初中英语写作训练及评价试验研究结题报告
初中英语写作训练及评价试验研究结题报告试验指导：刘建华吴宪君组织策划：李广进王建利朱士兴崔兴亮张涛试验教师：关新玲袁晓军黄凤王珍刘惠霞冯素香王素芹【摘要】《初中英语写作训练及评价试验研究》试验是我校在青州市教研室的领导和组织下于2004年9月申报并开始实施的旨在促进学生英语写作水平的提高，提高我校的英语教学质量，增强教师教学业务能力，促进学生自主学习，帮助学生自我评价。
本试验从2004年10月在我校7个试验班进行，试验周期为三年，2007年3月试验已全部完成。
现对该试验作终结性总结。
【关键词】试验背景目的依据实施结果及反思一、研究背景近年来，国内在外语课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式转变。
评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。
在教育领域包容使得国家不再继续秉持残酷的优胜劣汰，而是主张让每一所学校成功，让每一位儿童成功。
教育关注的目光开始泛化，开始关注弱势群体，伴随与此的学生评价开始认识到评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其他象学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价，这种专项首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能，而是应该将学生的学习（learning）作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其他教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。
新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。
初中结束时，写作应达到以下水平：能根据写作要求收集准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述化合物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
因此英语写作教学在初中英语教学中是很重要的环节。
而我们现行的英语写作教学评价活动，往往是以一次期末考试定学生之优劣，很难全面反映学生的真实水平。
这样，英语作为农村学校的一个弱势学科，尽管学校在课时安排上给予了很大倾斜，但也绝无什么优势可言。
相反，有很大一批学生对学习英语失去了兴趣。
因此，学生词汇量积累不够，拼写错误百出，汉语式英语等现象十分严重，而且随着年级升高写作零分现象越来越普遍。
针对这种情况，我们学校选择了初中英语写作训练及评价课题进行探索研究，以求从英语写作训练和评价方面取得英语教学的突破，改变英语教学现状，促进整体教学水平的全面提高。
二、试验目的新课程标准指出：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
但目前初中英语教学的写作相对滞后，学生的写作水平提高甚微，有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。
不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂，中国人不明白。
学生感到作文难，一是“货源不足”又“不懂经营”，即：词汇贫乏，不会句型，不懂语法，如何去写？二是“底气不足，缩手缩脚”，越怕写不好，越不敢写，越不想写，就越不会写，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。
通过试验提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力，解决学生写作过程中如何去写和怎样去写的问题。
三、试验过程A. 准备阶段（2004.9-2004.10）：a. 成立课题试验小组；b. 制定课题试验方案；c. 确定试验班、对比班；d. 对参与试验的英语教师进行培训与指导。
B. 试验阶段（2004.10-2007.3）：初级阶段根据试验方案利用多种手段培养学生在英语写作方面的兴趣，同时积累大量的词汇，能用简单的英语与同学交流。
中级阶段通过学生不断的小组练习，能口头作文，从而提高作文应试成绩。
试验末期通过自评、互评建立学生写作档案，提高写作能力。
C. 总结阶段（2007.3-2007.4）：收集试验研究的有关资料，整理试验研究成果，撰写试验总结报告。
四、课题试验的实施（一）研究方法1.试验前测调查分析与试验后测分析做比较试验阶段对试验对象的写作水平进行前测与后测调查分析。
以期中、期末测试为样本进行分析，具体核算出试验对象在书面表达项目中的平均分、及格率及优秀率。
试验前测情况一览表试验后测情况一览表2.教师引导与自主学习词汇量的大小是关系写作的关键，因此教师平时应多注重词汇量的考察，并且应随时总结一些拼读规则，以便学生轻松记忆单词。
最终要达到“会读即会拼”的目的，便于学生自学单词，增大词汇量，为写作奠定基础。
3.小组练习与小组互评新目标英语设计了许多话题，根据教材定期布置任务（任务型教学），把试验对象分组，充分发挥学生想象力，办出本组理想的写作手抄报。
小组之间交换互评，评出最具创新的手抄报，定期张贴宣传。
七年级上学期部分写作主题七年级下学期部分写作主题八年级部分写作主题4.问卷调查与个别访谈试验初期、中期与末期，设计不同的调查问卷。
根据调查结果，了解试验效果，根据所得的成果信息，对试验方案进行修正、调整和补充，并对部分试验对象进行谈话调整，并回收调查问卷与谈话记录。
初期调查问卷1. 你喜欢英语写作吗？很喜欢〖〗喜欢〖〗不喜欢〖〗2. 平时每周练习多少英语小作文？1篇〖〗2篇〖〗更多〖〗3. 考试中英语写作情况(A等8-10分B等6-8分C等6分以下)A等〖〗B等〖〗C等〖〗4. 完成一篇英语小作文花费多少时间？15分钟以上〖〗10-15分钟〖〗10分钟以内〖〗5. 曾经创作过英语报吗？办过〖〗未办过〖〗6. 喜欢英语小幽默故事吗？喜欢〖〗不喜欢〖〗7. 如果不喜欢，是什么原因？生词太多〖〗不会翻译〖〗8. 会写何种文体？书信〖〗广告〖〗招聘启事〖〗发言稿〖〗通知〖〗寻物（招领）启事〖〗9. 对何种作文感兴趣？描写人物〖〗描写图画〖〗编对话〖〗描写地点〖〗命题作文〖〗描写动物〖〗自由发挥作文〖〗10. 一篇英语作文你能写多少单词？100词以上〖〗80-100词〖〗 50-80词〖〗 50个词以下〖〗中期调查问卷1. 对英语写作感兴趣吗？非常感兴趣〖〗感兴趣〖〗不感兴趣〖〗2. 喜欢自创英语写作报活动吗？非常喜欢〖〗喜欢〖〗不喜欢〖〗3. 你的作品曾经被张贴过吗？经常张贴〖〗只张贴过一次〖〗未被张贴〖〗4. 写作过程中经常不会拼写单词吗？经常〖〗偶尔〖〗几乎不〖〗5. 考试中英语写作情况(A等8-10分B等6-8分C等6分以下)A等〖〗 B等〖〗 C等〖〗末期调查问卷1. 给出单词读音能立即说出该单词吗？能〖〗须考虑〖〗不能〖〗2. 一篇英语作文你能写多少单词？100词以上〖〗 80-100词〖〗 50-80词〖〗 50个词以下〖〗3. 完成一篇英语小作文花费多少时间？15分钟以上〖〗 10-15分钟〖〗 10分钟以内〖〗4. 现在觉得英语写作困难吗？很简单〖〗很困难〖〗5. 考试中英语写作情况(A等25-20分B等19-15分C等15分以下)A等〖〗 B等〖〗 C等〖〗（二）根据调查结果，确定实施要点1.书写规范，提高兴趣。
初一年级让学生进行抄写练习，在这个过程中，使书写规范、整齐、清楚、养成良好的书写习惯。
2.写作教学与各教学环节融合。
在教学中，我们特别注重把写作教学与听、说、读环节相结合，从而以写促学，在听力教学中，让学生写单词，短语和句子。
在英语教学中，注意把口语训练和书写融为一体，让学生能把听到的句子或词快速写出来，做阅读理解时，请学生把阅读的短文、用自己的话加以概况、并写出来，这样经过训练，使学生打下良好的写作基础，为培养以后的写作能力做好预备工作。
3.大量阅读积累词汇和句子。
我们在教学单词时进行大量的造词造句，词不离句，并鼓励学生自己积累词汇和句子，这就要求学生做大量的课外阅读，因为阅读对写作作用很大，大量阅读练习可以为学生提供语言素材，提高学生对语言的感受能力，从而吸取积极的单词，词组和句子，从而提高书面表达能力。
4.口头作文、培养思维能力。
新目标英语设计了许多话题，学生可以在课堂小组讨论中进行大量的口头作文练习，从而增强自信心，充分享受自主学习带来的乐趣，拓展了他们的知识视野和思维。
由于新目标英语倡导任务型的教学，学生们在贴近生活的教学活动中积极参与、通过思考、调查、讨论、交流和使用等方式，学习和使用英语，也为提高写作打下了良好基础。
5.建立作文档案。
新目标英语把评价引用教学过程中，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，而学习档案是展示每一个学生在学习过程所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，作文档案则充分展示了学生写作能力的一个评价过程。
根据写作类型、写作小组等分类存档。
（三）观测项目及指标1.试验对象对英语写作项目兴趣的改变2.试验对象英语写作成绩的提高3.培养试验对象英语写作能力（四）收集处理资料针对研究方法，随时收集各种资料。
如：形成性评价（期中期末考试）分析材料数据，丰富多彩，各式各样的学生作品（手抄报、写作报等），调查问卷及谈话记录、学生测试结果数据分析等。
建立文件夹式的作文档案，把学生在各个话题的学习过程中所做的精美作品，包括明信片、身份卡，设计的广告等话题作文放入文件夹内，通过这种方式，可以使学生们反思自己的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信力。
五、理论依据及培养原则（一）中学生写作能力培养的依据是：英语课程标准和新教材。
英语课程标准把发展中学生综合语言运用能力旗帜鲜明地提了出来，这就为我们进行写作教学指出了明确的目标以及理论依据。
（二）中学生写作能力培养的原则是：1.趣味性原则兴趣是最好的老师。
写作能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。
因而要提高学生的写作能力，首先要激发其写作的兴趣，使学生认识到写作能力培养的重要性。
鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点，表达出自己的见解，激发学生的学习兴趣。
2.激励性原则中学生写作能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。
在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。
贯彻激励性原则要注意以下几点：首先要有爱心，要热爱事业，热爱学生，全身心投入；其次要正确把握学生的心理特点，理解并尊重他们；三要不断学习名家名师的成功范例。
英语研究性学习结题报告（5篇范例）
英语研究性学习结题报告（5篇范例）第一篇：英语研究性学习结题报告本次的实践活动我们班完成的十分好。
我们在看英文电影的时候，不仅看到了精美的画面，同时也学到了不少。
我认为看英文电影可以补充中国没有英语教学中缺失的基本模式A）中国人是通常是按“音词句”的顺序模式学习英语，总认为把音学好了，词一定能学好，进一步就可以把句子学好了。
但这与自然语言学习的过程明显不同，而且实践证明真正有效的英语学习必须是“双管齐下”，即把从小到大和从大到小结合起来，而且要把后者放在主要的位置上，即从句子的角度学习词，从词的角度学习音，所以，接触“非教学”状态下的英语正是中国人学习英语中最缺少的内容。
B）语言中的一切词与句，特别是最常用的部分，所表达的意思与语境有着密切的关系，这些词句光靠死记硬背是不管用的，而且与汉语有着细腻的差别，只有通过更多的体验，特别是与具体的语言环境的真实体验，包括通过电影的场面的体验，我们才可能学会词句，我们同时也会发现原来最简单的词句并不是最简单的，而是英语中最难学的，它们意思很多、细腻、对语境的依赖性极强。
更主要的是，通过对“简单语言现象”的深入理解，英语中更难的部分也会变得容易很多。
C）语言的能力中，有相当一部分能力属于下意义的反应能力，即不需要做出理性的分析，就能够快速地做出正确的反应，包括对意思的理解，对语言结构的认识，做出应答等等。
快速反应能力的最好培养方式是在基本理解语言现象后，尽早进入实战性的训练，电影为我们提供了一种很好的方法。
良好的故事情节给我们的帮助不只是语言的A）电影中的语言真实具体，更多的是语言的文化、戏剧化的场面，从艺术的角度让我们体会到了英语的文化。
学好一门语言光有语言本身功夫是不够的，这些东西绝不是因为老师在课堂上的讲解就能学会的，实际上中国的老师本身对英语文化了解得也不够，而且也很难讲明白。
另外，文化这种东西更多的是需要体验和感悟的，间接的东西几乎是没有用的。
B）西方的文化在很多方面具有强势，只要你接触，你一定会受到很大的影响，而这种影响不仅对语言的学习有好处，而且对你的思想、价值观、知识面等等都会有很大的影响。
《改善中学生英语写作能力的实践研究》阶段性小结
《改善中学生英语写作能力的实践研究》阶段性小结改善中学生英语写作能力的实践研究阶段性小结引言随着全球化的快速发展，英语作为国际交流的主要语言之一，在中学阶段的教育中扮演着重要的角色。
然而，许多中学生在英语写作方面存在着困难和挑战。
因此，开展一项旨在有效改善中学生英语写作能力的实践研究变得极为重要。
实施方法1. 研究目标设定针对中学生的英语写作能力，我们确立了明确的研究目标。
主要目标包括提高中学生的语法和词汇运用能力，培养他们的逻辑思维和组织能力，并使他们能够熟练运用各类写作技巧。
2. 教学内容策划我们制定了一系列的教学内容，包括语法和词汇的讲解和练、写作技巧的讲解和应用、写作范文分析等。
我们通过丰富的教材和案例分析帮助学生认识优秀的英语写作作品，激发他们的写作兴趣和思考能力。
3. 多元化教学方法在教学过程中，我们采用了多种多样的教学方法，例如小组合作讨论、教师示范讲解、自主研究等。
通过小组合作讨论，学生之间的互动合作能够培养他们的团队协作能力和交流能力。
教师示范和讲解则能够提供研究的范例和示范，激发学生的研究动力。
4. 个性化指导和反馈针对学生的实际情况，我们提供个性化的指导和反馈。
通过对学生写作作品的评阅和指导，我们帮助他们找到自身写作的问题和不足，并给予具体的改进建议。
个性化的指导和反馈能够帮助学生更全面地理解、掌握英语写作技巧。
实践成果与效果经过一段时间的实施，我们取得了一定的成果与效果。
1. 语法与词汇运用能力提升通过系统的语法和词汇练，学生的基础语法和词汇运用能力明显提升。
他们学会了更科学地运用语法知识和丰富的词汇来丰富和表达自己的写作。
2. 逻辑思维与组织能力发展在写作过程中，学生逐渐培养了较强的逻辑思维和组织能力。
他们能够更清晰地组织自己的观点和论证，并使文章结构更为完整和连贯。
3. 写作技巧熟练运用通过对写作技巧的讲解和应用，学生学会了多种写作技巧的实际运用。
他们可以运用各类修辞手法、过渡词语等来使文章更富有表现力和逻辑性。
英语写作课题结题报告doc
英语写作课题结题报告篇一：如何提高英语写作能力课题研究(结题报告如何提高英语写作能力课题研究(结题报告)一、研究的原因在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。
在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。
然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。
而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。
因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。
我们研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。
二、研究的过程人员分工：组长：孙露雯高一（7）班资料管理：吴孟丹高一（7）班写作：梁红徐超奇高一（11）班记录：卢露高一（7）班主持人：陶霞霞高一（7）班上网：陈漪旎高一（11）班本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心得体会等方式，研究提高英语写作能力的途径。
查询资料：1．收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导；2．去新华书店找作文书，发现常指出的问题；3．向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法；4．从学校图书馆收集一次文献资料，以“怎样写”、“写那些内容”为研究重点；5．上网查阅，发现普遍的问题；6．做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题；7．作出总结。
交流讨论：1．班级班会课学生进行讨论；2．多次研究小组开会讨论；3．与老师交流讨论；心得体会：1．班会课同学发表意见；2．小组成员写200~300字的体会。
三、研究内容及发现：发现问题:在写作过程中，高中生常存在以下几点问题：1.时态运用不当2.名词不注意单复数及意义3.主谓语不一致 4.冠词漏用或使用不当 5.定语从句关系代词使用不当 6.宾语从句语序不当7.误用习惯表达法 8.生硬按汉语表述9.感叹句错误 10.低级错误（笔误）11.单词拼写错误 12.词语搭配不当或用词不准确 13.缺少句子成分等。
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》结题报告
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》结题报告一、引言学生的英语写作能力一直是英语教学的重要内容之一。
在七年级这个阶段，学生往往刚刚接触到英语写作，并面临着诸多挑战。
因此，研究如何培养七年级学生的英语写作能力具有重要意义。
本研究旨在探讨有效的方法，以提高七年级学生的英语写作能力。
二、研究方法1. 目标设定根据教学大纲要求和学生实际水平，确定合适的写作目标，包括语法和词汇的运用、句子结构的多样性、篇章结构的完整性等方面。
2. 教学设计结合教材内容和学生的学习特点，设计适宜的写作任务和练习，旨在激发学生的写作兴趣和动力。
3. 课堂实施在课堂上，采用多种教学方法和活动形式，例如讲解范文、小组合作写作、写作讨论和写作示范等，以培养学生的写作技巧和表达能力。
4. 数据收集和分析收集学生的写作作业和课堂表现等数据，并进行定性和定量分析，以评估教学效果和学生的写作能力提升情况。
三、课程设计与实施1. 语法和词汇运用通过学习和巩固基础语法知识和常用词汇，学生能够更好地运用它们来构建句子和表达观点。
教师可以设计练习题或围绕特定主题进行写作活动，以帮助学生巩固所学的语法和词汇。
示例活动：给学生提供一个主题，如"我的家庭"，要求他们根据提供的词汇和语法结构，写一篇短文介绍自己的家庭。
通过此活动，学生可以灵活运用所学知识，并加深对语法和词汇的理解。
2. 句子结构的多样性为了使学生的写作不仅限于简单句，教师可以在教学过程中引导学生使用更多的句子结构。
例如，通过分析范文、提供句子结构的转换练习和讨论，学生能够学会使用不同的句型和句子连接词，以提高文章的流畅性和表达效果。
示例活动：让学生阅读一篇篇章结构完整的范文，并讨论其中使用的句型和句子连接词。
然后，要求学生根据所学的句型和连接词，重新写一篇类似的文章。
通过此活动，学生能够学会灵活运用不同的句子结构，使文章更加丰富多样。
3. 篇章结构的完整性为了使学生的写作有逻辑性和连贯性，教师可以教授篇章结构的基本格式，并引导学生按照这个格式进行写作。
初中英语写作训练及评价试验研究结题报告
初中英语写作训练及评价试验研究结题报告初中英语写作训练及评价试验研究结题报告试验指导：刘建华吴宪君组织策划：李⼴进王建利朱⼠兴崔兴亮张涛试验教师：关新玲袁晓军黄凤王珍刘惠霞冯素⾹王素芹【摘要】《初中英语写作训练及评价试验研究》试验是我校在青州市教研室的领导和组织下于2004年9⽉申报并开始实施的旨在促进学⽣英语写作⽔平的提⾼，提⾼我校的英语教学质量，增强教师教学业务能⼒，促进学⽣⾃主学习，帮助学⽣⾃我评价。
本试验从2004年10⽉在我校7个试验班进⾏，试验周期为三年，2007年3⽉试验已全部完成。
现对该试验作终结性总结。
【关键词】试验背景⽬的依据实施结果及反思⼀、研究背景近年来，国内在外语课程评价上，从单⼀的针对语⾔知识掌握程度的知识性测验向关注学⽣综合语⾔能⼒的多元化评价⽅式转变。
评价的内涵、标准和⽅式都发⽣了重⼤的变⾰。
在教育领域包容使得国家不再继续秉持残酷的优胜劣汰，⽽是主张让每⼀所学校成功，让每⼀位⼉童成功。
教育关注的⽬光开始泛化，开始关注弱势群体，伴随与此的学⽣评价开始认识到评价学⽣的因素不单单是学⽣的学业成绩，其他象学习风格、学习动机、价值观等⾮智⼒因素更应该关注、更应该评价，这种专项⾸先表现在评价对象上，认为学⽣评价的对象不仅仅是静态的⼀个个学⽣，去检验其知识储备及掌握的技能，⽽是应该将学⽣的学习（learning）作为评价对象，即将学⽣与教师、其他学⽣、书本及其他教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学⽣评价的甄别功能⽽凸现评价对学⽣实际学习的促进作⽤。
基础教育阶段英语课程的⽬标是以学⽣语⾔技能、语⾔知识、情感态度、学习策略和⽂化意识的发展为基础，培养学⽣综合语⾔运⽤能⼒。
新课程标准基础阶段规定了英语课程的若⼲任务，“使学⽣掌握⼀定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成⼀定的综合语⾔运⽤能⼒”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学⽣的英语⽔平，也能培养学⽣初步运⽤英语进⾏交际的能⼒。
提高英语写作实力的研究课题(结题报告)
提高英语写作实力的研究课题(结题报告)1. 研究背景英语作为国际交流和沟通的重要工具，对于个人和职业发展都具有重要意义。
然而，很多人在英语写作方面存在困难，需要提高自己的写作实力。
因此，本研究课题旨在探讨如何提高英语写作实力，以帮助人们在英语写作方面取得更好的成绩。
2. 研究目标本研究的主要目标是提供一系列简单的策略和方法，帮助人们提高英语写作实力。
通过研究，我们将确定最有效的研究方法和技巧，以及对于不同水平的研究者的个性化建议。
3. 研究方法本研究将采用以下方法进行数据收集和分析：3.1 文献综述我们将对相关的英语写作教材、研究论文和学术资源进行综合分析，以了解已有研究成果和最新的教学方法。
3.2 调查问卷我们将设计并分发一份调查问卷，以了解研究者在英语写作方面的困难和需求。
通过统计分析问卷结果，我们可以获取研究者的反馈和建议。
3.3 实践案例分析我们将收集一些成功的英语写作案例，并进行深入分析。
通过研究这些实践案例，我们可以了解成功研究者的策略和技巧，并将其应用于我们的研究中。
4. 预期成果通过本研究，我们预期可以得出以下成果：4.1 英语写作研究方法和技巧我们将总结最有效的英语写作研究方法和技巧，包括词汇积累、语法练、阅读写作范文等方面，以帮助研究者有效提高自己的写作实力。
4.2 针对不同水平研究者的建议通过对不同水平的研究者进行个性化分析，我们将提供相应的建议和指导，帮助他们在不同阶段的英语写作中取得进步。
5. 计划进度本研究计划按照以下进度进行：- 第一阶段：文献综述和调查问卷设计（2周）- 第二阶段：数据收集和实践案例分析（4周）- 第三阶段：数据分析和成果总结（2周）- 第四阶段：结题报告撰写（1周）6. 参考文献[参考文献列表]以上为提高英语写作实力的研究课题的结题报告，感谢支持和关注！。
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》 结题报告
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》结题报告一、课题提出的背景培养学生的英语口头、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的重要目的之一。
“新课标”中对七年级学生“写”的要求是：能正确使用常用的标点符号，能使用简单的图标和海报等形式传达信息，能参照范例写出和回复简单的问候的邀请，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
为了达到这一教学目标，适应现代生活的实际需要，我们必须要培养学生较强的写作能力。
初中英语写作一直是英语学习中的难点，也是令我们老师和学生最头痛的一项教学内容。
近几年来，我们农村中学学生的英语基础知识非常薄弱,学生很难在课堂上与老师互动,特别是写起作文来更是无从下手。
我们在多年的教学实践和期末阅卷工作中发现,绝大多数学生在完成书面表达这一题的时候,要么不写,要么乱写几句,或者只是把一些单词或短语写出，却不能组成通顺的句子。
甚至有的学生干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通等。
我认为出现这一现状是由于学生平时没有进行很好的写作训练，没有养成良好的写作习惯，并且很多学生不重视写作思路的酝酿，提笔就写，所以尽管他们也在写作，但是仍然存在词汇贫乏，时态滥用，搭配不当，语法不通，信息不全，条理紊乱等诸多问题，绝大部分同学写出来的作文根本就无法阅读。
因此我们应当在平时的教学中有意识的系统训练学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，让学生感受成功的喜悦。
据此，我们想研究一下初中阶段七年级学生的写作能力培养与提高。
二、课题研究的目的和意义通过大量的研究，针对七年级学生在英语写作时存在的心理状态、写作技能训练方法、以及老师指导学生写作的方法和措施进行探讨。
最终了解七年级学生英语写作中存在的问题，理清七年级学生英语写作的内容，掌握指导七年级学生英语写作的有效方法，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，有效地提高七年级学生的英语写作技能，并形成一定的综合语言运用能力。
课题核心概念：写作方法、写作步骤、策略、技能、语言运用能力。
初中英语写作能力培养课题研究总结
初中英语写作能力培养课题研究总结研究背景初中阶段是培养学生英语写作能力的重要时期。
然而，目前初中英语写作能力培养存在一些问题：学生缺乏写作素材、写作技巧不够熟练、语法错误较多等。
因此，本次课题研究旨在探讨如何有效培养初中学生的英语写作能力。
研究目的本次研究的主要目的是寻找有效的课堂教学策略和研究方法，以提高初中生的英语写作能力。
通过实践和总结，希望能够为初中英语教学提供一定的参考和借鉴。
研究方法本次研究采用了实地调研、问卷调查和教学实践三种方法。
首先，通过实地调研，了解了目前初中英语写作教学的现状和问题。
然后，设计了问卷调查，收集了学生和教师的意见和建议。
最后，进行了一系列的教学实践，不断探索和改进教学策略，以提高学生的写作能力。
研究结果经过一段时间的研究和实践，我们得出了以下结论：1. 提供充足的写作素材对于培养学生写作能力至关重要。
教师可以引导学生积累，激发学生写作的兴趣。
2. 注重写作技巧的训练能够提高学生的写作水平。
教师可以有针对性地教授不同类型的写作技巧，并进行大量的练。
3. 纠正和避免语法错误对于写作能力的提高尤为重要。
教师要关注学生的语法错误，并通过练和批改作文来帮助学生提升语法水平。
4. 给予学生充分的写作指导和反馈可以激发他们的研究动力和写作潜力。
研究结论初中英语写作能力的培养需要综合多种因素，包括充足的素材积累、技巧训练、语法纠错和指导反馈等。
在教学过程中，教师应注重培养学生的写作兴趣和动力，激发学生的创造力和表达能力。
此外，学生也需要积极主动地参与到写作过程中，不断总结经验并改进自己的写作能力。
参考文献[参考文献1] [参考文献2] [参考文献3]。
提升英语写作效能的方法：课题研究(结题报告)
提升英语写作效能的方法：课题研究(结题报告)提升英语写作效能的方法：课题研究（结题报告）1. 引言在全球化的今天，英语写作已成为一种重要的沟通能力。
对于许多学习者来说，英语写作是一个挑战，他们需要掌握一定的技巧和策略以提高写作效能。
本课题旨在研究并总结出一系列有效的方法，以帮助学习者提升英语写作能力。
2. 研究方法本研究采用文献研究、问卷调查和实证研究三种方法。
2.1 文献研究我们通过查阅国内外相关研究文献，了解目前英语写作教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持。
2.2 问卷调查我们设计了一份问卷，旨在了解学习者在英语写作过程中遇到的问题和困难。
通过对问卷结果的分析，我们找到了提升英语写作效能的关键点。
2.3 实证研究我们选取了一组英语学习者，对他们进行了为期三个月的写作培训。
通过对比培训前后的写作成绩，评估了所采用的方法的有效性。
3. 研究结果通过三种研究方法的结合，我们总结出了以下提升英语写作效能的方法：3.1 词汇积累丰富的词汇是优质写作的基础。
学习者需要通过阅读、记忆和运用等方式，不断扩大自己的词汇量。
3.2 语法掌握准确的语法是英语写作的基本要求。
学习者需要系统学习语法知识，并在实际写作中运用，以提高写作的准确性。
3.3 写作技巧学习者需要掌握一定的写作技巧，如文章结构、段落划分、句子构造等。
这些技巧有助于提高写作的条理性和表达效果。
3.4 反馈与修改写作过程中，学习者需要不断地对自己的作品进行修改和完善。
通过他人的反馈和建议，找到自己的不足，并加以改进。
4. 结论本研究通过文献研究、问卷调查和实证研究，总结出了一套提升英语写作效能的方法。
这些方法包括词汇积累、语法掌握、写作技巧和反馈与修改等。
我们希望这些方法能为英语学习者提供有益的指导，帮助他们提高英语写作能力。
5. 参考文献[1] 国内外相关研究文献[2] 问卷调查结果统计分析报告[3] 实证研究总结报告。
培养农村中学生英语写作能力的研究结题报告
培养农村中学生英语写作能力的研究结题报告昭平县凤凰中学英语课题组为了促进农村中学的英语教学，提高农村中学英语教育教学质量，我们昭平县凤凰中学英语教研组在2009年3月向上级教育行政部门申报了《培养农村中学英语写作能力的研究》的研究课题，得到了上级教育有关部门的重视， 2009年3月28日获得贺州市教育科学研究所批准立项（立项编号为2009B024）。
本课题于2009年4月13日开题，2009年3月—2009年5月为准备阶段，2009年6月—2010年7月为实践阶段， 2010年8月—2010年11月为总结阶段。
经过近两年的努力，我校课题组顺利地完成了研究工作。
一、开展课题研究的背景及现实意义农村中学在外语教学中存在这样的现象：初中生，尤其是初二、初三的学生，学英语的积极性普遍都很低，上课随便，作业马虎，特别是到了初三，很多学生学习积极性丧失了，成绩很差，失去了信心。
为何初一学生刚开始学英语，普遍对英语感兴趣，而到初二就开始厌学了呢？我们为此做了调查。
调查发现，影响学生英语学习兴趣的主要是因为农村中学生源差、基础差（小学没设英语课，学生直到初中才接触英语），教学班额大，课堂教学条件受限制，缺乏语言环境，教学内容多，课堂设施落后，师资力量薄弱，学生考试成绩不好等等。
然而农村孩子占中华民族孩子的大部分，他们是我们中华民族的希望所在，祖国的建设发展离不开他们，创建和谐社会需要他们，人民生活水平的提高、共同富裕奔小康依靠他们。
“少年壮则国壮，少年强则国强”，我们没理由不把农村中学的教育教学工作搞好。
为了搞好农村中学英语教学，我校英语教研组决定以培养学生的英语写作能力为“杠杆”，培养学生的英语学习兴趣，让他们在写作中找到成就感和乐趣，以带动英语中听、说、读三种技能的发展，使语言的整体功能真正得以实现。
而要使农村中学英语教学成绩上一个台阶，就必须大力开展教研，依靠科技的力量搞好教学工作，实现“科教兴国”。
二、开展课题研究的指导思想和理论基础开展“培养农村中学英语写作能力的研究”活动，旨在通过对农村中学生的英语写作水平、写作技能、心理状态的研究、探讨，最终了解农村中学生英语写作中存在的问题，摸清学生英语写作的心理、写作的内容，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，高效地提高学生的英语写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村中学生英语写作能力培养模式，全面提高农村中学英语教育教学质量。