在数学教学中张扬学生个性的探索
个性化教学在小学数学教学中的实践与思考
个性化教学在小学数学教学中的实践与思考在当今的教育环境中，个性化教学正逐渐成为教育领域的热门话题。
尤其是在小学数学教学中，由于每个学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格都存在差异，个性化教学的实施显得尤为重要。
本文将结合实际教学经验，探讨个性化教学在小学数学教学中的实践，并对其中存在的问题进行思考。
一、个性化教学的内涵与重要性个性化教学是指根据学生的个体差异，如学习能力、兴趣、学习风格等，制定适合每个学生的教学计划和教学方法，以满足学生的不同学习需求，从而实现最佳的学习效果。
在小学数学教学中，个性化教学具有重要意义。
首先，它有助于激发学生的学习兴趣。
每个学生都有自己独特的兴趣点，如果教学能够与学生的兴趣相结合，就能让学生更主动地参与学习。
其次，个性化教学可以提高学生的学习效果。
针对学生的学习能力和水平进行有针对性的教学，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，避免因教学内容过难或过易而导致的学习困难。
此外，个性化教学还能培养学生的自主学习能力和创新思维，为学生的未来发展奠定基础。
二、个性化教学在小学数学教学中的实践1、了解学生的个体差异在教学前，通过课堂观察、与学生交流、问卷调查等方式，全面了解学生的数学基础、学习兴趣、学习风格等方面的差异。
例如，有些学生擅长逻辑推理，而有些学生则更倾向于通过形象直观的方式学习数学。
2、制定个性化的教学目标根据学生的个体差异，为每个学生制定不同的教学目标。
对于学习能力较强的学生，提高目标难度，鼓励他们挑战更高层次的数学问题；对于学习困难的学生，则降低目标要求，确保他们能够掌握基础知识。
3、选择多样化的教学方法根据教学内容和学生的特点，灵活选择教学方法。
例如，对于抽象的数学概念，可以采用直观演示、实物操作等方法帮助学生理解；对于数学问题的解决，可以采用小组合作、探究式学习等方式培养学生的思维能力。
4、设计个性化的作业布置分层作业，根据学生的学习水平布置不同难度的作业。
同时，允许学生根据自己的兴趣选择作业内容，如数学手抄报、数学小实验等。
创设张扬个性的数学课堂
学 生 ， 心每 一 名 学 生 的 发展 ． 关
如 ， 位 教 师 在 教 学 “ 数 的 意 义 ” 一 课 时 ， 让 学 生 一 分 这 先
说 说 对 分 数 的 了 解 ， 后 给 学 生 提 供 了 学 习 材 料 （ 张 长方 然 一 形 纸 、 米 长 的 绳 子 、 块 橡 皮 、 支铅 笔 ） 让 学 生 尽 可 能 多 一 六 八 ， 地 创 造 分 数 ， 生 在 创 造 分 数 的 同 时 个 性 得 到 了 发 展 ， 造 学 创
学 的前 提 ， 会 抓 住 “ 间 问 题 ” 析 题 意 是 教 学 的关 键 ， 学 中 分 特
新 课 程 标 准 认 为 ， 学 教 学 是 师 生 交 往 、 动 与 共 同 发 数 互
展 的 过 程 ， 师 是 课 堂 气 氛 的 渊 节 者 ， 平 时 的课 堂 教 学 巾 ， 教 在 为 了创 设 良好 的 心理 氛 围 ，营 造 一 个 宽 松 和谐 的 学 习 环 境 ， 教 师 应 以平 等 的态 度 热 爱 、 任 、 信 尊重 每一 名 学 生 ， 足 学 满 生 的 发 表 欲 、 现 欲 ， 励 学 生 大 胆 创 新 ． 学 时 ， 给 学 生 表 鼓 教 要 提供 多种 机 会 ， 他 们 发 表 看 法 ， 胆 交 流 ． 让 放 在 设 计 教 学 过 程 时 ，重 视 给 每 个 教 学 环 节 留 适 当 空 白 ， 给 学 生 多一 点 的 空 间 ，凡 是 学 生 能 探 索 得 出 的 绝 不 代 替 ， 凡
识 以及 团结 协 作 的能 力 ．
数学 学 习与 研 究 ２ １ ．４ ０ ０２
让学生爱学习的天性在数学课上张扬
如何利用数学课挖掘学生爱学习的天性颍东区枣庄镇中心小学胡凤王广鹏2012-4-12如何利用数学课挖掘学生爱学习的天性【内容摘要】教师在教学中就是要运用方法，因势利导，合理运用提问艺术，让学生在学习中找到自信，体验到学习的快乐。
因此教师的首要任务是：善于挖掘孩子的潜能，善于挖掘孩子爱学习的天性，从而达到最佳教育的目的。
【关键词】：挖掘学生爱学习天性教学的主题是学生，教育的核心是学生，一切教育教学活动的开展都应该以学生为载体，为学生的好学而服务。
教师要做的不是压制孩子的天性，磨灭孩子的个性，而是要因势利导，善于运用方法，善于发掘孩子的潜能，善于挖掘孩子爱学习的天性。
一、首先是善于运用提问艺术。
陶行知说：发明千千万，起点是一问。
注重培养学生问题意识，鼓励学生主动提出问题，能有效提高课堂效率，激起学生学习数学自信心。
这是因为问题是由学生提出，当然是学生内心比较感兴趣的东西，更能激发学生的学习动力；其次，学生提出问题的同时，伴随学习责任的产生，学习的责任才能真正从教师的身上转移到学生身上，学习才能成为一种真正的自主，从根本上解决由“要我学”转化为“我要学”。
例如，在学习“一元一次方程解应用题”时，我出了这样的一道题：“某广告公司需制作一块广告牌，请来两名工人，已知师傅单独完成需4天，徒弟单独完成需6天......”，请同学们尝试能否把此题补充完整。
结果学生提出了很多问题，并且都独立解答出来了。
由于学生的个体差异普通存在，为使学生获得最大的进步，需要教师精心设计有效的学习问题。
首先，创设的问题应具有针对性，即问题的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。
从教学角度来说，每节课都有一个中心内容，即教学的重点和难点，问题的设计应围绕其展开，抓住教学的重点难点层层设问，由浅入深，由易到难，避免出现缺乏明确的中心和目的的随便提问，特别是信口提问一些无关痛痒的枝节问题，影响教学目的的实现。
谈谈小学数学教学中学生个性发展
谈谈小学数学教学中的学生的个性发展摘要：小学教育阶段是一个人成长和发展的重要时期。
小学数学教学要面向全体学生，也要适应学生个性发展的需要。
本文结合笔者自己的教学实践，就在小学数学教学中发展学生个性展开了探讨。
关键词：小学数学；教学；个性发展新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”。
这里的“学生发展”包括学生全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展，还包括学生个性的发展。
一、要创造学生个性发展的良好氛围和条件，为学生个性发展提供宽松的环境。
如在数学乘法意义的总复习时，可以设计计算8+8+8+8+8+5=？的式题，让学生独立计算。
有的采用逐项累加法，还有个别想出8*5+5的方法，有的个别采用8*6-3的方法，还有个别想出9*5的方法。
对每种方法都要给予肯定和鼓励。
我们应该明确，我们教师必须改变旧的思维模式和教学模式。
以往那种以统一的考试和标准答案来鉴别学生，以成绩好，听话作为学生的标准，维护师道尊严，强调趋同性，一致性等等。
二、要突出学生的主体地位，进行开放式教学，为学生发展个性提供机会。
教育既要面向全体学生，也要尊重学生个性发展。
其关键是在教学中要给学生选择的机会。
传统的课堂教学以教师为中心，以书本知识为本位，以知识单向传输为主要手段，以应付考试为唯一目标。
课堂教学气氛紧张压抑，教学活动单调枯燥，了无生气；学生学习兴趣，欲望受到压抑，学生装的自由、实践活动受到限制，学生质疑，求异受到抑制，学生个性遭到压抑，学生成了知识的容器。
教师要以改革课堂教学为突破口，要把以讲教材、传授知识为主的封闭式教学转变为增长实践经验、发展创新能力为主的开放式教学，把传统的“我讲你听”的课堂教学改革为生动活泼、主动探索、合作讨论的课堂教学。
在教学中，逐步努力培养学生大胆主动、勤于思考，敢于提问的学习习惯，就使学生的个性得到充分发展，就使学生的创新能力不断提高。
三、积极尝试，努力探索个性教育的实践模式。
个性是一个多层次的有机组织的整体，表明了个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。
让孩子的个性在数学课堂中闪现光彩
让孩子的个性在数学课堂中闪现光彩摘要：我们应以发展学生的个性来看待小学数学教学，以学生为中心，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，突出学生的主体地位，充分展现学生的个性活动，切实提高学生课堂活动的质量，使学生的能力得到应有的发展与提高，真正意义上实现“以人为本”的教学理念。
关键词：个体差异；潜力；发展；技能中图分类号：g623.5 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0207-02传统教育下的小学数学课堂教学，是以知识教育为中心，把拥有知识的多少作为判断人才的标准，学生的生命活动质量是低劣的。
学生在压抑的课堂环境中，反复从事着接受与模仿的机械训练，在极大程度上剥夺了学生这一主体充分展现个性活动的主动权。
鉴于这样的认识，我们应该以发展学生的个性来看待小学数学教学，以学生为中心，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，突出学生的主体地位，充分展现学生的个性活动，切实提高学生课堂活动的质量，使学生的能力得到应有的发展与提高，真正意义上实现“以人为本”的教学理念。
一、尊重个体差异，引导学生分层探索美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。
传统教学的一个重要缺憾，便是无视学生这些差异的存在，以至于教师盲目加重每一层学生的课业负担，使得“面向全体的全面发展”成了一句空话。
因此，小学数学课堂教学首先就应该承认并尊重每位学生的个体差异，体现新课标的精神：人人学有价值的数学，人人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
例如：教学“十几减8、9”的退位减法时，教师利用插图导入新课，让学生扮演小白兔买铅笔，“15根铅笔，卖出9根，还剩几根？”放手让学生自己探索，尝试解题列式，在小组中发言交流，然后由小组为单位推选一人向全班汇报。
教师根据学生的汇报，板书算法：（1）15根铅笔一根一根地减，减至9根，得6根。
（2）把15根铅笔分成10和5，10-9=1，1+5=6。
让学生富有个性地学习数学
让学生富有个性地学习数学数学教学要重视学生个性的发展和创造潜能的开发，这是当前数学课程改革的一个重要理念。
多元智能理论也指出：每个人的智慧类型是不一样的，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。
因此，每个人的具体学习方式是不同的。
这就要求教师在课堂教学中努力关注学生的个性差异，尊重学生的个性特点，充分调动他们的创新意识，为他们创设参与体验、主动探究、积极实践的条件，鼓励他们进行“个性化”的活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，使“个性”在数学教学中淋漓尽致地展现出来。
一、构建个性化的学习方式，实现学习方式由被动走向自主学习方式是人们在观察事物、理解事物和对事物做出反应时所具有的独特的认识事物的方法。
传统的教学，教师只注重接受性学习方式的研究，学习过程变成了一个被动接受知识传输的过程，学生个性缺乏的现象十分严重。
个性化的学习方式能使学生根据自身的内在需求、学习风格和外部学习环境自主选择最适合的学习方式，其根本出发点和核心是学生的学习主体地位，真正做自己学习的主人。
我们构建个性化学习方式的策略是：1.创设和谐氛围，引导学生展示独特的学习方式美国著名心理学家罗杰斯说过：“成功的教学源于一种真诚的尊重和信任的师生关系，源于一种和谐安全的课堂氛围。
”营造和谐、民主、平等的学习环境，让学生用自己擅长的方式做自己喜欢的事，他们就能充分展示个性化学习方式的独特魅力。
因此，在研究过程中，我们着力构建民主平等的师生关系，深入了解学生，关注他们的学习兴趣、爱好和学习习惯，力求走进他们各具特色的心灵世界。
在教学中，我们还十分注重教师的服务意识，时刻顺应学生的内在需求，给学生的个性化学习提供各式各样的服务。
同时，我们还倡导和鼓励学生充分表达自己的数学思考和数学理解，不给学生设置太多的框框，即使学生的思维方向出现偏差也给他们充分反思的时间让他们自我修正，在这期间，我们给他们的帮助无疑是善意和真诚的。
2.构建教学机制，引导学生运用独特的学习方式为调动学生学习的内在动力，让每个学生真正意义上地参与数学学习过程，我们着力在重组和优化数学教学结构上下工夫，构建了如下的教学模式：（1）自主性感知改变以往数学教学不提倡学生提前预习的传统做法，采用“先学后教”的方法，即组织学生课前自学文本，开展预习活动，让教材成为学生的学材，使学生产生独特的文本理解。
开放数学教学 张扬学生个性
动手 ， 培养学生搜集 和处理信息 能力 ， 获取新知识 的能力 、 分 析和解决问题 的能力以及交流与合作 的能力。 开放教学过程 ， 有利于学生自主活动 、 合作探究 、 展示个 ｋ 生。 化 ， 乏生机和乐趣 ， 缺 缺乏对 智慧 的挑战和好 奇心 的刺激 ， 学 １ ． 让学生猜想 。 生不敢轻易发 表 自己的见解 。这样做 不仅压抑 了学生 的个性 我在 教学《 图画 应用题》 ， 时 对于第 一次出现 的“ 的处 ？ 发展 ， 还抹杀了学生的创造潜能 。 而新课程 、 新教材 ， 使现代教 理 ，我没有很 突然地给 学生介绍 。而是结合先后出现的动物 学从 封 闭 走 向 开放 。 图， 画了一个 “ 让学生猜猜什么意思。 ？ 一些很 有胆量 的学生 开 放 教 学 内容 ， 扬 学 生个 性 。 张 就 说 ： 是加起来 的意思 ” “ “ ， 是合 到的意 思” “ 合起来 的意 ，是 谈到开放 ， 师首先要做的就是树 立大 的教学观。“ 教 开放 ” 思” “ ， ，对 你们真聪 明” 我大声表扬了孩子 。 因为有了猜想这一 二字 不能狭隘地理解为简单的一个问题 ．一个情境 。一道练 步 ， 所以学生对 “ 的认识特别深刻 ， ？ 也理解得好 ！一次我让 习，而是整堂课 的开放 。那么教师就不能局限于就教材 教教 孩子们准备一根毛线 ， “ 问：剪成三段 ， 需要剪几刀？” 让学生猜 材， 而要活用教材。如 ： 今年对一年级两个班的教学 ， 我并没有 猜看 ， 这时教室里可 热闹起来 ， 有的说 ：肯定剪三 刀。” “ 有的 像往常那样按部就班 ， 按教材 内容进行 ， 而是先让学生初步认 说 ：剪一刀” 有 的反驳道 ： “ 。 “ 不行 ， 两刀 。 让学生猜想后 要剪 ” 数 。由于学生在 幼儿园已初步感知了一 些数 ， 于是我用吹塑纸 再操作 ，学生根据 自己的猜想操作 ，出现了几种不同的方法 做了几张数字小精灵 ， 中让学生玩游戏 ； 课 把两个数 字任 意组 来 。 而且在多种方法 中学生很高兴地选择了一种更好的方法 ， 这样 的教学不仅为学生的个 Ｉ 生展示提 合组成不 同的数引导学生认识如 ：７ ２ 、６４ 、 ， １ 、８ ３ 、５ 等 然后 组织 再操作一次。实践证 明， 学生进行翻书 比赛 ， 极大地激发了学生的学 习兴趣 。 我还让学 供了机会 ， 更让不同程 度的学生真切感受到学 习数学的快乐。 生说出 自家的电话 号码 和一些手机 号码 ，让他们在 生活 中寻 ２让学生在 “ 中学” “ ． 做 、玩中学” 。 找数字 ， 明白电话 号码和手机号码也是 由数字组成的 。“ 学 数 玩是孩子 的天性 ， 会玩会思考 才会发现 问题 、 决问题 ， 解 真有趣” “ ，数学真好玩 ”一句句充满童真的话快乐地跳出来 ， 才有利于发展学生个 ｊ 生。在教学中 ， 教师应相机诱导 ， 尽量 多 孩子们对数学 的真诚向往溢于言表 。 地为学生提供材 料 ， 他们在操作 实践过一把 “ 让 表现 自我” 的 又如在讲“ 分类” ， 时 我留下余地 ， 对内容进行了开放 。我 瘾 。 例如 ： 我在教学 《０的认识》 ， １ 时 学生拿出圆片 ， 先数一数是 让学生把全班 同学按 一定 的标准分类 ，孩子们充满个性 的回 不是 １ ， 自由摆放 ， ０个 再 结果 孩子们的摆弄 是多么地富有个 答着实让我吃了一惊 ， 的说 ：按 男女 生分类” 有的说 ：按 性 ， 有 “ ， “ 在短短的 ２分钟 ， 子们 的学具摆弄 ， 像一个个作 品展 孩 就 戴帽子没戴帽 子的进行分类 ”还有 的学生抢着说 ：按单眼皮 示会 ， ， “ 他们的个性在 飞扬 ， 创造的火花在闪烁 。 原来不受约束 、 和双 眼皮分类”等等 ，孩子们一个个充满激情的见解飞奔出 捆绑的教 育使他们产生了原始 的创造力。 来， 个个充分 展示自我 ， 把数学课堂 当作了展示 自己的舞台 ， ３ ． 让学生在合作探究中创造性地学 习。 多么聪明能干的孩子啊 ！ 我们的现代社会正需要这样的人啊 ！ 操作是儿童思维的体操 。让学生在 亲身经历中获得所期 二、 开放情境 。 张扬学生个性 。 望 的一切 ， 也从中锻炼与培养了学生的创新观 念与创新 精神 。 新课程 要求创设 丰富 的教学环境 ． 激发学生的学 习动机 ， 如我在教学《 长方 体 、 正方体 的认识》 ， 时 我让四个 同学为一组 培养学生 的学 习兴趣 ， 为学 生提供各种便利 。 为学生的学 习服 通过摸一摸 、 看一看 、 一说长方体有几个面 。在分组汇报时 说 务。新课程 已淡化应用题教学 ， 强调数学 的应 用 ， 突出问题解 个 男同学发现了一种新颖 的数法 ， 用手捧 着长方体 ？ 他 ，相 决的意识。 如教学简单的应用题 。 可呈现 多个条件让学生 自主 对 的面 （ 左右 、 上下 、 前后 ） ：２ ４６六个面 ” 说 “、、 真聪明的孩子 ！ 选择 、 自主探索。 ： 如 妈妈给我 １ ０元钱。 一个玩具熊 ５元 ， 一支 这种数长 方体面的方法 。 不仅 简洁 ， 而且能清楚地 明 白“ 相对 圆珠笔 ２ ， 图画书 ３ ， 铅笔盒 ６ ，１你可 以买 面 ”这样富有个性 的学 习才是我们所希望 的。也只有这样才 元 一本 元 一个 元 （） ， 几样？共花 多少元？（ ） ２ 如果买 其中一个 ， 剩多少元？学生个 能实现《 还 数学课程标 准》 中指 出的 ：学生 的数学学 习活动应当 “ 个争着说 自己要买什么 ， 花多少钱？ 多少钱？学生从已有的 是一个生动活泼的 、 找 主动的和富 有个性 的过程 。” 也正因为有 生活经验出发 ， 作加减法 。这样很 自然地通过 睛境创设 ， 个胜 了开放 的教学 才使学生 的个性得以张扬。有了学生个性的张 化解决问题 最终 回归到应用数学中去 。 扬， 才使 我们 的数学充满了生机和活力。
如何在数学课堂教学中还学生以个性论文
如何在数学课堂教学中还学生以个性摘要：数学课堂应创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，使学生的个性得以健康的发展。
关键词：初中数学；新课改；兴趣；个性中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-194-01数学学习是一种个性化行为。
数学课堂也应以学生为主角，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
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在数学教学中张扬学生个性的探索
发表时间：
2011-12-07T10:28:51.100Z 来源：《素质教育》2011年第12期供稿 作者： 王 璐
[导读] 学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的差异等。
王
璐 江苏省滨海县东坎实验小学 224500
摘
要：《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都
在原有的基础上得到发展。
”这个要求落实到课堂教学中,就是要实施个性化的教学，由于数学知识所具有的特征，这种“个性化”教育尤显重
要，只要做好了这一工作，数学教学就一定能取得良好的效果。
关键词：小学数学
学生个性 教学实效
在传统的教育中，我们关注的是整体的教学效果，殊不知这种整体的教学效果来自于那一个个“个体”。在数学教育方面，由于数学知
识所具有的特征，这种
“个性化”教育尤显重要，只要做好了这一工作，数学教学就一定能取得良好的效果。
一、尊重个体差异，张扬学生个性
学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的差异等。所以，
教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同教育，就要敢于打破以往按统一模式教学
的传统做法，实施个性化教学，努力关注每一个学生的特殊性。教师必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的
层次。
二、激发学习兴趣，张扬学生个性
“
兴趣”是学生最好的老师，而教师应是唤醒学生兴趣的春风，只有让学生想学，才能学好知识。其实，每个教师都知道，一个学生不
愿意学习，任何人都不能将知识灌入学生的头脑，就如再适合的环境也不可能使一颗沤烂的种子发芽一样。那么，我们为什么不能做一个
开发学生兴趣的勘探者呢？看着许多教师每天忙碌于作业堆中，横眉冷对于不做作业的
“差生”面前，口干舌燥在讲台之上，我心中敬佩之
余，也不禁升起一团疑问：您所讲的课，学生是否感兴趣？是否愿意听呢？如果学生只是分数的奴隶，而教师只是学习的监工，那么这将
是教育的最大悲哀。一堂课最成功之处，我想应是学生积极主动地学习；一个教师最成功之处，应是让每个学生都乐于学习自己所教的学
科，而绝不是眼花缭乱的课件和天花乱坠的语言。
其实学生自身就是一座拥有巨大能量的火山，而能够引发他们的动力就是学习的兴趣。在这一过程中我们不能够希求成为“火山”中喷
涌的岩浆，而是成为引导学生寻找
“喷发口”的矿工。这就要求我们深入他们的生活，把学习方式与他们的兴趣有机结合起来，让课堂变成充
满和谐、愉快气氛的童话世界游乐场，让学习变成学生向往的游戏。一旦他们成为喷发的
“火山”，又有什么困难能将他们阻挡呢？
三、自主合作探究，张扬学生个性
世界著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是自信心，二是与他们合作。”卡耐基通过自己的成功经验发现了一
个重要规律：
“一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。”所谓处世技巧和人际关系，就是学会合作。民间有一条谚语
说
“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮”，说的就是合作学习的道理。然而，从小我们也听过“三个和尚没水喝”的寓言故事，如何进行小组成员之
间、小组与小组之间有效的合作交流，关系到课堂研究活动的顺利开展和认识学习中相互的促进效果。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为自己学习的主角，成为知识的主动探索者,拥有充足、宽裕的发言、补充、更
正、辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。我经常告诉学生：
“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、
量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务更是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。
”
这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了
充分的发挥。如在教学二年级上册第五单元
“观察物体，看镜子写时间”这部分内容时，尽管我反复讲解镜内成像左右相反的要点，可用尽几
种方法，都收效甚微。课间，班内的一个
“机灵鬼”凑到我跟前神秘地说：“老师，我可以很快把他们全教会。”看着他信心十足的样子，我决
定让他去试一试。第二天上课，几个我屡教不会的学生竟然都能正确完成卷子上的习题。一阵疑虑过后，我发现了其中的奥妙：他们做题
时，总要翻过卷子来从背面看。恍然大悟的我在班内表扬了他，这样不仅可以激发学生学习的主动性，而且可以让学生体验到合作的价
值，发现自己的价值和潜能。
四、科学设计作业，延展学生个性
由于老师不能彻底从教学质量的禁锢中解脱出来，受课上满堂灌、课下题海战的影响，让学生三重三轻，导致学生课业负担过重，这
样不利于学生思维的发展。最好的做法是：在上完新课时，出现变式题或一题多解、多题一解及探索型、开放型的题目，体现作业的少、
精、活，把握住小学生做作业好奇、求趣、喜新、图快的心理特点，从根本上达到作业的目的，巩固和消化所学的知识，并使知识转化为
能力。最近，我正在教学
“元、角、分”一节，原想如此贴近生活的知识，应该迎刃而解，可谁知一到课堂上，这群聪明机灵的小家伙却如坠
云雾之中。于是第二天我便在课下让学生展开
“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具，用银行的点钞纸当作钱来使
用，结果第二天全班同学全部通过了测试，成为了合格的
“小售货员”。这样充分发挥了学生的个性，让学生根据自己的知识水平思考、完成
能完成的作业，活跃在数学乐园中。