肢体语言在音乐教学中的作用研究
肢体语言在幼儿教学活动中的运用及意义
肢体语言在幼儿教学活动中的运用及意义发布时间：2021-03-01T09:59:03.793Z 来源：《中小学教育》2021年2月2期 作者： 拉毛草[导读] 幼儿园是幼儿接受教育的启蒙阶段，是幼儿身心成长的重要时期，更是幼儿语言发育的“黄金时期”，进而在开展幼儿教育的过程中，教师不仅要注重做好幼儿的科学文化知识教育工作，还要采取正确且有效的措施开展语言教育，以使幼儿在学习语言、探究语言，感知语言学习乐趣的过程中，既能够获得语言能力的发展，又能够获得自身的全面成长。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对肢体语言在幼儿教学活动中的运用及意义提出了一些建议，仅
拉毛草 碌曲县阿拉乡吉扎村双语幼儿园 甘肃 碌曲 747200 【摘要】幼儿园是幼儿接受教育的启蒙阶段，是幼儿身心成长的重要时期，更是幼儿语言发育的“黄金时期”，进而在开展幼儿教育的过程中，教师不仅要注重做好幼儿的科学文化知识教育工作，还要采取正确且有效的措施开展语言教育，以使幼儿在学习语言、探究语言，感知语言学习乐趣的过程中，既能够获得语言能力的发展，又能够获得自身的全面成长。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对肢体语言在幼儿教学活动中的运用及意义提出了一些建议，仅供参考。【关键词】肢体语言；幼儿教学活动中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-175-01
引言
在幼儿教学活动中，肢体语言的运用更是不容忽视的。因为幼儿的独立学习性较弱，自我控制力差，很难专一于活动，而他们可以集中精力参与的事情是让他们能够产生兴趣、好玩的事。有研究表明，当幼儿学习时，他们对语言不是很敏感，反而对肢体动作更感兴趣。所以在幼儿教学活动中合理运用肢体语言，充分发挥肢体语言的价值，更好地激发幼儿的学习兴趣，促进师幼间有效沟通和幼儿的全面发展。
一、肢体语言在幼儿教育中的应用价值
（一）有利于构建良好的师生关系
采用生硬的讲课方式，幼儿和老师在心理上会产生隔阂，对幼儿的成长不利。肢体语言的合理使用可以有效地避免这种情况。如，老师每天给幼儿一个微笑，这样，在幼儿的眼里，老师的形象就会变得亲切，幼儿就会愿意和老师交流了。老师通过沟通了解幼儿在学习、生活中所面临的压力，从而发现幼儿的问题，最终能更有效地帮助幼儿解决问题。
在音乐教学中巧妙运用“手势语言”
教改聚焦2012-12音乐是声音的艺术，它具有严密的科学性和抽象性，单纯用音乐或语言去表情达意，往往力不从心，倘若在唱歌、器乐、合唱、欣赏等教学中，我们借助于灵活多变的手势去描摹音乐情态，学生就会轻松愉快地把握音乐情绪，更好地感受、理解音乐形象，从而使音乐课上得生动活泼、丰富多彩、趣味横生。
手势是一种无声的语言，它可以状物、言志、传情。
法国大师罗丹说过，手有时比嘴还会说话。
如果我们将手势巧妙地运用到音乐教学中去，避免教师语言的絮絮叨叨，既激发了学生兴趣，创设了音乐教学所需的情境，同时也起到了示意、激情、引导等作用，使教学焕然一新。
一、示意手势在音乐教学中，为了把歌曲唱好，往往要进行声音的训练等内容。
如果教师总是用一大堆的语言来描述口型、要求和方法，那只是枯燥无味的叙述性语言。
即使有了新的要求，他们也会认为是老生常谈，注意力当然很难集中。
在这种情况下，教师如能借助非语言因素———手语来表示，使学生通过观察获得清晰分明的印象，便可增进他们的理解。
较之用单纯语言来描摹，比说要省力而见效。
例如，教师指导学生随音乐节拍进行呼吸训练的要求：吸气要“深”“匀”，然后慢慢“呼出”（师手势：手均速下沉至“胸腹”位→慢慢打开→一手从口旁向外延伸，一手在腹部位不动：表示气息呼出时腹不瘪。
）发声时要求：口型张“开”，舌根平，向外拉。
（师：手掌打开→曲指呈握球状→手腕下压）。
又如，讲旋律进行（歌曲、乐曲）时，我们可以用手在空中适当位置比划出一条随音乐来起伏不定，运用有致的旋律线条，让学生从这条看得见、听得着的旋律线上很直观地就能感知到这首歌（乐）曲的风格特点。
不同情绪、风格的歌曲，运用手势动作起伏的幅度、力度、高低等于运动轨迹，让学生很容易就能感知歌（乐）曲中音域的宽窄，情绪的张弛，节奏的疏密，高潮的布局，乐音的高低等等，从而进一步理解音乐的内涵，然后去更好地演唱（奏）它。
再如，在某一教学环节中，老师口令指挥，有时候受学生活动限制，如器乐练习。
音乐活动中肢体语言的巧妙运用
都会 自觉地做一下这个动作。可见 ，肢体语言的加入 ， 对幼 儿理解 、表现歌 曲起到了十分重要的作用。 六 肢 体语 言在 音 乐创 造 中所 起 的作 用
音 乐 活 动 是培 养 幼 儿 想象 力 和 创 造 力 的有 效 载体 ，所
现 内容的动作 ，并一起 朗诵歌词。在复述歌词时 ，幼儿总 搞不清各种动物 的出场顺序 。于是 ，教师就让幼儿熟记各
在幼 儿 园音乐 教学 活动 中， 合 理巧 妙地 运用 肢体语 言有
动产生兴趣 ， 进而感受它的美。可见 ，肢体语言对培养幼儿 感 受 和表 现音乐 美 的兴趣 有 一定 的积 极作 用 。
四 肢体 语 言在 音乐欣 赏教 学 中的 作用 新纲要指出 ： 欣赏教学要适应幼儿活泼好动 、 注意力难
房子 的一扇门，通过这扇门，人们就可以了解房子的内部 。 如教大班歌 曲 《 小鼓响咚咚》 ，处理歌曲时要求幼儿对第一
段歌 词用 强 的力 度演 唱 ， 第 二段 歌词 用弱 的力 度 演唱 。考 虑 到 幼 儿 的理 解 能力 差 ，在 第二 段 歌 词 的地 方 我 设 计 了一 个
助教学 的作用 ，还会分散幼儿 的注意力。肢体语言就不 同 了 ，它 所 表 现 的 内 容 恰 恰 就 是 要 让 幼 儿 学 习 和 理 解 的 内
在做动作的地方合着音乐一起做 ， 幼儿的兴致来了， 都非常
乐 于参 与 ， 这 时我再 稍 加指 点 了一下 节奏 ， 让幼 儿 听音 乐时
有节奏地拍手。我一示范 ， 幼儿马上领悟了。由此可见 ， 肢
与喜庆 ，Ｂ段的情绪是流畅舒展地。
五 肢 体语 言在 理解 、表现 音乐 中所 起的 作用 如果 课 堂教 学是 一座房 子 ， 那 么 肢体 语言 就好 比是 这座
肢体语言在幼儿园音乐教学中的意义
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
肢体 语 言在 幼 儿 园音 乐教 学 中 的 意义
刘 敏
【 Ｉ ￣ １ ］ １ Ｉ 省资 中县水南镇第一幼儿园 ， Ｉ ￣ ｌ Ｊ ｌ Ｉ 内江 ６ ４ １ ２ ０ ０ 】
直， 放在嘴前 ， 手 心向 内， 然后 向两侧 拉开 ， 踮起 脚往
深受幼儿教师的喜爱 ．同时， 让整个音乐教 学活动生
动有趣 ， 可 以让 幼 儿 边 学 习 、 边动作 ， 让 幼儿 存 整 个 活
动 小 始 终 保 持 着 高 度 的 积极 性 和 主 动性 。
一
其实 ， 课 堂就好 比舞 台 ， 要 投入全 部激情 才能感 染幼
儿 。肢体 语 言 在 教 学 中 是 十 分 重 要 的 。 因 此 教 师 运
动， 喜欢运动 ， 有 时候提 问和谈话幼儿根本不感兴趣 。 恰当地运 用肢 体语 言 ， 比单纯 的 “ 说” 效 果好 。我 们
在平常的教学 中， 大多数老师放不开 ， 只注 重 语 言 、 板 书的运用 ， 似乎不太 重视肢体 语言 在教学 中的运 用。
幼 儿 接受 ； 它变化丰富并 不需要 什么辅 助材料 ， 所 以
赏、 音乐伴奏活 动、 节奏 乐、 唱游活动等 ， 无 一不有着体态语言 的辅助。
音乐； 肢体语言 ； 兴趣 【 关键词】 幼儿 园 ；
肢体语 言 Байду номын сангаас称身 体语 言， 是 指 由身体 的各 种动 作， 代 替语 言藉 以达 到表情达意 的沟通 目的。肢体语
言包括而部表情 、 身体 和 网肢动作 所表达 的意 义 ， 足
肢体语言在幼儿教学活动中的运用及意义
2021年第17期教学管理343肢体语言在幼儿教学活动中的运用及意义迪达尔·木合塔尔伊犁哈萨克自治州察布察尔县坎乡库勒特克其学校幼儿园，新疆伊犁835313摘 要：在幼儿园教学中运用肢体语言有利于加强师幼间的沟通，也有利于激发幼儿的学习兴趣，加深幼儿对于教学内容的认识与理解。
肢体语言是一种无声语言，它与有声语言一样，是人们交往中经常使用的一种交际形式。
肢体语言的表现形式很多，主要包括手势、眼神、动作及姿态等，它们都是有声语言的重要辅助手段和补充。
因此，幼儿园教师应该合理地运用肢体语言，结合教学内容与幼儿的认知情况来设计肢体语言，从而充分发挥肢体语言的作用，利用肢体语言来提高幼儿教学活动的质量。
本文主要针对肢体语言在幼儿教学活动中运用的意义以及肢体语言在幼儿教学活动中运用策略进行研究。
关键词：肢体语言；幼儿教学活动；运用策略；意义一、肢体语言在幼儿教学活动中运用的意义（一）运用肢体语言有利于加强师幼间的沟通《幼儿园教育指导纲要》指出：“形成良好的师生关系，使幼儿在集体生活中感到温暖和快乐，产生安全感和信任感。
”“创造一个轻松、快乐的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交谈。
”在幼儿教学活动中，教师用肢体语言辅助教学，让幼儿乐于参与到教学活动，从而拉近师幼间的距离，促进师幼间有效的沟通。
（二）运用肢体语言有利于激发幼儿学习兴趣在幼儿教学中合理的应用肢体语言能够激发幼儿学习与探究的兴趣，使幼儿对教学活动充满学习欲望，始终以饱满、热情的情绪来参与教学活动。
例如在音乐教学活动中，教师便可以使用肢体动作来表示音乐节奏的变化，也可以借助肢体动作来表演歌曲的内容，从而帮助幼儿更好地理解歌曲的内容，让幼儿在欢快的氛围中进行学习。
二、肢体语言在幼儿教学活动中运用策略（一）利用肢体语言讲解游戏规则幼儿的认知能力和理解能力有限，因此幼儿教师在开展教学活动时应该根据幼儿的认知情况来设计教学过程，并合理地运用肢体语言来创设游戏化教学情境，从而引导幼儿更好地进行学习，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中完成学习过程。
体态律动教学在小学音乐教育中的应用
体态律动教学在小学音乐教育中的应用摘要：体态律动教学是音乐课堂中最常见、最具特色的一种方法，也在小学阶段运用得十分广泛，它不仅能够激发学生学习兴趣，而且可以培养其想象力和创造能力。
在小学音乐课堂教学过程中，教师首先需要做好充分的准备以应对课堂教学，同时需要积极引导学生发挥自己的聪明才智，创造出属于自己的体态律动音乐。
本文就体态律动教学在小学的应用进行分析。
关键词：小学音乐；音乐知识；音乐舞蹈一、引言在当今社会，音乐教育的地位逐渐上升，而体态律动教学作为一种新型的课堂模式，其优势在于可以将学生从被动学习转变为主动性、自主性和情感上进行培养。
通过对小学生进行体态律动教学后发现以下两点：第一点是能够激发他们对于音乐知识以及其他文化方面知识等相关课程内容理解与掌握；第二就是能在一定程度上调动起整个小学阶段学生们的积极主动性并促进他们思维发展，使其更加有兴趣去主动参与到学习中来。
二、体态律动教学的理论基础（一）体态律动教学的内涵体态律动是指音乐教学中，教师在课堂上使用的方法与手段。
它要求学生对肢体语言进行感知和理解并将其融入到歌曲内容当中。
“体”作为一种基本元素贯穿于整个音乐学习过程之中，主要包含两个含义：首先它强调的是情感表达；其次就是身体动作、神情举止等等方面都要体现出体态律动所传达出来的信息，从而使学生在大脑中形成自己独特而又完整的形象思维体系和音乐想象力[1]。
（二）体态律动教学的特点体态律动教学在音乐课堂上的运用，主要是通过学生对音乐作品所表现出来的肢体语言来进行有效地示范，使其更易于理解和接受。
教师可以根据不同歌曲中出现得具体形象生动地表现为身姿各异、动作变化丰富。
例如：《清晨》这首乐曲曲调欢快活泼、充满童趣、歌词简洁易懂、朗朗上口；《外婆的澎湖湾》节奏轻快，旋律优美，一经播放便能让学生仿佛置身于澎湖湾之中，阳光、沙滩、海浪仿佛至于眼前，轻快的曲调和简洁的歌词能够让学生迅速掌握歌曲特点。
（三）体态律动教学的必要性体态律动课程的设置目的是为了让学生更好地理解音乐知识和技能，培养他们对音乐作品、乐曲以及作品情感等方面的体会，并能在课堂中感受到其中所蕴含的是什么，从而达到学以致用之效果。
达尔克罗兹体态律动教学法在幼儿园音乐教育中的应用
达尔克罗兹体态律动教学法在幼儿园音乐教育中的应用发布时间：2022-01-07T07:05:32.250Z 来源：《中国教工》2021年第22期作者：王丽娜[导读] 达尔克罗兹是瑞士著名作曲家，他主张：“音乐的来源是人类的情感，而人类的情感更多的通过肢体动作表达”，最初音乐感知能力的建立、音乐情感的表达需要从体态律动开始王丽娜西安市第二保育院摘要：达尔克罗兹是瑞士著名作曲家，他主张：“音乐的来源是人类的情感，而人类的情感更多的通过肢体动作表达”，最初音乐感知能力的建立、音乐情感的表达需要从体态律动开始。
此理论在幼儿音乐教育的践行中，主张音乐教学不以传授为主，而是在感受中建立乐感，培养感官与肢体的协调能力，让音乐跟随心中的感受动起来。
关键词：达尔克罗兹；体态律动；音乐教育引言：达尔克罗兹教学法具有即兴性，没有生硬刻板的教学方案，而是让幼儿在自己对音乐的感知中，自由舞动身体，表达自己对对乐曲的感受，将听和动结合，将感受和表现密切联系，从而让幼儿在自行探索中，建立起音乐感知能力，让美妙的音符，自然的流动和滋养幼儿的音乐细胞，形成具有鲜明个性的音乐认知。
一、利用肢体语言，感知音乐节奏达尔克罗兹体态律动是通过身体的律动表达对音乐的感知，体态律动的语言词汇包括原地和空间两种形式[1]。
教师应当发散思维，思考出跟多可以应用在乐曲中的动作，并引导幼儿共同思考，师生共同分享动作词汇，例如拍手、挥手、鞠躬、跺脚等原地动作，还有跑、跳、滑蹦等空间动作。
同时，教师应当开拓思维，结合肢体动作的高低起伏，充分利用头部、四肢、眼神以及腰腹等肢体部位进行表达。
在授课过程中，教师可以准备一小段乐曲深入感受，乐曲的选择应当与前面分享的肢体动作有一定的匹配关联度，引导幼儿在吨因、跳音时做出较为有力量的。
短促的动作，将乐曲随机打乱顺序，让幼儿感知节奏，而非形成短暂的肌肉记忆。
将音乐与动作相结合的模式，可以让幼儿感知身体与音乐的奇妙关联，提升音乐节奏的感知能力。
小学音乐教学方法分析7篇
小学音乐教学方法分析7篇第一篇1适时、适度的开展合作式学习,可以提高学习的效率和教学的质量合作学习不能是“走过场”,应该注重实效,合作学习的“时”和“度”是教师把握课堂教学的重点,否则会适得其反。
合作学习适时三个关键点。
争论中寻找合作在学生对同一个问题产生争执时,他们往往思维活跃,各抒己见,总有千条理由说服对方,学生的积极性高涨,产生的结果也是意想不到。
恰在此时引入合作学习,学生在争论中产生共鸣,达成共识。
共识中寻求合作小学为音乐课,很多内容不仅是要演唱还需要表演,这也是音乐课不同于其他课程之处。
为了达到满意的教学效果,往往需要几个学生进行演唱和表演,这同样需要他们之间的通力合作。
有时由教师点名,让几个学生表演,让他们在较短时间内产生共识,同心合力完成,这样有助于培养学生较快融入新的合作小组的能力。
有时则是让学生自由组成小组,自己选择小组成员,这样往往效率较高。
在表演中发挥了学生的主动性,活跃了课堂气氛,教学效果良好。
如:在教完歌曲《小红帽》后,我鼓励学生根据自己对歌曲的理解和对“小红帽”的故事的了解,以小组的形式创编出一个小小音乐剧。
孩子们顿时活跃起来,一个个活泼可爱的小红帽、阴险狡猾的大灰狼在小组中诞生了,分别以唱歌、舞蹈、表演的形式展现出来,这样不仅发挥了学生的主动性。
从而使得课堂气氛活跃,孩子们动作协调,表情到位,收到了预期效果。
合作中得出结论在高段教学中,在没有得出规律性结论前,引入合作学习,让学生自己总结规律,增强对知识的认识,提高教学效率。
2抓住了合作学习的时机,只是一个开始,还要注重每次合作学习中的细节问题,也就是“适度”,才能增强合作学习的实效性合作学习的课堂组织形式要合理课堂学习的组织方式主要是全班教学、小组学习和个人独立学习,三种教学形式的作用不能相互取代。
小组合作学习是音乐教学应用较为广泛的课堂组织形式,在小组合作学习过程中,学生们一起学习、一起体验,每个组员之间都相互激励,竞争和合作共存。
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肢体语言在音乐教学中的作用研究
肢体语言在音乐教学中发挥着重要的作用，教师合理地运用肢体语言可以提高教学的质量，创造出富有吸引力的音乐课堂。
肢体语言是一种沟通工具，它能够提高学生对音乐的理解与感悟，培养学生高雅向上的审美情趣。
在现代音乐教学当中教师应当充分利用肢体语言，辅助音乐形象的塑造，为促进音乐教学事业的发展而努力。
标签：肢体语言；音乐教学；作用
一、前言
教师借助于肢体语言可以在一定程度上丰富音乐形象，活跃课堂氛围，提高学生对音乐的感知能力。
音乐作为一种基本的艺术形式，是主体思想的外在表达，借用工具有利于进行交流，实现音乐教学目标。
在人类的交流之中，肢体语言有着不可替代的功能。
肢体语言能够充分调动人的各种感官功能，有助于把握音乐这种艺术形式的深层内涵。
二、肢体语言对音乐教学的意义
（一）提升音乐课堂的效率
俄国教育家乌申斯基曾说道：“ 注意是学习的门户。
”然而学生的注意力很容易被分散到其他各个方面去，为吸引学生的注意力，音乐教师在教学当中尤其要擅用肢体语言。
恰当的肢体语言对吸引学生注意力至关重要。
例如，在学习歌曲《感恩的心》时，可以让学生手捧蜡烛，两两分组，在教师的肢体语言的指引下，学习相关的动作、神态，这样便成功吸引了学生的注意力，使学生专心于学习上，同时，通过肢体语言的配合，学生更容易理解音乐要传达的艺术精神，加深同学们对音乐内涵的体会。
（二）激发学生的兴趣
爱因斯坦曾说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师。
”因此教师要最可能激发学生对音乐的兴趣，使学生主动学习乐理知识。
在教学中使用正确的肢体语言能够使抽象的音乐朝具象化发展，形象生动的东西对学生的吸引力远远超过抽象理论。
为此，教师在教学中要把我这一点，利用丰富的肢体语言，激发学生对音乐的兴趣。
例如，在学习《我的中国心》这首歌曲时，教师学习歌手在演唱这首歌曲时的舞蹈动作，配合红色围巾等道具，营造出浓郁的爱国氛围，把学生带入一定的情境之中，激发他们的兴趣。
（三）培养学生的乐感
从小就要注重学生对肢体语言的运用。
身体是节奏体验的载体，人体的每一
个器官都能够感受到音乐的韵律。
充分利用肢体语言可以对音乐节奏与力度，有更好地理解。
例如在学习流行歌曲《双节棍》时，教师可以引导学生根据歌词作出相应动作，学生要把握好节奏，如“哼哼哈兮”节奏感比较强烈，学生动作要明快。
当节奏变缓时要注意调整肢体语言。
与节奏相符的肢体语言有利于提高学生的乐感[1]。
（四）提供具体的音乐情境
在音乐课堂上，教师恰当地运用肢体语言能够形成良好的音乐氛围，提高学生对音乐的鉴赏力。
教师在适当场合运用肢体语言，有重要的意义，可以引导学生进入音乐的世界。
例如，在学习圣桑的《天鹅之死》时，学生根据老师的指导模仿天鹅飞翔的动作，并随旋律的变化动作有所变化。
当天鹅的生命进入尾声时，飞翔的高低跟着旋律逐步降低；当天鹅拼命起飞却怎么也飞不高时，跟着旋律进行变化。
这样的动作表现，再现了天鹅挣扎的过程，让学生对天鹅的高贵与凄美有更好的理解。
（五）提供高效的教学方法
在教学当中，教学运用肢体语言可以达到事半功倍的效果，增进学生对作品的领悟。
例如，在学习《小鸟请到这里来》这首歌曲时，前一节（旋律一）与后一节（旋律二）在声音的表现上存在较大差异，分别为跳音与保持音，跳音轻巧而保持音饱满，学生初学时很难区分。
为此，教师可以借助肢体语言用拉宽与拉长的手势给予提示，这样学生就能很好地把握教学内容。
从而实现教学目标。
前一节与后一节旋律如下：
合理的肢体语言能够拉近与学生的距离，改善师生关系，使教师成为学生的良师益友[2]。
三、如何在教学中运用肢体语言
（一）运用肢体语言表现音乐的情感
在音乐教学中，教师的手势、眼神是重要的肢体语言，教师手势的高低能够有力地表现节奏的快慢，把音乐的情感传递给学生。
教师为实现教学目标，要懂得运用肢体语言，通过生动的肢体语言，传达音乐情感。
（二）运用肢体语言表现音乐的舞蹈性
目前，由于学科之间的交叉和渗透，促进了音乐与舞蹈之间的融合，赋予音乐一定的舞蹈性。
这种新的形式，使音乐教师面临着新的挑战，要求教师对舞蹈有一定的了解，掌握一定的舞蹈基础。
例如，学习《青春舞曲》等藏族歌曲时，教师要结合歌曲内容，编排相关舞步，让学生在课堂上边唱边跳，增强学生的兴趣。
而在学习我国传统京剧如《梨园撷英》时，教师必须要充分发挥自己的主观能动性，掌握提襟、运手、亮相、圆场步等基本肢体语言，从而促进学生对音乐
情感的把握，让学生感受传统艺术的魅力[3]。
四、结束语
综上所述，在音乐教师的教学中，肢体语言占据重要地位。
合理的肢体语言能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率，加深学生对音乐情感的理解。
因此，音乐教师应当努力学习相关的肢体语言，提升课堂的感染力，促进音乐教学目标的实现。
参考资料：
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[3]白壮.论合唱表演中声音与肢体语言的关系[J].商业文化（上半月）.2011，1（09）：19-20.
[3]陈小英，张茜.小学音乐教学中趣味教学的研究[J].科教新报（教育科研）2011年28期.。