整理高中地理全球性大气环流教案
高中地理教案-《大气环流》
高中地理教案-《大气环流》教学目标：1. 了解大气环流的基本概念和特点；2. 掌握地球大气环流的形成原因和影响因素；3. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；4. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。
教学重点：1. 理解大气环流的形成原因和影响因素；2. 掌握大气环流对地球气候和天气的影响。
教学难点：1. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；2. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。
教学准备：1. 教材：地理教材；2. 多媒体设备。
教学过程：步骤一：引入 (5分钟)1. 师生互动：通过引发学生的思考，展开本节课的教学内容。
2. 提问：你们了解什么是大气环流吗？它对地球有什么影响？步骤二：知识讲解 (15分钟)1. 大气环流的概念：大气环流是指在全球范围内，由于地球的自转和地球表面的不均匀加热，造成大气垂直和水平运动的现象。
2. 大气环流的特点：由东向西的副热带高气压带、昼夜温差大的副热带辐合带、热带低气压带、副极地低气压带、极地高气压带组成。
3. 大气环流的形成原因：地球表面的不均匀加热导致的气候差异和风力的不均匀分布。
步骤三：案例分析 (15分钟)1. 通过案例解析：选择一个具体的案例，如《2008年北京奥运会的大气环流影响分析》。
2. 运用知识：结合所学的地球大气环流知识，分析该案例中的大气环流现象和影响。
步骤四：讨论与总结 (10分钟)1. 分组讨论：将学生分成小组，结合实际案例，讨论大气环流对地球气候和天气的影响。
2. 总结归纳：指导学生总结大气环流的形成原因和影响因素，以及大气环流对地球气候和天气的影响。
步骤五：拓展延伸 (5分钟)1. 认识大气环流的重要性：引导学生思考，大气环流对地球气候和天气的影响对我们日常生活有何重要性。
步骤六：课堂小结 (5分钟)1. 小结回顾：对本节课的教学内容进行小结归纳。
2. 提问：你们对大气环流有什么新的认识和理解？教学反思：本节课通过引入、知识讲解、案例分析等多种教学方式，让学生了解了大气环流的基本概念和特点，掌握了地球大气环流的形成原因和影响因素。
高中地理《大气环流》教学设计
高中地理《大气环流》教学设计教学目标：1. 了解大气环流的概念和形成原因。
2. 掌握大气环流的类型和分布特点。
3. 了解大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学内容：1. 大气环流的定义和概念。
2. 大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
5. 大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学过程：一、导入（5分钟）让学生观察世界地图，引导学生思考为什么不同地区的气候不同，并引出大气环流的概念和作用。
二、知识讲解（15分钟）1. 讲解大气环流的定义和概念。
2. 讲解大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 讲解大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 讲解大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
三、案例分析（15分钟）利用案例分析的方式，让学生了解大气环流和气候的关系。
例如，热带雨林和沙漠的形成与大气环流的分布有关。
四、实验活动（20分钟）进行一个简单的模拟实验，让学生通过观察水的加热和冷却现象，理解大气环流的形成原因和作用。
五、讨论和总结（10分钟）学生分组进行小组讨论，提出大气环流对地球气候和人类活动的影响，并汇报讨论结果。
然后，由教师总结讨论结果，并进行知识的巩固和扩展。
六、课堂练习（5分钟）布置一些练习题，让学生巩固所学的知识。
教学资源：1. 世界地图2. 模拟实验所需的材料和器械3. 练习题教学评估：1. 观察学生的参与度和表现情况。
2. 对学生的练习题进行评估。
3. 总结讨论的结果和学生的回答情况。
全球性大气环流教学设计
教学环境：多媒体教室
学生准备：图文详解 课前预习
教师准备：制作好本节课课件
教学资源：多媒体课件
……
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
媒体设备资源应用分析
一、复习旧知
二、新课导入
三、新课教学
四、巩固练习
提问：大气运动的根本原因是什么从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里
【巩固练习之二】:板图练习屏显
问题：
分别表示什么气压带
又表示什么
学生思考并回答
学生思考讨论并回答问题
学生通过已学的“大气热力状况”知识得出“形成单一闭合环流”的结论。
学生分组讨论
学生归纳七个气压带和六个风带，并回答形成原因
学生利用课本“气压带风带季节移动”图来理解掌握。最后请学生通过读图，自行得出“气压带、风带的位置是随着太阳直射点的移动而移动的，大致在北半球： 夏季北移，冬季南移”的结论。
教学重点：三圈环流形成及其在近地面的表现即7个气压带6个风带的分布规律
教学难点：三圈环流的成因分析
三、教学策略选择与设计
依据三圈环流在第四节和第二章乃至在全书的重要地位和关键作用，除了把三圈环流形成作为本课时主要教学内容外，鉴于气压带、风带分布规律及移动规律对后续课程如季风环流形成、海洋洋流的形成都具有直接关联作用，因此，应把这一部分扩充为本课时的主要教学内容（即对课本42页《气压带、风带的季节移动图》的解读）。
屏显
（提出问题，引导学生思考）赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动这种垂直运动导致的结果是什么
一、三圈环流和气压带风带的形成过程及移动规律
高中地理教案-2.4“全球性大气环流”教学设计
2.4“全球性大气环流”教学设计[教学目标]知识目标1.了解热力环流是大气运动的基本形式。
2.理解三圈环流的形成过程，各气压带、风带的分布。
3.理解海陆热力性质差异是形成季风环流的最重要的原因。
能力目标：培养学生的逻辑思维能力，学会用已有的知识去分析推理并掌握新的知识；培养读图能力。
德育目标：意识到不合理的人类活动对环境的深刻影响，树立环境保护的观念。
[教学重点、难点]三圈环流的形成；季风环流的形成。
[教学方法]设疑，启发，层层推进式[教学用具]多媒体设备，课件[教学过程]一、导入新课：1.复习：提问热力环流的形成过程。
然后用多媒体展示热力环流的形成过程，强调促使大气运动的根本原因是地面的冷热不均。
2.导入新课：由于黄赤交角的存在，地球表面被分为热量五带，高低纬度间存在着热量的差异，在赤道与极地之间就存在着一个热力环流。
（学生活动：画出赤道与极地之间的热力环流）多媒体展示此热力环流。
二、新课讲授：（一）单圈环流师：刚才同学们画的赤道与极地之间的热力环流，与实际情况并不相符。
因为在这个热力环流中存在着很多假设条件，请同学们找出这些假设条件是什么？生：（思考，回答）总结如下：1.地球不自转。
2.地球不公转。
3.地球表面性质均匀（平坦，无海陆之分）4.不考虑人类活动的影响。
5.无大气异常现象。
师：当我们把这些假设条件一个个去掉后，全球的大气环流又是什么样呢？（二）三圈环流1.地球有自转当考虑地球自转时，就必须考虑地转偏向力对大气水平运动的影响。
赤道上空向北流向北极上空的南风受地转偏向力影响，逐渐右偏成西南风，流到北纬30°附近上空时偏转成了西风，不能再继续北流。
赤道上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在北纬30°附近上空堆积，产生下沉气流，致使地面气压升高，形成副热带高气压带，……从而形成低纬环流、中纬环流和高纬环流。
（多媒体展示北半球三圈环流的形成过程）学生活动：画出南半球三圈环流的形成示意图。
高中地理一《全球性大气环流》教学设计(二)
高中地理一《全球性大气环流》教学设计（二）备一节好课，因此少不了好的教案。
查字典地理网特为老师们分享杰出教案，一起来看看吧~知识要求：1、了解海陆分布对大气环流的阻碍2、大气活动中心的季节性变化3、明白得亚洲两类季风的成因、性质智能训练：通过读图分析，培养学生的空间思维能力。
通过课后活动，养成理论联系实际，学以致用的能力。
思想教育：给合课后活动，分析东亚季风的特点，对学生进行爱国主义教育。
阅读要求：《副热带高压与我国的降水和旱涝》给合课后活动，分析我国冬、夏季风向的变化情形，明白得季风的含义。
教学重点：季风环流的成因教学难点：海陆分布对大气环流的阻碍教具：投影片课型：新授课教法：读图分析课时：第2课时【教学过程】三、海陆分布对大气环流的阻碍1、海陆热力性质的差异海洋的热容量比陆地的热容量大陆地温度变化速度较快，温度变化幅度较大。
2、海陆分布与大气活动中心的关系（1）大气活动中心冬夏季海陆上的势力强、范畴广的高、低气压中心（2）海陆热力性质差异对大气环流的阻碍----以亚欧大陆与太平洋、大西洋之间为例总结：由于海陆热力性质差异，使一些气压“带”被切断而成“块”状分布。
由于北半球陆地面积比南半球的陆地面积大，而且相间分布，对气压的阻碍尤为显著，使纬向的气压带被分裂为一个个的高低气压中心。
而南半球海洋面积占优势，纬向的气压带比北半球明显，专门是南纬300以南的地区，气压带差不多上呈带状分布。
四、季风环流1、定义2、分类：成因冬季风夏季风成因性质成因性质亚洲东部海陆热力性质的差异（地处世界最大大陆和世界最大海洋之间，海陆热力性质差异最显著，形成的季风环流最为典型。
）受亚洲高压操纵，盛行偏北季风。
冰冷干燥受夏威夷高压操纵，盛行来自海洋的东南季风。
温顺潮湿亚洲南部海陆热力性质差异和气压带、风带的季节移动。
受亚洲高压操纵，盛行来自高纬大陆的东北季风温顺干燥赤道低压带北移，南半球的东南信风受吸取越过赤道，向右偏转而成西南季风。
高中地理《大气环流》教案三篇
高中地理《大气环流》教案三篇1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,所以在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成准确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,所以不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、水平有限,未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即实行了教学尝试,结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案。
因为结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,所以学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手。
[教学过程]课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习,我们理解了大气运动最简单的形式──热力环流,它是因为局部地区冷热不均而形成的空气环流。
世界高低纬度之间是否存有热量差异呢?那么是否存有热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设：地表物质均一,地形平坦;地球不运动。
中学地理：大气环流教案分享
近年来，气候变化问题引起了越来越多人的关注，其中大气环流是一个非常重要的概念，对于中学生来说，也是必须要掌握的知识点之一。
本文就是要分享一篇中学地理大气环流教案，希望能够帮助到广大教师和学生。
一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1.了解大气环流的定义及基本原理，明白大气环流对全球气候的影响。
2.认识不同带度大气环流的区别，了解各自的特点和在气候形成中的作用。
3.掌握大气环流形成及变化的影响因素，能够分析气候变化的原因。
二、教学过程1.引入引导学生回忆一下他们在初中学习地理时所学过的天气概念，可以和他们聊一聊自然灾害对人类造成的影响等，从而引发学生对大气环流的学习兴趣。
2.知识讲解就要讲解大气环流了，可以采用多媒体的方式给学生讲解，比如通过幻灯片或PPT等形式呈现。
要让学生了解大气环流是什么，指出它对气候形成的重要性。
讲解大气环流的基本原理，即地球转动产生的科氏力和温度差异所产生的冷暖气流。
让学生了解热带、副热带、温带和寒带各自的大气环流特点，比如热带有低压带，寒带有高压带等等，这些都是需要学生掌握的知识点。
3.案例分析让学生通过谷雨、霜降等常见天气现象，了解大气环流对天气的影响。
这里可以分享一些实际的案例，如江南的雨季长、北京的春季多风等等，让学生思考这些天气现象的背后是什么原理导致的。
4.课堂讨论通过小组讨论或单独讲解，让学生了解大气环流的形成及变化的原因，比如海洋温度、地形等因素。
同时也要引导学生思考，这些因素会对全球气候产生什么影响。
5.知识巩固可以通过一些任务或题目的方式来巩固学生的知识，比如提问或选择题，填空或作图等。
学生可以结合自己的理解和思考来完成。
三、教学建议1.引起兴趣学习大气环流这个主题并不是很容易，教师可以通过一些生动有趣的例子来引起学生的兴趣，比如通过生动的图表和动画等方法来呈现。
2.知识针对在教学的过程中，要尽可能地让学生了解大气环流的实际意义，比如经济、环境等方面的影响，这样能够激发学生学习的积极性。
高中地理教案-2.4全球性大气环流
2．4全球性大气环流教学目标知识目标：理解三圈环流的形成过程，掌握气压带与风带的形成和季节性移动规律，掌握季风的形成、分布与特点。
能力目标：运用对比、类比方法,在三圈环流图上理解并识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点，在季风形成图上理解季风的成因与特点。
德育目标：通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球热量与水量平衡起重要作用,并影响各地的天气与气候,认识地理要素之间相互影响、渗透、制约的辩证关系。
理解季风环流对我国气候的影响,养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。
教学重点近地面气压带与风带的形成、分布和季节性移动规律。
海陆分布对大气环流的影响。
季风的形成、特点及其影响范围。
教学难点三圈环流形成的动态过程。
季风的形成以及东亚与南亚季风的区别。
教学方法启发式教学〔通过创设情景，利用假设条件的逐步否定，引导学生渐进式的分析问题，最终得到符合实际条件的知识，以此提高学生的认知能力。
〕探究式教学〔在对基本理论的处理上,做到“重新发现”与“重新组合”，强调自主学习。
〕教辅手段：多媒体辅助教学课时安排：1课时教学过程：〔导课〕大气时刻在运动，大气运动最简单形式是热力环流，它所发生的区域可以是一个小区域，比如城市风等，也可以是一个大区域。
就全球性而言，是否存在这样的环流呢？它又是如何形成的？这就是本节课咱们学习的内容。
〔讲授新课〕2．4全球性的大气环流〔板书〕〔讲授〕概念：具有全球性规律的大气运动作用与意义：调整全球的水热分布，促进高低纬、海陆间水热交换〔讲授〕1．单圈环流：〔动态过程演示：以北半球为例〕为简化起见，考虑三条假设条件，则引起大气运动的因素为高低纬间的受热不均，赤道因纬度低，太阳高度大而终年炎热，大气因受热膨胀上升，两极因纬度高，太阳斜射而终年严寒，大气冷却收缩下沉。
进而在赤道与两极之间形成单圈闭合环流。
〔讲授〕2．三圈环流假设地表性质均一，但考虑地球自转，则引起大气运动的因素为高低纬间的受热不均和地转偏向力。
全球性的大气环流高中一年级教案
教学建议 关于海陆分布对大气环流的影响的 教学分析
“海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带 的根底，将志向状态，不考虑地表的凹凸起伏和海陆分布等形成 的大气环流进一步困难化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气 压带和风带的分布会有所变更，因为海陆之间的热力差异，会影 响到海陆的气压分布，特殊是对于北半球来说，这种影响表达的 特殊突出。冬季时北半球陆地是冷源，在大陆中心地区形成高气 压中心，副极地低气压带被这个冷高压切断使其仅保存在海洋上； 夏季北半球大陆是热源，升温速度特别快，因而在陆地内部形成 低压中心，将副热带高气压带切断，仅保存在海洋上。这种凹凸
教学设计例如 【 教学重点】①理解气压带和风带的形成及分布规律； ②理解海陆分布对大气环流的影响； ③理解季风环流的形成、特点及其影响的范围。
第6页 共8页
【 教学手段】多媒体资料库 【 教学过程】
〔引课〕引起大气运动的根本缘由是什么？从全球看获得太 阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？
〔 老师绘制板图或展示多媒体动画，引导学生思索〕赤道旁 边地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？极地旁边地区终 年或热较少，空气在垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的 结果是什么？假如不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向 力的影响，大气运动的结果如何？三圈环流的作用是什么？
高一地理《大气环流》教案
高一地理《大气环流》教案一、教学目标1.理解大气环流的定义、分类及作用。
2.掌握三圈环流的形成原理及分布规律。
3.能够运用大气环流的知识解释实际天气现象。
二、教学重点1.三圈环流的形成原理及分布规律。
2.大气环流对天气和气候的影响。
三、教学难点1.三圈环流的形成原理。
2.大气环流对天气和气候的具体影响。
四、教学过程（一）导入1.利用多媒体展示地球上的气压带和风带分布图，引导学生观察并提问：你们能说出这些气压带和风带的名称吗？（二）课堂讲解1.讲解大气环流的定义、分类及作用。
大气环流是指大气在地球表面及其上空大规模的运动。
根据其形成的纬度范围，可以分为三圈环流：低纬度环流、中纬度环流和高纬度环流。
大气环流对天气和气候产生重要影响，如影响气温、降水等。
2.讲解三圈环流的形成原理及分布规律。
（1）低纬度环流：在赤道附近，由于地球自转和太阳辐射的影响，形成赤道低气压带。
在低气压带两侧，大气上升形成上升气流，从而形成低纬度环流。
（2）中纬度环流：在副热带高压带和副极地低压带之间，形成中纬度环流。
其中，副热带高压带是由于副热带地区的下沉气流形成的，副极地低压带是由于极地地区的上升气流形成的。
（3）高纬度环流：在极地高压带和副极地低压带之间，形成高纬度环流。
其中，极地高压带是由于极地地区的下沉气流形成的。
3.讲解大气环流对天气和气候的影响。
（1）大气环流影响气温：例如，赤道地区由于受赤道低气压带的影响，气温较高；而极地地区由于受极地高压带的影响，气温较低。
（2）大气环流影响降水：例如，中纬度地区受中纬度环流的影响，降水较多；而副热带地区受副热带高压带的影响，降水较少。
（三）案例分析1.分析赤道地区的气候特点，引导学生思考：赤道地区的气候为什么如此炎热潮湿？2.分析中纬度地区的气候特点，引导学生思考：中纬度地区的气候为什么多变？3.分析高纬度地区的气候特点，引导学生思考：高纬度地区的气候为什么寒冷干燥？（四）课堂小结2.提醒学生注意观察生活中的天气现象，学会运用所学知识解释实际问题。
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高中地理全球性大气环流教案
全球性的大气环流
【教学目标】
通过学习使学生了解三圈环流的形成；理解气压带、风带的形成，了解其分布规律；理解海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。
在学习过程中，培养学生阅读原理示意图的能力，通过阅读形象直观的图像，培养学生的形象思维并由此达到抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合，初步形成地理的空间思维。
【教学重点】①理解气压带和风带的形成及分布规律；
②理解海陆分布对大气环流的影响；
③理解季风环流的形成、特点及其影响的范围。
【教学手段】多媒体资料库
【教学过程】
（引课）引起大气运动的根本原因是什么？从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？
（教师绘制板图或展示多媒体动画，引导学生思考）赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结果如何？三圈环流的作用是什么？
一、三圈环流
1．成因
2．高、中、低纬环流圈
3．三圈环流的作用
（教师引导学生观察三圈环流示意图多媒体动画或思考）赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？比较赤道低压带和副极地低压带成因上的差异？比较副热带高压带和极地高压带在成因上的差异？由于近地面高低气压的分布极地转偏向力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动？气压带和风带的分布是否不会改变？气压带和风带各有什么性质？
二、全球气压带和风带
1．气压带的分布及成因的差异
2．风带的分布规律
3．气压带和风带的季节移动
（引导学生观察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或多媒体动画）以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？
三、海陆分布对大气环流的影响
1．海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响
2．北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称
（引导学生观察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思考）由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？四、季风环流
1．季风环流的成因
2．东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围
【设计思想】
本节以讲授、谈话法为主。
由于本节对学生空间思维能力的培养是一个重要的教学内容，因此在教学过程中，应该注意运用各种地理原理示意图或多媒体动画，引导学生观察思考，由形象思维、抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合。
第四节全球性大气环流
一、三圈环流
1．成因
2．高、中、低纬环流圈
3．三圈环流的作用
二、全球气压带和风带
1．气压带的分布及成因的差异
2．风带的分布规律
3．气压带和风带的季节移动
三、海陆分布对大气环流的影响
1．海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响
2．北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称
四、季风环流
1．季风环流的成因
2．东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围
探究活动
题目：为什么我国长江中下游地区是著名的鱼米之乡？而与之纬度相近的撒哈拉地区却是沙漠广布？
分析：本探究活动可以在课内使用（最好放在已经讲授了全球大气环流还没有讲季风环流时进行。
这样可以引入季风环流的教学。
本探究活动最主要的目的是让学生明白理想的全球大气环流模式实际上还受到其他一些因素的影响，如海陆分布和风带、气压带的季节移动。
整理丨尼克
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