新课标新高考新教材背景下的高中历史新教学思考
新高考高中历史 新高考背景下困惑、思考
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新高考背景下困惑、思考
变局中的困惑 一、缺少“历史味”的答卷 二、固步自封的原生态答法 三、张冠李戴的时空观念 四、没有航向的备考
变局中的思考 一、思考中探寻原因 二、思考中摸索方法
01 变局中的困惑
一、缺少“历史味”的答卷
基本情况简介 活动开展原因
二、固步自封的原生态答法
三、张冠李戴的时空观念
中国古代三个历史时期（南宋、元朝、明朝）经济 发展形势图，阅读材料，提取信息、判断历史时期
图三
图四
图五
02 变局中的思考
一、思考中பைடு நூலகம்寻原因
学生：
背什么、怎么背 知识如何联系、运用
老师：
考什么，怎么考， 教什么，怎么教
二、思考中摸索方法
好的思路和灵感最终还是源于你自己的积累，而上 好每一节常态课，就是最基本的积累
试析“三新”下的高中历史教学策略与实践
试析“三新”下的高中历史教学策略与实践摘要：新的高考制度是对原来的高考制度的一种改进和优化，它将推动整个教育改革工作的顺利进行。
在新的高考背景下，“三新”的改革带来了许多变化，其中包括了关于高中历史教学方面的变化。
要适应时代发展的要求，提高高中历史教学效率，就必须提高高中历史教学的整体价值。
关键词：新课程；新教材；新高考；高中；历史教学在新课程、新教材和新高考（简称“三新”）的大环境下，高中历史教育的新模式也随之发生了变化，“三新”的大环境下，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大的改变。
本文将从这一点出发，在“三新”的大背景下，探讨高中历史教学所发生的变革，以及其面对的教学问题，并有针对性的提出改善路径。
一、新课程新教材新高考“三新”下的高中历史教学问题1.教学时间安排不足在新高考背景下，学生需要学习的历史教学内容更多，不管是从横向还是纵向，新教材对高中教学的压力都是非常显著的。
但是在实际教学中，课时是有限制的，而有些内容，一堂课很难讲完。
例如，《中华文明的起源与早期国家》，这是一门非常重要的课程，需要三节课的时间才能讲解完。
但是，有限的课时，只会给教师带来教学压力，降低教学效果。
2. 教学观念过于传统“三新”环境下，师生都需要对高考的政策有一个全面的认识。
然而，从现在的情况来看，思想的转变并不是一朝一夕就能完成的，如果教师对此没有足够的了解，还停留在原来的思想上，会导致学生也无法跟上新高考改革的步伐。
3.忽视学生实际情况在“三新”的大环境中，教师面临着一个崭新的挑战！如何选专业是高中生目前所要面对的首要问题，因为他们缺乏丰富的经验，所以在选择专业的时候，他们的盲目性很强，很容易走入误区。
在正式选专业之前，对学生进行有效地指导是非常重要的。
在指导学生的时候，教师更多的关注的是学生的兴趣、特长和优势学科，而忽视了学生的职业规划，因此，很难与学生的实际情况相结合，实现最优的选专业指导。
另外，由于对历史学科的重要意义认识不足，且没有相应的选课计划等问题也较为普遍，导致很多学生认为历史对将来的就业没有任何帮助，这种观念的错误，会使很多学生在选择专业时，并没有把历史列入自己的选择计划，更多的是出于兴趣而选择的。
新课程新教材新高考三新下的高中历史教学策略与实践
新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学策略与实践摘要：在新课程、新教材、新高考的背景下，高中历史教学也迎来了新的挑战，传统教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此，教师需要改变传统的教学方法，利用先进的教学手段帮助学生理解历史知识。
随着新课程改革和新高考制度的不断推进，历史教学模式也发生了较大改变，教师需要及时更新自身的教学理念和教学模式，提高自身专业素质水平，从而提升高中历史教学质量。
关键词：新课程；新教材；新高考；高中历史；教学1引言目前，我国大部分高中历史教师都是通过传统教学方法进行教学的，虽然该方法可以帮助学生学习到一定知识，但在实际教学中会存在很多不足之处，比如：部分教师缺乏专业素养，没有及时更新自身的教学理念和教学模式等。
2新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学要点2.1注重以学生为中心的教学理念高中历史教学要改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，将学生作为课堂的中心，主动引导学生，尊重学生的主体地位，把学生放在教学的核心地位，激发学生对历史学习的兴趣，提高历史课堂效率。
教师在组织高中历史教学时，要想提高教学效率、提升课堂质量，就必须重视以学生为中心的教学理念。
只有转变传统教学观念，才能在新课程背景下更好地开展历史课堂教学活动。
比如在开展“中外文明的碰撞与融合”这一节课前，教师可以先通过提问形式进行导入，让学生通过思考提出自己对文明交流的看法；同时可以让学生看一些历史相关的纪录片或影视作品来进一步激发他们对这一节课学习的兴趣[1]。
2.2构建新型的课堂教学结构在新课程背景下，为提高高中历史课堂教学质量，教师需要在传统课堂教学结构的基础上进行优化和创新，构建新型的课堂教学结构，使学生能够真正参与到历史学习中。
首先，教师在教学过程中需要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到历史课堂教学中，引导学生通过自主探究学习和合作交流的方式展开学习。
新课改下高中历史教学存在的问题及解决措施
新课改下高中历史教学存在的问题及解决2022年9月开始，越来越多的省份进入新高考模式，“3+1+2”模式逐渐从8省扩展到全国。
统编版历史教材开始逐渐成为各地高中的唯一可选教材。
统编高中历史教材的编写立足于新课标，立意上由过去的培养学生的能力转向强调培养学生的学科核心素养，由于一线教师在迎接这种转变时存在这样或者那样的准备不足，导致真正教学时存在了诸多的问题。
新课改下高中历史教学存在哪些问题呢？应该怎样解决？简单举例如下。
一、思想观念的转变问题目前一线教学的老师，只要不是2019年新入职的教师，虽然身体已经进入到了新一轮的新课程新教材的使用，但思想挂念还停留在上一轮新课改之中，甚至个别年龄偏大的老师停留在上上一轮的教材之中。
这体现在教学中，就是仍然追求知识与能力，而不能适应新课程下的追求素养。
能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质；而素养指的是由训练和实践而获得的一种道德修养。
能力是人的外在表现，而素养是人的内在修养。
历史学科追求培养学生的学科核心素养，就是要在唯物史观的指导下，培养学生的时空观念、史料实证和历史解释的史学意识，进而感悟家国情怀。
由于一线老师停留在上一轮新课改养的观念中不能自拔，因此盲目追求知识与能力的教学，导致出现了课程进行不顺利，讲不完课的现象时有发生。
归根结底，是因为老师补充了太多知识，而忽视了现行教材下的知识，这在网上那些所谓的“优质课件”中表现的尤为明显。
建议是：教师首先要有历史学科的核心素养意识，明确核心素养的层级要求，不要把所有的第四等级要求都在一节课中予以体现。
教师要自己熟悉每一个核心素养的内涵和外延，既不要将核心素养矮化（如时空观念就是时间+空间），也不要将核心素养拔高（如现在所有的公开课为了落实家国情怀最后都生拉硬拽地和现实联系）二、知识储备的不足问题新教材的《中外历史纲要》（下册），增加很多世界古代史的内容、中世纪的内容和亚非拉地区的历史内容。
这部分内容，对于多数一线教师来说，都是非常不熟悉的内容，多种文明不清楚，多个王朝记不住，多位人物搞混淆是课堂上常有之事。
【高中历史】高中历史新课程标准的主要变化及教学思考
有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论 述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能 够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物 之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。
6个专题 政治体制 官员的选拔与管理 法律与教化 民族关系与国家关系 基层治理与社会保障 货币与税收
揭示人类政治生活的发展，使学生认识国家治理体系 和治理能力现代化的重要性。
选择性必修课程（二）经济与社会生活
6个专题 食物生产与社会生活 劳动工具与劳作方式 商业贸易与日常生活 村落、城镇与居住环境 交通与社会变迁 医疗与公共卫生
历史学科的特色
历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观 的指导下对人类历史的阐释。
普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度 对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学 生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。
对历史进行认识需要有科 学的历史观和方法论指导
唯物史观
建
对
构
历 史
5.历史学科五大核心素养
家国情怀：
概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对 国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任 感和使命感。 意义阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注 现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 课程目标：在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情， 具有家国情怀，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民 族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观， 具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、 社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历 史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔 的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，树立中国 特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积 极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价 值观。
试论新高考模式下的历史教学优化
试论新高考模式下的历史教学优化摘要：在“3+1+2”之下，历史教学的目标和任务发生了重大变化，引发了当前高中历史“教”与“学”出现变化。
在此背景下，教师应该牢牢把握高考的方面，紧紧围绕“核心素养”，更新教学观念，创新教学思路，调整教学方式方法，让学生既能够具备分析史料、了解时空等核心素养，又能够形成完整的历史体系，加深对历史知识的更深了解。
本文从课堂教学的角度，就如何实现优化提升进行探讨。
关键词：新高考模式；历史教学；优化新高考模式下，考查的重点放在了基础知识掌握和学科核心素养，因此，教师应该及时调整自己的教学观念和策略，把教学的重点放在核心素养上，在教学中要打破传统的灌输模式，充分调动学生的主动性，注重学生历史分析能力和自主探究能力的培养，帮助学生构建完整的历史知识体系。
一、高中历史教学现状“3+1+2”选科走班模式的推出，为高中历史教学指明了方向，但是也跟教师教学和学生学习提出了新的要求，因此，在新的形式下，对教师和学生来说既是机遇又是挑战。
（一）学习兴趣匮乏学习最好的老师是兴趣，只有将学生的兴趣激发才能够使学生形成对历史的浓厚兴趣，推动课堂教学效率的提升。
但在实际教学来看，效果并不明显。
一是选科走班模式下，学生有了更多地选择，但是学生本身的素质并未得到质的提升，部分选择历史的学生是因为其它学科学不会，而历史相对简单。
二是部分教师在授课中过于注重理论知识的传授而忽视了其背后的知识和价值观，导致课堂枯燥乏味。
三是学生自身对历史不感兴趣，再加之任课教师一味要求背诵历史重点知识，不仅起不到积极作用，反而会使学生产生逆反心理。
教学模式关系到课堂气氛，是提高学生学习兴趣，提升教育效率的重要手段。
在历史实际教学中，教师应试教学模式还存在，部分教师在授课中以历史知识的掌握作为重点，强调为应对高考而教育，忽视了历史教学中的德育教育，往往要求学生背诵大量内容，因此，在一定程度上忽视了学生在学习中自主性，导致学生按部就班的接受所受知识，学生个性未得到充分发展。
新高考背景下高中历史教学：应然追求与实践样态
新高考背景下高中历史教学：应然追求与实践样态【摘要】新高考改革为高中历史教学带来了新的挑战和机遇，教学现状亟待改进。
本文分析新高考对高中历史教学的影响，提出应该追求的教学方式和实践样态的重要性。
同时探讨在新高考背景下如何实践样态，包括教师的角色和教学方法。
最后展望新高考背景下高中历史教学的未来发展，强调培养学生的历史思维和实践能力。
新高考背景下高中历史教学需要更加注重学生的主体性和创新性，引导学生深入思考历史问题，积极参与历史实践，培养综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
【关键词】新高考改革背景、高中历史教学现状、新高考对高中历史教学的影响、应该追求的高中历史教学方式、实践样态的重要性、如何在新高考背景下实践样态、新高考背景下高中历史教学的未来发展1. 引言1.1 新高考改革背景新高考改革背景是当前教育领域的热点话题之一。
随着我国教育体制的不断改革和完善，新高考政策的出台对高中历史教学提出了新的要求和挑战。
新高考改革背景下，高中历史教学需要更加注重学生的综合素养和能力培养，不再只是简单的传授知识和技能。
高中历史教学应该更加关注学生的创新思维和综合能力的培养，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
新高考改革背景下，对历史学科教学内容和教学方法等方面也提出了新的要求和挑战，需要教师们不断进行反思和探索，不断创新教学方式和方法，以更好地适应新高考改革的需求。
了解新高考改革的背景和特点，对于高中历史教学工作者来说至关重要。
只有充分了解新高考改革的背景和要求，才能更好地开展高中历史教学工作，培养出更多具有创新精神和实践能力的高中历史人才。
1.2 高中历史教学现状高中历史教学作为学生学习历史知识和发展历史思维能力的重要环节，扮演着至关重要的角色。
当前高中历史教学存在一些问题和挑战。
传统的教学方式以灌输式为主，教师以讲授知识为主要方式，学生被动接受，缺乏真正的思辨和探究。
这导致学生对历史知识的理解和记忆仅限于表面，缺乏深度和广度。
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出：普通高中历史课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生历史学科核心素养的发展。
2021年新一轮高考综合改革正式启动，如何全面落实历史课程总体目标，成为每一历史教师的第一要务。
目前，反观普通高中历史教学，情况极不乐观。
尤其是县域中学，学生大多来自农村，历史基础薄弱，没有浓厚的历史学习兴趣，主动性不强，再加之部分教师教学观念陈旧，教学方法单一,历史教学仍然停留在死记硬背上，而忽视了大观念引领的单元教学法的重要性，导致高中历史教学存在不少问题。
就如何解决这些问题，从而提升县域普通高中历史教学的有效健康发展谈谈自己的一点见解。
一、以《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）为准绳，开拓历史教学的新途径以浙江、上海、福建等新高考改革先进省会学校历史教学的一些成功经验为样板，以我县历史教师的教学实践和学生的学习现状为依托，全方位多渠道的地改进历史课堂教学模式，开发符合学校实际的高中历史校本课程，打造富有特色的历史学习文化。
二、借好课改“东风”，紧跟新高考综合改革步伐以高考评价体系为抓手，着力推进县域普通高中历史课堂改革，努力提升历史课堂效益，构建浓厚的历史学习氛围，激发学生历史学习兴趣，开展多彩的历史文化活动，拓展学生视野，提升学生历史核心素养，使学生的历史能力得到长足发展, 为学生的高考铺路, 为学生历史学习的可持续发展奠基。
三、制定详实的历史课堂教学教学措施第一，全面贯彻党的教育方针，着力培养学生全面发展，面向全体学生，把新高考下县域普通高中提升历史教学面临的困惑及对策研究与素质教育密切结合，且把成果运用到教学实践中,从而促进县域普通高中历史教学健康发展。
第二，从县域普通高中历史教师专业现状与课堂实际入手，调研分析制约历史课堂效率的因素，充分发挥教育发展共同体学校作用，开展高质量连片教研活动，促进优质资源融合，打造新高考育人目标下的有效课堂。
新高考背景下的高中历史教学方式创新研究
新高考背景下的高中历史教学方式创新研究摘要：随着新高考改革的不断深入，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
为了适应新的考试要求，高中历史教学方式需要进行创新和改革。
本文旨在探讨新高考背景下高中历史教学方式的创新，以期为历史教师提供一些参考和启示。
关键词：新高考背景；高中历史；教学方式；创新研究随着新高考改革的推进，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，因此，探索创新的教学方式成为了高中历史教师的重要任务。
通过对新高考改革的分析，我们发现新的考试形式和内容对学生的历史素养和综合能力提出了更高的要求。
为了适应这种变化，我们需要探索更加灵活多样的教学方式，以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的历史思维能力和创新精神。
一、新高考对高中历史教学的影响新高考强调学生对历史知识的综合运用能力和独立思考能力，这无疑对传统的高中历史教学方式提出了更高的要求。
在新的考试制度下，学生不仅需要掌握基本的历史知识，还需要具备深入分析、推理和评价历史事件的能力。
这需要教师在教学过程中更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
同时，为了应对新高考的要求，教师还需要不断更新自己的知识和教学理念。
要关注历史学界的最新研究成果和教学理论，学习新的教学方法和手段，不断提升自己的教学能力和专业素养。
只有这样，才能更好地适应新高考的要求，帮助学生取得优异的成绩，并培养出具备独立思考能力和历史意识的高中生。
二、高中历史教学方式创新策略（一）多元化教学方式传统的单一讲授式教学已经不能满足新高考的要求，因为新高考更加注重考查学生的综合素质和能力，而不仅仅是知识的记忆。
因此，高中历史教师需要采用多元化的教学方式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的历史思维能力。
这些多元化的教学方式可以让学生更加深入地了解历史事件和人物，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，从而更好地应对新高考的挑战。
新高考背景下高中历史教学：应然追求与实践样态
新高考背景下高中历史教学：应然追求与实践样态1. 引言1.1 新高考背景下高中历史教学的重要性高中历史教学承载着传承文明、培养人才的使命，通过历史教育，学生可以了解人类的发展历程、文化传统和社会变迁，拓展视野，增进人文情怀。
在新高考的框架下，历史教学不再停留在传统的课本知识传授，而是更加注重培养学生的批判性思维和创新意识，引导学生开展独立思考和跨学科的学习。
高中历史教学的重要性在于引导学生认识历史与现实的联系，培养他们的综合素养和批判性思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
随着新高考的实施，高中历史教学的重要性将进一步凸显，为学生的综合素质提升和成长奠定坚实的基础。
1.2 高中历史教学需要关注的问题教学方法和手段的创新与多元化。
传统的历史教学方式主要以听讲、背诵为主，这种单一的教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
高中历史教学需要采用更加多元化的教学方式，包括案例分析、小组讨论、实地考察等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
更加注重学生实践能力和历史思维的培养。
新高考背景下的高中历史教学应该不仅仅是传授历史知识，更应该注重培养学生的分析、判断、综合能力，以及历史思维的培养，使学生能够具备较高的历史素养和思辨能力。
高中历史教学需要面对的问题是如何根据新高考的要求，更新教学内容，创新教学方法，培养学生的实践能力和历史思维，以及实现传统与现代相结合的教学模式，为学生提供更加丰富多样的历史学习体验。
【字数：307】2. 正文2.1 高中历史教学内容的更新与调整高中历史教学内容的更新与调整是当前高中历史教学中十分重要的部分。
随着社会的发展和进步，历史教学内容也需要不断更新和调整，以适应时代的需求和学生的学习兴趣。
在新高考背景下，高中历史教学内容的更新与调整尤为重要。
高中历史教学内容应该与社会现实和学生生活联系紧密，能引起学生的兴趣和共鸣。
历史课程内容的选择应该贴近学生的生活经验，让学生能够从中获得实际的启示和帮助。
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新课标新高考新教材背景下的高中历史
新教学思考
摘要：随着新课程标准的实施和新的高考制度的推行，高中历史教学面临着许多新的挑战。
本文从新课标的解读与实施、新高考对历史教学的影响与应对策略、新教材内容与教学方法的调整与创新、历史学科核心素养的培养与实践、跨学科整合与历史教学的融合、信息化手段在历史教学中的运用、学生学习历史的方法指导与评价、教师专业素养提升与教研活动开展等方面，探讨了高中历史新教学的思考与实践。
关键词：新课标，新高考，新教材，高中历史，教学创新
高中历史作为一门重要的人文学科，一直受到广泛的关注。
随着新课程标准的实施和新的高考制度的推行，高中历史教学也必须进行相应的改革和创新，以适应新的教学背景和要求。
一、新课标的解读与实施
高中历史新课标提出了新的教学理念和目标，强调培养学生的历史意识、文化素养和学习能力。
实施新课标，需要教师深入解读新课标的内涵和要求，掌握历史学科核心素养的概念和内涵，更新教学理念和教学方式。
教师应在教学中注意培养学生的历史意识和时空观念，帮助学生认识历史发展的基本规律，理解人与社会、人与自然的关系，提高学生的历史文化素养。
二、新高考对历史教学的影响与应对策略
新高考打破了传统文理分科的考试模式，采用“3+1+2”的选科模式，历史学科成为学生选科的重要选项之一。
这一变化对历史教学产生了深远的影响。
历史教师需要重新审视历史教学的方向和重点，关注学生的个性化需求和差异，培
养学生的综合能力和自主思考能力。
针对新高考的特点，教师可采用专题教学、
思维导图等教学方式，帮助学生建立系统化的历史知识体系。
三、高中历史教学策略分析
（一）把握好历史教学内容
1.重视历史知识内在联系的寻找与构建
整合历史教学内容并不只是对教学内容进行列举，而是要做到对历史知识之
间的内在联系进行有效联系，这对于学生了解相关知识点具有至关重要的意义。
所以，教师备课时应该建立全局观，把每一节课的教学活动设计都放在整个单元
之中去思考。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史2必修》（以下统称“必修2”）“近现代中国社会生活发生了变化”这一单元时，教师
可一改传统上仅讲这一模块内容的教学方式，把这一模块内容同中国近现代以来
社会政治，经济等各方面的变化相联系来进行说明，从而使学生建构历史知识体系。
同时教师可指导学生比较研究同一时期中外历史发展特点，以帮助他们更好
地理解不同文化，达到家国情怀。
在对教材知识进行拓展分析与探索之后，教师
可以为学生们提供大量历史教学资源，同时还会通过这种方式来切实开阔学生们
的知识视野并促使其在历史学科核心素养方面获得有效的培养。
2.把握好教材中的内容，注重教学内容中的关键性问题
历史教材作为历史教学的主要载体，教师要对历史教学内容进行全面而系统
的梳理，提炼关键词并围绕关键词对历史教学内容进行整合。
例如，在教学人教
版《普通高中课程标准实验教科书·历史1必修》（以下统称“必修1”）“太
平天国运动”这节课时，教师应指导学生把握太平天国运动中的关键人物，运动
性质和提炼关键性问题，有助于理清人物故事和人物经历，联系事件发展的全过程。
本节教学内容所能提炼出来的关键性问题有：洪秀全何许人也？他领导过什
么运动？最后是什么效果呢？同学们从洪秀全开始，带领老师们所提这些问题去
寻求解答，同时提高自己分析解决问题的能力，使教学内容有效地联系。
教材在
历史教学中处于基础和最重要的地位。
为此，教师需正确掌握教材内容，并将知
识间的衔接作为教学设计与练习的关键点。
3.重视教学重、难点内容的把握
历史教学内容相对复杂，因此教师应该在掌握教学内容的前提下，对教学中
的重难点进行突破。
比如在必修1“秦朝形成中央集权制度”一课的教学中,“全
面实行郡县制”就是教学中的一个重难点，它所包含的内容很复杂，学生掌握它
不但需要很长时间，而且很容易搞混。
教师就要突出要点“秦朝以郡县制达到对
地方政权的直接而有效的统治”。
这样的教学有助于学生对历史知识的掌握和对
历史解释能力的培养。
教师在进行课堂教学时，既要严格掌握教学设计时的课堂
教学重点，又要对该节教学内容进行实践时的重点指导，鼓励学生通过自主分析
和合作探究的不同方式重点剖析，从而优化对重难点知识的学习效果。
通过准确
地掌握教材知识，可以使教师优化课堂时间并督促学生在重难点知识探索中收获
好的学习效果。
（二）采取多样化的教学手段
1.讨论教学法
死记硬背这种教学方式，不能使学生灵活地运用历史知识。
为改变这一现状，教师可在历史教学中运用讨论教学法，使历史课堂焕发生命的活力。
教师在教学
中可给学生布置一些讨论任务，并围绕教学内容，设计一些学生有兴趣的话题，
供他们分组讨论。
比如在必修1“美国联邦政府成立”一课的教学中，教师可给
学生安排“美国的联邦制和英国的君主立宪制有相同之处，也有不同之处”专题
讨论任务。
同学们商量之后，各组都派代表发表意见。
教师在同学们讨论过程中
要积极地加以引导，及时地正确引导同学们片面的看法。
这样学生们就可以深入
了解美国联邦制和英国君主立宪制。
2.问答式教学
教师可结合教学目标，学情设问。
教师在教学中应重视提问的效果，让学生
能够举一反三。
比如在必修2“世界经济全球化潮流”一课的教学中，为使学生
了解世界经济全球化产生的背景和优缺点，教师可要求学生独立思考经济全球化
是如何表现出来的。
有些同学提起代购这种现象。
根据这一情况，老师可引导学
生反思：代购对社会发展有什么影响？同学们结合教材知识分析清楚了经济全球化带来的优势和劣势。
四、结束语
新高考对学生，对教师，对学校都是一次全新的挑战与契机，历史教学重难点也随之改变。
这就需要教师正确把握历史教学过程中学科所发生的变化，有的放矢地完善教学策略，以适应学生的学习和情感需要，培养学生历史学科核心素养、打造历史高效课堂、提升历史教学质量、贯彻新高考要求。
参考文献：
［1］霍桂香. 新高考背景下高中历史有效教学策略研究［J］. 中学政史地（教学指导），2020（10）.
［2］张伟宏. 新高考背景下高中历史教学策略的思考［J］. 高考，2023（5）.。