《唐雎不辱使命》教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计
（实用版）
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序言
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《唐雎不辱使命》教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计（精选16篇）
《唐雎不辱使命》教学设计篇1
【教学目标】
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、深入理解人物形象，文章主题。
3、学习文章的写法。
4、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
【教学重点】
1、复述、解释、翻译、朗读、积累。
2、深入理解人物形象，文章主题
【教学难点】
通过对课文的学习，了解人物形象。
【教学过程】
一、文学常识
1、关于《战国策》。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已
被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读──解决字词
1、自读课文，要求：读准字音，读出感情。
2、请同学们注意下列字词的读音：
雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为还需注意的字词读音。
3、请同学们说出下列词语的意思：
加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕
请写出你认为重要的词语及意义。
4、找出通假字并解释。
⑴故不错意也
⑵仓鹰击于殿上
5、理解词类活用，然后翻译句子。
⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，6、难句翻译。
⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
三、深入感知
1、请同学们结合注释读课文。
2、请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）
3、请用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。）
4、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
⑶演读地点设在讲台。
⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。
5、以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。
四、文章结构内容：全文分三部分
第一部分（第1段）写。
第二部分（第2、3段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第2段）写。
第二层（第3段）写。
第三部分（第4段）写斗争的结局。
五、阅读课文回答下列问题
1、第一段：
⑴细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？
⑵秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。
⑶安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
2、第二段：
⑴细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？
⑵你认为秦王说的是真心话吗？为什么？
⑶唐雎是如何反驳的。
⑷注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
3、请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：
第三段⑴；⑵。
第四段⑴；⑵。
六、知识应用
每个同学以“。表现了。”（或“。写出了。”、“。反映了。”）说一句品析课文语言的话。如：
1、“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
3、“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
4。
5。
6。
七、修辞手法
1、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。
夸张：。
排比：。
对偶：。
2、这些修辞手法的运用有什么作用呢？
八、课文小结
这篇记叙文，写了唐雎的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作业
联系练习三、总结古今异义。
《唐雎不辱使命》教学设计篇2
教学目标
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学设想
一、以“说”为主学习课文。
二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
三、主要教学过程通读——说读——评读。
四、教学时数：一课时。
教学过程
一、导入。
1.介绍《战国策》。
（师先提问，生答后再小结。）
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2.简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读——说内容。
1.生齐读课文，教师听音。
（要求：读准字音，读出感情。）
2.请同学们注意下列字词的读音：
雎（jū）怫（fú）跣（Xiǎn）抢（qiāng）
祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）
3.请同学们说出下列词语的意思：
加惠（给予恩惠。）
怫然（盛怒的样子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）
抢地（撞地。抢，碰、撞。）
休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色挠（指变了脸色。挠，屈服。）
谢（道歉。）
谕（明白，懂得。）
4.请同学们结合注释读课文。
（学生散读，老师巡视。）
5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。
（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）
6.请同学们用自己的话复述课文内容。
（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）
三、说读——说译文。
1.学生分角色读课文。
（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
2.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂
然地翻译文句。
3.学生仿效老师的方式分组译读课文。
4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：
“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
5.学生杂然地再读课文。
四、评读——说意味。
1.学生演读课文。
⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
⑶演读地点设在讲台。
⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。
2.每个同学以“。表现了。”（或“。写出了。”、“。反映了。”）说一句品析课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）
3.教师评点。
（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）
4.教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
附：板书设计
【说明】
学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读——以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读——说读——评读。
设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》教学设计篇3
重庆市四十八中樊春霞
学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
学习方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）
唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者
以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚
2.分角色朗读及指导
（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1、安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）
前2、何也？也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。错：通措，放置。
例3、免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。
读时要强调：
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
──唐雎。沉着冷静，干脆利落。
虽千里。岂直五百年哉？虽：即使。
岂。哉：难道。吗？反问句式
与臣而将四矣矣：了（陈述语气）
3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
1.学生读错的字及正音。
2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要
何也也：（疑问语气）呢
故不错意也错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞
寡人谕矣谕：明白
虽然，受地于先王虽然：虽然如此
虽千里。岂直五百里哉？虽：即使。岂。哉：难道。吗？
与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的
话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2.读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生·发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1.“士”的故事
2.成语、寓言故事
五、课外练习
以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。
《唐雎不辱使命》教学设计篇4
22、唐雎不辱使命
陶运先
教学目标：
知识目标：读一读写一写本文的字词；
能力目标：借助注释和工具疏通文意。
重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
策略和方法：朗读法
第一课时
教学过程：
一、导入由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?
引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
二、简介作者，释题
1.《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
2.辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠
四、整体感知：
1.你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
五、研读赏析：
1.听录音带，学生跟读第一段。
2.采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3.指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心
吗?
②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④请概括第一段的段意。
4.学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
1.男生齐读第二段。
2.要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3.讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾—卜课时内容，引入新课
二、学习课文第三段
1.女生齐读课文。
2.学生结合注释自读第三段。
3.师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
4.指名口译全段，教师予以订正和评价。
5.思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
④“若士必怒。今日是也。”表现了唐雎的什么精神?
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?
6.学生齐读第三段。
三、学习课文第四段
1.教师范读课文。’
2.学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。
3、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
4.秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考
1.人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸刺王潦也。苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2.这些修辞手法的运用有什么作用呢?
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
布置作业
《唐雎不辱使命》教学设计篇5
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《曹刿论战》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意
充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读。让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
据此，我将本课的教学目标设定为：
尝试运用探究的学习方法，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。课时安排：一课时。教学过程的设计如下：
第一步：导入。
引题：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。
第二步：扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出
《唐雎不辱使命》教案
《唐雎不辱使命》教案 教学目标 1、反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。 2、学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。 3、理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。 教学重难点 1、在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。 2、欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。 3、学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。 课时安排二课时 第一课时 一、导入新课 1、听歌曲《历史的天空》，营造气氛。 2、师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。 3、学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。 本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利
用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。 4、老师小结，导入新课。 在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是唐雎。(板书) 二、在反复朗读中把握内容 1、同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。 2、同学们交流学习方法。 本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有： (1)反复朗读，加强语感。 (2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。 (3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。 (4)积累经典名句，引发个性思考。 (5)正确断句，理清文章脉络。 3、老师小结，引出文言文“五读”法。 同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”：读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。 4、运用“五读”法，把握内容。
唐雎不辱使命 教案教学设计共3篇
唐雎不辱使命教案教学设计共3篇 唐雎不辱使命教案教学设计1 唐雎不辱使命教案教学设计 概述： 唐代杰出的政治家、文化名流唐雎，曾被封为“荣国公”，他具有深厚的学识和卓越的才干，被誉为唐代“学问之神”。《新唐书·志》中有他的传记，记录了他治理河洛地区、崇尚儒学、提倡教育等重要历史影响。 如何在课堂上通过对唐雎的介绍，学习中国的历史、文化、教育等多个方面的知识呢？本文将从主题、教学目标、教学步骤、课时安排、教学重点和难点等方面展开探讨。 一、主题 唐雎不辱使命 二、教学目标 1. 了解唐雎的生平事迹和贡献，了解唐代的政治、文化、教 育等方面。 2. 提高学生的历史素养和文化自觉，培养学生的爱国、尊师、
诚信等品质。 3. 训练学生的听说读写能力，丰富课堂教学，提升教学质量。 三、教学步骤 1. 上课 通过图画、实物等多种途径，引导学生对唐代时期的场景以及故事情节进行想象、描绘，使学生对唐雎有了初步了解。 2. 教学 （1）唐雎一生的事迹 通过讲述唐雎的崇学、进士、治世、著书等方面的事迹，引领学生走入唐雎的生命历程中，感受唐代政治、文化、教育等多个领域的文化遗产。 （2）唐雎的政治贡献 讲述唐雎治理河洛地区的措施、保护文化艺术的政策、提高教育水平的举措等，讲解唐雎在唐代政治中扮演的重要角色。 （3）唐雎的文学成就 介绍《荣国公集》等唐雎自己的著作，讲解唐代文学的发展、
叙事文学的特点等。 （4）周迪与唐雎的故事 通过讲述唐雎与周迪的故事，引导学生了解“进士同年会”和“进士会试”的文化背景、生动活泼地传递了唐雎“尊师、诚信”的教育思想。 3. 课后 让学生在家自行搜索唐雎相关信息，巩固所学知识，发扬唐雎的精神传统，将之融入日常生活和学习中，实现终身学习、终身教育的目标。 四、课时安排 6课时 五、教学重点和难点 教学重点： 通过唐雎的事迹，展现唐代时期的政治、文化、教育等多个方面的历史以及文化价值。 教学难点：
《唐雎不辱使命》教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作计划、工作总结、演讲稿、合同范本、心得体会、条据文书、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of practical sample essays for everyone, such as work plans, work summaries, speech drafts, contract templates, personal experiences, policy documents, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!
唐雎不辱使命教学设计一等奖省级2篇
第4篇唐雎不辱使命教学设计一等奖省级 作为一名教师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《唐雎不辱使命》教案范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 一、教学目标。 1、通过对课文的学习，了解人物形象。 2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。 3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。 二、教学设想。 1、以“说”为主学习课文。 2、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 3、主要教学过程通读——说读——评读。 4、教学时数：一课时。 三、教学过程。 （一）导入。 1、介绍《战国策》。 （师先提问，生答后再小结。）
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2、简述时代背景。 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 （二）通读——说内容。 1、生齐读课文，教师听音。（要求：读准字音，读出感情。） 2、请同学们注意下列字词的读音： 雎（jū）、怫（fú）、跣（__ǎn）、抢（qiāng）、祲（jìn）、缟（gǎo）、傀（guī）、挠（náo）。 3、请同学们说出下列词语的意思： （1）加惠（给予恩惠。） （2）怫然（盛怒的样子。） （3）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。） （4）抢地（撞地。抢，碰、撞。） （5）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） （6）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）
《唐雎不辱使命》教学设计【优秀6篇】
《唐雎不辱使命》教学设计【优秀6篇】 作为一名教师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是牛牛范文的小编为您带来的6篇《唐雎不辱使命》教学设计，如果能帮助到您，牛牛范文将不胜荣幸。 《唐雎不辱使命》教案篇一教学目标 1.积累文言词汇和文言句式。 2.分析人物形象。 3.学习文章的写法。 课时安排： 2课时 第一课时教学过程 一、导入新课 1、在中国历史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我们就来认识一位，他的名字叫唐雎。（板书课题《唐雎不辱使命》） 2、简介《战国策》。 二、疏通文意。 1、老师范读课文，要求学生边听边标出生字词读音。 2、学生用自己喜欢的方式读课文，结合课本上的注释，弄明白词语和句子的意思。不懂的词标出来问老师或同学解决。 3、老师出示多媒体课件，检查学生对词语和句子的掌握情况。 （1）解释红色的词语。 唐雎不辱使命秦王使人谓安陵君 虽然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵 安陵君因使唐雎使于秦。请广于君 公亦尝闻天子之怒乎 仓鹰击于殿上休祲降于天 天下缟素长跪而谢之 （2）翻译下面的句子。 以君为长者，故不错意也。 译文： 而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 译文： 4、分角色朗读课文，读出感情。 三、熟读背诵。 学生选择自己喜欢的描写进行熟读背诵。 第二课时教学过程 一、品读人物。 1、找出文中秦王和唐雎的对话，看两人是怎样较量的？较量的结果如何？从中看出人物有何性格特点？ 秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”（盛气凌人，先发制人） 唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（不卑不亢，据理力争） 秦王“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（恼羞成怒，进行恫吓）
《唐雎不辱使命》教案13篇
《唐雎不辱使命》教案13篇 《唐雎不辱使命》教案篇1 教学目标 1、知识与能力 了解有关《战国策》的知识；识记积累文言词汇 2、过程与方法 通过朗读，理解__内容，弄清故事情节，了解人物形象；学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。 3、情感价值观 学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神 教学重难点 1、了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神， 2、学习__对人物言行简洁传神的刻画方法 教材分析与教法设想 __是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，__塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。 在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。 教学时数：一课时。
教学过程： 一、导入 师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。 二、检查预习情况。（见学案） 三、通读——说内容。 朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。 1、师范读，布置听读任务： （1）注意感受朗读节奏、人物语气。 （2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪个? 2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。 3、分角色展示朗读。（听读任务：感受各人物性格特征。） 4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。 （要求：能准确地概括出__的主旨。） 四、说读——说意味。 1、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如： “秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
唐雎不辱使命教案(优秀8篇)
唐雎不辱使命教案（优秀8篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、心得体会、应急预案、演讲致辞、合同协议、规章制度、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, insights, emergency plans, speeches, contract agreements, rules and regulations, documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
《唐雎不辱使命》教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计 一、教学目标 知识与能力： 1．借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内容。 2．通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。 3．初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。 过程与方法： 1．以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。 2．以“写”深化学生对人物形象的认识理解。 3．抓住重点词语品味人物语言特色。 情感态度价值观： 学习唐雎作为弱国小臣不畏强暴、大义凛然的精神。 二、教学重难点 教学重点： 1．指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。 2．通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。 教学难点：
理解人物语言特点，学习说话技巧。 三、教学策略 1．本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。 2．本文情节生动，富于戏剧性，采用“读—演”的方式调动学生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。 3．在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。 四、教学过程 （一）课堂导入 教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。 教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？ 【设计意图】调动学生已有的经验，激发学习兴趣。 （二）疏通文意 1．读通文章。 学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决学生共同问题。 2．积累文言词语，疏通文意。 （1）教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案三篇
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案三篇 篇一 【教学目的】 １、积累常见的文言字词； ２、通过对话分析人物形象； ３、学习唐雎不畏*的精神。 【教学重点】 字词及人物形象 【课时安排】 一课时。 【教学步骤】 一、导入新课 二、明确教学目标 三、学生自由朗读课文，找出不理解的字、词、句 四、讲解字、词、句 五、归纳重点词语的用法 １、因 ２、其 ３、以 六、齐读课文，整体把握文意 七、由学生复述课文
八、分角色朗读课文，体会人物的性格 九、思考、讨论问题 １、找出表现秦王嬴政前后不同态度的句子，想想秦王为什么会发生这么大的变化？ ２、文中的“三怒”各有什么具体表现？你觉得在当时的环境下，谁的“怒”更厉害？ ３、秦王如果不改变主意，唐雎会怎么做？为什么？ ４、秦王和唐雎的性格怎样？ 十、课堂练习 篇二 教学目标： 1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。 2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。 3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏*、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点： 疏通课文的基础上理解人物性格特点。 教学难点： 1．通过人物对话理解人物性格特点。 2．重点文言词句的准确理解。 3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
课时安排：四课时 教学过程： 第一课时 本课时重点： 1.熟悉课文、能自由诵。 2.理解课文大意，勾划出重点词句。 一、激趣导入： 中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果*被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。 二、课文朗读。 1．教师范读，正音。 2．重点字的正音。 （1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xi ǎn____
九年级语文上册第22课《唐雎不辱使命》教案
篇一：唐雎不辱使命 自读要求 1.整体把握文章思路，理清故事情节。 2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。 学习侧重点 1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 (解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。) 自读程序 1.默读。 (1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。 (2)读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。 (3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。 2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。 3.朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。 4.研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么?唐华的使命是什么?为什么说唐华没有辜负使命?磨难的典型性格是什么? (解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。)自读点投 1.总体把握。 全文可分为四个部分。
第一部分(第1段)交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。 第H部分(第2、3段)具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第～层(第2段)唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。 第二层(第3段)唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。 第三部分(第4段)通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。 (解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。) 2重难点分析。 1)重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。 (2)难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。 其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。 其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。
《唐雎不辱使命》说课稿（精选3篇）
《唐雎不辱使命》说课稿（精选3篇） 《唐雎不辱使命》篇1 一、说教材 《唐雎不辱使命》出自部编版初中语文九年级下册第三单元第10课。本单元是文言文单元，为读者收录的都是传统名篇，有的论述人生的理性抉择，有的叙述着不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些内容，不仅可以使读者解到古文的魅力，还可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。 《唐雎不辱使命》这一课以人物对话，生动形象地塑造了一位正义凛然、不卑不亢的英雄的形象，表现了唐雎为了国家严正而不畏强权，敢于斗争的大无畏精神，从而揭示了弱国安陵能在外交中战胜强国的原因。 二、说学情 学生是学习的主人，教师应做到将课堂还给学生，因此首先需要足够了解学生。我所面对的是九年级的学生，在此之前，他们已经学过不少文言文，已经掌握了学习文言文的方法，能够感受到文言文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出文言文的独特魅力。但学习这个单元，要注意把握文言文的意蕴，领悟作者的思想感情，要注意在诵读中加强文言语感，积累文言知识。 三、说教学目标 根据以上对教材的分析以及对课文所在单元的把握，结合学生的实际情况，我将三维目标设定如下： 知识与能力：积累文言实词、虚词，掌握其音与义，理解作品的内容；能够流利并有感地吟诵文章。 过程与方法：读悟结合，理解文章大意，学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法，领悟言辞的巧妙美，提高鉴赏能力。（这也是本节课的教学重点） 情感态度和价值观：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗
争、善于斗争的精神，不屈精神与正义之气。（这也是本节课的教学难点） 四、说教法学法 教无定法，贵在得法。根据本节课的内容，结合三维目标及学生的特点，本课我将采取学生自学法、合作讨论法为主，教师以讲授法、引导学生朗读法以及通过学生演绎加以引导的方式展开教学活动。 五、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课设计为如下环节： 环节一：导入新课，激发兴趣 上课伊始，我会采用谈话的方式，通过荆轲刺秦王的.故事引出《战国策》，进而引出本文《唐雎不辱使命》。这样的导入，不但可以帮助学生对知识进行整合提高文学素养，而且会从情感上拉近学生与课文的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣和期待。 环节二：初读课文，整体感知 出处方面：在初读部分，我会先请学生回顾《战国策》，明确本文出处及体裁：《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。本文则历来为人们所称道，流传甚广，文艺性很强，可当学或小说来读。 字词方面：我将给学生5分钟的时间自由朗读全文，同时结合书中注释解决字词，我将在多媒体展示本文生字词，重点强调“怫然”和“以头抢地尔”中的“抢”字的讲解，帮助学生掌握分析通假字的方法。 环节三：析读课文，体会重点深入研读，这里我将引导学生通过对文本细节的解读来理解整篇文章，体会文中情感。 层次一：分析人物形象 这里我会给学生10分钟的时间，结合相关语句说说秦王和唐雎是分别是怎样的人，你有什么样的体会？我预设学生会找到以下内容：
《唐雎不辱使命》教案(精选11篇)
《唐雎不辱使命》教案〔精选11篇〕 《唐雎不辱使命》教案〔精选11篇〕 《唐雎不辱使命》教案篇1 教学目的： 知识目的：读一读写一写本文的字词; 才能目的：借助注释和工具疏通文意。 重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。 策略和方法：朗读法 第一课时 教学过程： 一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、____等，以引出唐雎和课题。 二、简介作者，释题 1.《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
2.辱：辱没。 三、老师范读课文 解决以下字音： 唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠 四、整体感知： 1.你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个? 2.故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的? 五、研读赏析： 1.听录音带，学生跟读第一段。 2.采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。 安陵君其许寡人 大王加惠 虽然，受地于先王，愿终守之 秦王不说 3.指名学生朗读课文，考虑以下问题： ①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。 ③安陵君以什么理由回绝了秦王的要求? ④请概括第一段的段意。
4.学生齐读第一段。 六、学习课文第二段 1.男生齐读第二段。 2.要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句： 以君为长者，故不错意也 请广于君 而君逆寡人，轻寡人与 虽千里之地不敢易也，岂直五百里 3.讨论以下问题： ①细读秦王对唐雎说的话，答复：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。 ④注意比拟一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。 七、布置作业 第二课时 一、简单回忆 第—课时内容，引入新课 二、学习课文第三段 1.女生齐读课文。 2.学生结合注释自读第三段。
《唐雎不辱使命》教案教学设计
《唐雎不辱使命》教案教学设计 如何让学生通过《唐雎不辱使命》学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神呢?以下是xx收集的《唐雎不辱使命教案》，仅供大家阅读参考! 唐雎不辱使命教案一： 教学目标： 一、通过对课文的学习，了解人物形象。 二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。 三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。 教学重点：重要词句，文意理解 教学设想 《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如
默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。 教学方法： 加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。 教学过程： 一.导入。 由晏子使楚等故事导入 今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 读注释，了解《战国策》 二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。 首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备
唐雎不辱使命教案
唐雎不辱使命教案 第一篇：《唐雎不辱使命》教案 《唐雎不辱使命》教案 《战国策》 教学目标 1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演 能力。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力)。教 学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。 教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格 教学步骤 第一课时 一、导入新课 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别 燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就 是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他 的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则 是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，
能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的 又一个游侠勇士的形象。 二、检查预习 刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事 和公元前225 2．全班齐读，然后正音正字。 弗fú雎jū怫fú跣xi?n抢qiāng傀guī祲jìn缟g?o挠náo谕yù 4、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第一部 分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。 第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。 第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。 三、整体感知 1、自由朗读课文 2、请同学们用一句话说出课文的主要内容。 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚 持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和 展开情节。 3、请同学们对照课下注释，自由翻译课文。 四、总结、扩展
初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文3篇
初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文3篇 人冀子孙贤，而不敬其师，犹欲养身而反损其衣食也。今天小编为大家带来的是初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文，希望可以帮助到大家。 初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文一 教学目标 1.以秦王三次神态变化为线，明确故事情节，廓清字音与翻译。 2.通过演读和纷纭说“士”把握人物形象，说话技巧，认识“士”的精神。(重点) 3.通过史料辨析深入体会“士”人的精神。(难点) 教学流程 (一)见士是士，体会叙事的精彩 1、讲故事 “唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同学们通过自己的预习知道了文章的内容，那么请同学们自由朗读课文后，在不改变文章意思的前提下，用老师给的关键词来讲讲文章所写的故事。 “______秦王不悦______，秦王怫然怒_______，秦王色挠_______。” 2、交流 ①生生、师生交流。主要围绕“易、加惠、弗、使、长者、错意、广、逆、轻、与、直、怫然、免冠徒跣、抢、怀怒未发，休祲降于天、挺、色挠、谢、徒。”等词语进行字音及翻译的纠正。 ②说精彩：围绕学生认为的精彩环节进行表演。 ③故事小结：故事剪裁得当叙事精彩，人物间针锋相对，气氛紧张，唐雎最终出色的完成了出使的任务。 3、认识“士” 俗话说“弱国无外交”在国民党时期，外交部长蒋廷黻的英语讲得非常好，发言理直气壮，但是没有人听。日本外交部长英语很蹩脚，言辞粗鲁，大家十分关注。美国总统罗斯福很欣赏蒋廷黻，对他说：“你的英语讲得很好，发言很有道理，但是你的国家太贫弱，弱国无
外交。” 可见弱国在外交事务中不能起到重要作用，更何况是仅有五十里土地的安陵国，所以你认为唐雎与秦王的这种针锋相对合适吗? 唐雎守住的不仅仅是安陵国的土地，更是国家的尊严与正义——“士”精神。 4、纷纭说“士” 战国末期有一个特殊的群体——士。关于“士”的种类有：游说诸侯的纵横之士叫“策士”;为国家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通晓阴阳历算的叫“方士”;替人出谋划策的叫“谋士”;能言善辩的叫“辩士”……士可称为“平民知识分子”，虽然不是官职，但却可以通过自己的本领进阶为官，甚至成为贵族。唐雎是哪种“士”在文中找出确凿的依据。(小组研讨) ①唐雎是能言善辩的“辩士”。(“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?” 专诸、聂政、要离例证充足。) ②亦是有法有谋的“策士”。 (力、据、节) ③勇赴国难、置生死度外的“勇士”(“因使唐雎使于秦”“挺剑而起”) ④守土有责，捍卫尊严的“义士”。(“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”) 在整个事件中秦王的恃强凌弱、外强中干与唐雎形象成鲜明对比，同时唐雎的凛然正气、有胆有识和不畏强暴的精神展现了战国时期的“士”人风采——有理想、有气概，铁肩担道义的使命。正如我们所知的“荆轲刺秦”中的荆轲，他们都是“士”人的魄力与精神的展现。 (二)见士非士，寻访史料的真伪 1、翻转 刚才我们说到荆轲，为何荆轲刺秦竟不似唐雎这般容易呢? 2、研讨 文章不合事理之处。通过学生质疑和材料运用明确人物、地点、事件虚构成分很浓。
2023年人教版初中九年级下册语文《唐雎不辱使命》(教案)
2023年人教版初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》教学案例 教学目标： 1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。 2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。 3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。 教学重点:学习本文塑造人物的方法。 教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 教学方法: 讨论法、朗读法、探究法、合作学习法 教学课时：第二课时 教学过程： 一、观看影片，畅谈感受 师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片，请看！ 思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？ 学生观看影片，然后谈自己的看法，老师相机点拨。 二、品味语言，分析形象 过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，
再次见证这场惊心动魄的战争。 学生选择自己喜欢的方式阅读课文。 思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。 提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。 学生各抒己见，老师相机点拨。（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。） 师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” 从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。 首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦之王，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄
《唐雎不辱使命》优秀教案
《唐雎不辱使命》教学设计 教学目标 （一）知识与技能 （1）借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意，反复诵读，尤其读准多音字。 （2）体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 （3）体会文章选材善于突出重点，突出中心的写法。 〈二〉过程与方法 (1)以“说”为主学习课文。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 (2)主要教学过程：诵读—评说—评读。 〈三〉情感、态度与价值观 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。教学重难点 １、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 ２、把握课文中精辟的语言。 3、通过对课文的学习，了解人物形象 课时安排 一课时 课前准备 1、了解战国时期历史背景。
2、了解《战国策》。 教学过程 〈一〉从时代背景导入。 1、公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 2、文学常识介绍 《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。〈二〉整体感知课文 1、学生读课文，教师听读。 2、请学生结合注释读课文，注意下列字词的意义。 加惠：给予恩惠。 怫然：盛怒的样子。 免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。 抢地：撞地。抢，碰、撞 休浸：吉凶的征兆 色挠：指变了脸色，挠，屈服 谢：道歉
《唐雎不辱使命》教学设计(5篇)
《唐雎不辱使命》教学设计(5篇) 《唐雎不辱使命》教学设计1 【知识目标】 1、积累文言文知识，掌握“之”“其”“而”用法辨析一词多义。古今异议。积累常用文言句式 2、学*本文通过对话描写表现人物形象的作文方法。 3、熟读背诵全文。 【能力目标】 1、指导学生重视诵读，培养学生文言文的语感，提高诵读能力。力求读出节奏感。读，得流利，读出感情。 2、课外搜索战国七雄，与“士”的相关资料，学会自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题，解决问题*惯。 3、体会本文，把人物放在矛盾冲突中，鲜明表现各自性格特点的写法。领悟全文。 4、体会唐雎言之有节，言之有句，言之有力的说话技巧。 [德育目标]学*唐雎不畏__，正气凛然的精神品质。 【教学重点】： 1、理清行文思路，读出人物性格，背诵课文 2、本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。【教学难点】
1、理解关键语句体会人物语言的个性化特点 2、体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。【教学方法】 1、文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。 2、朗诵法。引导学生在多角度，多层次朗读中。理解文意，感受其美好情操。 3、讨论点拨法。对词句理解，对文意的概括通过生生互动，培养合作探究意识。对难以理解问题，教师作必要点拨；师生互动，提高效率。体现教师主导和学生主体地位 多媒体 【课时安排】 1课时 【教学要点】 朗读课文，初步感知文意，掌握基本文言词语；理清行文思路；指导学生多角度朗读背诵；设置问题；引导学生讨论；概括人物形象；赏析文章祥略得当，语言个性鲜明的特点。 【教学过程】 {一}.导语设计： 张艺谋导演的《英雄》轰动一时，刺客刺秦的故事广为流传，那么同学们想不想听一个刺秦的故事老师出示课题 {二}熟悉时代背景：