试析普通高中体育与健康课程结构
高中《体育与健康》课程性质及目标体系
。人的实践活动以目的为依据，目的
贯穿实践过程的始终。
一、确定高中体育教学目的的理论依据
01
确定高中体育教学目的要根据社会需要、学科 特 点 和 学生 发展这 “ 三个基 本要素 ”
02
确定高中体育教学目的的法规依据
03 04
高 中学生 的体 育教学 目的 必须与 终生 体育相 联系
确 定高中 体育 教学目 的是 从我国 实际 出发
动技能的形成过程。
关于“培养学生良好的思想品德”
对学生进行思想品德教育，是体育教学中始终应十分重视的教育目的。其 中爱国主义、社会主义和集体主义教育是思想品德教育的核心问题。这一教育 目的的实现是通过有针对性的教学活动，潜移默化地渗透和行为指导进行的。 还应把学生参加体育锻炼提高到国家、社会对青年一代的期望联系起来，进而 进行体育的价值观、人生观的教育。
二、高中体育课程教学目的具体内容
全面锻炼学生身体，增进学生身心健康
掌握体育的基础知识、技能，提高学生的体育意识和能 力，为终身体育奠定基础
培养学生良好的思想品德，陶冶学生情操
关于“全面锻炼学生身体，增进学生身心健康”
全面发展身体素质和人体基
本活动能力 重视培养健康的心理
A 体育锻炼与高中学生的 生长发育 B C 提高学生对自然环境的 适应能力 D
性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要
组成部分，是实施素质教育和培养德智美全面 发展人才不可缺少的重要途径。高中体育与健 康课程具有鲜明的基础性，它是九年义务教育 基础上进一步提高学生体育文化和健康素养， 为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课 程。
课程性质
基础性
高层次的基础教育
高层次
01 02
健康第一,育人为本——普通高中体育与健康课程解析
健康第一，育人为本——普通高中体育与健康课程解析高中课程改革系列报道之十关注体育与健康领域季浏强调“健康第一”的指导思想，重视体育课程的教育功能，并不意味着淡化运动技能的教学。
运动技能是体育课程的主要内容、手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标。
没有了运动技能的教学，体育课程就成了“无源之水”、“无木之本”，也就失去了体育课程的本质特征。
普通高中体育与健康课程无论在教育教学思想、课程理念，还是在教学内容、教学方法和教学评价等方面都发生了很大的变化。
与过去的高中体育课程相比，确立了以“健康第一”为指导思想，重视课程的育人功能，强调以学生发展为中心，建立较完整的课程目标体系和发展性评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性等，努力使课程在促进学生形成运动爱好和专长及坚持体育锻炼的习惯，提高学生的健康素养和健康体魄、促进学生全面发展方面发挥更大的作用，努力使每一个学生感受和体验体育学习的乐趣，并从体育与健康课程中获得更大的发展。
更加突出健康和教育价值高中体育与健康课程确立了以“健康第一”为指导思想，这一指导思想包括几个方面的含义：“第一，高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要渗透“健康第一”的指导思想；其次，重视整体健康观的确立，力图通过体育与健康课程的教学，不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，促进学生全面发展；第三，重视将身体练习和健康教育的学习相结合，不但包括每周两节体育课的学习，而且另辟18学时保证健康教育专题内容的教学，这样能更有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平。
要特别说明的是，强调“健康第一”的指导思想，重视体育课程的教育功能，并不意味着淡化运动技能的教学。
运动技能是体育课程的主要内容、手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标。
普通高中体育和健康课程标准(2017版)
普通高中体育与健康课程标准（2017版）一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修必学内容（二）必修选学内容五、学业质量标准（一）学业质量标准水平（二）说明六、实施建议（一）教学与学习评价建议（二）学业水平评价方案设计建议（三）教科书编写建议（四）地方和学校实施建议附录A：学科核心素养水平划分附录B：教学与学习评价案例附录C：术语解释一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中体育与健康课程以学校体育学、体育与健康课程与教学论、健康教育学为基础，同时还涉及运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育社会学、体育哲学、运动训练学、运动营养学、体育伦理学、体育美学和体育史学等学科知识。
体育与健康课程作为高中课程中基于生命、指向生命、提升生命质量的学科，对于促进学生身心健康、体魄强健，增强中华民族的旺盛生命力，促进社会文明进步，提高国家公民素养和综合实力，都具有不可替代的重要作用。
普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。
本课程是全日制普通高级中学课程体系的重要组成部分，是面向全体高中学生的基础教育，对实现“立德树人”根本任务和培养全面发展的人具有独特的功能和价值。
本课程具有基础性、实践性、选择性和综合性：基础性强调在九年义务教育基础上进一步全面提高学生发展核心素养和学科核心素养，为学生终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础；实践性强调以身体练习为主要手段，关注学生通过适宜的运动负荷和方法进行体能练习和运动技能学习，积极参加课内体育学习以及课外体育锻炼、体育社团活动和体育竞赛活动；选择性强调学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中进行自主选择，较为系统地学习1～3个运动项目，培养运动爱好和专长，养成体育锻炼习惯；综合性强调关注多种内容和方法的整合，以体育教育为主，融合健康教育内容，注重学科德育，培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展。
高中体育与健康课程纲要
高中体育与健康课程纲要◆学校名称：巩义三中◆课程名称：体育与健康◆课程类型：必修课程◆教学材料：人民教育出版社◆授课时间：48-52课时◆授课对象：普通高中高三年级学生◆授课教师：成海刚一、高中体育教学的基本性质（一）高中体育与健康教学是学校体育课程体系的构成部分。
也是高中体育与健康课程体系的核心构成部分。
（二）高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。
教学必须紧紧围绕这一定性展开。
（三）高中体育与健康课程具有基础性、实践性、综合性特点。
教学必须紧扣这一特点展开。
1、基础性：相对于高校体育教学；相对于终身锻炼和保持健康。
2、实践性：以身体练习为主要手段；在全面发展学生体能、提高健康水平的过程中实现课程多元价值。
3、综合性：多种内容、多种功能、多种价值整合；以体育为主，融合健康教育内容。
（区别于义务教育的手段与目的，强调健康知识的习得）二、高中体育教学的理论背景（一）教学指导文件1、原教学大纲2、义务教育课程标准（水平五、水平六）3、普通高中体育与健康课程标准（二）课程改革文件《基础教育课程改革纲要》1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
3、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
对普通高中体育与健康课程标准的理解与行动构想
对普通高中体育与健康课程标准的理解与行动构想随着社会的发展和进步，人们对体育与健康的重视程度越来越高。
普通高中体育与健康课程标准的制定，旨在引导学生养成良好的生活习惯和健康的身体素质，为他们的全面发展和未来的健康生活打下坚实的基础。
本文将对普通高中体育与健康课程标准的理解进行探讨，并提出相应的行动构想。
普通高中体育与健康课程标准，是为了满足学生全面发展的需要，强调以人为本的教育理念，注重培养学生的身心健康。
这一课程标准要求学校在课程设置、教学方法、教育资源等方面充分考虑学生的学习特点和需求，促进学生在运动技能、体质健康和身心素质等方面的综合提高。
在体育方面，课程标准要求学校通过多种体育项目和运动方式，培养学生的兴趣和爱好，促进他们形成长期参与体育锻炼的习惯。
学校应该注重开展体育活动，组织学生参加各类体育比赛和运动会，营造积极向上的体育氛围，激发学生的体育潜能，提高他们的运动技能和身体素质。
在健康方面，课程标准要求学校通过丰富多彩的健康教育内容，帮助学生获得健康知识，培养正确的健康观念和生活方式。
学校应该注重进行健康教育宣传活动，增强学生对健康的重视和保护意识，让他们学会自我保健和预防疾病的方法，提高身心健康水平。
二、行动构想1.设计丰富多彩的体育课程根据课程标准和学生的实际情况，我将设计丰富多彩的体育课程，包括传统体育项目和现代健身运动。
在教学中，我将注重培养学生的运动兴趣和参与意识，引导他们进行积极的体育锻炼，提高运动技能和身体素质。
2.组织体育活动和比赛作为体育教师，我将积极组织学校体育活动和比赛，为学生提供展示自己的机会，激发他们的体育潜能和竞技意识。
通过这些活动，我将帮助学生建立自信心、团队意识和合作精神，促进他们身心健康的全面发展。
3.开展健康教育宣传活动我将结合健康教育课程，组织学生开展健康知识宣传活动，增强他们对健康的重视和保护意识。
我将倡导学生养成良好的生活习惯，注意饮食营养和作息规律，增强身体免疫力，预防疾病的发生。
浅谈高中体育与健康课程的模块及其与单元 教学计划、学分相互间关系 ...
• 18学时的要求是根据学分制管理中的要求一个 学期体育与健康课配置2个学分，一个学期的 学习时间按20周计算（去除一周复习，一周考 核）实际上课18周，每周两个课时，是这样确 定的。
9.高中体育与健康单元教学计划 （18学时）的含义和界定
• 以前教学大纲下的教学计划是分为学年，学期，单 元，课时计划，是按教材的难易程度制订的，那个 单元教学计划并设有明确的学时规定。 • 而学分制管理下的新课程教学是要按照即水平教学 计划，单元教学计划，学时计划来组织实施的。 • 水平教学计划是高中学生达成各项目标的统筹计划， 是要根据具体目标和要求制订的。它需要由小于水 平计划且又能便于模块学习的大于学时计划的中介 计划来实施，这个计划就是新课程提出的单元教学 计划。
每学年在每个学习领域都必须获得一定学分三年中获得116个必修学分8个领域1213个科目包括结合实践活动中的研究性学习活动15学分社区服务2学分社会实践6学分也就是必修必学116个学分在共同必修的基础上各科课程标准分类别分层设置若干选修模块供学生选择学习选修必学模块或选修选学模块约22学分学校依据当地社会经济科技文化发展的需要和学生的兴趣开设若干选修模块供学生选择学习6学分选修学分总学分达到144方可毕业
• 例如：高中体育与健康课程（科目）的一个学分 是要在完成了18个学时为1个模块的学习，经考 核成绩合格后获得的1个分值。高中体育与健康课 程（科目）共设11个必修学分，获得11个学分， 这门课程才达到毕业要求。
3.什么是学分制？
• 学分制是一种以学分为计算学生学习量的单 位，并以修满规定的下限学分为学生获得毕 业资格的基本条件的课程管理制度。它以量 化的分值方式，通过学分来记录学生在相应 的课程领域的成长经历，以及所达到的发展 程度。
高中体育与健康课程设计
高中体育与健康课程设计。
一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握高中体育课程中所学的运动技能和健康知识，如运动生理、运动营养、运动损伤的预防与处理等。
2. 使学生了解各项体育运动的基本规则和竞赛方法，提高对体育运动的认知水平。
技能目标：1. 培养学生运用所学运动技能参与体育活动的能力，提高运动水平，达到国家体育锻炼标准。
2. 培养学生的团队协作、竞争意识和应变能力，提高运动中的自我保护能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱体育，积极参与体育锻炼，养成良好的运动习惯，增强体质，提高健康水平。
2. 培养学生尊重对手、团结互助、公平竞争的体育道德，树立正确的价值观。
3. 培养学生通过体育锻炼，培养自信、坚强、勇敢的品质，增强克服困难的意志力。
课程性质：本课程为高中体育与健康课程，旨在提高学生的运动技能、健康素养和体育道德。
学生特点：高中生处于生理、心理发展的关键时期，具有一定的运动基础和认知能力，但个体差异较大。
教学要求：结合学生的特点，注重个体差异，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，关注学生的心理健康，引导他们形成积极向上的情感态度和价值观。
通过课程目标的分解，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容根据课程目标，教学内容分为以下三个部分：1. 运动技能教学：- 田径运动：包括短跑、长跑、跳远、投掷等项目，培养学生基本的运动素质。
- 球类运动：篮球、足球、排球等，提高学生的团队协作能力和竞技水平。
- 体操与武术：进行基本动作练习，增强学生的柔韧性、协调性和灵活性。
2. 健康知识教学：- 运动生理：介绍运动对人体各系统的影响，如心血管系统、呼吸系统等。
- 运动营养：讲解运动过程中的营养需求，如何合理膳食，补充能量。
- 运动损伤预防与处理：介绍常见的运动损伤，教授预防和处理方法。
3. 体育道德与情感态度教学：- 体育竞赛规则：学习各项体育竞赛的基本规则，培养学生的公平竞争意识。
全国普通高中体育与健康课程标准
全国普通高中体育与健康课程标准体育与健康课程是我国普通高中教育中的重要一环，对学生身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
为了规范和统一体育与健康课程的教学内容和标准，教育部制定了《全国普通高中体育与健康课程标准》。
本文将详细介绍该标准的主要内容和目标。
二、课程设置《全国普通高中体育与健康课程标准》明确了高中体育与健康课程的设置要求。
该标准要求各学校根据实际情况，合理设置不同类型与层次的体育与健康课程，确保学生综合素质的全面提高。
课程的设置应包括体育理论知识、体育技能和体育实践等方面的内容，以促进学生的动手能力和实践能力的培养。
三、课程目标《全国普通高中体育与健康课程标准》旨在培养学生身心健康、积极向上的价值观和生活方式，提高学生体育文化素养和综合素质。
该标准要求学生具备一定的体育与健康知识，掌握基本运动技能，培养兴趣爱好并持之以恒，并且能够正确理解体育与健康活动的意义，逐渐形成健康生活方式。
四、教学内容《全国普通高中体育与健康课程标准》明确了教学内容的要求。
课程内容主要包括体育史、体育理论知识、体育技能和体育实践等方面。
学生需要学习体育知识，了解体育的发展历史和文化内涵；学习基本的运动理论知识，了解运动的规律与原理；学习体育技能，掌握运动技能的基本要领；参加各种体育实践活动，提高实际操作能力。
五、教学方法《全国普通高中体育与健康课程标准》要求采用多种教学方法进行教学。
教师应根据学生的实际情况和不同的教学内容，采用多种灵活的教学手段，如讲授、实践操作、示范演示、小组合作等。
教学方法要注重培养学生的自主学习和问题解决能力，激发学生的学习热情和兴趣，提高教学效果。
六、评价与考核《全国普通高中体育与健康课程标准》明确了评价与考核的要求。
评价与考核应包括学生的理论知识掌握情况、运动技能水平、实践操作能力等方面。
评价方法应采用多种形式，既包括书面考试，又包括实际操作考核和课堂表现评价。
通过评价与考核，旨在鼓励和引导学生主动参与课程学习，推动学生全面发展。
高中体育与健康课程标准解读
（三）把握课程性质
《课程标准》中明确提出高中体育与健康课程是 一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、 技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康 为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实 践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分， 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可 缺少的重要途径。课程性质主要有以下几方面的特 征： 1.身体练习是体育与健康课程的主要手段 2.体育与健康知识、技能、方法是体育与健康 课程的主要学习内容 3.增进学生的健康是体育与健康课程的主要目 标 4.高中体育与健康课程突出反映了基础性、实
（3）体育课程教学应科学地安排运动负荷和练 习时间、练习密度、练习强度，这是体育课程教学 区别于其它学科特有的理论与实践问题。体育课程 教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动 技能的需要，也是促进学生心理发展的需要。在教 学中，应对各项练习的时间和数量，做出比较具体、 明确的预计。要改变目前有些体育课运动负荷过小， 学生得不到充分锻炼的现状。 （4）体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指 导思想，为增进学生的身心健康服务。体育课程教 学要充分利用课堂时间，使学生掌握体育的知识、 技术、技能，学会用科学、有效地方法锻炼身体， 要遵循体育教学的基本规律组织实施教学，努力提 高课堂教学效益。
如：“课程管理过于集中的问题，”教学模式过 于单一僵化，不能激发学生学习兴趣的问题，评价 标准一刀切的问题等等。 体育课程在总结继承体育课程改革和体育教学实 践积累的许多丰富经验的基础上，进一步深化课程 改革，使体育课程的改革以“健康第一”为指导思 想，注重人的需求和社会的需求相结合，使之形成 一门具有较大灵活性、自主性与选择性的实践类课 程，为学生的终身体育打下良好的基础。 总结以上三点，实践证明课程标准的颁布，是体 育课程改革及社会发展的必然，是社会发展的需要。 教育在社会的回顾与展望
高三体育课程规划与结构
高三体育课程规划与结构高中部体育课程规划与结构针对高三学生而言体育课教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同其他课程类型相互结构的方式，也规定了不同其他课程在管理学习方式的要求及其所占比例，主要以心理放松及其身体的锻炼；使其最佳状态迎接高考。
一、指导思想学习和贯彻科学发展观，开展教育活动，加强学风、班风建设，深化教学改革，全面推进素质教育，进一步将我校的体育锻炼成绩推上新的台阶。
二、教学目标1、体育课程改革，积极推进体育教学的科学化进程，构成以学生为主体、以增进其身心健康为核心，的课程体系，让学生生动、活泼主动地得到发展。
2、营造良好的校园体育文化氛围，积极开导学生每天参加1小时体育锻炼，使其养成锻炼习惯，终身受益。
3、积极开展课余训练。
管理好学校体育器材。
三、教材情况分析由于传统的体育教学方法大注重教师的教法，对学生学的方法不够，教师怎样教，学生就怎样练，对学生心理、生理、认识水平和个体差异难以把握，学生学习过程如何，“懂、会、育”的程度如何，难以检验和评价。
为了真正体现教学以学生为主体，减少注入式和训练式的教学方法，让学生通过自主学习，培养学生一至二项以上体育爱好和特长。
四、主要任务1、以德育为首，五育并进，形成整体推进素质教育的新格局;2、以教学为中心，深化教学改革，全面减轻学生过重的课业负担，大幅度地提高学生的素质;3、体育重点提高学生综合素质为导向，加强学生综合素质的练习4、不惜一切代价，带好今年体育高考队的准备工作。
五、具体实施、措施1、对教育工作的热爱,对自己教育教学能力充满自信,对在学生中树立良好教师形象充满自信,对提高我校教学质量充满信心.饱满的工作热情与必胜的信念是实现教学计划的保障.2、认真研读《教学大纲》，理清重点、难点，根据学生的实际情况，设计与之相适应的教学方案，备好每一节课。
上课过程中，通过日常生活中的例子引导学生更好地理解和掌握该课内容。
注重实际，面向全体，尽可能切入学生实际。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试析普通高中体育与健康课程结构
作者：王海明
来源：《读写算·教研版》2015年第04期
摘要：在普通高中体育与健康课程教学当中，其课程结构是否合理，会对教学效果产生直接影响，因此保证高中体育与健康课程结构的正确性与稳定性十分重要。
文章先对普通高中依托于与健康课程结构当中存在的问题进行了分析，之后为提升高中体育与健康课程教学结构的策略展开探讨。
关键词：普通高中；体育与健康；课程结构
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-059-01
一、体育与健康课程结构中存在的问题
1、师资结构问题
教师作为体育与健康课程中的教学知识传授者，其教学水平、教学理念都会对体育与健康课程的结构稳定性产生影响。
在实际教学过程中，因教师教学水平而引起的教学结构问题主要表现在，教师的教学技能没有始终保持在一个合理规范的教学状态下，这会对教学效果产生不利影响。
因教学理念而引起的教学结构问题主要表现在应试教育背景下，体育与健康课程没有受到应有的重视，教师缺乏教学热情，教学时间经常被侵占。
2、学生结构问题
学生是学习的主体，他们对于所学内容的兴趣与动力，也会对教学效果产生直接影响。
在体育与健康教学中，学生在应试教育的影响下，缺乏对该课程正确的认识，学习兴趣也在被动情况下被压抑，因为在外界环境的影响下，他们不得不违背自己的新意去将经历放在高考考试学科的学习上。
这种错误的认识与理念，使得学生与高中体育与健康课程的距离越来越远，高中体育与健康课程的教学结构缺失的最重要的一块，教学行为难以有效进行。
3、教学结构问题
所谓“教学结构”是指高中体育与健康课程的教学方法、教学评价等与教学行为有关的内容，笔者统一将其称之为“教学结构”。
实际上我国目前普通高中体育与健康课程的教学结构是非常完善的。
但是受到传统应试教育的影响，该结构在实际教学过程中逐渐被剥离，失去了与高中体育与健康课程的联系性，整个课程的教学结构都出现了极其严重的问题。
4、硬件结构问题
体育与健康课程是以室外操场、运动器材等多种教学器械为基础来完成的，在教学过程中如果室外操场、运动器材等硬件条件不达标，那么不仅体育与健康课程的教学效果无法保证，还有可能对学生的人身安全带来隐患，所以说在高中体育与健康课程结构当中，硬件结构也是非常重要的。
由于受到应试教育影响，学生对于高中体育与健康课程缺乏应有重视，这使得与其相关的硬件结构也难以保证，这在客观上制约了高中体育与健康课程的有效进行，其在高中体育与健康课程的教学效果上也产生了极为不利的影响。
二、完善体育与健康课程教学结构的对策
1、转变教师教学理念
新课改实施的重要内容离不开师资队伍的培训，目前各院校中体育师资队伍绝大部分是在以往体育体系下培养出来的，正是由于体育教育专业自身的滞后性，造成了体育教师们教学观念的落后，这种落后的观念无法适应新课改提出的要求。
因此，要加快体育教育专业课程设置改革，各教育部门应加大对不同层次、不同类型师资队伍的职后培训，更新体育教师们的教育观念，提升教师的综合素养。
2、提升学生体育意识
对体育课的错误认识，加之体育课过于重视体育技能和技术部分的教学，追求学生的体质发展，而完全忽视了学生的情感体验和心理感受，这是造成学生喜欢体育，但是不喜欢体育课的根本原因。
这表明在体育教学中教师没有重视起学生体育意识培养，对于体育对人未来发展的重要性学生没有正确的认识到，体育在提高身体技能、增强体质的基础上，还能够起到提高学生学习效率的间接作用。
因此，教师应重视起多学生体育意识的培养，将学生不好的学习态度改变过来，避免学生产生盲目的学习状态。
3、完善体育评价结构
教学评价的目的是通过教学效果的检验，促进教师更好的完善教学，使学生更全面的发展。
那些不利于学生获取评价信息、不利于教师操作的评价活动，无法充分发挥出对教学活动的调解、激励和导向作用。
4、改善体育教学环境
体育场地和体育器材是开展体育教学的重要资源，更是体育课程顺利实施的重要前提。
体育场地和体育器材的匮乏是目前各高中普遍存在的问题，学生多场地少已成为制约高中体育与健康课程实施的重要因素。
出现这类问题的原因，除少部分学校是由于对体育工作重视程度不够外，绝大部分学校是由于资金不足而造成的，建设体育场馆和购买体育器材都需要大量的资金，学校方面无力承担这部分资金。
因此，教育部门应针对这一问题，加大对学校方面财务上的支持，扶持各校完善体育教学条件。
综上所述，要想实现高中体育与健康课程教学效果的提升，解决其结构问题，为高中体育与健康课程提供一个良好的教学结构体系至关重要。
所以，在高中体育与健康课程教学中，教师作为教学行为的主要实施者和监督者，其必须要保证教学结构的稳定性，保证高中体育与健康课程教学行为能够有序进行，能够为学生的全面素质培养做出贡献。
参考文献：
[1] 茅斐璐.高中体育与健康课程模块学习评价的研究[D].华东师范大学，2010.
[2] 王继帅.普通高中体育与健康课程结构研究[D].温州大学，2010.
[3] 王秀香，谢恩秋，李爽，王玉刚，梁树森.对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考[J].首都体育学院学报，2008，05：117-119.。