论小学科学探究中形成性评价论文
论小学科学探究中的形成性评价
摘 要：形成性评价是对学生科学探究活动进行的过程性评价，
其重点放在科学探究活动运行的过程。评价往往是在教学过程中进
行的，评价的内容是针对学生学会科学探究方法、情感态度与价值
观等方面发生的变化，检测学生初步学会科学探究的一般方法。评
价主要用于科学探究活动达到目标的方法和手段如何，重点评价探
究活动过程和科学探究思维的动态过程。教师可以根据评价的状况
明确科学探究活动运行中存在的问题，改进教学方法，修改或调整
教学活动，以期获得更加理想的效果。
关键词：小学科学探究； 形成性评价
中图分类号：g623．6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）
4-096-001
一、形成性评价的内容
科学探究中形成性评价所涉及的内容很多，这里就“实验过程中
的评价”和“学生学业情感的评价”这两个方面具体阐述：
实验过程中的评价
在实验的过程中，通过学生自评、互评和教师对学生的观察多方
面进行。它包括“小组合作实施实验计划的评价”和“学生实验能
力的评价”等多个方面。
1.小组合作实施实验计划的评价。“合作学习”作为新课程所倡
导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流、互帮互助、共同
提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。而小组合作有
效参与是有效合作的前提和基础。在合作探究学习中，评价的对象
由个体转变成了小组，及时对小组合作进行评价并反馈，能有效地
帮助每个学生认清自己在小组中的作用，产生与组员荣辱与共的集
体荣誉感，从而实现小组学习目标的价值和自我发展的价值。
在此评价中教师的方式以实验过程评价、小组评价、多元评价、
个案分析(针对有创意和探究失败的小组)为主。各关注点的评价采
取先自评，再组评，最后，综合大家的意见给学生评定等级。
2.学生实验能力的评价。实验能力不等同于实验操作技能。科学
实验的核心过程仍是探究过程，它是一个由多重“尝试-错误-再尝
试……得出结论”环节构成的反复求索活动。对实验能力的关注应
该涵盖：探究实验材料及学习用品的准备是否充分，科学探究实验
前制定的计划详细与否，学生是否发现了问题，是否很快发现了问
题，发现了多少问题，问题有无思维深度，问题是否与情境的指向
一致，学生是否提出了驱动性问题，对每一个学生实验的参与程度、
实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、
是否还能提出其他问题等内容进行评价。利用评价量表，先自评，
再组评，最后，综合大家的意见给学生评定等级。
二、学生学业情感的评价
小学科学探究中的情感评价，是以学生发展为本的价值观为价值
取向，以国家颁布的科学学科《课程标准》为依据，以促进学生学
业情感发展为目的，以学生的学业情感为对象，采用科学可行的方
法手段，搜集、分析评价信息，对评价对象的学业情感进行价值判
断，为进一步促进学生学业情感发展提供依据，从而促进学生科学
学业情感发展的动态过程。在科学探究过程中评价学生的学业情感
基本步骤分别为：选定评价指标-确定评价主体-选择评价时机-搜
集评价信息-评价结果呈现。
形成性评价的工具和方法。
小学科学探究中的形成性评价采用的工具和方法很多，经常使用
的主要有“评价量表”和“思维导图”。
1.运用评价量表。评价量表是小学科学探究中进行形成性评价最
常用最有效工具之一，它可以对书面或口头陈述与列举，图表或模
型，学生知识、应用技能与操作能力等的行为表现进行评价，也可
对教师的教学设计、教学过程等进行评价。它是通过预先设定标准，
从而使得质性评估与评价更可靠而客观的一种系统评价方法，其描
述性标准被评价者用作评估、评定等级与判断学生学业表现的指
南，也可作为教师教学评价的一种手段。
小学科学探究中的评价过程有两个核心内容，一是供教师使用的
评价量表的编制，另一是供学生使用的测验工具，这是紧密联系的
两个部分。
一个量表的核心框架应包含三个关键部分：评价标准、质量界定
与评分策略。综合前人研究结果，可以把评价量表的编制分为几个
步骤：设计合适的评价目标，确定基于“标准”的评价项目——选
定能充分反应表现水平的评价任务——区分不同表现水平并分别
赋值，编制评分标准——对不同表现水平分别进行具体描述——评
价量表的整合成型。
在具体使用评价量表时也应注意以下几个注意点：
●小学科学探究中的评价量表应该从科学探究的角度来进行评
价
●每一份量表评价都是有侧重点的
●量表数据的整理归纳
2.运用思维导图。在科学探究的过程中，思维导图是一个相当有
价值的工具，它能培养学生探究活动的成就，提供相关学习材料，
并能使教师明白学生是如何组织信息的同时也利于教学对学生的
学习进行评价。思维导图被作为一种计划、学习和评价应用于小学
科学探究中，体现了科学探究中评价的主体互动性、多元性、多样
性。
利用思维导图进行评价时，要求学生建立一个能显示所学关键概
念的范围及相互关系的思维导图，可以把概念提供给他们或让他们
自己选择，然后对思维导图进行一一解释，这类似于面试，只不过
学生已经把相关材料收集好了。通过这种方式，教师就能够更深一
些地了解他们并对学生对所学材料的理解程度有一个真正的评价，
评价结果可以作为将来学习的基础。
作为某单元的最后课程，学生要画一张思维导图，然后像正常考
试一样进行评分，包括关键概念的容量、分级的正确性和关键性的
交叉连结，最终的图谱可以放到学生的科学日志或档案里。还有另
外的方法，就是给定学生特定的题目，例如“青蛙的一生”，要求
写一篇文章来反映他们对这一题目的理解，然后转化为思维导图。
把学生所设计的图与答案图进行对比，依据上述的评分要求进行评
价。
总之，运用形成性评价就要关注学生学习的过程。逐步实现课程
标准指出的“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课
程，促进小学生科学素养的形成与发展”目的。
小学科学教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对小学科学教学的实践研究，探讨了科学课程的特点、教学策略以及评价方法，旨在提高小学科学教学的质量，激发学生的科学兴趣和探究能力。
文章首先分析了小学科学课程的特点，然后提出了相应的教学策略，最后探讨了科学教学评价的方法。
关键词：小学科学；教学实践；教学策略；评价方法一、引言科学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
小学科学课程以培养学生的科学兴趣、探究能力和科学知识为目标，因此在教学过程中，教师需要采取合适的教学策略，以提高教学效果。
本文通过对小学科学教学的实践研究，旨在为提高小学科学教学的质量提供参考。
二、小学科学课程特点1.实践性：小学科学课程强调学生在实践活动中学习科学知识，通过实验、观察、操作等活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
2.综合性：小学科学课程涉及多个学科领域，如生物学、物理学、化学等，需要教师整合多个学科知识，构建综合性的科学知识体系。
3.探究性：小学科学课程注重培养学生的探究能力，鼓励学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的科学思维。
4.趣味性：小学科学课程内容丰富，教师应注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、小学科学教学策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术展示科学实验现象，让学生在直观感受中学习科学知识。
2.注重实践，培养能力教师应组织学生参与实验、观察、操作等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养探究能力和实践能力。
例如，组织学生进行简单的科学实验，让学生亲自操作，观察实验现象，分析实验结果。
3.合作学习，提高效率教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同完成学习任务。
通过合作学习，提高学生的学习效率，培养学生的团队协作能力。
4.关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，进行分层教学。
探究性学习
探究性学习定义探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。
但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
[1]探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
探究性学习探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。
与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。
在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。
探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
语文观后感精选作文3篇
语文观后感精选作文3篇语文观后感篇一：语文组观后感上桥中小学语文组10月11日上午，我们语文组全体教师有幸观看了20XX年度优课研究室直播的《教育技术下的中小学科学课堂形成性评价研究》，获益匪浅，同时也有了一些自己的感想。
在实际教学中，施行形成性评价要注意形成性评价的基本原则：1．主体性原则。
形成性评价的任务，是对学生的学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的开展做出评价，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，改良学习策略，从而获得成就感，增强自信心。
在课堂教学中，学生作为主体参与教学活动。
因此，教师要树立“以生为本”的意识，充分尊重学生。
要以开展学生语文能力为主，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。
2．激励性原则。
评价改革的根本目的是促进学生的成长，而不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生。
教师应该意识到评价语、分数、等级等对学生自信心和学习热情的影响，并且给出的反应信息应该尽可能具有建设性。
激励性评价可以使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反应信息，从而反思和调整自己的教学行为。
3．导向性原则。
学生需要信息和指导以规划下一学习阶段，所以教师应该明确指出学生的长处和建议如何进一步发扬；明确、建设性地提出弱点并告知如何改良；向学生提供加以改良的时机。
不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价。
主讲人李雨霖、邵发仙等讲得都非常好。
我们认为中小学科学教育形成性评价要特别注重策略，即注重学生科学记录促进“教”与“学”的双边活动。
“研究记录单”、“实验汇报单”、“科学记录单”等是中小学科学教学常用的一种教学方法，目的是使学生将实验的过程、实验中看到的现象、思考后的结论记录下来。
但是，近一段时间以来，这样的教学方法遭到质疑，甚至被列出几重罪。
质疑引发我们反思，更激发我们探究“科学记录”中教学的科学价值。
小学科学教学实践问题(3篇)
第1篇一、引言小学科学教育是我国基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的科学素养和创新能力。
然而，在实际教学中，科学教师常常面临诸多问题，这些问题严重影响了科学教学的效果。
本文将针对小学科学教学实践中的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
二、小学科学教学实践中的问题1. 教学目标不明确部分教师在科学教学中，没有明确的教学目标，导致教学内容散乱，学生难以形成系统的科学知识体系。
同时，教学目标不明确也使得教学评价缺乏针对性，难以有效评估学生的学习成果。
2. 教学方法单一在小学科学教学中，部分教师仍然采用传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。
这种单一的教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
3. 实验教学不足实验教学是小学科学教学的重要环节，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
然而，在实际教学中，实验教学往往被忽视，学生缺乏动手操作的机会。
4. 教学评价不科学部分教师在科学教学中，采用单一的考试成绩作为评价学生的标准，忽视了学生的过程性评价。
这种不科学的评价方式容易导致学生过分关注分数，忽视了对科学知识的真正理解。
5. 科学科教资源匮乏小学科学教学资源包括教材、教具、实验器材等，这些资源的匮乏严重制约了科学教学的发展。
部分学校缺乏科学实验室、实验器材等硬件设施，使得实验教学难以开展。
6. 科学科教师素质参差不齐小学科学教师素质参差不齐，部分教师缺乏科学素养和教学能力，难以胜任科学教学任务。
同时，教师培训不足，使得教师难以适应新课程改革的要求。
三、解决策略1. 明确教学目标教师在教学前，要明确教学目标，确保教学内容与目标相一致。
同时，制定合理的教学计划，确保教学过程的顺利进行。
2. 丰富教学方法教师应采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 加强实验教学实验教学是小学科学教学的重要环节，教师应充分利用实验器材，引导学生进行实验操作，培养学生的实践能力和创新精神。
我国小学科学课评价分析
我国小学科学课评价分析作者：张驰叶宝生来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第05期【摘要】随着基础教育改革的深入,我国小学科学课评价的作用日渐提高。
但评价理论与实践在小学科学课中的脱节,评价方法术语缺少良好的规范,课堂中对学生【关键词】前科学概念测评的前置性评价的缺失等潜在的问题,还值得进一步探讨和深思。
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2009)05-0050-03《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)提出“科学课程评价应能促进科学素养的形成与发展”,并具体指出:“科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养”。
随着课改的推进,评价在我国小学科学课中日益受到重视。
及时了解我国小学科学课评价的现状,把握其发展动态,能更好地将评价理论应用于科学课教学实践,从而促进我国小学科学课的发展。
笔者查阅收集了从2001年新课程标准颁布到2008年8年间有关小学科学课评价的文献,并以此为基础,进行整理与分析。
一、我国小学科学课评价的总体发展变化考查2001到2008年中国知网各种文献数据库,以“小学科学课评价”在“主题”检索项里搜索的文章数量进行统计分析。
以上两个图表显示,在2001到2008年间,有关我国小学科学课评价的论文总数呈上升趋势,2001、2002年新课改刚开始的两年文献数量迅速增加,2003到2006年文献数量增长缓慢,2007到2008两年文献数量又迅速增加,说明近两年我国小学科学课评价日渐变热。
此外,除了期刊类文献在2004到2006几年中增长速度下降外,三种文献在总体上仍然呈上升趋势。
与硕士学位论文和重要报纸相比,期刊文献总量在这8年中是最多的,达到113篇。
尤其是2007到2008两年,各种相关文献数量增加幅度相对变快,说明近两年我国小学科学课评价研究成果最高。
科学课的过程性评价
科学课的过程性评价小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙性课程。
科学素养是在长期的学习生活中形成的，这种养成教育是一种过程性的，这就需要一种学科性的特色评价——过程性评价，过程性评价可以较好地解决科学课的学习评价问题。
过程性学习评价是指在学生探究式学习过程中，对学生学习过程、学习行为、学习态度、操作技能、科学思考等方面进行有目的的指导性评价活动。
同时在学生学习的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度、健康的情感和价值观。
一、科学课教育评价的缺失，影响着科学学科的发展科学学科的学习评价长期以来基本处于“空白”状态，为什么这样说：一是科学学科基本上没有各种学业检测，二是在科学课课堂上也基本上没有过程性的学习质量监控。
这种缺失造成学科教育效益下降，学生、教师、学校和社会对科学教育出现一些不理解，甚至不支持的现象。
反映在：1、课外观察探究活动有相当多的家长不支持，如养蚕活动等；2、科技活动有不少班主任不支持；3、由于缺少学习评价，学生对科学课的学习活动表现较为散漫、随意，特别是在课堂纪律、学习兴趣方面反映的较为明显等。
综上所述，如果不能做好学习评价，那么就不能很好地监控课堂；如果不能很好地控制课堂，也就不能很好地指导学生；如果不能很好地指导学生，也就谈不上提高科学学科的教学质量，更谈不上提升学生的科学素养，从而影响科学学科的发展。
二、过程性学习评价的主要特征：1、关注学习过程过程性评价关注每位学生的学习过程，评价活动的开展伴随着科学探究式学习的各个环节和各个层面，从课前准备、探究式学习中的问题提出到问题的解决、校外课外的观察、实验活动等等；同时也关注个体学习、小组学习等，对学生进行全方位的指导性评价。
过程性评价不同于学业评价：传统的学业评价目标指向重要的知识概念的掌握，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。
过程性评价将评价的视野投向学生的整个经验学习领域，凡是有价值的学习活动都可得到评价，不管这些学习活动是否在预定的教学目标范围内。
评价,要为提高学生科学素养服务——谈小学科学教育中“合‘五家’成‘一家’”的教学评价
评价， 要为提高学生科学素养服务
◇
秦
建
新
而且 带着 一 点点 嫩嫩 的绿 色 ， 以肯定 是砍 所 掉 后新 长 出来 的 ， 我认 为树 木被 砍后 不 一定 会 死掉 。李 同学 的话音 刚 落 ， 班就 响 起 了 全 热 烈的 掌声 ， 同学情 不 自禁地 赞起 来 ：观 有 “ 察 得真仔 细 ， 愧为 ‘ 不 小小 观察 家 ’ ” 几天 ！而 后， 当张 同学 带 来 他拍 的照 片证 实 时 ， 自然 获得 了“ 小实 践家 ” 小 的褒 奖 。 【 案例 ２ 】 王 同学 从 家 里带 来 了亲 自培 育 的各 种 发 芽 的种 子 和观 察 记 录 ，在 科 学课 向 同学 们 叙述 了他 的许 多 发 现 ，还 提 出 了一 大 串 新 的 问题 让 同学 们 去 观察 、 思 考 ， 是 同 去 于 学 们 一 致 认 为 他 应 该 获 个称号 。 小 和 小 三 课 后 ， 兴奋地告诉我 ， 还要更加努力 ， 他 他 争取 有 更 多 的发 现并 像 沈 之 琰 同学 一 样 成
让我 们先 看几 个 案例 。
【 案例 １ 】 科 学课 上 ， 一个 学 生 的 提 问 “ 木 被砍 树 后 为 什 么会 死 掉 ” 起 了学 生 的争 论 ， 多 引 很 学 生提 出质 疑 ， 可又拿 不 出令人 信 服 的证据 进 行辩 驳 。 当这时 ， 同学 举手 发 言 ： 正 李 去年 冬 天 ， 爷爷 锯 断 了一 棵桑 树 ， 些 日子 ， 我 可前 我 发 现从 树 根 的一 侧 又 冒 出 了一 根 细 细 的
【 教坛靳 蟹 】
课程教育评价 ， 为“ 作 了解 学 生 实 际 的
科任教师如何进行小学生综合素质评价(1)
科任教师如何进行小学生综合素质评价我们的素质教育，是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。
为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，我们应在课程改革的召唤下，摈弃传统的“以分数论英雄、以一纸试卷定乾坤”的局面，建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，这也是实现课程目标的重要保障。
下面，我就结合自己所担任的科学教学，谈谈关于在小学科学教学中对学生进行综合素质评价的一些看法。
在小学科学教学中，对学生进行综合素质评价就应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
通过评价，使学生在科学课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
一、形成性评价的方式形成性评价与传统评价的最大区别就在于方式上的不同，传统的评价是单一的，是教师一人说了算。
而新课标提出的形成性评价，在主体上起了很大的变化，是以学生为主体的“一体四面”的多元互动的评价。
领导是评价者，但不是唯一的评价者；教师是评价者，但也同样是被评价者；学生不仅仅是接受评价的对象，也是能动的评价者；同时家长也是评价者。
在评价与被评价中，各种角色之间有着互动的关系，但在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者，社会要和谐，评价也要和谐。
在小学科学教学中可采用的形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在科学动手实验，归纳总结等方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等。
本学期，我担任的是三、四年级科学课的教学，为了使学生对科学课产生浓厚的兴趣，能够全身心地投入到学习中，并养成良好的学习行为习惯，我特意为每个班制作了一个以“比一比，看一看，谁是小小科学家”为标题的课堂评价表格，其内容包括：1、课前准备充分。
农村小学《科学》教学质量评价之元评价
农村小学《科学》教学质量评价之元评价 摘要：文章以农村小学教育为背景，分析了小学科学教学评价的现状，指出了科学教学中评价环节存在的问题、问题出现的原因，并提出了相应的解决策略。 关键词：农村小学；科学教学；元评价 中图分类号：g622.0 新的《科学课程标准》把小学科学课程定义为以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，国家对科学教育的投入也逐年加大，这使得《科学》这门课程越来越得到社会和学校的重视，学科地位的提升，必然要求教学质量的提高，因此，科学学科的教学质量评价就显得尤为重要。 在农村小学的教育环境下，科学学科教学质量评价主要体现了以下几方面特点： 1、特别重视总结性评价。以本地区为例，大部分学校采取的是期末考试的形式对科学学科的教学质量进行评价，有一少部分学校进行期中测试，只有个别的学校采取作业法、成长记录袋等形式进行形成性评价作为辅助评价。 2、特别重视笔试形式的评价。尽管素质教育已经实施很多年，但应试教育的影响还很大，几乎所有的学校都会采取笔试的方式来评价科学学科的教学质量。本地区绝大部分学校采取的是闭卷笔试的形式来评价科学教学质量，一少部分学校采取的是开卷笔答的形式，无论哪种形式，涉及操作的题目都是以笔答代替。 3、特别重视评价科学知识的掌握情况。分析2010年瓦房店地区的期末科学试卷，我们发现，三年级知识性评价试题分值占62%，技能型评价试题占38%；四年级知识性试题分值占94%，技能型试题占6%；五年级知识性评价试题分值占91%，技能型试题占9%；六年级知识性评价试题占85%，技能型试题占15%。 4、评价主体是教师，评价对象是学生。 那么，农村小学科学教学质量评价是否合理、有效呢？这就需要我们对现在的科学教学质量评价进行反思与再评价，这就是元评价。教育元评价是指对教育评价活动本身所进行的评价。[1] 元评价以现有评价为评价客体，具体评价内容一般应该包括：评价的目的，评价对象，评价程序和方法（包括评价技术），评价的结论，评价者的选择、组织与培训（评价制度），评价为谁服务，评价的影响，评价的理论基础，对评价工作所开展的研究，以及评价研究对评价工作的影响。[2] 下面我们结合元评价内容以及小学科学教育特点对农村小学科学教学质量评价进行深入的分析，找到问题及相应的解决策略。 1、评价的目标准确吗？《科学课程标准》将科学课程目标分为：科学知识、科学探究、科学态度、科学技术与社会的关系。当前，农村小学科学教学质量评价更侧重的是对科学知识的评价，忽视对探究技能、探究过程的评价，甚至完全忽略了对科学态度、科技与社会关系的评价，这种评价目标显然是不够准确的。评价目标的缺失，将导致教学方向的偏差，科学学科”培养学生的科学素质”的 总目标就将变成一句空话。 造成这一现象的原因，一是应试教育对社会的影响还没有完全消失，”唯分数论”在一些人的思维中仍然根深蒂固；二是一些教师的教学理念还没有完全转变过来，过分重视知识的传授。 要解决这个问题，首先上级教育主管部门要发挥好导向作用，制定好针对科学技能、科学态度、科技与社会关系等目标的评价标准；其次要从理念入手，加强对科学教师的培训，尤其是教学理念和教学评价观的培训；教师自身也要加强自学，积极转变观念，树立科学的评价观。 2、评价的方式科学吗？《科学课程标准》指出：评测包括对学习的形成性评测和总结性评测，应以形成性评测为主；并考虑采用多种方式和多个主体的评测方法。我们现在所采用的评测方式主要是总结性评测，这种评价方式对于《科学》学科来说，并不十分科学。科学是一门重过程、重实证的学科，这就决定了学生只有在亲身经历探究发现的过程后，才能真正领悟科学原理，锻炼科学技能，培养端正的科学态度，了解科学与社会的关系。在此过程中，总结性评价并不能反映出学生在探究过程中的表现，而形成性评价则可以完整体现出每名学生在探究过程表现出来的科学态度、科学技能应用、以及对科学与社会关系的理解。 形成性评价的作用很多人都理解，但形成性评价实施起来费时费力，有难度，这是形成性评价受到冷落的重要原因。要改变这一现状，就必须改革考试制度，将形成性评价作为教学质量评价的重 要依据，同时，要加强形成性评价的研究，探索出简单高效的形成性评价方案。 3、谁是评价的主人？按照《科学课程标准》的要求，评价的主体应该有多个，既可以是教师，也可是同学、家长，更可以是自己。多重评价、多种思想的交织，才能更好的促进学生的思维，达到评价的最终目的。而实际操作中期末测试由教师评判、作业由教师打分、课堂表现由教师评定，学生在评价依旧处于被动的地位，扮演着评价客体的角色。 因此，教师要试着逐步培养学生的评价意识和评价能力，学会自评与互评，如果只有教师的评价，这种评价将是片面的，孤立的。 4、谁是评价的对象？教学是教师与学生互动的过程，教学的质量既体现着教师教的质量，又体现着学生学的质量，因此，评价的对象既要指向学生，也要指向教师，这才是完整的评价。 我们不妨在评价学生之后，也做一下自我评价，或者让同事、学生对我们进行一下评价，你一定会从中有所收获。 5、评价的过程合理吗？我们知道，现在我们所采用的评价主要是期末测试，这种标准化的考试收集数据的形式单一，很难由此得到准确的评价结果。因此，注重评价过程的形成性评价的实施已迫在眉睫。 6、评价有效吗？在对两所农村小学学生科学知识测试和动手技能测试的调查中，我们发现，尽管两所学校的科学知识测试成绩相近，但a校学生90%能完成操作技能的测试，而b校学生的操作技 能测试通过率却接近0；喜欢学科学的学生比例两校分别是85%和52%。a校老师主要采用探究式的教学方法，鼓励学生合作与探究，尝试实验；b校老师则擅长讲解，学生考试能力强。从调查中可以看出，知识测试这种评价并不能准确反映出学生的学习水平，也不能完全体现教师的教学质量，更不能有效促进学生动手能力、学习兴趣的提高。 基于以上对农村小学科学教学质量评价的再评价，我们对现有的评价体系有了更深刻的了解，要彻底改变这种现状，就要从自己做起，从现在做起，树立科学的评价观，注重形成性评价，让科学教学质量评价成为学生进步、教师成长的推进器。 参考文献： [1]《我国教育元评价的实践缺失及对策思考》霍国强《教育发展研究》2012 [2]《大学英语评价之元评价》王笃勤姜玉珍《高校教育研究》2008年第5期
形成性评价在课堂教学中的体现
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各项任务情况 ． 分为“ 独立完成 、家长指导下完成 、没有完成” 三种情况 ｛ ） ３ 每两周 ， 教师应埘 家长记 录卡进 行 统 计 ， 学 习 任 务 完 成好 的 同 学进 行 奘 励 ， 对 三 计 试 卷 殛 问 卷 调 壹 衰 设 形成性评价的 日的是向师生提供反馈信息 ， “便及时地调节教与学的活动 因此在期中和期 末考试后 ． 师 教 可设计一张问卷调查表来了懈 学生阶段性 的学习情况 与学习态度 设计表格如下：
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合 作 学 习实效 性 策 略探 究
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小组合作学 习为每个学 生创设 了表现 自我的 等 平 台， 使学 生的思维处于积极 的学习状态。但矗 实 践 中 ， 作 学 习仍 存 在 效 果耍 佳 学 生合 作意 ｊ 不 强 合 医
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注 ： １各栏 目评价用Ａ Ｂ Ｃ、 表示 （） 、、 Ｄ （） ２ 每节英 语课， 英语活动或作业后由组长督查毕 生进行 自评或 评 （） 师 辞 月 进行 总 评 ． ３教 、 二 搭建采长与教师之闫的联系枢纽 让家长 记录 孩子 阐家听 、 、 说 读及 完成练 习的情 况 ， 使英语 教学 向家 庭 、 外延 伸 可设 计 谭 ｒ 格 表