探究小学语文教学中朗读评价策略
小学语文教学中的学习评价策略
小学语文教学中的学习评价策略在小学语文教学中，学习评价是教师有效指导学生学习的重要手段之一。
通过学习评价，教师能够了解学生的学习进程和水平，为学生提供个性化的教学服务，促进学生的全面发展。
本文将探讨小学语文教学中的学习评价策略。
一、基于任务的评价基于任务的评价是一种将学生的学习情况与具体任务要求进行对比的评价方式。
教师在教学中设置各种任务，通过观察学生在任务中的表现，评估学生的学习情况。
例如，在学生学习古诗文时，教师可以要求学生背诵、理解和朗读古诗文，然后观察学生的完成情况、理解程度和朗读效果，评价学生的学习水平。
二、口头评价口头评价是教师通过观察、提问等方式对学生进行实时评价的策略。
教师可以在教学过程中随时调动学生的思维，鼓励学生多发言、互动，并根据学生的回答情况给予评价。
例如，在学生朗读文章时，教师可以通过询问学生的朗读目的、朗读感受等问题来评价学生的语音语调、情感表达等方面。
三、学习记录评价学习记录评价是通过收集和分析学生学习过程中的作业、笔记等学习记录来评价学生的学习情况。
教师可以要求学生完成课后作业、读书笔记等，然后收集学生的作业，评估学生的完成情况和学习效果。
同时，学生的学习记录也可以帮助教师了解学生的学习过程，为后续教学提供参考。
四、自我评价与互评自我评价与互评是鼓励学生主动参与评价过程、培养学生自主学习能力的策略。
教师可以要求学生对自己的学习情况进行反思和评价，或者让学生相互评价彼此的学习成果。
这种评价方式能够促使学生思考和总结自己的学习，提高学习动力和自我发展的能力。
五、多元化评价多元化评价是指通过多种评价手段和方法，综合评价学生的学习情况。
教师可以综合考虑学生的口头表现、书面作业、课堂参与等多种因素，综合评价学生的语文能力。
多元化评价可以更全面地了解学生的学习状况，减少评价的片面性。
综上所述，在小学语文教学中，学习评价策略的选择要结合具体的教学内容和学生特点。
教师应该灵活运用基于任务的评价、口头评价、学习记录评价、自我评价与互评以及多元化评价等策略，形成全方位的学习评价体系，为学生提供针对性的教学服务，促进学生语文能力的全面提升。
小学生语文朗读教学方法策略有哪些
小学生语文朗读教学方法策略有哪些朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。
范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。
今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1小学生语文朗读教学方法策略朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1、范读法即示范性朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。
范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。
如果课文内容比较难理解，情节距学生的生活实际比较远，在授课开始时，由教师范读效果会更好。
在课程进行中，个别段落学生不易读懂，也应进行范读。
需要强调的是不论教师范读还是学生范读，一定要能起到示范作用，起到指导朗读的作用。
在范读中，可用比较朗读法，变换着语气、腔调进行读，让学生鉴别哪种方法好，引导学生进行反复仿读。
2、领读法即由教师或学生领着学生读。
此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中，有的语句读起来拗口时实行。
此时领读的目的在于使学生能读准字音，读通顺句子，注重重音及停顿，读出感情，帮助学生更好地理解语文的内容。
3、指名读法就是根据教学的需要，指名让某一个同学读，指名读要具有较强的针对性、目的性，这也是具体落实因材施教的教学原则。
一个教学经验比较丰富的教师，运用指名读的方法能起到“投石问路”，“抛砖引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。
在指名读法的运用上，教师要克服“读得好的学生老师总让读，读得差的学生老师总也不让读”的倾向，要面向全体学生，尽量让更多的学生有练读的机会。
在课堂上，我们老师指名找学生读课文时，很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读，他们的心情是那么的迫切，但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。
小学二年级语文朗读教学中教师评价语使用的策略研究
小学二年级语文朗读教学中教师评价语使用的策略研究一、为何评价语这么重要呢？说到语文朗读教学，老师们肯定知道，评价语可不是简单的“好”或“不错”这么敷衍了事。
老师的评价语就像是“调味料”，能让孩子们在课堂上更加有动力，也能让他们明白自己的进步与不足。
你想想看，如果老师只是简单地说一句“你读得很好”，那孩子的心里可能就没有什么感觉，最多就是觉得自己“还行”。
但是如果老师能在评价中用点心思，既能鼓励孩子，也能指出问题，那效果可就不一样了。
评价语不仅能够鼓励学生，还能帮助他们看到自己的优点，也能让他们意识到需要改进的地方。
这样一来，朗读教学不仅仅是“读一读”那么简单，孩子们也能在每次的朗读中慢慢积累起信心，逐步进步。
二、用心的评价语让孩子更喜欢朗读想象一下，小明今天朗读得很有感情，他那一段课文读得几乎让人忘了是在上课。
老师如果只是一句“好，继续努力”就结束了，那多无趣啊！但是，如果老师能说：“小明今天朗得真有意思啊！你的语气和表情完全把故事的情感传递出来了，简直像个小演员！”那小明听了是不是特有成就感？他的心里肯定会觉得：“哇，我做得挺棒的！”这种夸奖不仅让他更加自信，还激发了他对朗读的兴趣。
你瞧，教师的评价语就像是施了魔法一样，能把普通的课堂变成一个充满乐趣的舞台，让孩子们在朗读中发现自己、享受学习。
评价语的作用不止是夸奖那么简单。
它还能起到“指路标”的作用。
比如，假设小丽今天朗读了一段诗歌，但她在语调上有些单调，情感也没完全表达出来。
如果老师只是说“读得不错”，那她根本不会意识到自己哪里做得不对。
可是，如果老师用更具体的评价，比如：“小丽，你读得很有节奏感，听得出来你很认真！下次可以在表达感情时再加点变化，这样就能让听的人更能感同身受哦！”这样的评价语不仅让学生了解自己做得好的地方，还能指出他们需要改进的地方，让他们知道下一步该怎么做。
三、评价语的策略要因材施教在实际的教学中，教师的评价语并不是“一刀切”的。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文教学中，朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，可以培养学生的语感、情感和表达能力，提高他们的语文水平和阅读能力。
下面我们就针对小学低段语文朗读教学，提出一些指导策略，帮助教师有效开展朗读教学。
一、注重篇目选择在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重篇目的选择，选取一些情感鲜活、内容丰富、符合学生实际生活经验的文章进行朗读教学。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在朗读中获得愉悦的读书体验，激发朗读的兴趣。
还可以通过朗读一些名人故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受名人的风采，学习道德情操。
二、注意情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
小学低段的学生情感表达比较单一，教师需要通过朗读教学，引导学生模仿不同语气、情感的朗读，并且帮助他们逐渐领会文章中蕴含的情感，从而在朗读中表达出文章所要表达的情感。
可以通过抓重点、抓情感、抓感情，让学生理解文章的情感，通过调整语速、语调等来表达文章的内在情感。
三、利用多媒体辅助在朗读教学中，教师可以适当利用多媒体辅助，比如播放有声读物、有声教材、音频资料等，让学生听得更多、听得更多元。
在听力环节，多让学生聆听标准发音、优美朗读，通过模仿和跟读，在音、调、节奏上提高朗读素养。
四、注重节奏感在小学低段语文朗读教学中，节奏感也是非常重要的一环。
教师可以通过节奏性的文学作品，比如韵文、诗歌等，让学生在朗读中感受音乐般的节奏感，培养学生对语言节奏的敏感度。
也可以通过朗读一些节奏感强的课文，让学生在朗读中感悟文章的韵律美，提高他们的朗读表现力。
五、注重朗读技巧在朗读教学中，教师还应该注重教授学生一些朗读技巧，比如呼吸技巧、语音语调技巧等。
通过训练学生的呼吸技巧，让他们可以在朗读时做到自然舒展、声音洪亮；通过语音语调技巧的训练，让学生在朗读中能够准确地把握句子的停顿、语气、重音等。
六、多角度评价在朗读教学中，教师应该采用多种评价方式，不仅仅关注学生的朗读流畅度，还要关注学生对文章情感的表达、语音语调的准确性等。
小学二年级语文教学中的朗读评价与指导
小学二年级语文教学中的朗读评价与指导正所谓，读书破万卷，下笔如有神。
朗读作为语文教学中的重要环节，对于学生的语言表达和沟通能力的培养有着至关重要的作用。
本文将从朗读评价和指导两个方面来探讨小学二年级语文教学中的朗读问题。
在小学二年级的语文教学中，朗读评价不仅仅是为了测试学生的口语能力，更重要的是为了提升学生对于文学作品的理解和表达能力。
朗读评价需要从以下几个方面进行考量。
首先，要考察学生的语音准确性。
孩子们刚刚接触学习语文，对于语言的发音还不够准确，因此朗读评价中应注意是否发音正确清晰、语调准确，并纠正学生可能存在的语音错误。
其次，要关注学生的语调表情。
朗读不仅仅是读出文字，更重要的是用心去感受文字所表达的情感。
朗读评价中，可以着重关注学生是否准确表达出文字所要传达的情感，是否能通过朗读给人以感染力。
另外，要注重学生的阅读流利度。
流利的朗读不仅能够保持听众的注意力，还可以更好地传递信息。
朗读评价时，应注意学生是否在适当的停顿、节奏掌握上存在问题，并给予适当的指导。
此外，学生对于课文内容的理解也是朗读评价的重要方面。
朗读不仅仅是为了读出文字的意思，更重要的是理解文字所要表达的内容。
朗读评价时，可以通过提问学生对于课文内容的理解程度来检验其对于课文的掌握情况。
对于朗读指导，我们应该从以下几个方面进行思考和实践。
首先，创设良好的学习环境。
为了让学生更好地进行朗读，我们需要为他们提供一个积极、轻松和安全的学习环境。
教师可以利用课堂布置等手段来创造良好的氛围，鼓励学生敢于表达和展示自己。
其次，进行反馈和指导。
在学生进行朗读之后，教师应及时进行评价和指导。
针对学生在发音、语调、流利度、理解等方面可能出现的问题，教师可以给予具体的反馈和指导，帮助学生不断提高。
另外，多样化的练习方式也是朗读指导中的一项重要内容。
教师可以利用各种教学资源，比如录音机、课件、课外阅读等，让学生进行各种形式的朗读练习。
通过多样化的练习，可以帮助学生在不同情境下提高朗读能力。
小学语文课堂朗读教学有效性探究
小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课程的核心是语文基础和语文素养的培养。
其中，语文朗读是语音、语调和语感之间的有机结合，可以有效提升学生的语文能力，并且帮助其更好地理解课文。
本文将重点探究小学语文课堂朗读教学的有效性，并提出一些改进方案。
一、小学语文朗读教学的有效性1. 提高语音语调素养通过朗读课文，学生可以更好地掌握语音和语调的正确运用，为学生后续的口语交流打下坚实的基础。
同时，通过反复朗读同一文段，学生能够进一步理解文章中的意义，更好地体会语言的美感，提高了语文素养。
2. 增强阅读理解能力通过朗读课文，孩子们可以提高对文字语义的理解，并从中挑选合适的语段强调，展示文本的重点。
这样不仅有助于提高阅读速度，更重要的是可以更深刻地理解文本内容。
由于课文的背景和故事情节不同，因此朗读不同的课文可以让学生更加全面地了解文学作品。
3. 培养学生的口才和表达能力通过朗读课文，小学生可以更好地锻炼口才和表达能力。
通过模仿优秀的声音和语气，学生可以提高演讲能力和自信心，在未来的学习和工作中更加流畅地表达观点。
二、小学语文朗读教学的实施方法1. 确定课文教师可以根据学生的年龄和文化水平，选择适合的课文。
课文应具有一定难度和含义，同时需要保留一定的朗读空间，以表现出差异化的表达。
2. 老师示范老师可以通过全班朗读来展示应该热情、明确并清晰地朗读，同时宣布读音、声音的调整和情感表达。
不同的情况可能需要不同的指导技巧，例如加强传统语言的特点以达到更加激动人心的效果。
3. 小组交流教师还可以组织小组合作朗读。
在小组中，同学们可以互相帮助，分享读音和朗读方法，练习演讲和表达的能力，提高思考和阅读理解能力。
4. 各小组之间的比赛为了增强学生的学习积极性，教师可以安排小组之间的比赛，让同学们在自由交流中更好地展示其才华和表达能力。
通过比赛的形式，可以将学习过程转化为乐趣，同时提高学习兴趣。
三、小学语文朗读教学的改进方向1. 以信息交流为核心教师在教学朗读时，应积极推动学生之间的交流。
《提高低年级小学生朗读能力的策略探究》结题报告
《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告⼀、课题研究的⽬的意义。
朗读，是⼀种语⾔的艺术，即将视觉的⽂字语⾔艺术地转化为听觉的有声语⾔的过程，是⼀种眼、⼝、⽿、脑协同作⽤的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的⽅式，也是⼩学低年级语⽂教学中的重点。
对于初⼊学的低年级学⽣来说，朗读是书⾯语⾔与⼝头语⾔之间的桥梁，是语⽂能⼒发展的基⽯，具有其它⼀切教学⼿段都⽆法替代的特殊功能：它既可以规范学⽣的⼝语，也可以增强学⽣的语感，加深学⽣对课⽂内容的理解，让学⽣带着兴趣⾛进语⽂殿堂，感悟语⽂世界，还可以有助于发展学⽣的语⾔和思维。
但是，在低年级中，由于学⽣接触的书⾯语⾔⽂字材料较少，当他们⽬视双⾏，借助汉语拼⾳朗读课⽂时，经常会⼀字⼀顿地读或唱读，甚⾄于会读破词、句,重⾳、停顿、语调、节奏、语⽓更是难以把握。
如何让学⽣达到《语⽂课程标准》中对⼩学语⽂朗读教学的要求，使学⽣“能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂”，就成为教育教学⼯作者，特别是⼩学语⽂教师急需⾯对和解决的问题。
因此，本课题的研究重点为运⽤⼀定的⽅法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提⾼其朗读能⼒。
其研究结果主要为针对如何指导低年级学⽣朗读提出相应的策略及⽅法。
⼆、课题研究的核⼼概念的界定：“朗读能⼒”即学⽣应具备的⼀种出声阅读的⽅式和能⼒，把书⾯语⾔转化为富有表现⼒的声⾳语⾔。
在⼩学阶段主要是让学⽣具备“⽤普通话正确、流利、有感情朗读课⽂”的能⼒。
“正确”是：能够使⽤标准普通话朗读⽂本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对⼉化⾳、轻声、⾳变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学⽣朗读⽂本时⽓息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语⾔流畅⾃然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握⽂章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚⾃然，不矫揉造作；掌握⼀定的朗读技巧，能够根据不同⽂本读出重⾳、语⽓；⼊情⼊境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
小学低段语文朗读策略研究结题报告
小学低段语文朗读策略研究结题报告一、课题提出的背景及意义朗读是语文教学中的基本功之一，通过有感情地朗读课文可以帮助学生更深入地理解课文，同时也能够在情感上对学生进行熏陶，从而实现阅读教学美感、乐感、语感和情感的和谐统一。
然而，在语文教学实践中，我们发现朗读并没有得到应有的重视，学生对朗读缺乏兴趣，不能从中体会到乐趣。
因此，我们有必要加强对学生的朗读指导，让琅琅书声回到语文课堂上来。
二、课题研究的理论依据根据《语文课程标准》的要求，语文课程应该充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
在小学语文教学中，阅读是基本环节，而朗读则是最重要、最经常的训练。
因此，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才、促进学生记忆、丰富和提高语言表达能力、培养形象思维和灵感思维、增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
古人早就说过“书读百遍，其义自见”。
XXX先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。
”他认为只有通过朗读，才能真正体会每个词语和句子的意义，同时感受到它们的节奏。
XXX教育家也曾说过，朗读时要设身处地，尽情发挥作者当时的情感，与作者当时的心灵沟通。
宋代大理学家XXX则主张逐句玩味，反复精详，诵之宜舒缓不迫，字字分明。
可见朗读在阅读中的重要性。
读书是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。
一篇好文章，如果不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。
只有通过反复阅读，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。
因此，指导学生朗读是语文课堂教学的核心，也是主要手段之一。
本课题研究的目标包括：激发学生的朗读兴趣，培养学生乐于朗读并自觉地进行训练的惯；使学生掌握正确的朗读方法、朗读技巧，提高朗读能力；促进学生的阅读理解能力和写作能力的提高；扩大知识面，乐于将自己积累的优美语段通过朗读与别人交流共享；丰富学生的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
《小学语文朗读教学策略研究》课题成果汇报
5、教学方法缺乏科学性，教学内容不合理。我校小学语文朗读教学仍停留 在传统教学模式之中，教学方式刻板，很难激起学生的学习积极性，教师在进 行朗读教学中只是一味地安排学生朗读，学生既不清楚以什么方式朗读，也不 明白朗读的意义和方向，在这样不科学的教学方式下，学生往往把朗读视为应 付老师的手段，朗读也就丧失了原本的意义。
3、培养学生的朗读兴趣。 “兴趣是最好的老师”。在我校语文朗读教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因 而导致朗读能力不高。激发学生的朗读兴趣有很多种方式，如营造朗读情境、角 色扮演朗读等。营造朗读情境是教师为学生创造和文章内容相仿的课堂情境，目 的是让学生深入理解文章，体会文章的美，并与作者产生共鸣，通过氛围的衬托 让学生身临其境，从而对文章产生浓厚的兴趣。
3、学生的朗读兴趣低。由于小学阶段，学生的年龄较小，处于农村的他们 人生经验和阅历有限，对于作者所表述的爱国主义精神、革命精神以及艰苦奋 斗精神等思想感情缺乏深刻的认识和理解，学生的朗读兴趣较低。
4、朗读教学目的不明确。大多时候，我校语文朗读教学中，甲生读了乙生 读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，学生只是被教 师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，有口无心的“念着经”。这样的朗 读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
“读思达”教学法在小学语文朗读能力提升中的应用与效果评价
“读思达”教学法在小学语文朗读能力提升中的应用与效果评价摘要：本研究旨在探讨“读思达”教学法在小学语文朗读能力提升中的应用与效果评价,通过文献综述和实证研究，分析了“读思达”教学法的含义与特点，评估了该教学法在小学语文朗读能力提升中的应用及效果。
研究结果表明，“读思达”教学法在小学语文朗读能力提升中具有重要的作用，可以有效提高学生的朗读技巧和理解能力。
在实践中，教师应充分发挥“读思达”教学法的优势，注重提供适当的指导和反馈，以促进学生的语文发展。
关键词：读思达教学法、小学语文、朗读能力、应用、效果评价引言：朗读是语文教学中的重要环节，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和审美情趣具有重要意义。
然而，在实际教学中，传统的朗读教学方式往往存在一些问题，如机械朗读、缺乏情感表达等。
因此，探索一种有效的朗读教学法对于提升学生的朗读能力具有重要意义。
本研究将重点探讨“读思达”教学法在小学语文朗读能力提升中的应用与效果评价。
一、“读思达”教学法的特点1.“读思达”教学法是一种注重培养学生阅读理解能力的教学方式。
它强调学生在朗读过程中的思考和理解，注重培养学生的阅读策略和批判性思维能力。
2.与传统的朗读教学相比，“读思达”教学法具有以下特点：①强调思考和理解：在“读思达”教学法中，学生不仅仅是机械地朗读文字，而是通过思考和理解来表达文章的含义和感情。
教师引导学生在朗读过程中深入思考，提出问题，激发学生的思维能力和表达能力。
②注重阅读策略的培养：通过教授不同的阅读策略，如预测、推理、归纳、细节把握等，学生能够更加有针对性地进行阅读，并提高阅读效果。
教师会指导学生运用不同的阅读策略，根据文章的不同特点和目的来选择适当的策略。
③培养批判性思维：在“读思达”教学法中，学生需要对所读文章进行思考和评价，培养批判性思维能力。
教师会引导学生分析文章的结构、逻辑和论证，让学生学会发表自己的观点，并提出合理的批评和建议。
④强调合作学习：在“读思达”教学法中，合作学习是一个重要的组成部分。
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探究小学语文教学中朗读评价策略
作者：李金虹
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第29期
【摘要】在小学语文教学的过程中，朗读是学习语文的重要方法之一。
朗读不仅能够帮助小学生们认识更多的字词，同时还能帮助小学生们更好的进行阅读理解。
而小学生在朗读文章的过程中，其语言表达能力不仅能够得到有效的提升，且还能帮助学生更好的理解和领域文章的含义。
因此本文对小学语文教学中朗读评价的策略进行了深入的研究，分析了小学语文教学中朗读评价存在的问题，从而提出了小学语文教学中朗读评价的策略。
【关键词】小学语文教学朗读评价问题教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0194-01
一、小学语文教学中朗读评价存在的问题
（一）缺乏对朗读评价的重视
目前在小学语文教学的过程中，很多教师都没有给予朗读评教学足够的重视。
尽管在教学的过程中，教师意识到了朗读评价对于语文教学具有不可或缺的重要意义，但教师在进行小学语文教学的过程中，主要是让学生通过默读的方式来阅读语文课文，而由于受到教学压力以及语文教学课时的影响，教师在教学中则很少展开朗读评价教学。
由于教师减少了朗读评价教学的时间，使得小学生产生了朗读与默读具有同等效果的认知，因而造成朗读评价教学则更难以开展下去。
（二）缺乏对朗读评价教学的管理
在小学语文教学的过程中，尽管有些教师也在积极的展开和推进朗读评价教学，但是由于在教学的过程中，教师对于学生参与朗读的情况以及成效缺乏一定的管理，造成了朗读教学中学生的学习情况差强人意。
在朗读评价教学的过程中，如果教师对于学生的“偷懒”情况没有及时的予以管理和纠正，且没有采取有效的措施对学生加强鼓励和引导，这样就容易导致学生早朗读教学中很难取得良好的成绩。
（三）朗读评价缺乏有效性
目前，绝大多数教师在进行朗读评价教学的过程中，更多的是把朗读作为阅读语文课文的一种措施和手段。
且小学生在朗读完一篇课文之后，教师没有及时的对学生的朗读情况做出综合的、科学的评价，因此导致了朗读评价缺乏一定的有效性。
如果教师没有对学生的朗读情况进行及时的评价，学生就无法对自己的朗读情况进行准确的掌握，这样一来小学生参与朗读教学的积极性就会极大地下降。
二、小学语文教学中朗读评价策略
（一）将自我评价与他人评价有机的结合起来
在传统朗读评价的过程中，一般是教师评价学生的朗读情况，或者学生之间相互评价对方的朗读情况，因此在朗读教学的过程中，朗读评价具有非常重要作用和意义。
而在朗读的过程中，主要包括表达、欣赏、想象、理解以及感知等几个阶段，实际上朗读就是通过书面语言，让小学生运用自己的形象思维，在朗读文章的过程中将大脑中的视觉形象唤起，使得课文中描写的景物、人事变成能够触到、尝到、闻到、听到、看到的客观世界中的具体事物，并在这个过程中产生一定的情感体验，这样学生就能和作者在情感上产生一定的共鸣，从而达到体验作者情感的目的。
（二）将延时评价与及时评价有机的结合起来
目前在朗读评价的过程中，通常是在学生朗读的过程中或者朗读之后，就及时的给予一定的评价。
这样的朗读评价方式，具有较多的优越性，同时也与反馈教学的原理相符，因此特别适合用于朗读水平较高的评价过程。
学生朗读的过程中，或者在朗读结束之后，教师一句“真棒”、“好”、“读出了.......感情”的评价话语，就能带给学生们更多的喜悦之感，并且还能增强他们朗读的信心。
而如果学生在朗读的过程中，表现差强人意，教师就需要采用延时评价的方式。
由于朗读实质上就是学生体验作者写作情感的过程，学生在朗读的过程中能够达到情感的升华，并且还能将作者的情感通过自己的形式流露出来。
因此学生朗读的效果较差，主要是由于学生没有真正领悟到作者所表达的情感，或者是学生还没有真正掌握表达自身情感体验的方式。
因此教师需要将延时评价与及时评价策略有机的结合起来，这样才能达到朗读评价的真正目的。
（三）将过程评价与结果评价有机的结合起来
在朗读评价的过程中，大多数教师只注重对学生朗读的结果做出评价，即朗读目标与朗读水平之间存在的差距。
这样的评价方式一般只适用于朗读水平较高的学生。
由于朗读本身是学生再现和发展作者情感的重要过程，因而不同的学生对于朗读的感受也存在较大的差异。
大多数的学生主要是结合自己的想象、理解、艺术修养、思想水平以及生活经验来进行课文朗读，因此在发展、丰富以及补充艺术形象的过程中，还存在一定的差异。
因此教师在进行朗读评价的过程中，要注意引导学生对朗读的心理变化加强回忆，并对自己朗读的过程中进行评价这样学生就能对朗读中的各种心理变化产生一定的印象，并达到体验成功朗读的目的。
（四）将启发评价与直接评价有机的结合起来
在朗读评价的过程中，很多教师都会直接的评价学生的朗读情况，这种直接评价的方式，能够让学生及时的明确自己朗读过程中存在的优点与不足，以便于自身进行提升和改正。
但是在进行朗读评价的过程中，教师也需要采用一定的启发性评价，这样对于帮助学生获得一定的
情感启发具有积极作用。
启发性评价不仅能够启迪和引导学生，同时还能指导和评价朗读，既能训练学生的思维，还能训练学生的朗读方法。
综上所述，在小学语文教学的过程中，通过朗读评价，小学生的视野不仅能够变得更加的开阔，同时还能对文章的内容和情感进行更加深入的了解和感悟，从而达到提高朗读学习效率，以及小学语文学习成绩的目的。
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