课例解析：新起点英语人教版二年级上册Unit5 In the park
课例解析：新起点英语人教版二年级上册Unit5 In the park作者：李里来源：《中小学教学研究》2016年第01期[摘要]成功的小学英语教学课例，需要授课教师制定符合学生年龄、心理特点的教学。
目标设计合理且趣味性强的、生活化的教学情景，让学生在愉快、轻松氛围中学习英语，激发学习英语兴趣，提高英语语言运用能力。
[关键词]教学设计；评析；有效一、教学内容与学情分析本教学设计的内容是人民教育出版社出版的新起点《英语》二年级上册第五单元。
单元的主题是In the park，通过创设小朋友在公园游玩的情境呈现句型There be及与主题密切相关的词汇：hill，flower，boat，grass，tree。
本课时为本单元的第二课时，是在已经学习了词汇的基础上进行的句型学习。
二年级学生的学习英语时间不长，知识储备不多，但他们求知欲很强，对英语学习的兴趣很浓厚，他们喜欢直观形象的东西。
学生通过一年多的英语学习，已经掌握了有关颜色、大小等形容词和介词的用法，并会运用单复数句型It’s…They’re…等。
二、教学目标◇语言知识目标1.能正确地听、说、读三会掌握句型There is a boat on the lake. There are some flowers on the grass.2.能运用There is/are…It is/They are…It is/They are like…来谈论物品。
◇语言技能目标1.能正确运用本课所学句型“There is/are…”描述物品。
2.能运用所学句型有条理、有层次地谈论物品。
◇学习策略目标1.对学生的认识策略进行指导；2.培养学生在真实语言学习环境中，与他人合作学习的策略；◇情感态度目标1.积极尝试使用英语来描述物品位置、颜色、大小以及外形特点等。
2.在小组合作中能与其他同学积极配合和合作。
三、教学重点在语境中正确理解、运用There be句型。
四、教学难点能正确区分、运用There be句型的单复数形式。
五、教学过程1.Pre-task preparationT：There are five groups in our class：Hill Group， Boat Group， Tree Group， Grass Group， Flower Group.设计意图利用小组合作的形式组织教学，培养其主动参与学习活动的意识，激发学生的求知欲。
且小组的名称是教师别具匠心的设计：hill， boat， tree， grass， flower这些单词是本单元重点掌握的词汇，也是学生在上一课时刚刚学习过的，并与本节课的学习密不可分。
用它们做小组的名字不仅有新意，而且能对知识进行有效的回顾。
T：Let’s say a chant together. Look at the hill， in the park. Big， big，it’s big.Look at the boat， on the lake. Yellow， yellow，it’s yellow.Look at the tree，it’s tall. Tall， tall，it’s tall.Look at the grass， near the tree. Near， near， near the tree.Look at the flowers， in the grass. Beautiful， beautiful， they are beautiful.设计意图朗朗上口的chant配上欢快的节奏，不仅活跃课堂气氛，而且也有针对性地复习有关park 话题的名词与方位介词、形容词，为开启学生新知学习之旅做好充分铺垫。
2.PresentationT：Have you seen the famous TV show《爸爸去哪儿？》. Today，I’m 村长，You are the Children. Let’s play in the park？OK！设计意图教师借助时下最流行、最受学生喜欢的综艺节目《爸爸去哪儿？》为载体，创设了“教师为村长，带领学生完成寻找宝藏的任务”的学习情境。
学生的学习热情立刻被教师点燃，迫不及待地想要和老师一起去参加活动完成任务。
新颖的设计、不仅符合学生的兴趣点，有效吸引学生的眼球，更激发了学生参与学习的热情。
T：There are five houses on the way. There is a box on the hill. Let’s find the box and get the gifts.设计意图教师模仿综艺节目《爸爸去哪儿》中完成任务选房子的形式设计学习线索，布置任务，从而使学生目的明确：要找到宝物就要完成每一个房子里面的任务。
（1）T：Let’s come to house No.1.Look，what’s this？It’s a cat.We can say： There is a cat in the room. 呈现新知“ there/ There is…”根据图片，操练句型：There is a …in the room.设计意图在一号房子里教师借助描述房间内的物品自然而然地呈现了新句型：There is a …”。
并且学用结合，让学生模仿教师运用There is …谈论房子内其他物品。
（2）T：Let’s come to house No.2.设计意图在二号房子里教师设计的任务是操练新句型There is a…，为搭建学生语言输出的话题文本，教师引导学生构建语段：“There is a … in the room…，…，It’s….”使学生巩固新知，学中用，用中练，达到学以致用的目的，并且通过形容词描述使得学生对物品的谈论更生动。
（3） T： Look， there is a bear in the room. How many bears now？ Two. There are two bears in the room. Compare the two sentences： When we say one， we use：There is…； When we say two or more， we use：There are…让学生模仿使用“There are two bears in the room. B rown， brown，they are brown.”通过快速闪现的游戏让学生描述所见的物品，运用语段： There are____ on the bed. ____， ____，they are ____.进行游戏。
设计意图在第三个房子中教师顺势而教，呈现There be句型复数学习，符合学生知识学习的认知规律，在学生喜欢的快速闪现游戏中操练复数句型，强化对核心句型有效的巩固，使得课堂气氛愈发活跃。
（4） T：There is a car under the desk. Blue， blue，it’s blue. There are dolls near the door. Pretty， pretty， they are pretty. There are so many things in the house. Talk in groups.利用白板笔在白板上拖拽图片，摆放物品后再描述。
设计意图四号房子目的是针对教学难点——正确区分使用There is/are…句型而设计的，利用小组学习使学生更清晰有效地化解难点，展开充分地巩固性操练，强化知识掌握，生生间互助学习更促进学生对语言的习得。
借势白板互动和拖拽功能，提高学生掌握现代信息技术的能力，给予学生更多的自主学习空间。
（5） T：Let’s come to house No.5.There is a boat on the lake. Yellow， yellow，it’s yellow. It’s like a banana. There are planes in the sky. Red， red， they are red. They are like birds.让学生用Look at the… It’s like…/They’re like…说身边物品。
例：Look at the school bag. It’s like a car .Look at the rubbers. They are like cats.设计意图为了进一步提高学生的语用表达能力，使话题的谈论更丰满、生动、形象，在五号房子中教师拓展了学生学习过的like一词的另一个用法：“像…”，根据学生接受能力，满足不同层次学生的发展要求，对教材内容做了有效的扩充和学习。
3.Consolidation（1） T：Listen to the tape，then read the text. “There is a boat on the lake.Yellow， yellow，it’s yellow.It’s like a banana.There are planes in the sky.Red， red， they are red.They are like birds.”设计意图教师再构的文本既涵盖课文重点知识，又有效地创设了贴近学生生活的语境，激发了阅读的兴趣和学习的动力。
（2）T：Let’s play a game. Read and guess.设计意图通过阅读选择符合条件的图片，进而由学生模仿范例在小组内进行练习。
这是学生真正的用英语做事情的活动。
运用已经掌握的语段来自由谈论，既操练了核心知识，又训练了学生的语言综合运用与表达能力。
六、教学评析本节课科学、合理地设计了教学目标、内容与方法，真正地改变了课貌、课质与课效，体现了以下几个特点：（一）有声有色有形本课的教学重点There be句型对于二年级学生来说不易理解，有一定难度。
教师针对学生的年龄和心理特点，将本课教学整体设计为孩子们感兴趣的“爸爸去哪儿”的电视娱乐节目形式，以参观房屋和寻找宝藏为线索，将教学内容贯穿其中，并借助猜谜、游戏、童谣、歌曲等孩子们喜闻乐见的活动形式，进行知识的操练和运用，根据学生已会知识，围绕主题In the park对文本进行了适当的再构：能运用It's/They’re…及已知形容词，描述物品的样子，运用It’s/They’re like…描述物品所像，使文本更加生动、鲜活，话题的谈论更加丰满、灵动。
辅之以恰当的多媒体课件等使课堂教学有声有色有形。
（二）清新清晰清雅本节课教师教态清新，极具亲和力，活泼的教学风格使人耳目一新。
教学思路清晰，通过在五个房间设置不同任务达到了对学生能力的梯度培养：从第一个房间的There be句型单数，第二个房间的语段雏形，第三个房间的句型复数语段，第四个房间综合运用，到第五个房间完整再构。
基于知情交融策略的初中英语阅读教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5 Reading为例
作者简介：季静波（1979—），男，江苏南通人，江苏省南通田家炳中学一级教师，大学本科，研究方向：初中英语教学。
季静波摘要结合初中英语阅读教学实例，从知情交融导入情境的设置、知情交融阅读活动的设计、知情交融文本的主题升华及知情交融的课后活动的拓展入手，阐述了知情交融策略的内涵，并通过实际课例分析了知情交融的教学策略在初中英语阅读教学中的实践与运用，力求使英语阅读教学最终达到以情优教，以知促情的效果。
关键词初中英语阅读教学知情交融情感因素基于知情基于知情交融策略的初中英语交融策略的初中英语阅读阅读教教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5Reading 为例阅读是培养学生核心素养的重要途径，阅读课教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用。
传统的初中英语阅读课教学中，老师过于关注词汇、句式和语法的讲解，忽视了学生对阅读文本内容及师生活动的情感体验。
这种以老师为主体的讲、学生被动记忆理解的单向式交流，使得课堂气氛单调乏味，淡化了学生英语学习的热情。
教学过程不是教师简单的传授学生知识的过程，它是课程发展和创新的过程，是师生情感互动和谐交流共同发展的过程。
提高阅读课教学效率，离不开知情交融策略的合理应用。
一、知情交融策略的内涵所谓知情交融策略，是指为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，在教学过程中，教师充分考虑认知因素（语言学习）的同时发挥情感因素（情感、态度、价值观）的积极作用，有目的、有意识地制定和实施知情统一的教学方案的一种教学策略[1]6。
情交融策略体现了情感因素在课堂教学中的重要作用，正如现代教学论专家斯卡特金所认为:“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。
虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。
”[2]初英语阅读教学必须注重情感因素的挖掘和渗透，阅读教学一旦缺乏情感因素将很难达成良好的教学效果。
人教版英语必修五Unit 2(Puzzles in Geography)表格教学设计
《Puzzles in Geography》教学设计Northern Ireland, England and Scotland have different educational and legal systems as well as different football teams for competitions like the World Cup!教师提问：1. Do the four countries work together?（To their credit the four countries do work together in some areas）（教师追问：what does “to their credit” mean? Why did the author use “do” before “work”）2. Do they work together in all areas?（but they still have very different institutions）（教师追问：what did the author put emphasis on? How do you know?）设计意图：把这一段呈现在ppt上，一方面是为了直观的展示这一段要表达的两个意思(四个国家在某方面相互合作，但也有各自的机构)中，作者通过but一词强调后者；另一方面是为了突出’to their credit’和’do work”这两个短语，学习它们的意思和用法。
Para 4: England本段主要引导学生探讨Why is England mentioned? 对于这个问题，学生很容易找到的原因是本段中的England is the largest of the four。
其实，关于这个问题，还有两个隐含的原因。
教师可引导学生回忆英国历史，通过回忆，他们就不难发现第二个原因England was the first of the four。
英语人教版五年级上册课例点评
教学案例评析刚刚观摩了刘老师阅读新授课的课堂实录，本节课的教学内容来自于人教版五年级上册的第六单元In a nature park第六课时的Read and write 阅读版块的教学，围绕这单元重点句型There is /are…来展开的，授课的刘老师与学生来自于河北省三河市的一所私立小学，非常真实地还原了我们小学英语的阅读教学的现状，同时也反映出了小学英语阅读教学中存在的问题。
一、授课教师的教学风格：刘老师授课过程中热情活泼，富有亲和力，与学生互动自然有效，口语表达流利，书写规范，擅于运用各种道具使语言情景的创设极具现实度和感染力，通过学生体验阅读学习的各种方法，让学生能够真正把阅读教学内容与生活实际联系起来，形象直观，生动有趣。
二、在教学目标的制定与达成度方面：通过教学设计和教学过程可以看出，刘老师所设计的教学目标兼顾了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五方面英语课程总目标的相关要求，体现了英语学习的工具性和人文性；从综合运用语言能力的基础、正确地理解语言与得体地使用语言、发展学生的自主能力和促进学生主动学习和持续发展上等几个方面提升了学生的综合语言运用能力。
教学目标明确，重点难点的把握与知识主线的提炼比较精准，教学内容也能围绕着这些目标有层次地进行。
在教学目标的达成度上学生掌握效果较好，参与度较高，利用小组合作的教学模式，全程利用任务单的形式完成阅读教学，环环相扣，充分发挥了学生的主体地位，在真实环境中文本的阅读与应用的教学活动中大部分学生都能积极配合老师完成既定目标。
三、在教与学的活动设计上：刘老师的教学活动设计注重了趣味性、层次性和实用性。
在教学过程中运用了多样化的媒体与教具，尽力为学生创设真实有效的语言环境，对于私立小学的孩子，可能对阅读文本中的一些图片或词汇的理解较为模糊或者很少有机会接触到这样的语境，那么通过教师运用的这些多媒体图片、真实实物的展示，以及教学活动的运用，就能为这些孩子们创设一个语言环境的平台，让他们开阔视野、感知与学习并加深对环保的认识。
刍议应用项目化学习开展单元整体教学——以译林版牛津小学英语四下《Unit5 Seasons》为例
61刍议应用项目化学习开展单元整体教学——以译林版牛津小学英语四下《Unit5 Seasons 》为例王 秋新《课标》指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
”为达成这个目标，笔者在四年级开展了项目化学习。
这一学习模式不仅要求学生对课本知识的理解和学习，还包括自学能力、观察能力、动手能力、团队合作、交际和交流能力、解决问题、研究资料收集、时间管理、信息整理以及高新技术应用能力等，其最终结果，能满足新课标的要求。
同时，这些能力都是21世纪成功的关键素养，与学生的成长密不可分。
通过课堂实践与课例研究，笔者梳理出应用于单元整体教学的项目化学习的一般流程，并结合具体单元内容用项目化学习进行单元整体教学的顶层设计，再分解到各个课时，有效地培养学生的英语核心素养，促成英语综合能力的提升。
下面，笔者以牛津小学英语四年级下册《Unit5 Seasons》为例，阐述使用项目化学习开展单元整体教学的实践与思考。
1 流程梳理，为项目化学习植入单元整体教学铺路英语教学中，以学生兴趣为出发点，建构项目化设计框架，并以此进行项目化学习设计，让学生在完成项目的过程中不断提高知识、态度情感价值观、能力水平，以此促进学生国际理解素养提升。
以项目化学习为模式组织学习活动，促进学习者语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的发展，培养学生的国际交流意识，提升学生自主探究、合作创新、解决问题的能力。
笔者在上海市教育科学研究院夏雪梅主任提出的项目化学习六维度设计要则的基础上，梳理出应用于单元整体教学的项目化学习的一般流程：（1）入项活动：通过歌曲、游戏等轻松愉快的形式，让学生产生学习兴趣，顺利进入课堂学习角色；（2）提出驱动问题：驱动性问题是由核心知识中提炼的本质问题衍生出来的，必须以问题形式呈现，具有真实性、挑战性、开放性；（3）组建团队：利用雷达分组、扑克牌分组等方式打破教室里的固有分组方式，搭建学习团队；（4）明确任务：通过须知清单（need to know）来选择探究主题，明确探究任务；（5）制定计划：小组内分解任务，启用高阶认知策略来明确每个成员的任务并设置完成时间；（6）展开探究：组内成员收集资料，展开持续的主题探究；（7）分析制作：对收集的资料进行分析甄别、提炼应用，制作产品；（8）展示成果：学生将成果作品进行公开展示；（9）评价与反思：评价具有“动态性”，贯穿于项目实施全过程，即每一个步骤都能运用不同形式进行评价；评价还具有“多元化”，可以是学生完成任务时的多维度表现评价、学生成果展示的多方面评价、不同评价主体的评价，等。
新目标七年级英语下册unit5教学设计
第一部分教学设计新目标英语七年级(下)Unit5 I'm watching TV. 教学设计SectionA1a－－1c一、教材分析本单元是Go for it ( 下 ) Unit 5。
主要围绕“What are you doing?”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。
本单元旨在创造一个轻松、愉快的学习、交流环境，通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。
并让学生能在“做中学”（learning by doing），通过有限的课堂实践活动，注意观察别人的行动，能准确地用英语来表达。
SectionA 1a－－1c部分是本单元的第一课时，这一课时通过常见的一些动词短语引出现在进行时的教学，学好本课对以后的SectionB 部分的学习起了很好的铺垫作用。
二、教学目标1．语言目标1）短语和doing homework, watching TV, cleaning, eating dinner, reading a book, talking on the phone, apartment2）句型结构What are you doing?I'm watching TV.What's he/she doing? He/She's reading.What are they doing ? They're watching TV.3）语法The structure of the Present Progressive TenseThe present participle2.语言技能1）能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。
2）能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，如：doing homework, watching TV, eating dinner…等。
3、学习策略通过本节课的教学，我要求学生能通过观察别人的行为和活动时能用现在进行时来准确地表达所发生或进行的动作。
小学英语综合篇
小学英语综合篇【小学英语综合篇】人教版小学英语人教版小学英语一年级人教版小学英语二年级人教版小学英语三年级人教版小学英语四年级人教版小学英语五年级人教版小学英语六年级小学英语五年级人教版小学英语四年级人教版小学英语三年级人教版小学英语六年级人教版小学英语人教2000年新版PEP小学英语三年级上册课本PEP小学英语三年级上册教师教学用书PEP小学英语三年级上册活动手册PEP小学英语三年级上册教学设计·PEP人教版小学三年级英语PEP人教版小学四年级英语·PEP人教版小学五年级英语PEP人教版小学六年级英语·PEP小学英语三年级下册课本PEP小学英语四年级下册课本·PEP小学英语四年级上册课本PEP小学英语五年级上册课本·PEP小学英语五年级下册课本PEP小学英语六年级上册课本·PEP小学英语六年级下册课本·新版小学英语三年级上册课本新版小学英语三年级下册课本·新版小学英语四年级上册课本新版小学英语四年级下册课本·新版小学英语五年级上册课本新版小学英语五年级下册课本新版小学英语六年级上册课本新版小学英语六年级下册课本新起点小学英语一年级上册课本新起点小学英语一年级下册课本新起点小学英语二年级上册课本新起点小学英语二年级下册课本新起点小学英语三年级上册课本新起点小学英语三年级下册课本新起点小学英语四年级上册课本新起点小学英语四年级下册课本新起点小学英语五年级上册课本新起点小学英语五年级下册课本新起点小学英语六年级上册课本新起点小学英语六年级下册课本灵通英语三年级课本灵通英语四年级课本灵通英语五年级课本灵通英语六年级课本新派英语启蒙本课本新派英语第一册课本新派英语第三册课本新派英语第二册课本新派英语第四册课本·新派英语第五册课本新派英语第六册课本小学英语教材小学英语一年级上册慢速版小学英语二年级上册慢速版小学英语三年级慢速版色拉小学英语乐园小学英语儿歌小学英语课堂教学小学英语课例小学英语句型小学英语句子种类小学英语句子结构小学英语词性小学英语词的形式小学英语时态小学英语情景会话小学英语语音小学英语短语词组小学英语单词表小学英语深圳香港朗文版小学英语深港版·小学英语深港版第一册小学英语深港版第二册小学英语深港版第三册·小学英语深港版第四册小学英语深港版第五册小学英语深港版第六册小学英语深港版第七册·小学英语深港版第八册小学英语新标准小学新标准英语第一册·小学新标准英语第二册小学新标准英语第三册小学新标准英语第四册·小学新标准英语第五册小学新标准英语第六册小学新标准英语第七册小学新标准英语第八册小学新标准英语第九册小学英语|陕旅版小学英语陕旅版第一册小学英语陕旅版第二册小学英语陕旅版第三册小学英语陕旅版第四册小学英语陕旅版第五册小学英语陕旅版第六册小学英语陕旅版第七册小学英语陕旅版第八册广州小学英语小学英语广州版广州小学英语一年级广州小学英语二年级广州小学英语三年级广州小学英语四年级广州小学英语五年级广州小学英语六年级小学英语上海牛津版牛津小学英语一年级·牛津小学英语二年级牛津小学英语三年级牛津小学英语四年级牛津小学英语六年级牛津小学英语五年级小学英语深圳双语版小学英语深圳双语版1 小学英语深圳双语版2 小学英语深圳双语版3 小学英语深圳双语版4 小学英语深圳双语版5 小学英语深圳双语版6 小学综合英语小学综合英语6A 小学综合英语5A 小学综合英语4A 小学综合英语3A 小学综合英语1A 小学英语译林牛津版牛津英语上海一年级手机版牛津小学英语译林版6 牛津小学英语译林版5 牛津小学英语译林版4 牛津小学英语译林版3 小学英语北京版北京小学英语第二册课本北京小学英语第六册北京小学英语第一册课本北京小学英语三年级课本北京小学英语第五册koko爱英语小学KoKo爱英语1(带翻译) 小学KoKo爱英语2(带翻译) 小学KoKo爱英语4(带翻译)小学KoKo爱英语5(带翻译) 小学KoKo爱英语6(带翻译) 小学英语新交际小学英语新交际五年级小学英语新交际四年级小学英语新交际三年级小学英语新交际六年级牛津小学英语译林版牛津小学英语译林四年级牛津小学英语译林五年级牛津小学英语译林六年级小学英语小学一年级英语视频版小学英语一年级听力版小学一年级英语课本版小学二年级英语小学小学二年级英语视频版小学英语二年级听力版小学二年级英语课本版小学三年级英语视频版小学英语三年级听力版小学三年级英语课本版小学四年级英语视频版小学英语四年级听力版小学四年级英语课本版小学五年级英语视频版小学英语五年级听力版小学五年级英语课本版小学六年级英语视频版小学英语六年级听力版小学六年级英语课本版小学英语新课程新课程学习方法指导六年级英语小学英语新课程四年级香港牛津小学英语4A 小学英语300句剑桥小学英语小学英语河北第一册。
Unit4Historyandtraditions大观念大单元整体教学设计课件高中英语人教版
Le短ad文-，in文章结构清晰，内容有层次W。atch a video about the names and origin of the Great Britain. 第一段是设问引入，第二段是介绍英
国国名的历史变迁，第三段是介绍历
Fa史段st渊 介- 源绍re下英a，国d四历in个史g国上家出的现异的同 四点个，重第要12..四族SMkaimtchtheeapchaspsaargaegaranpdhdwecitihdeittshme asitnruicdteuar.e of the passage.
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then asks the students to guess what words can express the emotions
The activity-based Approach
5.Localized Homework
A class book the Place in Nanchnag:
Tengwang Pavilion
4. Create and Evaluate
Use what they have learned to describe familiar place through a “writing circle”.
活动 1 是阅读文本中出现的三个以过去分词结构生动细 致描述事物、情景及个人情感句子，学生可以通过观察 和讨论归纳过去分词做定语和宾补的使用规则。
活动 2 通过词块扩展及对比，呈现过去分词作定语的 2 种类型：前置和后置定语，让学生在完成活动的过程中 体会其用法和差异。
人教版高一英语Unit5 任务单
Inspired, he asked his fans to make videos..
【学习任务三】
Join the sentences by using past participles.
Production
Linda:Hi George! How was the music festival?
George:It was interesting. We were__________(amaze) to hear so many types of music!
Linda:Did it take you long to get to the festival?
George:No, it was OK. We were____________(worry) about heavy traffic, so we left a little earlier,and the roads were clear.
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无
5.They were invited to be volunteers at the music festival.
They are learning a lot from this opportunity.
6.They are connected by virtual music.
They often perform and write musical compositions together online.
3.Whitacre was inspired by his fans.
英语人教版七年级下册信息技术与学科教学融合课例展示
平南县2017年中小学（初中、小学）信息技术与学科教学融合优秀课例展示观摩评比活动教学设计课堂教学设计模块(一)Unit 5 Why do you like pandas?(Go for it 七年级下册)大新镇第二初级中学唐干清一、教材分析本单元主要以动物为话题开展一系列的活动,本课时是七年级下册Unit 5 Section A (1a-1c)的内容，这节课学习的内容是学生比较熟悉的动物，通过学习动物名称和常见的一些描述动物的形容词，学会表达个人对动物的喜好及其原因。
二、学情分析本节课的话题与学生生活贴近，大多数学生都喜爱动物，因此容易引起学生的兴趣。
本节课语言目标是学会一些动物名称和一些描述动物的形容词，并会简单叙述喜欢动物的原因，这些要求对于学生来说难度都不大，但是要能灵活运用目标语言去做调查并写成报告的形式，学生可能会有一定的难度,在教学中问题的设计时就需考虑不同层次的学生的理解和接受能力。
三、教学目标(一)知识目标单词：panda, tiger, elephant, koala, lion, giraffe, animal, zoo, cute, lazy, beautiful, smart句型：1. Let’s see the....2. A: Why do you want to see...?B: Because they are ....(二) 能力目标熟练运用所学知识描述动物并谈论喜欢动物的原因。
（三）情感目标增强学生爱护动物，保护动物的意识。
四、教学重难点（一）重点：掌握有关动物的名词和描述动物特征的形容词，运用why提问的特殊疑问句及其答语。
（二）难点：熟练运用所学知识描述动物并谈论喜欢动物的原因。
五、教学方法（一）直观教学法：用图片展示目标新单词，让学生对新单词做出快速的反应。
（二）情景教学法：通过多媒体创设各种情景，有利于进行师生对话，生生对话，小组活动（三）任务型教学法：在教学中，开展多种类型的任务型活动，如两人一组问与答，个体独立完成听力、全班一起朗读单词等，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学们进行合作，为完成任务进行探究性学习。
小学-英语-冀教版(三起)-六年级上册-Lesson 5 In the Living room
【精品教案】
教学设计
能力。
4、Read and find the rules. 学生读后找出宾格
的用法。
设计意图：学生读句子后找出人称代词宾格的使用规则。
有助于学生正确使用人称代词的宾格形式。
5、总结人称代词的主格和宾格用法。
设计
意图：主格与宾格的对比，让学生更直观的了解人称代词的主格和宾格，并区分它们的正确使用方法。
6、Practice
设计意图：检测学生对人称代词的掌握程度。
三、Consolidation and Extension
1、Sing an English song “W h at are you doing?”
2、Read , tick and cross .
3、Look , say and write.
4、小组内通过拍摄的家庭照片或视频向同学介绍自己
的家庭成员。
设
计
意
图：1.听英文歌曲是为了让学生在轻松愉悦中练习句型Wh at are you doing ? I’m …… 2.通过阅读理解检测学生的阅读理解能力。
3.通过看，说，写的方式练习学生的语言表达能力和写作能力，这是六年级学生应该具备的基本素质。
4.课前布置任务让学生用自己的平板拍摄家庭成员的活动的照片或视频，课上展示给同学，训练学生的语言表达能力和对家的热爱6、爱国教育。
告诉学生中国是我们的大家庭，我们都是成员，我们不仅爱自己的家，还要更加热爱我们的祖国。