语文教学突破口
语文创新教育的几个突破口
关 键 词 ：语 文 课 堂 教 学
创 新教 育
创 新 意识
的 任 何 一 个 问 题 ， 有 独 立 思 考 的 习 惯 ， 超 越 别 人 的 愿 都 有
２ 世 纪是 知 识 经 济 时 代 ， 新 是 知 识 经 济 发 展 的强 １ 创
望 。 总之 ， 化 学 生 的创 新 意识 就 是 要 使 学 生渴 望 创 新 ， 强 推 崇创 新 。 求 创 新 ， 与 创新 。 追 参
学 生 在 读 写 听 说 过 程 中 ，发 现 问 题 、 探 究 问 题 的 心 理 取
向 ， 好 奇 心 、 知 欲 、 疑 感 、 新需 要 等 因素 构 成 。培 由 求 怀 创
养 学 生 的创 新意 识 ， 是 要 通 过 创新 教 育 ， 任何 一 篇 课 就 对 文 、 次 作 文 、 项 活 动 都 产 生 极 大 的 好 奇 心 ， 种 好 奇 一 一 这
、
创 新 能 力 的 培 养 ． 是 要 求 我 们 自觉 地 把 语 文 教 育 定 位 也
创 新 意识 是 学 生进 行 创 新 学 习 的起 点 。它 主要 是 指
在 创 新 上 面 ，即培 养 下 一代 人 的创 新 意 识 和 创 新 能 力 。
那 么怎 样 结 合 语 文 学 科 的特 点 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 呢 ？ 本 文 提 出 可 以 从 以 下 方 面 着 手 ： 在 强 应
各 门学 科 的基 础 学科 ， 持在 教 学 实践 中实 施 创 新 教 育 ， 坚 就显 得 尤 为重 要 。 么 怎样 在 语 文 教学 中突 出创 新 教 育 ， 那
培养 创 新能 力 呢 ？
（ Ｓ ｇ ｅ ｔｏ ｓ ５） ｕ ｇ ｓｉｎ （ Ｃｏ ｃｕ ｉｎ ６） ｎ １ ｓｏ
小学语文口语交际教学的困境与突破
小学语文口语交际教学的困境与突破引言口语交际是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、沟通能力和思维能力有着重要作用。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临各种困境。
本文将探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及其解决的突破口。
一、教学困境1. 学生参与度不高许多学生在口语交际课堂上表现得比较被动，不愿意主动发言，缺乏自信心。
这一现象常常导致课堂氛围不活跃。
2. 教师主导性强在传统教学中，教师往往是信息的传递者，学生的参与多是被动的。
这样一来，学生的口语表达能力得不到充分锻炼。
3. 缺乏真实情境一些教师在口语交际教学中缺乏对现实生活的链接，导致学生所学的内容与实际生活脱节，难以激发他们的兴趣和实际应用能力。
4. 评价体系不完善当前很多学校在口语交际的评价上仍停留在评分上，缺乏对过程的关注，导致学生缺乏积极性的反馈和动力。
二、教学突破1. 激发学生的参与热情教师可以通过设置小组讨论、角色扮演等活动来提高学生的参与度。
例如，在课堂上设置与生活相关的情境，让学生模拟现实对话，增强他们的实际体验。
2. 转变教师角色教师应当从知识的传递者转变为学生学习的引导者和促进者。
通过开放式问题引导学生思考，鼓励他们表达自己的观点，让学生在讨论中主动探究。
3. 创设真实的情境在口语交际教学中，教师可以通过实地考察、采访等活动帮助学生接触真实的语言环境。
将课堂与生活连接，让学生在真实的情境中锻炼口语能力，提高学习兴趣。
4. 建立完善的评价体系应根据学生的不同发展阶段，建立多元化的评价体系。
不仅关注最终结果，更重视学生在过程中的表现和进步。
可以采用同伴评价、自我评价等方式，促进学生的反思和成长。
结论小学语文口语交际教学中存在的困境是多方面的，但通过创新教学方法、转变角色定位、创设真实情境和完善评价体系等突破措施，可以有效提高口语交际的教学效果。
在教学实践中，教师应不断总结经验，探索适合自己班级的口语交际教学策略，以培养学生的综合语言能力。
高中语文诗歌教学突破口
浅谈高中语文诗歌教学的突破口诗歌是一种高雅艺术,它以精练的语言、丰富的想象、真挚的情愫成为中国文学史上一道靓丽的风景线。
自“诗三百”以来,经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗,迄唐诗宋词元曲,其间不绝如缕的是两千多年来诗人们忘情于其间的醉心之作。
面对优秀的文化财富,如何去品析、研读、讲授,是许多教师思考的问题。
新课程标准对语文诗歌教学作了明确要求:“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。
”很明显,诗歌教学已经作为体现语文人文性特点的重要载体和有效途径。
而且诗歌鉴赏作为高考的必考内容,如何提高学生的鉴赏能力,是诗歌教学的另一个重要任务。
传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输,此种做法不利于增加学生的知识积淀,训练学生的鉴赏能力,更不利于丰富学生的语文素养,提高学生的综合能力。
因此,面对传统教学,我打算采取批判吸收的态度,再融入新课标的主动探究等理念,以期丰富学生的语文素养,提高他们综合能力,故在诗歌教学中应从以下几点突破:一、重视朗读积累,在反复吟诵中提高理解能力诗歌本是用于歌唱的,是人类情感的载体。
诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵,只有通过朗读或朗诵才能体会出来。
因此,教师在教学中就该重视和运用这种方法。
通过朗读,体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感,使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。
如杜甫的“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”是喜悦,而“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”是忧思;李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”是激愤,苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放,岳飞“三十功名尘与土,八千里路云和月”是悲壮,柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感,不读,安能体会得出?古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”它不仅指出了诗歌的可读性,而且向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。
积累可以说是获取知识的重要前提。
那么,作为教师就要在如何保证学生学习诗歌的量的规定上下一番功夫。
语文阅读教学中突破口的选择
的 “ 怒”集中体现在小说的高潮部 中心句 ： 眼 因流 多泪 水 而愈益 清 方在哪？ “ 在突破 口的选择 中教师或创 分 ，主要 是通过语言描写和细节描 明 ， 因饱 经 忧 患 而 愈 益 温 厚 。 ” 心 然 设情境 ， 或激发兴趣 ， ｛ 或弓 入思考 ， 其 写来表现 的。 冈此 ， 先让学生找出有 后要学生思考 ：它在文中出现 了几 目的都在于激发学生 的学 习兴趣 ， 加 关杜十娘“ 的语言 、 怒” 动作 和神态 。 次 ，这 几 次 的 出 现 是不 是 简 单 的重 强和培养学生各种 能力。
点， 能使学生产生学 的兴趣 、 研究 写 到 “ 宝 箱 ” 百 的地 方 ， 渡 到 前 半 过
的欲望 、 思维的火花 ， 使教和学两方 部分 内容 ，并思考杜 卜 娘为什么要 推进理解课文的突破 口。 疑点是课堂
而都心 中有数 ， 明确 。 目标 选择导读 积攒和隐瞒“ 百宝箱” 如此 ， ？ 课文的 教学 的闲难所存 ， 可往往也是捷径所
一
大多数 文章 都有 中心句 ，不仅 解 。 慨括主要内容 ， 还能体现课文结构 ，
、
以 文章 标 题 为 突破 口
高 明的作 家 总 足精 心 没计题 反映 叶心思想 ，表达作者 的思想感 习的基础上单 刀直入提出疑问 ： １ 鲁侍 日， 刚来揭示 中心 ， 代写作对 象 ， 情 。它 们 往 往 是理 解 一 篇 文 章 的 捷 萍起先为什么要 隐瞒 自己的身份？ 交 既 提 出论点问题 ，提示行文线索以及 径 。 因此 ， 以中 心 句 为突 破 口来 展 开 然要隐瞒 ， 为什么周仆冈叫她先下去 结构思路等。文章 的题 目是全义的 课文教学 ， 是行之有效的好方法 。 在 的时候 ， 望着朴 冈， 她“ 泪要涌出” 鲁 ？ 中心体现 ， 尤其是题眼， 学生可以通 课堂上 以ｌ心句为突破 Ｋ ，将这个 侍萍关于绸衬衫的话 ， 明 是要表 ｝ ｌ Ｉ 很 过它“ 窥一斑而见全豹 ” 因此 ， ： 大部 句子的理解和课文思路 、中心思想 明 自己的身份 ， 这与前面 的隐瞒相矛
选准围城突破口,让语文教学鲜活起来
选准围城突破口，让语文教学鲜活起来如果把语文学习比作攻破围城，那么教师——攻城的引领者，在将文章展现给学生之前，就要选好进入围城的突破口。
这也是很多有经验、积极探究的教师在备课时都会反复思考的问题。
打开一本平常的教参，它会按照字词、背景、句篇理解、主旨等方面一一介绍，作为给学生加深印象的参考书，应该足够了；上一节传统的语文课，教师会按照导入、整体感知、字词整理、背景介绍、内容分析、主旨归纳等一一深入，作为让学生学到知识的语文课，应该过关了。
这样的教参，实用；这样的语文课，四平八稳。
也有人批判过这种程式化的教学，赞扬美国式的教学，美国式教学方式让学生在愉快中、讨论中学到了知识，获取了生活的体验。
中美的教学方式都有自己的优势，我们应取长补短，形成自己教学中的一些思考和尝试。
随着多元化的社会，急功近利、奢侈浮华的商品经济时代的到来，“阅读危机”使人不安。
应先净化校园空气，让学生静心、潜心读书。
从读课本精华开始，再广泛涉猎课外名著。
学生应自觉抽出时间和精力去研读课文，预习将要学习的知识，才可能在课内收获更多。
一、目标朗读促进教学学生朗读存在一个误区，为读而读，有时只见词语，不见篇章。
读课文必须有目的地读，这样效果才显著。
教师要引导学生带着问题、带着目标去朗读。
用心地读，可以最直接地了解课文的内容；潜心地读，可以深入了解课文中人物的心理状态，明确知道课文的主旨；有感情地读，可以入情入境，促进背诵。
二、潜心提问促进教学学习课文，特别是名著，可以研究的方面有很多，一节课无法面面俱到，那么就要选好学习课文的切入点。
比如，教学《空城计》可分三节课来完成，在分析人物时，就可以抓住“笑”字进行启发分析。
笑有奸笑、坏笑、憨笑、假笑、舒心的笑、爽朗的笑、自豪的笑……笑可以展现人物的内心世界，如同人的眼睛是心灵的窗户一般，那么诸葛亮的三次笑反映了他怎样的内心世界呢？针对这个问题，可以结合课文中的战事情况及人物性格进行分析，让学生在思考的过程中了解诸葛亮这一充满智慧、谋略和胆识的形象。
选准语文教学突破口论文
选准语文教学的突破口【摘要】选准语文教学突破口是打破教与学困境的关键环节。
就阅读教学而言，通过突破口可以窥见文本的内核，触发课堂的高潮与活力，引起联想和想像。
就写作教学而言，它是教师指导学生写作的简捷有效的抓手，有助于学生思想有深度、有层次和个性化的表达。
【关键词】理论内涵;可行性;整体性;创新性;发展性;着眼点语文教学突破口首先应该是打破教师教学和学生学习困难的关键之处。
其次，就阅读教学而言，它可以是教师和学生解读文本的门径所在，通过突破口，我们可以窥见文本的内核，触发课堂的高潮与活力，引起联想和想像，产生有价值的思想和表达，并最终提升学生的阅读素养。
再次，就表达教学(主要指写作教学)而言，它应该是教师指导学生写作的简捷有效的抓手，也是学生避免通过长期艰苦的写作实践和感悟历程而达到“轻松写作”的一条捷径，它将有助于学生思想有深度有层次和个性化的表达。
一、语文教学突破口的理论内涵教学突破口的本质是教学设计的问题。
教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
该定义表明：教学设计必须有确定的教学对象和教学目标；教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序地安排，以达到最优组合，教学设计仅是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。
教学设计由教学目标、教学对象的分析，教学内容、方法的选择和教学评估子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
其中每一个子系统都可以成为突破口的“泉源”。
二、语文教学突破口的特征⒈可行性突破口要成为现实，起到老师所期望达到的教学即时效果，至少必须具备两个时示性原则：一是符合主客观条件。
如主观条件既应考虑学生的年龄特点，知识积累，情感阅历，兴趣所向，也要顾及教师自身的知识结构，气质情趣；客观条件应考虑教学设备，地理差异，时代背景，生活环境，季候特征等因素。
语文教学过程中“突破口”的寻找
又
２１ １ 号中旬 ００ 月 年１ 刊
语 文 教 学 过 程 中 “ 破 口 ’的 寻 找 突 ’
汪 文 娟
（ 京 市 第 三初 级 中学 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 究 好 教 材 即 要 将 文 章 的 思 路 梳 理 得 清 清 研 ２０ ０ ） １０ ２
楚 ， 现 给 学 生 的是 明 明 白 白的东 西 ， 章 的重 难 点 了然 呈 文 于 胸 ，重 难 点 的 突 破 方 法 心 中 有 数 。 唯 有 对 教 材 心 中 有
数 ， 能 找 到文 章 的 突破 口 ， 过 这 一 发 而牵 动 全 身 。在 方 通 “ 薄 ” 材 的基 础 上 ． 们 可 以从 以下 几 个 方 面 寻 找 文 读 教 我
章 的 “ 破 口 ” 突 。 １从 文 章 的 标 题 入 手 ．
பைடு நூலகம்
标 题是 文 章 中最 先 映人 眼 帘 的信 息 。标 题有 时 暗含 了很 多 关键 信 息 ， 果抓 住 这 个 突破 口 。 生 就能 更 快更 如 学
会 。 看 来 ， 时 ， 章 的 标 题 便 是 “ 一 发 ” 它 能 够 牵 动 有 文 这 ，
“ 身 ”让 学 生随 着 这 个小 口实现 思 维上 的豁然 开 朗 。 全 ，
２从 文 章 的 关 键 句 子 入 手 ．
“ ” 牛 。对 于 每 个 语 文 老 师 而 言 ， 材 便 是 庖 丁 手 下 之 牛 ， 教
国 ”文 章 的 说 明 对 象 “ 国 石 拱 桥 ” 终 呈 现 ， 此 引导 ， 中 最 借 学 生 明 白修 饰 语在 不 停增 多 、 延 在 不 停缩 小 ， 说 明对 外 将
巧选突破口,有效学语文论文
巧选突破口,有效学语文摘要：教师要立足课本，根据课标关于学段目标的要求和学生实际，以及文本的特点进行筛选、取舍，准确寻找到每一篇课文教学的突破口，引领学生读悟、理解、品味、积累、运用语言文字，让课堂教学更高效。
达到懂得课文内容，习得课文语言的目标。
关键词根据学情找突破口巧妙引导学语文“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，这句话道出了语文教学的本质。
小学语文教材是桥梁。
在语文课堂教学里，不能简单地“教”教材，而要用教材去“教”，通过课文的教学要实现：思想教育和语言文字训练的辨证统一；发展语言和发展思维紧密结合；听说读写，相互促进的目标。
一篇课文都包含的可学可练的内容很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可行的。
教师要根据课标关于学段目标的要求和学生实际，以及文本的特点进行筛选、取舍，寻找到每一篇课文、每一节课教学的突破口，才能更好地让学生理解课文，掌握语文知识并加以运用，形成一定的听说读写能力，实现有效教学。
下面谈谈本人在这方面的一些做法与体会。
一、巧选理教学突破口理解课文内容（一）从了解创作的背景突破，理解课文内容。
因为每一个作者在创作作品时个人的经历、时代背景、不写作目的各不相同。
所以许多古诗、散文、名著、现代诗所表达的情感学生较难理解，这时我们教师可以从课文创作的背景寻找教学的突破口，引导学生进行学习，理解文章表达的思想感情。
在教学北师版第十册《种子的梦》时，这首诗运用比喻、拟人的表现手法，语言含蓄，意味深长。
难点是通过理解种子成长的过程，体会作者要表达的在艰苦的环境中不畏艰难，梦想未来美好的生活的思想感情。
（二）从质疑问难处突破，理解课文内容。
在一位教师在教学《一个中国孩子的呼声》时，以“一条主线”“两个板块”整体规划，将全文整合成“父亲是个怎样人？”和“当今世界并不太平”两个板块，再借助资料搜集、品读、感悟、感情朗读，想象等手段，让学生体会到失去父亲的悲痛，深深地感受到和平的重要性。
找准突破口,提高语文课堂教学效率
找准突破口，提高语文课堂教学效率现代教育学证明：成功的寻找到教学突破口是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。
所谓突破口，也就是切入点，指在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学的目的。
突破口的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳突破口，给学生搭建阶梯，有利于学生顺利理解课文。
作为教学条件较差的农村中学教师，要想提高教学质量，更应如此。
好的突破口，不是主观臆断的。
教师对教材见识的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在突破口的选择与确定之中。
突破口的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循。
一、发挥学生主体作用叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的主体作用。
”在语文课堂教学中，应该让学生通过积极的智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们生动和谐地发展。
语文教学切入点的选择必须要让学生充当教学活动的主角，引导学生积极参与到教学活动中去。
我在讲《人民解放军百万大军横渡长江》一文的时候，别出心裁。
一上课他告诉学生：“我们今天学习一篇新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，作者毛泽东，我先给大家把这则新闻播颂一边遍，大家认真听”。
读完一遍，我问到：“你们记住了多少内容，找同学写在黑板上”，结果学生只记住了作者毛泽东以及半个题目“人民解放军渡长江”。
又问：“有多少人渡江呢?这些人怎么过的长江呢?”学生不停地摇头。
我说：“好，不要紧，你们看文章来回答。
”同学们拿到文章后如饥似渴地读了起来，很是专注，而且很多同学都把手举了起来。
巧找突破口,搞好语文教学
巧找突破口，搞好语文教学武陟县小董乡第一初级中学贺世溪[摘要]一篇课文包含很多的知识点，要在有限的课堂时间把所有的知识点讲清楚，就要求教师巧妙设计好“切入点”。
本文正是以《羚羊木雕》为例，从三个不同的角度去剖析、设计教学过程，巧找突破口，无疑给语文教学插上了一双翅膀。
实践证明，巧找语文教学的突破口，选择适合自己的教学方法和教学设计，就可以教好每一节课。
[关键词]知识点羚羊木雕角度教学过程突破口语文教学[作者简介]贺世溪，男，1976年11月出生，1997年8月参加工作，本科学历，中学一级教师，市教科研先进工作者。
《语文课程标准》指出：“语文课必须根据学生身心和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，确定教学内容，选择教学方法。
”师生之间自主、探究、合作的学习方式，越来越得到同行们的共认，越来越受到同学们的喜欢，教师在教学过程的组织者、激发者、引导者的角色和作用越来越受到重视。
一篇课文包含很多的知识点，要在有限的课堂时间把所有的知识点讲清楚，恐怕是不可能的。
这就要求教师根据不同的课文确定讲授的重点和教学方式，设计好“切入点”等于告诉学生学习的捷径。
教师们常戏称“千个师傅万个法”。
是的，教师的个性、爱好、修养、审美观等影响教师对同一教学内容不同教法的选择和应用。
同时，也因为文本教材选取的例子是文质兼备，且内涵丰富的文章，于是给教师多角度、多向思维提供了优美典型的教法范例。
笔者在教过《羚羊木雕》一文以后，对怎样巧妙找到突破口，安排该课的教学程序，合理运用恰当的教学方法颇有感慨，写下一点感悟与同行们共同切磋。
一、顺理成章型所谓顺理成章型，是指按照常规教学设计思路安排课堂教学程序，采用讲读结合的教学方法实施教学。
这篇文章通过人物语言、神态、动作、心理等描写刻画人物性格，推动故事情节发展，展示不同人物个性，分角色朗读是较好的教学方法。
因此，在预习课文、初步了解文章内容之后，分角色朗读课文，进而分析文章内容，把握文章主旨，是再好不过的突破口。
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语文教学的突破口在哪里？
新沂市第四中学刘润娟
提到孔子就会提到国学，圣人先师的丰功伟绩让后人无限敬仰。
孔子成为中华文化文明的标志，受到尊崇。
作为语文老师，因是圣人先贤的后辈可以承继“传道授业解惑”的职责、传播中华文化而倍感自豪。
曾几何时，现在的语文老师却灰头土脸无颜色。
以往文人浪漫的情怀在语文老师的身上荡然无存。
到底是何原因让语文老师“牛”不起来？
“2014年江苏省“名师送培”项目------初中语文教师培训会”为期三天在钟吾中学落下帷幕，本人参加了此次培训会，收益良多，感慨良多。
说起语文课，说起国学让人感觉问题太多。
现在老师上课就像学生写作文一样，无从插手。
专家给我们讲了一位特级教师上课的一个案例：“《尊严》教学的结尾，老师如此画龙点睛：同学们说得真好，不错，尊严是每一个人的立身之本，小到个人，大到国家，没有尊严的维护和坚守，在生活中，在国际关系的舞台上，我们都寸步难行，你们觉得老师说得怎样呢？在平时的生活中，你们将会怎么做呢？”对小学二年级的孩子需要如此进行政治说教吗？语文课该这样上吗？这是纯粹的语文教学政治化。
现实的语文课堂一切都是为了小考、中考、高考服务，教师的指挥棒只为了学生的成绩转，学生为了得高分，从小学一年级起就很
辛苦地学语文，听说读写的训练从此开始。
爱玩是孩子的天性，但只要一上学一切都要为此让步。
我记得我们家孩子刚上学时，晚上做作业做着做着就睡着了。
我家的小外甥刚上小学二年级，那作业多的海了去。
看到他做的作业题更让人无语。
有这样两道题：一题是“填颜色的，（）的诗人。
”另一道题是这样的：读“小雨沙沙，小雨沙沙，林中的蘑菇撑开了小伞一把把，它们真像校门口的一群娃娃，等待没伞的小伙伴一起回家。
”做题。
文中把蘑菇比作“校门口的一群娃娃，是为什么？像这样的问题，孩子怎么做，怎么回答？应该如此拔高吗？真正的语文教学怎该这样？如此美感的诗文该美美地读，美美地享受啊。
要培养孩子浪漫的情怀啊。
这是纯粹的语文教学练习化。
语文教学的突破口在哪里呢？我以为教师要首先提高自己的文化素养，不能仅仅依靠多媒体课件、题山会海。
不能让语文成为一门近乎鸡肋的学科，食之无味，弃之不能。
让语文课堂回归本来面目。
把课堂还给学生，让学生自主学习，自己产生问题，自己质疑。
教师在课堂中变主动为被动，守株待兔，待疑而起。
多留一些空白，少讲一道阅读题，让他们自己去悟、去理解。
让朗朗书声响彻校园的每一个角落，让经典走进学生心田成为永恒的精神财富，让圣贤先师成为学生膜拜的对象。
让语文老师“牛”起来吧。