人教版语文五年级课文落花生 (5)
人教版语文五年级课文 落花生
许地山
我们家的后园有半亩空地，母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”我们都说好。
母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生么？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味美。
”
哥哥说：“花生可以榨油。
”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
”
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。
”
父亲说：“对。
这是我对你们的希望。
”
我们谈到夜深才散。
花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
对一堂语文优质课的颠覆
——后“茶馆式”教学之《落花生》的教学案例
杭州市树人小学 俞秀红
【案例背景】
小学语文课堂上，我们通常采用“教师引领下学生阅读感悟”的方法展开教学，这种方式的好处显而易见：教师根据自身对文本重难点的把握设计教学，课堂上环环相扣，学生学习有坡度，比较容易达成目标。
但值得推敲的是，教师预设的难点是否就是学生学不懂的？或者教师认为不是难点的，学生是否学得会？看似顺风顺水的语文课，是否真的没有问题？
后“茶馆式”教学倡导课堂上让学生充分暴露问题，学生学得懂的或部分学得懂的教师不讲，学生的相异构想须充分暴露并解决。
这对传统的语文教学是一种挑战和颠覆。
本案例研究中，前后两次教学内容不变（均为《落花生》第二课时），授课学生生源水平基本相当，授课教师不变，教学手段不变（前一次的教学是作为区精
品课堂展示，后一次为校教研课），仅仅改变教学方式。
主要研究
．．．．．．．．．．．．．．为起点的教
．．．．．
．．．．以．“问题暴露和相异构想的解决”
学方式
．．．．．．．．．．．．．．．．．．
．．．，能否改变学生对课文内涵理解的水平。
【案例描述】
《落花生》是人教版语文五年级的一篇经典课文，2009年，我作为市教坛新秀在全区五年级教研活动中示范本课教学。
课堂设计环环相扣，学生读议充分开展，受到与会者一致好评。
但在课后的练习中，我发现学生
对“父亲为什么教育我们做花生一样的人
．．．．．．．．．．．．．．．．”这个问题的理解十分肤浅，都是照本宣科：花生对大家有好处，而且默默无闻。
如此表述反映出学生对文本内涵的理解仍停留在字面意思上。
究竟学生对文本的理解还有什么“结”没有打开呢？我一直在思考这个问题。
2010年学校语文教研活动中，同样是本校的五年级学生（生源基本相同），执教教师仍旧是我，我决定以后“茶馆式”教学实践该课，课堂上让学生充分暴露问题：一次是暴露学生自己认为学不会的，一次是暴露学生认为自己学会了，但实际没学懂的。
结果，课后以同样的问题让学生回答，理解的深度截然不同。
有的学生这样回答：“在当时国家动荡危难时，父亲以花生作比喻，希望孩子们能为国家贡献一切而不计个人得失。
”有的学生这样理解：“在历史的长河中，像花生一样的人注定默默无闻，父亲就是这样一个典范，以国家责任为重，置个人利益于脑后，鞠躬尽瘁，死而后已。
所以他用‘花生’来教育子女们。
”……学生从多个角度解读文本的内涵，深刻领悟了文中“父亲教育我们做花生一样的人”的良苦用心。
为何前后两次教学，学生对文本理解的深度和广度有如此大的差异？在此，很有必要回溯两次教学的主要流程。
（方框内是教学流程变化部分）
2009年区优质课展示时《落花生》第二课时的教学流程
1．复述课文主要内容，巩固词语。
2．理清写作顺序。
4．课堂练习
（1）写下你对课文的感悟：父亲为什么教育我们做花生一样的人？
（2）请你写一个身边的像“花生”一样的人。
2010年校语文教研活动展示的《落花生》第二课时的教学流程
1．复述课文主要内容，巩固词语。
4．课堂练习
（1）写下你对课文的感悟：父亲为什么教育我们做花生一样的人？
（2）请写一个你身边像“花生”一样的人。
【案例反思】
学生阅读理解程度的变化的主要原因是改变了教学方式——由教师讲（问）学生答，转变为学生先读，再暴露问题，根据学生的问题和相异构想展开研读。
第二次教学彻底颠覆了传统语文阅读教学的方式，以下几方面引起了我的思考：
一、语文课应该在学生自读的基础上，充分暴露学生学不懂的问题和相异构想。
过去，我们一直认为，阅读教学设计须循着文章的思路，把教师认为的“重点”和“难点”讲透读透，然后进行练习。
但事实上，教师认为的难点，未必是学生的难点。
教师设计的问题，也未必是学生的问题。
《落花生》的第一次教学中，教师精心预设的问题其实并非学生的疑惑，这从第二次教学中可见一斑。
学生的阅读和生活经历与教师有颇多差异，当教师无法准确把握这种差异时，精心的预设往往变成“一厢情愿的单相思”。
上例中，学生自己认为学不懂的问题是“为什么‘父亲来了很难得’？”这是学生真正困惑所在，因为依照他们的生活经验，父亲怎么可能不和家人在一起呢？于是，有了十余种相异构想，充分暴露这些相异构想，学生产生了主动阅读的欲望，进而介入相关资料的搜索和阅读，最终了解课文背后宏大的历史背景，突破了阅读中的壁障。
可见，学生的问题和相异构想应该成为语文阅读教学的第一出发点。
二、语文课要暴露学生认为懂了，实际没有学懂的问题，并搭建“脚手架”让学生“跳一跳摘桃子”。
将“学生自己认为学不懂的问题”作为语文课的教学起点，毋庸置疑是可行的。
但是，学生的阅读能力要得到提升，语文课上还必须有一些“脚手架”，借这些脚手架引领学生“跳一跳摘桃子”。
“脚手架”搭在哪里？除了要暴露学生学不懂的问题和相异构想外，教师还要帮助学生“暴露自认为学懂的，实际没有学懂的问题”。
《落花生》一课的第二次“暴露”就属于后者——学生似乎感觉已经理解了，但理解的深度还有欠缺。
对“父亲为什么教育我们要做花生一样的人？”这个问题，学生只能停留在字面意思的重复上，恰恰是不完全懂的表现。
教师搭的一个“脚手架”是以提问的方式呈现的（不同于第一次教学中铺垫的“坡度”）：结合课文和课外
资料，找一找，里面有像花生一样的人吗？之后，学生依靠自己的阅读活动，将课文与课外资源对比阅读，找到相关的信息，并化为自己的感悟，全班学生在谈感悟的同时，生生之间的差异也变成一种互相学习的资源，因此，对课文内涵感悟的深度和广度增加了。
三、当语文学习从“被驱动”走向“自我驱动”时，课堂学习效能更高。
上例第一次教学中，教师带领学生层层深入的阅读实质是“被驱动”，即学生是在教师的驱动下被动学习的。
第二次教学是通过暴露问题和相异构想后开展主动学习，是一种“自我驱动”型学习，比较之下，采用后者的方式学习效率更高。
在本次案例研究中，我们仅以“学生对课文内涵的把握”为考量的指标，明显看出了教学方式的转变带来的学习效能的提高，直接证明了后“茶馆式”教学对提高阅读教学效能的作用。
其次，上例第二次的教学充分体现了“以生为本”的语文教学价值取向，这也是后“茶馆式”教学的精髓。
对教师而言，有怎样的学生观和教学观，课堂就会呈现出怎样的面貌——当教师关注学生的问题时，课堂就呈现出生成的态势，师生交往真实而有活力，反之，课堂上教师的理性霸权就会表露无遗。
当前众多的公开课上，学生被教师牵着走的现象比比皆是，这点是亟待改进的。
崔峦先生曾在全国第六次阅读教学观摩会上发表过重要讲话：“在理解课文内容上，教师往往低估学生，学生已经理解的，还提问频频。
教学起点在哪里？……教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始。
教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。
教学从问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非常正常的情形。
反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。
”崔峦先生讲话的精神与后“茶馆式”教学产生了共鸣，这种高屋建瓴的理念，恰是对“以生为本、以学定教”的完美诠释。
【部编版】五年级上册语文《落花生》全文课件
【部编版】五年级上册语文《落花生 》全文 课件
我会摘苹果：
亩
吩榨 便
便
榴矮 亩
矮
榴吩
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亩播浇 吩 咐亭榨慕
【部编版】五年级上册语文《落花生 》全文 课件
【部编版】五年级上册语文《落花生 》全文 课件
矮
【部编版】五年级上册语文《落花生 》全文 课件
1.落花生
第一课时
于海 丰
猜谜语
青藤藤，开黄花， 地上开花不结果， 地下结果不开花。
花生
你知道这篇文章的题目“落花生”有什么 含义吗？
落花生属一年生草本植物。它 是一种独有的地上开花，地下结果 的植物。开花后，花生的子房柄会 钻进泥土，在土中结荚并长出果实。 所以人们把花生叫做落花生。
许地山：现代小说家、散文 家。因为小时候父亲关于落花生 的一番话给他留下了深刻的印象 ，他决心要像花生那样，做一个 对别人有用的人，所以常用的笔 名是“落华生”（在古文中，“ 华”同“花”）。励志要做一个 具有花生品格的人。
【部编版】五年级上册语文《落花生 》全文 课件
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mǔ
半亩
pián
便宜
fēn
吩咐
liú
石榴
zhà
榨油
ǎi
高矮
【部编版】五年级上册语文《落花生 》全文 课件
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半亩 便宜
吩咐 榨油 石榴 高矮
【部编版】五年级上册语文《落花生 》全文 课件
【部编版】五年级上册语文《落花生 》全文 课件
人教版语文五年级课文落花生(5)教学提纲
人教版语文五年级课文 落花生许地山我们家的后园有半亩空地，母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”我们都说好。
母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生么？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味美。
”哥哥说：“花生可以榨油。
”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
”父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
”我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。
”父亲说：“对。
这是我对你们的希望。
”我们谈到夜深才散。
花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
对一堂语文优质课的颠覆——后“茶馆式”教学之《落花生》的教学案例杭州市树人小学 俞秀红【案例背景】小学语文课堂上，我们通常采用“教师引领下学生阅读感悟”的方法展开教学，这种方式的好处显而易见：教师根据自身对文本重难点的把握设计教学，课堂上环环相扣，学生学习有坡度，比较容易达成目标。
但值得推敲的是，教师预设的难点是否就是学生学不懂的？或者教师认为不是难点的，学生是否学得会？看似顺风顺水的语文课，是否真的没有问题？后“茶馆式”教学倡导课堂上让学生充分暴露问题，学生学得懂的或部分学得懂的教师不讲，学生的相异构想须充分暴露并解决。
五年级语文上册《落花生》说课稿
五年级语文上册《落花生》说课稿一、教学目标1. 知识与技能：学习本课生字词，了解落花生的特点，理解作者通过落花生所要表达的人生道理。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、交流等方法，培养学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感悟劳动人民的朴实和无私奉献的精神，培养学生的良好品质。
二、教学重点与难点教学重点：了解落花生的生长特点，理解父亲对子女们所讲述的道理。
教学难点：理解文章通过落花生的生长特点和人生价值的关系所蕴含的深刻含义。
三、教学过程1. 导入新课：通过提问学生是否了解落花生，激发学生对落花生的兴趣，进而引入课文的学习。
2. 自主学习：学生独立阅读课文，勾画生字词，理解课文内容，了解落花生的生长特点。
3. 合作学习：小组讨论课文内容，理解父亲通过落花生所揭示的人生道理。
教师巡视指导，帮助学生解决疑难问题。
4. 讲解探究：教师讲解生字词，引导学生深入理解课文内容，分析课文中的重点句子和段落。
5. 拓展延伸：引导学生联系生活实际，谈谈对落花生的认识和理解，培养学生的思维能力和表达能力。
6. 课堂小结：总结课文的主要内容和主题思想，强调落花生的品质对于我们的启示。
四、教学方法与手段1. 朗读法：通过朗读课文，培养学生的语感和朗读能力。
2. 讨论法：鼓励学生积极参与讨论，交流心得和看法，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体课件展示落花生的生长过程和相关图片，帮助学生更加直观地了解课文内容。
五、教学评价与反馈1. 通过课堂提问、讨论和回答，评价学生对课文内容的掌握情况。
2. 通过学生的书面作业和口头表达，评价学生对课文主旨的理解和领悟程度。
3. 教师及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决学习中的困难。
六、作业布置与课后拓展1. 抄写生字词并组词造句。
2. 收集关于落花生的相关资料和故事，进行课外阅读和交流。
五年级上册语文《落花生》说课稿(精选9篇)
五年级上册语文《落花生》说课稿(精选9篇)作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那要怎么写好说课稿呢？读书破万卷，下笔如有神，本文是可爱的小编帮大伙儿收集整理的五年级上册语文《落花生》说课稿【精选9篇】，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
落花生说课稿篇一一、教材分析课文《落花生》是人教版小学五年级上册第四单元第三课，课文经过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。
文章按事情发展的顺序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。
二、教学目标小学的学生们已经学习和积累了很多的字词句，具备了须的思维和阅读本事，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。
基于对教材和学生们特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：1、知识和本事了解作者“居然”一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。
2、过程与方法分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。
3、情感态度与价值观学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学重难点依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：教学重点：由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。
教学难点：体会文章表达上的详略分明，以及如何经过花生的品格悟出做人的道理。
四、教法学法正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。
由于每个学生们原有的知识水平和认知本事，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生们在学习中展现个性，培养个性，塑造个性。
为了让每个学生们在学习中积累知识，获得学习本事和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法五、教学过程良好的教学设想须经过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今日，我着重说的是第二课时的四个步骤：1、复习检查，探究新知首先我会提问：为什么课文中用了“居然一词由于学生们已经学习过，很容易能够归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的高兴心境。
人教版五年级上册语文《落花生》课文原文及教案
三一文库（）/小学五年级〔人教版五年级上册语文《落花生》课文原文及教案〕落花生许地山我们家的后园有半亩空地。
母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
那晚上天色不大好。
可父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生吗？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味儿美。
”哥哥说：“花生可以榨油。
”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
”父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。
”我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。
”父亲说：“对。
这是我对你们的希望。
”我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。
教案学情分析本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。
以学生的自读自悟为基础，教师作适当点拨，引导学生由内容到思想，由花生的生长特点到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教师一厢情愿地说教。
二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。
三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。
部编人教版语文五年级上册《落花生》PPT优质课件
填一填
位置 外表 印象
花生
桃﹑石榴﹑苹果
花生
桃﹑石榴﹑苹果
位置 埋在地里
高高地挂在枝头
外表 矮矮地长
鲜红嫩绿
印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
人要做有用的人，不 要做只讲体面而对别人 没有好处的人。
比较
父亲的话却深深地印在我心上。 父亲的话却深深地记在我心上。
人要做有用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
谢谢观看
人教版五年级语文课件
“印”：牢牢记住终生不忘。 “记”：把事物保持在头脑里。
小练笔
1、在我们周围也有许多像落花生一样的人和事，让我们懂得人要 做有用的人的深刻道理。您能举出例子来说一说吗？ 2、选择身边一种事物写一写。 如：貌不惊人的铅笔、橡皮，默默无闻的环卫工人，风里来雨里 去的邮递员……
小辩论
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、 苹果一样的人呢，还是做一个像花生一 样的人呢？为什么？
议一议
过了几个月，居然收获了。 “居然”是什么意思？写出了什么？在这里起什么作用？ 居然：表示出乎意料；竟然。 写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料的高兴心情。
分小组细读3-15自然段，讨论思考
1、我们兄弟姐妹是怎 样评论花生的？父亲 又是怎样说的？
2、父亲拿什么来 与花生进行对比？
3、父亲通过花生告诉 了我们什么道理呢？
花生的味美。
花生的价钱便宜，谁都可以 买来吃，都喜欢吃。这就 是它的好处。
谁能把花生的好处 说出来？它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那 样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长 在地上,等到成熟了，也不能立刻分辩出它有没有果实，必须挖起来才知道。
人教版五年级上册语文《落花生》课文原文及教案
落花生許地山我們家的後園有半畝空地。
母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。
”我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收穫了。
母親說：“今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”母親把花生做成了好幾樣食品，還咐附就在後園的茅亭裏過這個節。
那晚上天色不大好。
可父親也來了，實在很難得。
父親說：“你們愛吃花生嗎？”我們爭著答應：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”姐姐說：“花生的味兒美。
”哥哥說：“花生可以榨油。
”我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。
這就是它的好處。
”父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道。
”我們都說是，母親也點點頭。
父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
”我說：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。
”父親說：“對。
這是我對你們的希望。
”我們談到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
教案學情分析本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。
在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。
以學生的自讀自悟為基礎，教師作適當點撥，引導學生由內容到思想，由花生的生長特點到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教師一廂情願地說教。
二要注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所瞭解，取得認同。
三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
教學目標1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
五年级语文上册《落花生》说课稿
五年级语文上册《落花生》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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落花生说课稿(5篇)
落花生说课稿(5篇)《落花生说课稿》落花生说课稿（一）：一、说教材1、教材分析《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。
本单元的研究主题是生活中的启示。
透过研究让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。
本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
着重讲了一家人过花生收获节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
2、教学目标知识目标：理解课文中含义深刻的句子;研究分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。
潜力目标：培养学生自主探究、合作研究的潜力和朗读课文的潜力。
情感目标:研究花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。
3、教学重点、难点重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：分清文章主次，研究详略得当的表达体式格局。
二、说教法课堂是研究的场所，学生是研究的主人。
《课程标准》明确指出：用心倡导自主、合作、探究的研究方式，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。
基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主研究，用心思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
三、说学法语文是实践性很强的课程，就是要让学生在超多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要授人以鱼，更要授人以渔。
为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行研究。
4、说教学流程1、激发兴趣，直奔主题。
为了激发学生的求知欲，诱发他们的研究热情，使他们一上课就进入想学、愿意研究的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、XXX的图片，让学生谈谈本人的认识，之后出示花生生长中的图片，提问：这是甚么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、滋味、作用等。
五年级上册落花生教学说课课件(共31张PPT)
作者在写种花生和收花生时，为什么说“居然收获了”？ 你从中体会到了什么？
l 我从母亲的话中了解到，这里本来是荒地，而且从姐弟几个都是第一次种花生， 时间也才仅仅几个月。这种结果当然令作者感到意外。
l “居然”的意思是竟然，表示“出乎意料”，收获了花生让一家人出乎意料。
可以看出花生好种、生命力强、易活的特点
2 落花生
部编版 · 小学语文五年级下册
目录
CONTENT
教学导入 整体感知 精读课文 回顾练习
教学目标
1 认识“亩”“吩”等5个生字，读准多音字“便”会写 “亩”“播”等9个字，会写“播种”“浇水”等7个词语。
2 分角色朗读课文，了解课文围绕“落花生”写了哪些内容。 3 体会文章“详略得当”“借物喻人”的写法。
01
自由朗读课文， 读准字音、读通 句子，找出本课 生字词。
自学 提示
02
默读思考：课文 围绕“落花生” 写了哪些内容？ 用小标题概括。
生字学习
mǔ
半亩
fēn
吩咐
zhà
榨油
pián
便宜
liú
榴莲
ǎi
矮小
mǔ
b
jiāo
fēn
fù
ō
亩播浇吩咐
tínɡ
亭
zhà
榨
mùián 便宜
作者简介
同学们你们知道吗，“落花生”不仅是我们 今天课文的标题，也是这篇课文作者的笔名。 思考作者为什么要用“落花生”来作笔名呢？
许地山，名赞堃，字地山，小时候父亲曾以落 花生作比喻教育子女,给许地山留下了深刻印象， 于是1921年许地山开始创作时,就以落华生作 为自己的笔名(在古文中，“华”同“花”),勉 励自己要做一个具有落花生品格的人。