以活动促生成,张扬学生个性
导“活”体育课堂 张扬学生个性
一
不 同的接受空间 。 技 能学 习是 体育 教学 的基 本内容 ， 课堂上应 给学生一定 的 自主权 ，这对个性 的形成 和发展也会 起着积极 的作用 。例如 ： 在复 习前滚 翻的教学 中， 教师可提供 多种练 习 内容让学生根据 自身基础 自由选择 ，可在 垫上做 团身滚动练
组织形式 ， 导“ 活” 体育课堂 ， 创设生动活泼 的课堂教学气氛 ， 创
气息的活动 ， 等等 。 从 内容上看 ， 主要是处理那些学生不喜欢但
教师又不得不教的内容 ， 这其实是教 师如何选择教学策略的问
题， 可多选择些贴 近生活和有利于学生 发展的 、 有意义 的教学
发生的意料不到 的情 况 ， 使教学 过程“ 活” 而不 “ 险” ， 让学生 身 心得 以健康发展 。 ２ ． “ 活” 而不“ 乱” 。体育教学 大多 是在 室外进行 ， 这对大部 分 时间关在教室里的学生来说 ， 无疑为他们提供 了一个 自由空
练 习的 目的 ， 又让学生 自己明确 自己的能力 ， 充分体现 学生在 教学 中的主体作用。
学生好 胜的特点 ， 用个人或小组竞赛 的方法组织练 习。在教授 动作和知识 时 ， 应注意运用 多种教学手段 ， 除 了讲解 、 示范 外 ，
尝试 。下面就对如何导活体育课堂浅谈 自己的探索研究。 笔者在山区中学多年的工作 中发现 ， 山区初 中生对体育 的 重要性认 识不足 ， 在运动技能 和技 巧 、 体 育理论知识 等方面徘 徊不前 ， 它 直接 影响学校体育 的教学效果 ， 也抑制 了学 生个性 的发展 。我 国学校体育教育 中的课改理念 ， 是指ｕ ａ ｎ
素质教育
导‘ ‘ 活” 体育课堂
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性在我眼里，一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气。
可你看：你碰我一下，我踹你一脚，各不相让；抄作业的催作业的，乱成了一团；你听：我还没想出来呢，自己想，我不知道；跑哪干什么，挺累的，我不参加；减分减吧，无所谓。
没想到这竟是新初一孩子们的所为，但更可怕的是，基础知识是全年级最差的，真是应了那句话“学习不好，干什么也干不好”.但功夫不负有心人，终于在我一次又一次的摸索下，再一次又一次的尝试中，寻求到了--在共性的天空下个性飞扬，这把班级管理的金钥匙，开启了优秀班级的大门。
心理学认为：个性是在素质的基础上形成的，在先天自然素质的基础上可以经过后天学习、教育与环境的作用和影响逐渐形成起来的。
加强个性教育，有助于提高学生素质；实施素质教育，有助于培养学生个性。
为了让每个孩子个性得到飞扬，我们应该注重共同性，强调面向全体，全面发展集体教育；注重差异性，强调因材施教，个别对待的个性教育，并把二者有机的结合起来-把握共性，张扬个性。
一、优化班集体，注重共性教育在进行班集体建设时，积极营造教育教学氛围，创设丰富多彩的，富有共性的，具有开放性的场境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（一）创设班级文化，装扮教育环境根据学生的年龄特点，各个小组在教室四面墙的不同位置，创办了多姿多彩充满个性的版块，如：“群英荟萃”是学生展示自己成果的地方，自己得意的作业可以随时展示，也可以展示课外生活的具有创造性的作业，总之，只要是能反映自己进步，成功的作品都可以展示。
创造出更好的作品可以随时更换，这里是学生自由发挥的地方，这里是学生的地盘，在这里，孩子们找到了自信，展示了自我。
还有“信息台”，同学们可以在这里第一时间了解到与他们有关的各类信息，要求学生每天必看，合理安排，防患于未然，从而养成做事有计划有条理的好习惯。
张扬个性促进学生成才
气 氛。 ” 课堂教学 中需要营造一种个性得 以自由发展的宽松 在 的 、 深层 的动 ， 更要落 实动静 结合 、 收放适 度 、 动得有
氛围 ， 教师应走下讲 台真正成 为学 生的“ 良师益 友” ， 学生走 序 、 动而不乱 的原则 。这就要求教师既要放得开 ， 又要收
出位置 ， 成为“ 合作伙伴 ” 。古人 云 ： “ 亲其 师 ， 信其道。” 学生 得拢 。 那么 ， 怎样 才能让学生既能动得了 ， 又能动得好 ， 体
的， 一类是倾 向性弱 的 ， 这 样在交流合作 的过程 中满 足 、 张扬各 自的个性 ， 同时培养学生互补 个性 ； 反之个性相
似的同学组队 ， 课堂就会 出现严重 的不平衡性 ， 一边 是没
一边则是没有交流 的合作 ， 这样学生 的个 主、 独立 、 创造 ， 只有教师选择合适 的 、 富有个性 的教学方式 有秩序的合作 ， 才能更好地激 发学生 的学 习欲望 ， 培养其 独立 、 自主 、 创 造 性没有真正地得以满足与张扬 ， 而是走 向极端 ， 凡事 过犹
教师是权威 ， 学 生违命是从 ， 师生 之间必然有一道不可逾越 过 量 。
的鸿沟 ， 课堂上师生平等是和谐课堂的前提 。 ③开辟师生交
相信立足 以上 ， 老师就能融入 学生 ， 学生就能融人老
流 的秘密通道 ， 只有 内心深处的交流才是最真诚 的信任 ， 可 师 ， 最终师生融人课 堂。学生就会 敢想 、 敢言 、 敢交流 ， 从 以通过每一次反馈作业来交流 ， 可 以开辟班级 网页 、 个人博 而满足 、 张扬 、 培养 了学生 的个性 。总之 ， 通过建立信 任 、 客或个人信箱 的交流平 台 ，还应该定 期开展与学生促膝谈 平 等 、 和谐 的师生关 系 ， 打 造动而不乱 的小班化课堂 ， 来
以活动为载体成就学生精彩人生
以活动为载体成就学生精彩人生南坪中心学校苏霍姆林斯基说过“学生只在分数上表现自己，等于没有表现自己”。
南坪中心学校在抓好课堂教学改革，提高教学实效的同时，也重视学生内在思想道德和内在气质、精神的培养。
学校德育工作必须重视学生道德行为的培养，开放学生活动的空间，而且还要把学校的小课堂与社会大课堂有机结合起来，让学生走出校园，走向社会，让他们在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展，在发展中追求人格的自我完善。
为此，南坪中心学校结合学校实际，开展了丰富多彩的活动，让学生在活动中经受锻炼。
各类活动是学校课堂教学的延伸性活动，是进一步深化教育教学改革，全面实施、推进素质教育的一个重要体现。
各类活动的正常开展，既可丰富学生的课余生活，也可为学生提供一个自主发展的时间与空间。
组织丰富多彩的文化、艺术、体育等活动，符合广大学生和家长的意愿。
学生通过活动，能获得许多在课堂中学不到的知识和技能，有利于激发学生学习兴趣，发展个性特长，促进学生身心健康发展。
让社团活动丰富学生的人生兴趣小组和社团活动能有力的促进校园文化建设，提升学校的品味，使学生产生归属感、自豪感和使命感，增强学校的凝聚力。
学生可能因为写一手好字、唱好一首歌、学会一种制作等某项特长，命运发生转折。
即便不一定在某方面成名成家，但有爱好特长，定能丰富他的精神生活，丰富他的人生。
为了让兴趣小组和社团活动的开展有序，南坪中心学校着重做好以下工作：一是建立组织机构。
学校专门成立了兴趣小组和社团活动领导小组，由专人负责，制定相关活动制度和考核办法，合理安排活动时间和地点，对活动进行监督和处理协调相关事宜。
二是建立辅导老师队伍。
兴趣小组和社团活动要正常有序的开展，离不开辅导老师的精心组织和耐心指导，为此，学校选拔了一批有特长，认真负责的老师来指导兴趣小组和社团活动，并在每次开学之初召集辅导老师开好座谈会，听取他们的意见和想法，以便有效的开展活动。
在工作中，学校充分挖潜现有教师的能力，成立田径、篮球、足球、乒乓球、书法、多媒体制作、航模、古筝、象棋等九个兴趣小组，成立“晨光文学社”“致远象棋社”“七彩路画社”“雪绒花合唱团”等四个社团。
促进学生个性发展的策略
促进学生个性发展的策略作者：赵立新来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第02期《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”、“要促进学生在教师指导下，主动地有个性地学习”、“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”等。
总之，数学教学要为每个学生个性的健康发展创造条件。
人的个性充分地和谐发展，才能保障人的全面发展。
所以，在教学过程中，笔者注重学生的个性化发展。
为了更好地促进学生的个性化发展，笔者将采取以下方法和措施：一、在德育活动中促进学生个性化发展1. 加强常规管理，培养学生个性。
为了培养学生个性，促进学生个性形成，我从班级的卫生、文明礼仪、纪律、两操、班容班貌等情况抓起，争取获得流动红旗班。
加强学生的日常行为规范，使班级有一个良好的氛围。
让学生从守纪律、站好队、做好操、扫好地、讲卫生、有礼貌的基础行为入手，狠抓常规管理，培养学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，使良好的行为习惯内化为卫生的自觉行为，促进学生健康个性的形成。
尊重学生，开展赏识教育。
以小组为单位，设立“我能行”评比台。
每个学生都有自己的个性智能，都有人格的闪光点，学生自己表述自己的优点，以激励原则为主，赞赏、欣赏他的闪光点，扬长避短，在老师的赞扬、赏识下，使学生的个性在不断塑造自己、完善自我、展示自我中得以发展。
为了培养学生的创新精神和实践能力，更好地发展学生的个性，培养他们的兴趣、爱好，我还建立了以班级为单位的“班级图书馆”。
让学生在阅读的同时，认识自我，提高阅读的自觉性、发挥学生读书的积极性，以培养自觉、自立、自强、自理的习惯和能力，使学生个性得以充分展现。
2. 以节假日为契机，开展各种系列主题教育活动。
一是利用清明节、植树节、五一国际劳动节、六一国际儿童节、七一党的生日等节日，有计划地组织开展形式多样的系列主题教育活动。
课内外结合,让综合活动张扬学生个性
课内外结合，让综合活动张扬学生个性语文综合性学习是新时期、新课程标准下理想化了的必然产物，它充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性等特点。
语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种”活化”的学习。
它是在老师指导下，学生可根据自己的兴趣和问题自由选择学习课题。
从学生自身对知识的需求出发，是教育与生活的结合。
它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察，去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。
综合性学习包罗万象的语文内涵，星罗棋布的语文外延，诱导学生去探究，去寻觅，去吮吸语文的甘霖，去浇灌渴求知识的心田。
以下我就自己多年来的实践经验，谈谈如何进行沟通课内外让语文综合活动张扬学生个性的几点做法。
1.让学生自主创新，培养学生言语交际能力语文综合性学习要突出”语文”的特点，就需要抓住”言语交际”这一重点，在综合性学习中培养学生的言语兴趣、能力和习惯，使学生掌握并运用正确的语言传递能力，熟练的语言表达能力，巧妙的内容组织能力，恰当的体态表现能力。
让学生有新的发展，进行新的开拓，在探索中达到一种新的境界。
比如，我在教学《我们爱你啊，中国》时，引导学生了解文中从不同的方面歌颂祖国壮丽的山河，丰富的物产，悠久的历史和灿烂的文化。
而后让学生自由组合讨论祖国还有哪些文中没有介绍的名胜古迹、丰富物产的呢？因课前有布置学生通过上网或是通过课外读物搜集资料，此时思维如脱缰的野马，纵横驰骋，一个个畅谈自己的看法和设想，提出新问题，”为什么作者不写长城，不写兵马俑？”接着，引导学生自己想像仿写作诗，学生兴趣盎然，他们的笔下写出了一首首动人的诗歌，如赞美祖国名胜的：魅力西湖映月有三潭，如画苏州西园与留园。
长江奇秀沿途列三峡，巧夺天工武夷有九曲。
赞美家乡的：婀娜多姿玉女峰，高大伟岸大王峰，山涧、溪流水潺潺，游鱼、飞鸟匆忙忙。
又如在教学《走进春天》一课时，我在任低年级教学时，就安排学生到野外去找春天、画春天、唱春天、说春天，目标定位在积累描写春天一片生机、万紫千红景象的字句，积极感受春天的美好等；在高年级任教时，我则要求用观察到，用已有知识写春天、听听《春之声》音乐、朗读散文《春》、编《春天的故事》，目标定位在学生运用已有知识积累素材，用于写春的作文、诗歌等，想象春天的美好，运用语文，陶冶高雅情操等。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在性格、行为、兴趣等方面表现出与他人不同、独特的特点。
每个学生都有自己的个性特点，有些学生的个性表现得相对较为低调、内敛，而有些学生则偏向于个性张扬。
个性张扬的学生通常在同学面前表现得比较活跃、外向。
他们善于表达自己的意见和观点，勇于发表独立的见解。
在课堂上，他们经常敢于提问和回答问题，积极争取展示自己的才能和能力。
他们也乐于参与各种学校和社团的活动，展现自己的特长。
与此他们还常常拥有较高的自信心和领导才能，往往能够在集体中起到推动作用。
个性张扬的学生亦常对时尚、音乐、电影等领域保持较高的兴趣。
他们热衷于关注时尚资讯，追求流行，乐于尝试新奇的事物。
在音乐方面，他们喜欢各种不同类型的音乐，对音乐有着较深的理解和欣赏。
他们还常常在网络上分享自己的音乐作品和对电影的感悟。
他们通过这些方式，不仅展示了自己对于时尚、音乐、电影等领域的热爱，也体现了他们对于独特的审美和个性的追求。
个性张扬的学生具有较高的创造力和独立思考能力。
他们善于从不同的角度思考问题，并且能够提出独特的解决方案。
他们通常不拘泥于常规思维模式，敢于创新和尝试。
他们经常会在做作业、写文章、组织活动等方面展示出自己的创造力和独特思维方式。
这种个性的张扬使得他们在学业和创造性工作上往往能够取得出色的成绩。
个性张扬的学生也面临一些问题和挑战。
他们有时候可能会显得过于自信，盲目自以为是。
虽然个性张扬的学生通常非常自信，但过度的自信可能会导致他们不愿意接受他人的意见和想法，从而失去与他人的良好沟通与合作。
个性张扬的学生有时候可能会在某些活动中过于热衷、过度投入，导致学业等方面的忽视。
个性张扬的学生在与他人相处时也需要注意与他人的平衡，避免过于张扬而忽视他人的感受。
在面对个性张扬的学生时，教师和家长可以采取一些措施，辅导他们更好地发展个性。
要欣赏和鼓励他们的个性表现，让他们感受到自己的独特价值。
也要引导他们学会尊重和接纳他人的意见和观点，培养良好的合作和沟通能力。
我与课改教学案例--教学中注重张扬学生个性
、பைடு நூலகம்
在生活实践中 。 张 扬 学 生 个 性
１ ． 学生 的生 活蕴藏着 无 限的教育 价值 ， 在 语文 实践活动中 ， 教者要善于捕捉学生生活的资源 ， 把学 生生活中的资源 ， 作为张扬学生个性的源泉。 在现实 生活中 ， 养成学生乐于探究和勇于实践的精神 ， 推进 学 生对 自然 、 社会 的责任感 ， 发展学生 的创 新能力 、 实践能力及 良好个性 品质 。 ２ ． 过 去的课堂教学所传授 的知识与社会 生活联 系并不 紧密。 因此 ， 培养 出来 的学生在面对生活 中的 问题 时 ， 常常感到束手无 策。因此 ， 使课堂与社会生 活联 系起来 ， 培养学生眼 、 耳、 脑、 口、 手并用 ， 知、 情、 意、 行统 一的能力就 十分重要 ， 而实践活动 的开展 ， 就成 为联 系课 内外 的桥梁 。它从不 同角度体现出学 生 的探 究 ， “ 这种 探究既有学生个 性的独立 见解 ， 也 有学生群体性 的讨论切磋” 。
在 口语 交 际 课 中包 含 两 方 面 的 内 容 ：一 是 强 调 在学 习中 ， 学生是学习的主人 ， 要激发学生课 堂中主 动参 与 、 主动探索 、 主动思考 、 主动实践 ， 在说话 中学 会说话 ， 在交际 中学会交 际。 二是课堂教学 中注重以 学生思维活动为主体 ， 调动学生学 习的积极性 ， 真正 让大脑活起来 。 现代教学论 的真谛就是主张教学 重在 发挥 人的
二、 在 研 究 性 学 习中 。 张扬 学 生 的个 性
斗七 星 ； 还有 学生说 ， 我还知道有木 星 、 水星、 火星、 土星； 又有学 生说 ： 还牛郎星和织女 星呢 ， 他们在 每 年农历 七月七 日说 可以相会 了……课 堂气氛 活跃 ， 在交流 中学生知道了许多。我接着 引导 ：那 么多 星 星， 你 能数得清 吗？ 我们看课文 中的小孩是 怎样数 星 星 的。 学生带着浓厚的兴趣学 习了这一单元 的课文。 学完后 ， 组织一项综合实践活动— —办板报 ， 主题是 “ 灿烂 的星空 ” 。办报 时 ， 班级留出版面 ， 按小组分成 几个版块 ， 各组布置 自己的版块。这下子 ， 学生 的兴 趣调动 了起来。有的小组用彩色 的纸剪成美丽 的小 星星 ， 贴在板报上 ， 并 给星星起 了名字 ； 有 的小组用 彩笔画 了美 丽的小 星星， 还对小星星说 了几句话 ； 有 的 小 组 贴 上 了 找来 的 图片 ，有 的小 组 给 小 星 星 和 银 河写了一封信……各组有各组 的特色 ，就这样 同学 们 以不同方式把 一块 “ 灿烂的星空” 板报展现在大家 面前。设计这样一个教学过程 ， 可以帮助学生认字 ， 增 加知识 、 培养检索 能力 、 培养审美情趣 ， 还有 利于 培养团队精 神。
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以活动促生成，张扬学生个性
《数学课程标准》中提出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生只有亲历了这种认知的道路，才能在丰富的学习情境中感悟知识、生成文本，从而用好、学活数学知识，产生愉快的情感体验，在教学中才能达到事半功倍的教学效果。
一、以活动为载体，让课堂成为个性张扬的舞台苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”每个学生都有获得成功的期望，同时还希望得到创造的快乐。
作为引导者的教师，我们这时应大胆探索，为学生充分展示自己创造机会，搭建平台。
整理与复习知识的目的是为了帮助学生系统地复习与整理本单元所学过的知识与技能，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。
在这几年的不断探索研究中，我发现注重利用活动形式来组织课堂，会极大地激发学生的学习兴趣，摆脱复习课只是为了做题而做题的枯燥，使课堂教学充满活力。
例如，学习七单元“倍数和因数”的知识。
本单元的概念比较多，有奇数与偶数、倍数和因数、能被2、3、5 整除的数的特征、质数与合数、分解质因数等，我根据本单元知识的特点，采取比较的方法来加以区分，并设计了：“让我猜猜看”“介绍我
自己”“设置家庭密码”等不同形式来组织课堂。
“让我猜猜看”：这个环节是教师说出一个数的特征，学生利用本单元的知识，猜出是几。
当我说的时候，学生的精神都很集中，都有跃跃欲试的架势，有的学生按耐不住，已经说出来了，其他的学生也都喊出了声。
“介绍我自己”：这个活动是我让全体学生从 1 开始报数，记住自己的号码，然后用上倍数和因数的相关知识介绍自己。
学生的汇报一个比一个好，就连我班一直不爱回答问题的郑百键同学也把自己的学号说得有条有理，学生不约而同地给他了热烈的掌声。
有的是这样说的：“我是30，我有两个名字，一个叫双数，一个叫偶数，我还是自然数，我相邻的数是29 和31，我还能分解质因数是 2 乘3 乘5，这就是我。
”看起来这样的形式还是比较符合学生的胃口的，学生比赛看谁说的有新意，注意力非常集中，生怕自己抢不到问题。
“设置密码”：就是为自己家的电话号码设置密码，也要用到本单元的知识。
是几位数就用几个字母来表示，如A B、C、D E、F、G H等，设置密码的学生想办法不让同学们猜到，而猜的学生更是全力以赴，思维活跃。
这样整堂课下来，学生学得积极主动，活跃有趣，你争我抢。
在不知不觉中下课铃响了，有几个学生跑到我面前遗憾地说：“老师我还没说呢，下次咱们接着还上这样的课好吗？”我说：“好！”听到学生的话语，我的信心也增加了百倍，这就是学生对我的肯定，对这样的课堂的赞赏。
突然有一个念头在我的脑海中萌生了：何不顺势把他们这节课的成果展示出来呢？让他
们亲身感受到自己的成功呢？用他们自己的智慧生成的文本来一起学习、欣赏不是更有意义吗？
二、以生成为资源，让成果展示成为个性张扬的平台
因此，我觉得数学教学要激发学生学习的热情，教师应努力为学生创造丰富多彩的实践活动，搭建这样的平台，使学生全身心地参与到获取知识的活动中来，从而提高能力，让不同的学生
都有不同程度的发展，确实体验到我学习，我快乐。
只有教师在自己原先预设方案的实施中“以生为本”，关注学生的发展，使
课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现精彩画面，充满生机。
这样，我们的数学课堂教学必定会走进更加灿烂的天地，让我们的每一节数学课都能充满新课改的气息，都能留住那瞬间的精彩。
（责编张景贤）。