连减的简便计算教学设计
《连减的简便计算》教学设计
教学内容:人教版小学四年级数学下册第21页内容。
教学目标:
知识技能
1、培养学生能够根据算式中数据的特点灵活选择合适算法的意识与能力。
2、让学生在解决问题的过程中理解连减的简便算法，体验计算方法的多样
化。
3、结合具体情境，在解决问题的过程中，理解、掌握减法的运算性质，并
能用字母表示。
情感态度
1、通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的
联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。
2、能运用所学的运算定律进行简便计算，并根据具体情况选择合适的算法，
发展思维的灵活性。
3、通过学习感受，体验数学在生活领域中的重要性。
教材分析
本节内容是连减的简便计算，通过一个知识点，得出三种不同的算法，从它们的算法看出，一个数连续减两个数，可以用这个数依次减那两个数；或者先求出两个数的和，再减这个和；或者先减两个数中的一个数，再减另一个数。
至于哪种方法更简便，计算时要根据题目中数字的特点恰当选用，要仔细比较辨别，使繁杂的计算变得简便。
重点难点
重点：理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并运用它进行一些简便计算。
难点：学会根据数的特点灵活选择算法进行简便计算。
教法: 引导法
教学准备: 多媒体课件
设计理念
以“核心素养”为发展，“立德树人”为根本，培养学生的全面发展为
核心，借助创新设计思维重组课堂组织方式，帮助学生简单快速的掌握和学习教学重难点，化晦涩为通俗，化枯燥为趣味，让课堂“活”起来。
教学过程：
一、创设情境导入新课
师：同学们，在“五·一”小长假里，你们最想干什么呢？
生1：我想到广场上放风筝！
生2：我想和爸爸妈妈一起去旅游！
设计意图：以轻松愉快的谈话开始，创设学生喜欢、熟悉的学习情境，激发学生主动探究的欲望。
二、合作交流探究新知
（多媒体课件）出示例4情境图
师：同学们还记得旅行的李叔叔吗？他在闲暇的时候还看一本《百科知识》全书呢！（出示例题）：
李叔叔正在看一本书，看了两天。
昨天看了66页，今天又看了34页。
这本书一共234页，还剩多少页没有看？
师：你能根据题中的已知条件与问题列出算式吗？
设计意图:为学生提供适当的思考空间，引导学生积极探索解决问题的方法，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
生1：要求还剩多少页没有看，我是这样算的:
234-66-34
=168-34
=134(页）
师：谁能解释一下？
生2：要求还剩多少页没有看，先用这本书的总页数减昨天看了的66页，等于168页，再用168页减今天看了的34页，就求出还剩134页没有看。
师：理解的好！有与他算法不一样的吗？
生3：我是这样算的：
234-66-34
=234-（66+34）
=234-100
=134（页）
师：谁听懂了？能解释一下吗？
生4：这种算法是先算出两天一共看了多少页，也就是先算出66+34的和，再用总页数减两个数的和。
因为这个“和”正好是一个整百数，这样计算更简便。
师：计算时认真观察，就能做到“最简便的算法”。
生5：我认为还可以这样算：
234-66-34
=234-34-66
=200-66
=134（页）
师：请你说一说是怎样想的。
生5：先用这本书的总页数减今天看了的页数，也就是先算234-34=200（页），这样相减正好得到一个整百数，容易口算。
师：同学们的想法非常好。
这几种算法，你喜欢哪一种？为什么？
生6：我喜欢第一种算法，因为计算过程清楚。
生7：我喜欢第三种算法，这种方法非常简便。
设计意图：充分发挥同学合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的新课程理念，培养学生多角度分析、解决问题的能力。
讨论总结：
小组讨论：通过上面的学习，请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算比较简便。
如何用字母表示呢？
师生评议。
连减的简便计算方法是：
（1）一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。
用字母表示：a-b-c=a-(b+c)
(2)在连减运算中，任意交换减数的位置，差不变。
用字母表示：a-b-c=a-c-b
设计意图：创造新的使用教材，使学生置身于实际的生活情境中，亲身经历了发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会到了数学的意义和价值，增强了数学意识，达到了教师、学生、教材与实际生活的有机结合。
三、巩固练习
1、拓展
用简便方法计算下面各题。
（1）127-44-56= 136-35-65=
122-75-25= 173-85-15=
（2）1126-460-540= 1151-588-412=
1050-332-668= 1181-913-87=
（3）1227-363-227= 1015-271-15=
1328-268-328= 1027-129-27=
2、巩固
在◎里填“>”“<”或“=”。
（1）50-10-30◎50-（10+30）
（2）90-18-22◎90-（18+22）
（3）850-200-300◎850-（200+300）
（4）3280-185-215◎3280-（185+215）
设计意图：学生通过巩固练习，更进一步体会到三个数连减在计算上的变
化运用，提高了学生运用知识解决问题的能力，突破了难点。
四、课堂小结（学生总结）
今天的学习，我学会了--------------------------------------------------。
我在-------------------------方面表现很好，以后要注意的是：
---------------------------------------------------------------------------------------------------。
设计意图：课堂小结改变了过去教师“这节课你有什么收获？”的提问方式，注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展，让学生意犹未
尽，并感受到生活中处处有数学，体验到数学的价值性。
板书设计：
第1节加法运算定律
第3课时连减的简便计算
234-66-34 234-66-34 234-66-34
=168-34 =234-（66+34）=234-34-66
=134(页）=234-100 =200-66
=134（页）=134（页）
a-b-c=a-(b+c)=a-c-b
教学反思：
本节课，我放手让学生通过提问、列式、计算等形式自主探索出计算“连减”的几种简便方法。
重难点是让学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并会进行简便计算。
通过学习，大部分学生都能利用简便方法进行计算，但是，仍有小部分学生“按部就班”计算，所以我强调：做连减试题时，要观察数字的特点，如果减数的和可以凑成整十、整百、整千···的数时，就可以把连减算式改写成被减数减去两个减数的和的形式，如果被减数减去和它不相邻的数，能得到一个整十、整百、整千···的数，也可以先交换减数的位置再计算，这样计算起来比较简便。
这节课，我让学生运用学过的知识主动探究新知，尤其引导学生相互补充，让学生在有效的交流中表达自己的解题思路，利用与同伴交流、比较异同的方式引导学生理解知识，逐步培养优化，不仅解决了学习中的重难点，而且更好地提高了学生的思维能力，使比较、归纳这些数学思想方法的培养得以落实，这样才能不断提升学生的核心素养。
连减的简便计算教学设计
《连减的简便计算》教学设计教学内容教科书P21例4，完成P21“做一做”，P22～23“练习六”第1、3、5、6、8、9*题。
教学目标1.让学生在解决问题的过程中理解并掌握连减的简便算法，体会算法的多样性。
2.在探究学习的过程中,培养学生分析数据的能力,提高解决问题的能力。
3.能根据数据的特点,在计算和解决连减问题中灵活、合理地选择算法,感受数学运算的魅力。
教学重点理解“从一个数里连续减去两个数可以改为减去两个数的和”。
教学难点根据数据特点,灵活、合理地选择计算方法。
教学准备课件。
教学过程一、游戏导入新课1.师生玩对口令游戏。
游戏一：老师说一个数，你对的数要与老师说的数相加能凑成整百数。
（如：153和47）游戏二：老师说一个数，你对的数要与老师说的数相减能凑成整百数。
（如：234和34）2.同桌之间玩对口令游戏，规则同上。
3.导入新课。
师：前面我们学习了加法的运算定律,而且发现在计算过程中合理使用加法交换律和结合律可以使计算变得简便。
那减法运算中会不会也存在某些规律呢?这节课我们就来研究“连减的简便计算”。
（板书课题：连减的简便计算）【设计意图】学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知识的过程,而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验,促进知识的迁移。
这里通过“凑整”的对口令游戏和对加法的运算定律的简单回顾，引发思考，为学生的主动发展创设空间,实现高效课堂。
二、合作探究，掌握性质1.在解决问题中初步理解减法的性质。
（1）创设问题情境。
课件出示教科书P21例4的主题图。
师：同学们还记得那个骑自行车旅行的李叔叔吗?看，李叔叔在查阅旅游资料。
【教学提示】你从图上了解到什么数学信息？要我们解决什么问题？【学情预设】我了解到李叔叔看的这本书一共有234页，他昨天看了66页,今天又看了34页。
要求的问题是李叔叔还剩多少页没看。
【设计意图】枯燥、单一的计算很难激发学生探究的欲望。
这里仍然以解决实际问题的方式进行情境呈现，通过主题图把本节课的研究内容融入到学生熟悉的读书活动中。
《连减》教学设计（精选3篇）
《连减》教学设计（精选3篇）《连减》篇1教学内容：小学二年级数学上册26—27页例1、例2教学目标：1、使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和竖式的简便写法。
2、能正确地进行计算。
3、培养学生认真的学习态度，计算细心，书写整洁的学习习惯。
教学重、难点：重点：正确掌握用竖式计算连加、连减的方法。
难点：能正确计算连加、连减。
教学过程：一、复习笔算：25+37= 45-18=二、情境引入出示26页“摘西瓜”的情境图，请同学们认真观察画面，说说图中的小朋友在干什么？三、新课讲授1、教学例1（1）引导学生找出图中的数学信息和数学问题（2）引导学生列出算式（写在练习本上）指名学生回答，师板书：28+34+23=师：像这种含有两个或者两个以上加号的加法算式我们把它叫做连加。
（板书）（3）学生讨论：你是怎样计算这道题的？同桌互相说说计算方法，然后在练习本上算出来。
（4）投影展示学生的作品。
1、学生按照运算顺序，分步列两个竖式计算。
28 62 ＋34 ＋2362 852、师：把两个竖式连写，生边说边板书28＋3462＋2385（5）引导学生写明答案和单位，让学生分析一下这种写法和原来的写法有什么不同，简便在什么地方。
（6）练习：让学生完成26页做一做，要求学生用竖式计算。
2、教学例2（1）测试课本27页“运西瓜”的情境图，引导学生观察，找出图中的数学信息和数学问题。
（2）让学生列出算式，老师板书：85－40－26＝（3）师：为什么这样列式？像这种算式我们把它叫做、生：连减（板书）（4）师：你是怎样计算这道题的?请写在练习本上（引导学生根据连加的竖式写法类推出连减的竖式写法）（5）展示学生的连减竖式师：除了这个竖式写法，还有不同的写法吗？如果学生想不出来，引导学生看书本27页小男孩的算法和写法：第一步：85－40＝45可以口算，不用写算式。
第二步： 45 －2619（6）学生讨论：除了用85－40－26这种方法进行计算，还可以用其他方法进行列式计算吗？（7）学生回答（师引导学生还可以用另一种方法;先算一共运走多少个？再算还剩多少个？）（8）师板书：40＋26＝66（个）85－66＝19（个）（9）练习：27页做一做第1和第2题三、巩固练习：1、打保龄球2、购物3、水果下面藏着几？四、小结：这节课你学会了什么？学生畅谈，师小结。
连减的简便计算(教案)
连减的简便计算（教案）教学设计方案Teaching Design Plan一、教学目标：（Teaching Objectives）1.了解连减的简便计算方法，掌握其基本操作技能。
Understand the method of simple calculation of consecutive subtraction, master its basic operation skills.2.能在实际生活中运用连减的方法解决数学问题。
Be able to apply the method of continuous subtraction to solve mathematical problems in real life.二、教学重难点：（Teaching Focus and Difficulties）1. 连减的简便计算步骤；The steps of simple calculation of consecutive subtraction;2. 如何准确运用该方法解决实际问题；How to accurately apply this method to solve practical problems.三、教学内容及教学步骤：（Teaching Content and Teaching Steps）Step1：学生活动（Students Activity）口算练习：（Oral practice:）1. 30-25=？（5）；2. 50-40=？（10）；3. 80-70=？（10）；4. 100-90=？（10）；5. 70-60=？（10）。
Step2：教师讲授（Teacher's explanation）1. 介绍什么是连减的简便计算；Introduction to simple calculation of consecutive subtraction;2. 讲解基本操作技能和方法；Explain basic operation skills and methods;3. 通过实例模拟具体运用。
XXX数学四年级下册《连减的简便计算》教案
XXX数学四年级下册《连减的简便计算》教案《连减的简便计算》教学设计指导思想和理论依据《连减的简便运算》是数与代数知识领域中的一个重要内容。
《小学数学课标》中强调：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。
在《小学数学课标》具体目标中规定：探索和理解运算定律，能应用运算定律进行一些简便运算。
基于这样的教学理念，我在设计本节课时，力求把知识研究的过程本身作为一个课程目标努力从现实生活中寻找数学素材，鼓励学生独立思考，尽可能的让学生自己有不同的算法。
并且组织学生互相交流，尽可能使个别学生的创见为其他同学共享。
另外还要让学生自主选择，包括允许采用不同的探究方法，选用不同的直观支撑，选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。
总之在本课中，要让学生正确理解连减算式算法多样化，个性化的实质，能用连减的简便算法解决实际问题。
教学背景分析1、教材分析:本节课研究连减的简便计算，主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法进行计算：可以从左往右按顺序计算；可以把两个减数加起来，再从被减数里减去这两个减数的和；还可以先减去后一个减数，再减去前一个减数。
在教学中，我力求把减法的简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使学生感受到问本节课是在理解与掌握加法的运算定律的基础上，进一步研究连减的简便算法。
本题解决策略的多样化。
2、我的思考：（1）学生在计算四则式题时审题意识弱，不看数据特性，只循序渐进的按运算顺序计算，致使计算不轻便。
（2）学生在做四则运算时简算意识薄弱，没有审数据特点和运算符号，所以出现了364-51-64=364-（64-51）的错误想法，没有运用简算；还有364-51-64=364-（51+64）错用运算性质，致使题目做起来不简便的错误。
《连减的简便计算》教学设计
《连减的简便计算》教学设计学习内容：人教版四年级下册39页例1，连减的简便计算。
学习目标：1、让学生在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验计算方法的多样性。
2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展学生思维的灵活性。
3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
学习重点：一个数连续减去两个数时，可以减去两个数的和。
或者先减第二个数，再减第一个数。
学习难点：根据具体的数据特点，选择灵活、合理的计算方法。
学习方法：教法：创设情境法、自主探究法、练习法学法：自主探究学习法、学习过程：一、目标引领：1、创设情境（游戏导入）：师：我们来玩个对口令游戏好吗？生：好。
师：我说一个数，你对的数要与我说的数的和能凑成整百。
师：40 60 、 10 90 、 78 22……师：这些数都凑成多少？生：100师：122 78、145 55、137 63、师：这些数能凑成多少？生：200师：换游戏规则，你们对的数与我说的数的差是整百。
师：126 26、273 73……师：其实，我们计算时常常可以用凑整的方法来使计算更简便。
下面我们就一起来探讨在减法中怎样使计算更简便。
（板书课题：连减的简便计算）2、认定目标看到这个课题你认为这节课我们要学习的是什么？二、互动交流：1、出示题目星期天，老师带了232元钱去服装超市，买了一件衣服用去68元，买了一双鞋子用去32元。
还剩多少元钱？（1）、分析题意。
（2）、自己尝试解答，请同学们用不同的方法列出算式。
（3）、汇报交流，体验多种计算方法指名学生汇报，并说说是怎么想的.（板书不同算式）232—68—32=164—32=132（元）232—68—32=232—（68+32）=232—100=132（元）232—68—32=232—32—68=200—68=132（元）师：以上不同算法各是怎样计算的呢？引导学生观察比较、思考、汇报。
师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那么，这三种算法中，哪一种更简便呢？交流优化算法。
连减简便计算运算教学设计
连减简便计算运算教学设计教学目标：1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。
2、培养学生根据具体情况，选择相对应算法的意识与水平，发展学生思维灵活性。
3、使学生感受数学思维灵活的魅力。
教学重、难点1、教学重点是用简便方法解决连减计算题。
2、教学难点是观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。
教学过程一、展开活动：请8—10学生到台前，实行左右手反应水平的游戏，实行2次，出错的下台。
教师对留在台上的学生给予表扬》学生观察：第一次下去了几名学生。
弟二次下去了几名学生，台上留有几名学生。
数字板示：上台人数第一次淘汰第二次留在台上9 4 2 39 - 4 - 2= 5 - 2= 3台上人数一共淘汰的人数留在台上的人数9 4 + 2 = 6 39 - （4 + 2）=9 - 6= 39 – 4 – 2 = 9 - （4 + 2）教师小结，揭题：今天我们就学习连减的简便计算二、探讨新知出示：这本书共有234页，小明昨天看了66页，今天又看了34页。
还剩几页没有看？1、解决例1教师引导学生列出不同算式。
234-66-34 234-（66+34） 234-34-66（1）、学生分小组计算。
（2）师：这3种方法中你最喜欢哪种方法，为什么？（3）、交流、比较（4）、反馈：谁来说说你的想法师：为什么不选择第1种方法？（比较麻烦）而第2、3种方法相比之下比较简便。
师：我们用不同的方法解决了相关书的问题2、把234改成266师:假如说这本书有266页,那么这个数学问题又该怎么解决呢?想一想：你认为怎样算简便？全班练习，口答反馈266-66-34 266-(66+34)3、讨论总结：讨论：通过刚刚解决书的问题，能够看出，在计算连减时，有多种方法。
请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算简便。
总结：能够从左往右按顺序计算；也能够把减数加起来，再从被减数里去掉；还能够先减去后面的减数，再减去前面的。
我们要根据数字的特点，选择适宜的算法，实行简便计算。
《连减的简便运算》教学设计
《连减的简便运算》教学设计教学目标：1.通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。
2.让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个数的和的道理。
教学难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。
教学过程：一、激趣生疑1.竞赛出示两组题，分组计算，比赛看哪组同学即对又快？第一组第二组72-6-4 72-（6+4）85-8-2 85-（8+2）126-70-30 126-（70+30）根据比赛的结果提问：男同学输了，服不服气呀？你们就不想知道女同学为什么能算得又对又快吗？2.发现：让学生通过观察、比较发现了什么？3.猜想：观察三个等式，激励学生大胆猜测：这里面有没有什么规律呢？4.师板书：从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后两个数的和。
5.师提问：是不是从一个数里连续减去两个数都可以写成这个数减去后两个数的和呢？（在猜想后打上？号）6.举例验证7.师小结：大家善于观察，善于动脑，这是一种很好的学习习惯，刚才大家通过观察发现了规律，利用这些规律使计算简便。
（板书：简便）二、自主探索，探究新知（创设情景引出例题）1.出示情境图例4（数学信息：李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。
这本书一共有234页。
）师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？2. 尝试各种算法师：“还剩多少页？”这个问题，你能解决吗？师：自己先列式算算看，计算好后把你的思路跟小组内的同学交流一下，看谁的算法最多。
3．全班汇报交流师：你们都是怎么计算的？把你的思路跟大家分享一下。
4.引导学生理解：哪一种方法更简便，。
5.那“145-34-86”这道算式可以简便计算吗？三、巩固练习：P21做一做1、2四、小结：今天利用我们善于观察的眼睛发现了什么数学规律？谈谈你的收获。
四下连减的简便计算教学设计和反思
连减的简便计算唐秀臻一、教学内容：教科书第39 页的例题1二、教学目标1、初步掌握一个数减去两个数的几种常用算法。
2、通过简便算法的教学，初步培养合理选择算法的能力。
三、教学重点、难点1、教学重点：初步掌握一个数减去两个数的几种常用算法。
2、教学难点：通过简便算法的教学，初步培养合理选择算法的能力。
四、教学过程一）、激趣生疑，揭示课题1、竞赛：出示两组题，分南北各算一组，比赛看哪组同学即对又快？（幻灯片出示）第一组第二组72－6－472－（6＋4）85－8－285－（8＋2）126－70－30126－（70＋2、根据比赛的结果提问：输的这一组同学服不服气呀？你们想不想知道赢的这一组同学为什么能算得又对又快吗？3、你们想不想像他们一样算得又快又对呢？那我们就一起来学习《连减的简便计算》吧！板书课题。
（二）、出示学习目标师：这节课我们的学习目标是什么呢？请大家看大屏幕。
同学们目标明确了，有信心完成目标吗，同学们声音很洪亮，看来很有信心，老师相信你们也一定能完成！下面请大家和老师一起看自学指导，让自学指导来引领我们实现目标。
（三）、出示自学指导：请同学们认真看课本39 页的例1，看图、看文字。
重点看书中黑板上两个小男孩解题过程的第一步。
思考：1 、两个小男孩的计算方法一样吗？你喜欢哪种方法？2 、从他们的计算过程中你发现了什么？（ 5 分钟后，比谁能做对类似的题）四）、先学1、看一看学生认真看书自学，师巡视。
师：看完的同学请举手？看懂的同学把手放下。
下面老师来检测一下自学效果。
2、做一做出示检测题计算下面各题，怎样简便就怎样算528-53-47 470-254-46 545-167-145 324-76-243、师巡视，关注后进生，了解学情。
（五）、后教1、更正做完的同学请举手请，请大家一起观察同学做的，如有不同答案的可以举手上台前补充，或者发现有错误的地方也可以上来更正。
2、议一议大家肯动脑筋，帮助更正很好，下面我们一起来讨论，看看到底哪种结果是对的，比谁肯动脑筋，发言最积极。
《连减的简便计算》教案
在小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性，能够主动提出自己的观点，并与小组成员进行交流。但我也注意到，有些小组在讨论过程中，可能会偏离主题，讨论一些与连减简便计算无关的内容。为了提高讨论的效率，我打算在下次讨论前明确讨论的主题和目标，并在讨论过程中适时给予引导，确保讨论能够围绕主题进行。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调从左到右的计算顺序和先减去较大数再减去较小数这两个重点。对于难点部分，比如借位问题，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与连减简便计算相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。通过计算器或实物操作，演示连减简便计算的基本原理。
五、教学反思
今天在教授《连减的简便计算》这一章节时，我发现学生们对于连减的概念和应用有了初步的理解，但在实际操作中仍存在一些问题。首先，学生在进行连减计算时，对于从左到右的计算顺序掌握得不够熟练，有时会出现跳跃性的计算，导致错误。在今后的教学中，我需要更加注重对学生计算习惯的培养，让他们养成按照顺序一步一步计算的好习惯。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“连减简便计算在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
小学数学《连减的简便计算》教学设计(含试卷)
小学数学《连减的简便计算》教学设计小学数学《连减的简便计算》教学设计教学内容：教材P21--23页教学目标：1、使学生掌握一个数连续减去两个数的几种常用算法。
并能根据具体的情况选择合适的方法使计算简便。
2、通过探索、发现的方法，对连减的简便计算进行教学。
3、通过简便计算的教学，培养学生合理选择算法的能力。
同时培养学生“凑整”的意识。
教学重点理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并根据这几种方法进行简便运算。
教学难点：通过实际情况选择合适的算法进行简便运算，培养学生利用“凑整”思想，看具体数据的特点，不能一概而论。
教学过程：一、情境导入师：孩子们，在上新课之前我们先来玩个对口令游戏好不好？师：我说一个数，你对的数要与我说的数的和能凑成整百。
88 + 12（112、212、312……）凑成多少？100200300……65 +35 （135、235、335……）凑成多少？100200300…………师：下面同桌合作一下，ok？学生说数，学生凑整。
师：（停）换游戏规则，你们对的数与我说的数的差是整百。
125 -25 凑成多少？100289 -189 （89）凑成多少？100 200351-51（151、251）凑成多少？300 200 100……师：同学们表现得非常好！我们刚才用到的就是数学上常用的一种方法：凑整法。
利用这种方法，我们可以将加减法的计算简单，前面加法的简便计算，我们已经领略过它的魅力所在，下面我们就一起来解决一个问题，并在解决问题的过程中一起来探讨在连减中怎样使计算更简便。
师：同学们，你们还记得那位骑自行车旅行的李叔叔吗？他在旅行之前要阅读《自助旅行指南》这本书，（你瞧，李叔叔真是个做事有准备的人，我们也要向李叔叔学习做个事事有准备的人，好吗？）准备好了吗？现在李叔叔有一个问题需要大家来帮助他解决。
二、自主探索1. 请同学们认真读题，指生再读一遍。
2. 提问：你能从图中获得哪些信息？你要解决什么问题？（老师的小小要求：你要解决的问题必须用上所有信息）数学信息：李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页，这本书一共有234页。