2018-《生物的变异》教学反思-word范文 (3页)
华师大版版科学九年级下册第五章《生物的遗传和变异》每课教学反思
华师大版版科学九年级下册第五章《生物的遗传和变异》每课教学反思1生物的遗传在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑。
课程改革的核心是学生学习方式的转变。
一堂好的生物课究竟是什么样子？学生喜爱的生物课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在只接受了理论学习而没有实践经验的情况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。
虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。
当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。
但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？随着新的课改理论的不断学习和深入，我的.思想和观念也随之在发生着翻天覆地变化。
备课的过程中，我改变了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的做法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。
我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。
可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂。
2生物的变异1、智慧、思考性问题的提出。
生物是一门具有科学性、思考性、知识的学科，问题的提出要有思考性。
初中的学生具有一定的逻辑分析能力，语言表达能力，他们也希望能够在智慧课堂中跳动思维、擦出思维的火花。
一个很有思考性的问题的提出能很大程度上激发学生挑战的欲望、激发学生的思维，当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。
掌握一一这个词意味着对事实进行积极地思考，对事物、事实、现象抱研究的态度。
初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思
初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思一、教学内容本节课选自初中生物教材《生物的多样性》第四章第二节“生物的变异”。
具体内容包括：变异的概念、分类及原因，着重探讨遗传变异和环境变异，并通过实例分析，理解变异在生物进化中的作用。
二、教学目标1. 知识目标：学生能掌握变异的概念、分类及原因，理解变异在生物进化中的意义。
2. 能力目标：培养学生观察、分析生物变异现象的能力，提高学生的科学思维。
3. 情感目标：激发学生对生物变异的兴趣，增强学生的环保意识和生命观念。
三、教学难点与重点重点：变异的概念、分类及原因。
难点：理解变异在生物进化中的作用。
四、教具与学具准备教具：PPT、实物展示（如不同品种的番茄、水稻等）。
学具：学生分组实验材料（如不同颜色的豆子、尺子等）。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同品种的番茄、水稻等实物，引导学生观察并思考：为什么会有这么多的生物品种？引出本节课的主题——生物的变异。
2. 基本概念：讲解变异的概念，引导学生掌握遗传变异和环境变异的区别。
4. 例题讲解：通过PPT展示例题，讲解变异的原因，引导学生理解遗传和环境因素在变异中的作用。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析生活中的变异现象，巩固所学内容。
6. 知识拓展：介绍变异在生物进化中的作用，引导学生理解生物多样性的形成。
六、板书设计1. 变异的概念2. 变异的分类可遗传变异不可遗传变异3. 变异的原因遗传因素环境因素4. 变异在生物进化中的作用七、作业设计1. 作业题目：请举例说明生活中的变异现象，分析其可能的原因。
答案：如“双眼皮和单眼皮”的变异，可能是由遗传因素决定的；而“高海拔地区的植物叶片较小”的变异，可能是环境因素影响的结果。
2. 作业题目：简述变异在生物进化中的作用。
答案：变异为生物进化提供了原材料，是生物适应环境、进化的基础。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实物展示、分组实验、例题讲解等多种教学方法，使学生掌握了变异的概念、分类及原因，理解了变异在生物进化中的作用。
苏教版科学六下《生物的变异现象》教学回顾和反思
《生物的变异现象》一课的思考北华小学于龙言2007-4一、设计回顾：《生物的变异现象》是苏教版小学科学第12册二单元中的第二课。
本课是根据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同”来展开的，但是对于“变异”这个概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识。
作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和准确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围绕着以下几个关系处理本课的教学。
随着课程改革的不断深入，我们越来越认识到“研究过程”和“能力”的重要性。
我认为就概念教学而言，更是只有处理好“知识与能力”、“过程与结果”的关系才能提高学生的科学素养。
1、知识与能力科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。
科学知识构成了科学的基本信息内容。
科学能力是从事科学研究的基本能力。
科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。
我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。
反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。
所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的知识。
2、探究与传授的时机小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应该充分发挥传授的作用。
探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。
传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息。
教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师就应该进行一些传授。
生物的遗传和变异教学反思
生物的遗传和变异教学反思(总1页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--<<生物的遗传和变异>>教学反思教学环节1 出示几张学生与家长的照片，让学生找出相似于不同，引出新课。
2、出示几组图片认识人的各种性状：能卷舌、不能卷舌，单眼皮、双眼皮，有耳垂、无耳垂等。
3、小游戏，调查班级内不同性状同学的人数，引出相对性状。
4、基因与性状的遗传。
实例探究，让学生分组讨论遗传过程中，传递的是性状还是基因？进一步得出结论：性状是由基因决定的，生物在遗传过程中，传递的是基因。
5、合作探究基因控制生物的性状，课件内容学习。
利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对性状的遗传规律。
6、学案巩固练习题。
优点：1.对概念及概念教学有了新的理解。
概念本身虽是抽象和枯燥的，但对概念的诠释和理解可以是生动有趣的。
概念教学可以通过合理的建构变得面目可爱、趣味盎然。
2.教材是重要的课程资源，从中可以得到很多大思路、大启发，只不过因为教材面对的是广大受体，未必能够很好地适应每个人的具体实际情况。
在个人使用时，可以对它进行个性化、具体化处理。
3.学生已有的知识结构和生活经验是令人亲切的教学资源，是激发学生学习兴趣、激励内在学习动机、建构学习意义的切入点。
导入环节新颖，学生一下就能被图片吸引住，自然而然地进入了今天的学习。
4、教学过程严谨，实例恰当，学练结合，知识迁移；环节多样，自学讨论，调查游戏等环节的设计，学生能区快速分出遗传性状、相对性状5、多媒体教学丰富了课堂资源，直观形象，利于学生学习，激发兴趣。
6、注重培养学生的探究思维和情感教育。
培养学生用科学的态度，正确的解释遗传和变异。
7.教师群体的合作和真诚互助是个人进步不可或缺的保障。
缺点：1、体细胞，生殖细胞，受精卵的染色体数量要是点一下就好了。
2、定义部分，可以给几个关键词，让学生自己去总结。
3、上课时，那种和数学相仿的基因遗传图解写法很好，但是我说成数学中的十字相乘，有些不准确，而是整式和整式相乘，如果想要学科整合，就要确保它的正确性。
2018年高中教学反思生物-word范文 (2页)
2018年高中教学反思生物-word范文本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中教学反思生物高中教学反思生物怎么写？相信很多人都想知道吧？以下是小编为您整理的高中教学反思生物相关资料，欢迎阅读！高中教学反思生物一、教学观念上的反思在以前的教学过程中，教师过多地执行教材或者教参上的观点，只是在简单的重复甚至照抄。
学生也只是对教师的授课全盘照收，教师讲什么就是什么，教师说什么就听什么。
在这样的课堂中，教师和学生都没有自主性，没有对知识进行研究，课堂效果可想而知。
因此，教师要积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
如在进行教学设计时，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望。
这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。
事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。
二、课堂教学进程反思教学过程中的反思包括课前反思，课中反思和课后反思。
课前反思就是指备课环节的反思，教师要备教材、备教法、备学生。
要教而有思，思后有得。
备课要有一定的预见性，这个预见性是建立在对教材和学生深刻了解的基础之上的。
教师要深刻把握教材，然后根据学生的实际情况合理选用教学方法。
只有这样教师才可以切实准确地确定一节课的教学深度、广度，才能确定重点、难点，才能合理安排时间并且能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；能设想出解决这些问题的策略和方法。
课中反思是在课堂中及时发现问题（包括一些意外生成）并能提出解决问题的办法。
2.2 生物的变异现象教案及反思
2.2生物的变异现象教学目标：1、能仔细观察并描述人与人之间、图片中动植物之间的不同特征；2、知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；3、了解变异有两种：可遗传的变异和不可遗传的变异。
4、体会到合作与交流的重要价值；感受生物变异的神奇和美妙。
教学重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。
教学难点：了解可遗传变异和不可遗传变异。
教学准备：多媒体课件三叶草四叶草教学过程：一、复习导入1、复习上一节课学习的遗传现象。
2、抽生说一说与爸爸妈妈之间的不同之处。
二、学习新课（一）人与人的不同1、找一找同学与同学之间的不同之处。
（1）课件展示比较的8个方面。
（2）分小组找一找自己属于哪一个特征，再与同学比较。
（3）整理统计。
2、比较孪生姐妹之间的不同。
3、教师小结。
4、提问：人与人之间除了外形上不同以外还有哪些不同？5、学生交流。
6、课件展示人与人之间的各个不同之处。
7、总结变异的概念。
（二）动植物之间的不同1、课件展示动物之间不同的图片。
2、学生观察并描述不同之处。
3、小结：动物也有变异现象。
4、课件展示植物之间不同的图片。
5、学生观察并描述不同之处。
6、小结：植物也有变异现象。
7、小结：生物都有变异现象。
8、欣赏生物的变异带给人们的不同。
9、学习三叶草变异成四叶草。
10、指导说出变异的谚语或俗语（三）了解变异的种类1、学生自学课本。
2、学生说说什么叫可遗传的变异和不可遗传的变异，并举例。
3、小结三、巩固练习。
2023年生物的变异现象教学反思
2023年生物的变异现象教学反思生物的变异现象教学反思1教学中，老师引导学生细致视察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形态等，对动物的身体特征的差异性进行分析，并做出说明；通过查阅和收集有关生物的变异资料，知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。
初步了解了变异有两种：可遗传变异和不行遗传的变异。
并能初步推断生活中的遗传与变异现象。
前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。
昨天听了吴老师的课后，我发觉学生提不出问题，无法正确画出曲线图。
因而如何组织学生提出问题成为今日要解决的关键点之一。
先是对教材供应的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。
学生在探讨之后，依旧把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给遗忘了。
如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的确定，但如何做好安排呢？还有的'同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。
对此我都赐予确定。
我告知学生，这些想法都是很好的。
说明大家有动脑。
但今日我们在测量大小要学生画曲线图。
如何理解曲线图的作用，也是我们这个试验的重点。
学生在探讨的过程中得出结论。
认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家起先动手试验。
试验过程中，大家对量的限制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。
学生都能回答出道理来。
测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。
在指导之后，大家画得不错。
这个试验所得出的结论我想应当包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。
生物的变异现象教学反思2《生物的遗传现象》是苏教版科学教材六年级下册其次单元的其次节内容，通过本课的'教学，让学生相识到生物具有变异现象等学问点。
下面谈一谈上完这节课的感受。
《生物的遗传和变异》教学反思
《生物的遗传和变异》教学反思《生物的遗传和变异》教学反思身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《生物的遗传和变异》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《生物的遗传和变异》教学反思1一、小组讨论不充分在教学第一部分发现人类的遗传现象教学中，前4个小环节分别是（1）为走失得孩子找父母（2）汇报（3）提问：你是怎么帮他们找到父母的？（4）学生说理由。
在教学时，没有很好的利用小组讨论，而是让学生单个汇报，而且在汇报时直接让学生说说自己的理由。
导致学生说得不够全面，而且说得特征也不够具体。
如果让学生以小组为单位，看看哪个小组找到的理由多，这样可以充分调动起学生的积极性。
同时给学生讨论的时间，指导学生把特征说得更具体些。
二、概念出示得不够自然顺畅，铺垫的不够。
在学生猜是谁的`父母活动中，学生说明是按长相找到同学的父母的，并大致说说同学哪些地方与他的父母像之后，就把遗传的概念出示了，有些仓促。
长相只是人的特征的一方面。
应该再让学生扩展到其他方面特征去说说自己与父母的相似之处，这样能帮助学生更好的理解什么是遗传，让学生明白不光只是长相会发生遗传，性格、血型、习性、肤色等方面都有可能发生遗传。
改正：在教第一个班级时，出现的教学问题，在后两个教学班做了及时的调整和改进，改进后，学生在课堂上汇报的相似特征更多更全面了，而且特征说的也更具体了。
由于调动学生说出了自己除了长相以外与父母在其他特征方面的相似之处，学生更好地理解了什么是遗传。
教学实效性增强。
《生物的遗传和变异》教学反思2《第二章生物的遗传和变异》内容较难，大多数学生掌握不好。
它理论性较强，难度大，以前的老师也觉察到了。
所以我在本章的教学过程中重视讲解法的作用，对于一些学生难于探究的问题，我多借助讲解法的优势，并结合画图的方式进行讲述。
我优选了基础训练一部分题目，精讲精练，然后在布置一部分题目加深巩固。
2021年生物的变异教学反思(精选)
2021年生物的变异教学反思2021年生物的变异教学反思11、智慧、思考性问题的提出。
生物是一门具科学性、思考性、知识的学科，问题的提出要有思考性。
初中的学生具有一定的逻辑分析能力，语言表达能力，他们也希望能够在智慧课堂中跳动思维、擦出思维的火花。
一个很有思考性的问题的提出能很大程度上激发学生挑战的欲望、激发学生的思维，当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。
掌握一一这个词意味着对事实进行积极的思考，对事物、事实、现象抱研究的态度。
2、学会联系实际生活，学以致用，解决实际问题。
如有字苹果等活动。
3、培养学生科学探究的意识增强。
科学探究是生物学科认识自然世界的基本方法之一，也是新课程理念的教学之一。
如何对学生进行科学探究的培养是考验一个教师的专业素养的具体体现。
比如利用大小花生的不同来说明其能量的不同，说明变异是普遍存在的。
4、培养学生快乐学习，体验中愉快学习的意识增强。
在教学中，教师善于研究学生、了解学生，根据学生的生活经验来预设教学情景，让学生能很快的学习到知识。
故作为教师的引导能力是非常重要的，能够做到启而有发才能达到教学的效果，增加学生学习的自信心，让学生学的轻松愉快。
5、不足之处：教学中，要注意语言表达的准确性，如结果和结论的差异，不要混为一谈。
同时，教学中实验的安排不够合理，有点虎头蛇尾的感觉，应该进一步加强学习和研究。
2021年生物的变异教学反思2《第二章生物的遗传和变异》内容较难，大多数学生掌握不好。
它理论性较强，难度大，以前的老师也觉察到了。
所以我在__的教学过程中重视讲解法的作用，对于一些学生难于探究的问题，我多借助讲解法的优势，并结合画图的方式进行讲述。
我优选了基础训练一部分题目，精讲精练，然后在布置一部分题目加深巩固。
特别是孟德尔定律的显隐性性状，以及后代中出现的几率，这部分题目最难。
还有根据表格来判断后代的显隐性性状和后代出现的几率，学生就是掌握的不好。
六年级科学下册生物的变异现象1教学反思苏教版
六年级科学下册生物的变异现象1教学反思苏教版二、课后反思这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。
这是得益于对兰本达教授的“**-研讨”教学法的学习，在它的核心思想“帮助学生在大量事实资讯的基础上发现具体概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试使用了“创设情境，激发兴趣----组织**，获取事实资讯----研讨综合，概括具体概念----分析总结，形成科学概念----实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。
(一)创设情境，激发兴趣在教学中，我首先採用通过出示自己的**（其实是我妈妈年轻时的**），让学生一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的**就是因为老师与妈妈有不同的特徵”。
从而引出了一些典型的特徵，如：“有耳垂和无耳垂”等。
“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特徵的认识”。
(二)组织**，获取事实信“**-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性认识。
只有让学生充分接触客观事物，获得大量事实资讯，才能增加学生的感性认识，信服地概括出具体概念。
所以在教学中，我採用先让学生统计班级同学的特徵差异，比较自己与父母的差异，寻找双胞胎之间的差异等；继而再让学生通过观察苹果实物以及其它动、植物**。
在这个**过程中，我有意识培养学生边观察操作边思考的良好习惯，让学生通过活动，自主获取以上的感性的事实资讯，凸显学生**学习的主体地位。
(三)研讨综合，概括具体概念当学生在一定的**活动中获得了足够的感性事实资讯后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对资料的分析，你发现了什幺现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什幺？”从而使学生通过自己的观察、大量事实资讯的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特徵，植物同一物种之间具有不同的特徵，动物也是如此这样一个具体的概念。
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2018-《生物的变异》教学反思-word范文
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《生物的变异》教学反思
“生物的变异”一节主要是让学生认识变异是普遍存在的，并让学生探究
一种变异现象——教材上列举的“花生果实大小的变异”。下面是小编整理的
《生物的变异》教学反思，欢迎阅读欣赏。
《生物的变异》教学反思【一】
今天的主要任务是认识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，
我选择的实验是应用教材上的"花生果实大小的变异"。通过举例学生很容易明
确变异是普遍存在的，例如："自然界中找不出完全相同的两片树叶"、"双胞胎
之间也存在一定的差异，这种差异可以使父母辨别姐、妹或兄、弟。"学生又例
举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。在学生自主进行花生果实大小
的变异时，先由学生结合课本47页有关的对话提出自己小组要探究的问题，然
后制定计划进行实验探究。
学生分组进行测量两种不同的花生品种的长度时，我没有规定学生用哪种
方法可以减小测量的误差，而是让学生自己考虑选择方法，但要求是测量误差
要小。接下来学生就相互讨论着、比划着并不时的用尺子、三角板测量着。不
到三分钟时间，学生有了自己的测量方法，我巡视着，观察着学生的方法，让
我感觉到学生的思维真的很活跃。有的学生将坐标纸当尺子，将一端用尺子竖
起作为起点，来规范花生的起始点，然后用笔尖在花生的另一端点点，读书数
据，另一位同学记录。有的开始也是这种方法，但是在终点端同样也是用尺子
垂直下去读出相应的数据(这种方法更准确)。也有的同学将实验台的一边作为
起点，花生就以其为起点，然后再测量。有的则是用目测的方法，直接将花生
在尺子上比量一下读出相应的数据(当然误差要大);也有的用两个三角板固定花
生的两端，在通过尺子来测量，还有的学生将花生的两端利用相同的角度将点
点在纸上，然后再用尺子量出两点之间的距离。看着学生的种种测量方法，我
不禁庆幸我没有事先将测量方法介绍给学生，否则就不会出现这么多样的测量
方法，同时学生在测量前的相互讨论、找出方法这一思维碰撞的过程也会没有
任何火花。给学生一片思考的空间，学生会描绘出很多极美的图案。
但是在实验中也遇到了这样的问题：学生因为抑制不住自己的嘴，而出现
偷吃花生的现象，并且这种偷吃我没有看到，直到实验结束才发现。虽然我考
虑到这一点，谎称花生上打了药，但是表现最突出的就是八年级一班。这是我
没有想到的，因为在我的印象中，一班学生是最安分，也是最听话的。
2018-《生物的变异》教学反思-word范文
学生在进行数据出来比较时，时间太长。并且不能很好的分析比较这些数
据的目的。最后只能是我引导的提出问题：如学生将测量的大、小花生中的最
大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中
个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生比较
各组大花生和小花生长度的平均值，让学生看出，所有大花生的平均值都大于
小花生的平均值。通过这一点让学生得出了大花生和小花生的区分依据是果实
的平均值大花生的平均值要大。但是在分析过程中因为时间关系，没有让学生
很好的自己分析讨论得出结论，是我对于本节课学生感觉最遗憾的地方。以后
可以在变异是普遍存在的这一环节上节省时间，也可以让学生在计算平均值时
利用计算器来计算以便节省时间，还可以较少测量的花生的数量如30颗减少为
20颗。以后在授课过程中可以试一下。
《生物的变异》教学反思【二】
这节课原本是测定花生果实的大小，但实验教师提供的是种子。因而只好
用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。果真学生对
花生果实与种子的区别还真模糊了。
前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。昨天听了
吴教师的课后，我发现学生提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织
学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。先是对教材提供的材料做了分析，
而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在讨论
之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给
忘记了。如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗?当然也有同学提
出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何?学生所提出的问
题得到我的肯定，但如何做好计划呢?还有的同学提出，我们可以探究两种不同
种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说
明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作
用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这
样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗?提出问题之后，大家开始
动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什
么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对
如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。
这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种
品种不同个体之间也存在变异。
《生物的变异》教学反思【三】
我在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己
的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时
学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。
2018-《生物的变异》教学反思-word范文
在教学中，我首先采用通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪
位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会
遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开
始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解
决了“对典型特征的认识”。
接着我采用先让学生找找与父母间的不同、与同学间的不同，统计班级同
学的特征差异，当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我
就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什
么现象?”，“从刚才的活动中，你又发现了什么?”从而使学生通过自己的观
察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特
征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。
当学生研讨综合，概括出具体感念后，我则对学生刚刚形成的具体概念进
行分析小结，帮助学生尽快地把事实概念转化成科学概念：这个环节是非常必
要的，
教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然
存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课
中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的
进程。其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交
流、碰撞时间。
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2018-《生物的变异》教学反思-word范文
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冬是清寒的。站在有风的地方，悄然回首，看见来时的路。一路有花的娇艳，
有草的青葱，有树的挺拔，有鸟的鸣叫。抬起头，天空蓝的清澈。风起时，有
笑颜。
冬，是寂寞的。万物都归于沉静中，孕育着来年的昌盛。隐忍才是最有力的，
也因此，寂寞的冬天给人以太多的幻想与渴望。会去渴望温暖的一炉壁火，也
会想要一个温暖的怀抱。围炉煮雪，相拥着取暖。
习惯了把心情种在寂寞里过冬，深耕一陇陌上的花开。等待着，下一季的盛景。
不会忘记冬的情怀，圣诞节的钟声会敲响，冬有自己的辉煌。静静的写下一首
小诗，待到花开时，扦插在那枝头，为冬吟。