《抽屉原理》评课稿
《抽屉原理》评课稿
大同镇安台小学：赖祖维
陈老师上出的《抽屉原理》一课结构完整，过程清晰，充分体现
了学生的主体地位，为学生提供了足够的自主探索的空间，引导学生
在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，
并学会了用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
优点：
1、本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法“证明”：
“把4枝筷子放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子里至少放
进2枝筷子”，然后交流展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。
此处设计注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，
有利于调动所有学生的积极性。在有趣的类推活动中，引导学生得出
一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理：当物
体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这
样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于
发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。在评价学生各种“证
明”方法，针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导，让学
生在自主探索中体验成功，获得发展。在学生自主探索的基础上，进
一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。
2、在教学过程中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理（2）的
推导过程中，至少是“商+余数”，还是“商+1”个物体放进同一个抽
屉。让学生互相争辩，再由学生自己想办法来进行验证，使学生更好
的理解了抽屉原理。
3、 注意渗透数学和生活的联系。并在游戏中深化知识。
学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题？教学中
教师注重了联系学生的生活实际。课前老师设计了一组简单、真实的
生活情境：“让一名学生在一副去掉了大小王和花牌的扑克牌中，任
意抽取五张，老师猜：总有一种花色的牌至少有两张。”学完抽屉原
理后，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的渗透“数学来源
于生活，又还原于生活”的理念。
商榷之处：
学生对“至少”一词的理解还显得有些欠缺，学生仅仅理解了字
面上的意思，对“至少”一词的指向性还不明确，就我理解，“至少”
应该是指的在每一种情况中出现的最大数中的最小数，而有学生却理
解成是每一种情况中的最小数。如何让学生的理解更准确，更深刻，
还需探究。
《抽屉原理》说课稿
《抽屉原理》说课稿《抽屉原理》说课稿1一、说教材《抽屉原理》共有三个例题，例1、例2的内容，教材通过几个直观例子，借助实际操作向同学介绍抽屉原理。
让同学经受抽屉原理的探究过程，重在引导同学通过实际操作发觉、总结规律，为后面学习抽屉原理〔二〕及利用这一原理解决问题做下了有力的铺垫。
二、说教学目标1、经受“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简约的实际问题。
2、通过操作进展同学的类推技能，形成比较抽象的数学思维。
3、通过“抽屉原理”的敏捷应用感受数学的魅力。
教学重点：经受“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。
教学难点：理解“抽屉原理”，并会用“抽屉原理”解决简约的实际问题。
三、说教学流程本节课共三个教学环节：游戏导入——探究新知——解决问题——课堂小结下面我分别说说前3个环节。
第一环节——游戏导入通过“抢椅子”游戏，体验不管怎么坐，肯定有一把椅子上至少坐两个同学。
激起同学认识上的爱好，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，这样导入极大地激发了同学探究新知的热忱，使同学积极主动地投入到新课的学习中。
第二环节——探究新知此环节正是本节课的关键一环，这一环节的教学，我重在让同学经受知识发生、进展的过程，让同学不但知其然，更要知其所以然。
课上我让同学通过小组合作摆一摆，说一说，让每一个同学都参加到知识的探究中来，让同学实际到讲台前演示，并对数进行分解法，把同学得出的结论进行汇总，最末由同学总结出了结论：5根小棒放进4个杯子，肯定有一个杯子里至少有2根小棒。
例2是让同学明确数量、抽屉和结论三者之间的关系，特别是对“肯定有一个杯子里至少有小棒的根数”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余数”，我适时挑出针对性问题进行沟通、争论，使同学从本质上理解了“抽屉原理”，引导同学总结归纳这一类“抽屉问题”的一般规律。
第三环节——解决问题此环节是对同学学习效果的检验，在设置习题方面采用层层深入，有肯定的梯度，由同学很简单找到抽屉的题型过度到抽屉隐蔽在题目中，渐渐提高难度，所选择的题力争与实际生活相结合。
抽屉原理教案 《抽屉原理》教学设计12篇
抽屉原理教案《抽屉原理》教学设计12篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里我给大家分享一些较新的教案范文，方便大家学习。
为了帮助大家更好的写作抽屉原理教案，作者整理分享了12篇《抽屉原理》教学设计。
《抽屉原理》教学设计篇一教材分析《抽屉原理的认识》是人教版数学六年级下册第五章内容。
在数学问题中有一类与“存在性”有关的问题。
在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明是通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。
这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。
“抽屉原理”较先是由19世纪的德国数学家狄里克雷（Dirichlet）运用于解决数学问题的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。
、学情分析本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，以学生参与活动为主线，创建新型的教学结构。
通过几个直观的例子，用假设法向学生介绍“抽屉原理”，学生难以理解，感觉抽象。
在教学时，我结合本班实际，用学生熟悉的吸管和杯子贯穿整个课堂，让学生通过动手操作，在活动中真正去认识、理解“抽屉原理”学生学得轻松也容易接受。
教学目标1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2、通过操作发展的类推能力，形成抽象的数学思维。
3、通过“抽屉原理”的灵活应用，感受数学的魅力。
教学重点和难点【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。
【教学难点】理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。
抽屉原理优质课教案篇二“数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。
在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。
在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。
抽屉原理说课
六年级数学《抽屉原理》说课稿陈坊小学：陈德生这节课是义务教育课程标准实验教材《小学数学》六年级下册第五单元数学广角的第一课时，下面我从以下五方面来说这节课。
一、说教材1、教材分析本单元共三个例题。
例1、例2的内容，教材通过几个直观例子，借助实际操作向学生介绍抽屉原理。
今天我讲的是例1、例2的内容，主要经历抽屉原理的探究过程，重在引导学生通过实际操作发现、总结规律，这一内容为后面学习例3及利用这一原理解决问题做下了有力的铺垫。
因此，这节课在本单元起着引领指航的重要作用。
2、教学目标根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下：知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。
情感与态度：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。
3、教学重、难点教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。
教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。
二、说教法学法本学段学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会运用所学知识和方法解决简单的实际问题，通过自主探究加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。
基于以上的考虑。
教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。
学法上学生主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。
目的想通过实验、观察、分析、推理等数学活动，经历“抽屉原理”的探究过程，提高学生推理的能力。
三、说教学流程本节课共五个教学环节：下面我分别说说这样设计的意图。
第一环节——游戏激趣，初步体验。
通过“抢椅子”游戏，体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。
激起学生认识上的兴趣，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，我这样导入极大地激发了学生探究新知的热情，使学生积极主动地投入到新课的学习中，为后面开展教与学的活动做了铺垫。
《抽屉原理》教学设计与反思
《抽屉原理》教学设计与反思教学设计：一、教学目标：1.理解抽屉原理的概念和基本原理。
2.能够利用抽屉原理解决简单的实际问题。
3.培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学内容：1.抽屉原理的定义和基本原理。
2.抽屉原理的应用。
三、教学过程：1.导入（5分钟）：教师通过提问引导学生思考：你们有没有遇到过一些问题，明明只有几件事物，却要放在很多个抽屉里，结果发现有些抽屉是空的，有些抽屉里却塞得满满的呢？这种现象我们称之为什么？2.概念讲解（10分钟）：教师通过讲解和示意图的展示，向学生介绍抽屉原理的定义和基本原理，即“如果有n+1个物体放进n个抽屉，那么至少有一个抽屉里放了两个物体”。
3.应用实例（15分钟）：教师给出几个抽屉原理的应用实例，并引导学生运用抽屉原理解决问题。
比如：班级里有30个学生，但只有20个座位，那么至少有一个座位上有两个学生；或者一家超市里有100个苹果，但只有99个袋子，那么至少有一个袋子里有两个苹果等。
4.练习与讨论（20分钟）：教师让学生自己动手解决一些与抽屉原理相关的问题，并在解答过程中引导学生进行思考和讨论。
学生也可以互相交流解题思路和答案。
5.拓展应用（10分钟）：教师给出一些更加复杂的抽屉原理应用题目，要求学生在一定时间内完成，并进行讨论和答疑。
6.总结（5分钟）：教师引导学生总结抽屉原理的概念和应用，并与学生一起回顾本节课的重点内容。
四、教学反思：1.优点：本节课采用了启发式教学方法，通过导入、概念讲解、应用实例、练习与讨论等环节，使学生在实际问题中理解和应用抽屉原理，培养了学生的逻辑思维和问题解决能力。
2.不足：时间安排上，由于练习与讨论环节时间较短，学生可能没有足够的时间进行思考和讨论。
可以适当调整时间分配，让学生有更多的时间进行练习和讨论。
3.改进：可以增加一些拓展应用题目，提高难度，让学生在更复杂的问题中运用抽屉原理进行解决，从而进一步培养学生的问题解决能力。
抽屉原理之分析
抽屉原理之分析在上个学期里，我教六年级数学，我就拿《抽屉原理》这节课的课堂教学活动来评析一下活动的意义和关联。
分四个环节；一、课前游戏引入。
师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来?要求是，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗?师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗?生：学生活动游戏。
师：老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。
下面我们开始上课，可以吗?【分析】：从学生熟悉的“抢椅子”游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。
二、通过操作，探究新知1.出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况【分析】：此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。
生：3铅笔放在2盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
师：把4笔放进3盒子里呢?把5笔放进4盒子里呢?把6笔放进5盒子里呢?……你发现什么?生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
师：你的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。
【分析】：教师关注了“抽屉原理”的最基本原理，物体个数必须要多于抽屉个数，化繁为简，此处确实有必要提领出来进行教学。
在学生自主探索的基础上，教师注意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。
通过教师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有兴趣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。
抽屉原理微点评
《抽屉原理》同行点评刘老师：温老师制作的《抽屉原理》这一节微课结构完整，过程清晰，数学语言精简，通俗易懂。
设计时注意了从最简单的身边的事例进行研究，这样有利于学生观察、理解，有利于调动所有学生的积极性；同时把抽象的数学知识同具体的实物结合起来,化难为易,化抽象为具体,让学生体验和感悟数学。
在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理：当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。
在学生自主探索的基础上，进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。
陈老师：《抽屉原理》是人教版六年级下册数学广角中的内容，这部分内容属于奥数知识范畴，首次被编入新课改教材。
我觉得，这部分知识比较抽象，学生难以理解。
为了解决这个问题，温老师在微课中充分运用动画演示，同时抓住了假设法最核心的思路就是用“有余数除法”形式表示出来，使学生借助直观，很好的理解了如果把书尽量多地“平均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。
特别是对“某个抽屉至少有书的本数”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余数”，通过两个例子的讲解和演示，教给学生一种思考方法，使学生从本质上理解了“抽屉原理”，培养学生的思维能力。
学完抽屉原理后，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的渗透“数学来源于活，又还原于生活”的理念。
值得商榷之处：学生对“至少”一词的理解还显得有些欠缺，学生仅仅理解了字面上的意思，对“至少”一词的指向性还不明确，就我理解，“至少”应该是指的在每一种情况中出现的最大数中的最小数，此处比较难于理解，可能学生还比较模糊。
而如何让学生的理解更准确，更深刻，还需探究。
《抽屉原理》教学设计及反思
《抽屉原理》教学设计及反思一、教学设计教学目标：1.理解抽屉原理的概念和基本原理；2.能够运用抽屉原理解决实际问题；3.培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
教学内容：1.抽屉原理的定义和基本原理；2.抽屉原理的应用。
教学过程：第一步：导入（10分钟）教师通过展示一张图片或提出一个问题，引发学生对抽屉原理的思考和兴趣，并与学生一起探讨抽屉原理的相关内容。
第二步：知识讲解（15分钟）教师通过PPT、板书等方式，系统地讲解抽屉原理的定义和基本原理，帮助学生理解抽屉原理的概念和背后的数学原理。
第三步：案例分析（25分钟）教师给出几个具体的案例，要求学生运用抽屉原理解决问题。
学生可以自由讨论，找出问题的关键点和解决方案，并向全班汇报自己的思路和答案。
教师可以适时给予指导和点评。
第四步：拓展应用（20分钟）教师引导学生思考抽屉原理的应用范围，并给出一些扩展的问题，鼓励学生用抽屉原理解决更复杂的问题。
学生可以自由讨论，形成小组合作，共同解决问题。
第五步：总结归纳（10分钟）教师与学生一起总结本节课学习到的内容，强调抽屉原理的重要性和应用价值，并鼓励学生在实际生活中运用抽屉原理解决问题。
二、反思本节课的教学设计主要通过导入、知识讲解、案例分析、拓展应用和总结归纳五个环节，帮助学生理解抽屉原理的概念和基本原理，并能够运用抽屉原理解决实际问题。
通过这样的设计，我感觉学生对抽屉原理的理解和应用能力得到了提高。
首先，在导入环节，我通过展示图片或提出问题的方式，引发学生的思考和兴趣，激发他们对抽屉原理的好奇心。
这样的导入方式可以帮助学生主动参与，积极思考问题，为后续的知识讲解做好铺垫。
其次，在知识讲解环节，我通过PPT、板书等方式，系统地讲解抽屉原理的定义和基本原理，帮助学生理解抽屉原理背后的数学原理。
这样的讲解方式可以帮助学生建立起对抽屉原理的概念和基本原理的正确理解，为后续的案例分析和拓展应用奠定基础。
然后，在案例分析环节，我给出了几个具体的案例，要求学生运用抽屉原理解决问题。
抽屉原理说课稿
《抽屉原理》说课稿【教材分析】1、教学内容：我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时，也就是教材70-71页的例1和例2.2、教材地位及作用及学情分析本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。
教材中，有三处孩子们不好理解的地方①“总有一个”、“至少”这两个关键词的解读②为了达到“至少”而进行“平均分”的思路，③把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立。
六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。
于是我安排通过例1的直观操作教学，及例2的适当抽象建模，让全体学生真实地经历“抽屉原理”的探究过程，把他们在学习中可能会遇到的几个困难，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法。
3、本节课的教学目标根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下：☆、初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。
☆、经历抽屉原理的探究过程，通过实践操作，发现、归纳、总结原理。
☆、通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学的魅力。
4、教学重、难点的确定教学重点：经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。
教学难点：理解抽屉原理中“至少”的含义，并会用抽屉原理解决实际问题。
【教法、学法】六年级学生既好动又内敛，于是教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。
课堂始终以设疑及观察思考讨论贯穿于整个教学环节中，采用师生互动的教学模式进行启发式教学。
学法上主要采用了自主合作、探究交流的学习方式。
体现数学知识的形成过程，感受数学学习的乐趣。
【教学程序设计】而在教学设计上，我本着“以学定教”的设计理念，把教学过程分四环节进行：游戏导入，激发兴趣——自主操作，探究新知——深入探究，形成规律——回归生活，灵活应用一、游戏导入，激发兴趣在导入部分，我设计“请五个同学抢坐四把椅子”的游戏，激趣启思。
关于《抽屉原理》说课稿
关于《抽屉原理》说课稿首先，我对本节教材进行一些分析：一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书第十二册第五单元第一节。
本节共三个例题，例1、例2的教材通过几个直观例子，借助实际操作向学生介绍抽屉原理，例3则是在学生理解抽屉原理这一数学方法的基础上，用这一原理解决简单的实际问题。
数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生的展示数学原理的灵活应用，让学生感受数学的魅力，贯穿初步的数论及组合知识。
二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：1 、基础知识目标：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。
2 、能力训练目标：1)、会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2)、通过操作发展学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，形成比较抽象的.数学思维。
3 、个性品质目标：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力，产生主动学数学的兴趣。
三、教学重点、难点、关键本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。
重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。
通过设计教学环节让学生动手操作，自主探索，小组合作交流的方法找到解决问题的关键，总结出解决问题的办法。
难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。
通过不同类型的练习，以及观看鸽巢原理演示图，建构知识，从本质上认识抽屉原理，将抽屉原理模型化，从而突破难点。
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、教法数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。
由于本节课的教学内容较为抽象，着重采用情境教学法，直观演示法与谈话法相结合的方式进行教学。
抽屉原理说课稿
《抽屉原理》说课稿西街小学李秋霞“抽屉原理”应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。
但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。
所以，本节课根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于利用学生已有的认知，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过动手操作、小组活动等方式组织。
一、教学理念在设计本节课时，我把握这样几个理念：1、情境中激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
课前“抽扑克牌”的小游戏，简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。
通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。
2、在学生操作活动中恰当引导。
教师是学生的合作者，引导者。
在操作活动设计中，我着重学生经历知识产生、形成的过程。
4根小棒放进3个纸杯的结果早就可想而知，但让每个小组的学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“抽屉原理”。
然后再引导学生在操作中继续探究：把5本书放入2个抽屉，部有一个抽屉至少有几本书？那么7本书呢？9本呢？3、在生活情境中深化知识。
学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注重联系学生的生活实际。
在试一试环节里，我设计了一组简单、真实的生活情境，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的将学生的自主探究学习延伸到课外，体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。
比如：任意点13个同学起来，至少有2个同学在同一天过生日。
二、最后我说说教学流程本节课共四个教学环节：游戏导入——探究新知——解决问题——总结回顾。
下面我分别说说这样设计的意图。
第一环节——游戏导入通过“抢椅子”游戏，体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。
激起学生认识上的兴趣，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，我这样导入极大地激发了学生探究新知的热情，使学生积极主动地投入到新课的学习中。