注意力失焦行为的表征，使受访者对碎片化学习中注意力失焦问题有一个初步认识，可以更好地明确个人情况，从而确保访谈结果的有效性。
访谈提纲设计主要集中在三个问题上，分别是：“您在碎片化学习中是否出现过注意力失焦的情况？请结合自身注意力失焦情况进行举例说明。
”“您在碎片化学习中注意力失焦的原因是什么？”“您觉得还有哪些因素可能会影响到您在碎片化学习中的注意力？（并从外部或内部两个维度上补充提问）”在访谈提纲的指导下，与受访大学生进行深度交流。
一方面，要求受访者回忆并详细描述关于碎片化学习中注意力失焦的学习经历;另一方面，在访谈过程中根据受访者的回答对相关问题进行适当的引导和追问。
同时，对访谈过程全程录音，以确保访谈资料的准确性和完整性。
2. 编码访谈结束后及时整理访谈文件，将访谈录音原封不动地转录成文字，然后再将访谈资料导入NVivo11软件的“内部材料”中，自下而上对原始文本资料进行三级编码。
首先，进行一级开放式编码。
对原始资料进行分解，根据定义给文本中相似现象一个本土化的名字，即对访谈文本做语义上的分类，通过对现象的不断比较，归纳出能反应现象的概念，进一步总结形成范畴。
笔者处于第三方立场观察文本，对导入NVivo11软件的内部材料逐字逐句进行阅读，基于研究的主题对文本进行分句、抽出语义块、创建自由节点，用本土化的概念对各节点进行命名，接着对各节点进行比较和归纳，将相同意义的不同节点合并编码到同一节点上，然后删除另一个节点。
即对访谈文本不断进行分解、比较、概念化与类属化，直至全部文本编码完成。
然后，在一级编码的基础上，进行二级主轴式编码。
由于开放式编码所形成的节点之间往往是孤立的，因此，需要关联类属。
本阶段主要是建立概念与概念间、概念与范畴间的相互联系，编码出主轴范畴以把握事件发展的原因和脉络，建立树状节点，将自由节点归类到树状节点之下，并对其主轴范畴进行深入的分析。
最后，基于开放式编码和主轴式编码，进行三级核心编码，发现和明确核心类属。
核心类属在所有类属中占据中心地位，是频繁出现在资料中的比较稳定的现象。
使用探寻和编码的方式，进一步建立一个概括性的节点，保证该核心节点的类属很容易与其他类属相关联，整合一级编码“写的故事”和二级编码形成的“故事线”，找到核心类属。
3. 编码信度检验本研究的编码信度检验主要通过两种方式：一是采用“编码一致百分比”衡量原始材料编码的一致性程度，用NVivo的“编码比较”（Coding Comparison）功能，对两位研究者独立编码的文本材料进行比较[11]，结果显示编码一致百分比在83.71%～98.81%之间，如果有不一致的地方，由两位研究者共同协商调整;二是在研究过程中重视研究的真实性和可靠性，在访谈过程中与受访者建立良好的信任关系，在编码过程中对事件与事件、概念与事件、概念与概念不断进行比较。
编码结束后，再次与受访者取得联系，有20名受访者同意就编码对自身经历和情形的覆盖率进行评判，均表示编码结果反映了他们的真实情形和感受。
四、研究结果（一）大学生碎片化学习中注意力失焦的归因分析本研究遵循“本土概念”的原则，力求原汁原味地呈现原始资料，归纳出本土概念，并将这些概念整合成22个自由节点（见表2第1列）。
在二级主轴编码中，我们审查了节点与节点之间的关系，并且建立了节点之间的联系，形成了6个意义类属（见表2第4列）。
在三级核心编码中，我们对主轴编码形成的概念进行系统分析，筛选出更具统领性和解释性的核心类属（见表2第5列）。
1.资源内容质量不高是大学生碎片化学习中注意力失焦的直接原因从原始访谈文本和编码结果（见表3）中，我们发现，若碎片化学习资源内容质量不高，将直接影响大学生碎片化学习的学习兴趣、学习持续性和学习积极性。
这种碎片化资源内容的不足不仅体现在知识内容上，也体现在资源呈现媒体和内容结构上。
根据访谈材料显示，在受访的大学生中有近38.1%的人表示，他们在碎片化学习中更喜欢有趣的内容，晦涩难懂、枯燥无味的知识内容使他们在意识上就倾向于逃避或不想学习。
同时，不同于正式学习，碎片化学习的知识点间的关系往往是零散的、非线性的，有多名受访者表示，学习的内容过于冗长、呈现方式凌乱、知识体系结构混乱等都需要他们花费更多的时间和精力，增加了他们的学习负荷，使他们倾向于浏览，而不是集中注意力阅读和思考。
此外，还有多名受访者表示，在碎片化学习中，学习资源呈现的流畅度和载体的适切度不佳、过度的多媒体负荷都会影响或中断他们的学习，使他们产生消极的学习情绪，没有办法很好地集中注意力去学习。