高职院校“2+1”培养模式下顶岗实习运行管理机制初探
高职顶岗实习管理探索与实践
高职顶岗实习管理探索与实践高职顶岗实习是培养学生实际操作能力及实践能力的重要途径，也是学生从学校走向社会的桥梁。
高职顶岗实习管理的探索与实践，是为了更好地提高实习效果、满足学生的实际需求、培养应用型人才而进行的一项工作。
要做好实习前的准备工作。
在确定实习的具体岗位之前，学校需要与实习单位进行充分的沟通，了解实习单位的需求以及要求。
学校还需要对学生进行实习岗位的相关培训，提前培养学生的实际操作能力和自主学习能力，为实习做好充分准备。
要加强实习期间的管理。
在实习期间，学校需要派出专职老师或专业实习指导员进行实习工作的监督和管理。
他们需要对学生的实习情况进行跟踪了解，及时解决学生在实习中遇到的问题。
还可以邀请实习单位的专业人士进行指导，提供专业指导和支持，帮助学生更好地完成实习任务。
要加强实习成果的评价与反馈。
学校应该建立完善的实习成果评价体系，对学生的实习表现进行全面评价。
评价的标准可以包括学生的工作态度、工作纪律、实际操作能力等方面。
学校还应及时向学生反馈评价结果，帮助他们了解自己在实习中的不足之处，并提出改进建议，为今后的实习工作做好准备。
要重视实习后的总结与分享。
学校可以组织学生对实习经验进行总结，分享实习心得和体会。
这样不仅可以加深学生对实习工作的认识，还可以借鉴他人的经验，提高自己的实习能力。
学校还可以通过举办实习成果展示会等形式，让更多的人了解学生在实习中所取得的成果，为学生提供展示自己能力的机会。
高职顶岗实习管理的探索与实践是一项重要的工作。
通过做好实习前的准备工作、加强实习期间的管理、加强实习成果的评价与反馈以及重视实习后的总结与分享，可以提高实习的效果，满足学生的实际需求，培养更多的应用型人才，为学校与社会提供更多有实践经验的人才。
高等职业院校顶岗实习管理模式的探研
高等职业院校顶岗实习管理模式的探研【摘要】高职学生顶岗实习是培养学生职业素养和职业技能不可或缺的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。
如何对学生顶岗实习进行规范管理是提高高职学生顶岗实习教学效果的关键。
本文分析了顶岗实习的意义及目前高职院校顶岗实习管理中存在的主要问题，阐述了提高顶岗实习管理效果的对策，对顶岗实习管理工作具有一定的指导意义。
【关键词】高职教育；顶岗实习；管理模式教育部明确要求高等职业院校毕业生在校期间至少要有半年时间到企事业等用人单位顶岗实习。
山东省教育厅也发文要求各高职院校要进一步加强顶岗实习工作的理论研究和实践总结，积极探索顶岗实习工作的新思路、新方法、新途径。
教育部文件精神和山东省教育厅文件规定为高职院校毕业生顶岗实习给予了政策支持和提出了指导性工作意见。
以就业为导向、面向市场办学是职业教育的特点，让学生到企业顶岗实习，以最短的时间进入角色，成为下得去、用得上、留得住的企业人才，就必须为学生创造更多机会与企业接触，顶岗实习正是让学生与企业零距离接触的一种行之有效的好方法，好途径。
一、顶岗实习的内涵（一）高等职业教育本质高等职业教育是一种特殊的教育类型。
联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类（ISCED）》中把高等职业教育界定为第三级教育层次，并且把高等教育分为5A和5B两种类型，其中5A（普通高等教育）强调有较强的系统理论基础，而5B（高等职业教育）则强调有较强的实践技术和专门技能。
高职教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体等全面发展的高素质技能型专门人才为主要目标，是我国高等教育的一种类型，是我国目前职业教育最高层次。
目前，我国各类高职院校采用顶岗实习教学模式，通过培养学生的实践能力、团结协作精神、脚踏实地的工作作风，以促进人才培养质量的提高。
（二）顶岗实习的内涵所谓顶岗实习就是以企业对高技能应用型专门人才需求为前提，以学生就业为培养目标，以学校和企业以签订“顶岗实习合作协议”，学生与企业签订“顶岗实习工作协议”形式，将学校和企业紧密联系在一起，共建“利益共同体”。
浅谈如何做好高职学生顶岗实习管理
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
浅析高职院校“2＋1”培养模式下顶岗实习学生的校外管理
浅析高职院校“2＋1”培养模式下顶岗实习学生的校外管理雷云
【期刊名称】《中国校外教育（理论）》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】本文研究了当今高职院校多种不同的校外实习学生管理模式，并进行了对比，总结出了一套相对完善的管理体系，确保了学生校外管理的有效性。
【总页数】1页(P123-123)
【作者】雷云
【作者单位】广东机电职业技术学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高职院校"2+1"培养模式下顶岗实习运行管理机制初探 [J], 赵阔;张子璇;何林元
2.“2＋1”培养模式下高职院校顶岗实习学生思想政治教育的难点与对策分析 [J], 王艳
3.高职院校“2+1”人才培养模式下顶岗实习管理工作评价指标体系研究 [J], 刘涛;李吟龙;江泉
4.高职院校“2＋1”人才培养模式下顶岗实习学生的教育与管理研究 [J], 蒙启成
5.高职院校“2+1”人才培养模式下顶岗实习学生的教育与管理研究 [J], 蒙启成因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高职院校汽车类专业顶岗实习管理运行机制的探讨
高职院校汽车类专业顶岗实习管理运行机制的探讨摘要：顶岗实习的质量决定着高职毕业生的职业技能水平、就业率，也决定着高职教育的生命力。
该文探讨了高职汽车类专业如何实现校企长期合作共同完成顶岗实习教学任务的运行机制。
关键词：高职汽车类专业顶岗实习运行机制根据教育部的有关文件，毕业生需要通过半年以上的顶岗实习，将所学的专业理论知识与实习实践相结合。
顶岗实习是职业院校培养和提高学生关键能力的重要教学环节，同时也是拓宽学生就业、创业渠道的重要途径。
长春职业技术学院汽车学院自创办以来，就业效果显著。
原因在于汽车学院与长春市华阳集团有限公司、一汽大众有限公司等企业进行深度校企合作，汽车类专业开展顶岗实习课程主要是让学生掌握有关汽车各类设备的操作使用，加工汽车电子常用零部件，提高规范操作能力、增强人际交往能力，培养学生严谨求实、脚踏实地的工作习惯，同时也为学生毕业设计搜集了资料和素材。
该文结合我院汽车类专业校企合作顶岗实习的运行机制进行了讨论。
1 建立顶岗实习运行机制1.1 建立学院顶岗实习工作领导小组由学院教学副院长任组长，教务处、学生处、就业处负责人担任副组长，成员包括各分院领导班子。
负责对全院顶岗实习工作的领导，以及对实习管理的督促等一些任务。
教务处负责建立顶岗实习管理平台，通过平台系统对全院顶岗实习管理工作监控并检查工作的开展情况；负责丰富完善学院顶岗实习管理制度；教务处协调各相关部门工作；通过顶岗实习管理系统收集全院顶岗实习学生工作信息，统计信息并提出改进工作的意见和建议。
1.2 建立分院顶岗实习工作管理小组各分院负责全面落实顶岗实习的相关事宜。
各分院成立顶岗实习工作管理小组，由各分院院长担任组长，分管学生工作的党总支书记和分管教学工作的副院长担任副组长，成员包括校外实训基地负责人、带队实习教师、教研室主任、专业带头人、教学干事和学生干事等。
1.3 建立专业顶岗实习指导小组由教研室主任负责，成员包括专业带头人、校内、外指导教师、辅导员。
高职“2+1”人才培养模式的实践探索（一）
高职“2+1”人才培养模式的实践探索（一）高职“２＋１”人才培养模式的实践探索(一)摘要：文章以绵阳职业技术学院旅游管理专业为例，介绍“2+1”人才培养模式如何通过校企合作，利用校内外实训基地资源营造出真实的职业环境，来提高学生的综合职业能力。
关键词：高职；“2+1”人才培养模式；实践探索为适应21世纪社会对高职教育发展的需要，绵阳职业技术学院坚持“重德、精业、求实、创新”的办学理念，强化教学质量是生命线的意识，抓住机遇，深化改革，积极探索既符合现代化建设需要，又具有自身特色的“2+1”人才培养模式（“2”即2年在校理论学习，“1”即1年企业顶岗实训），取得了良好效果。
学校从企业用户的需求出发，把满足企业需要作为一切工作的出发点和落脚点，在内部管理模式、学校办学模式、人才培养模式和队伍建设模式等方面进行了一系列探索和创新，实现了职业教育、职业培训、技能鉴定与服务产业的贯通融合，锻炼出一支新型的教师队伍，职业培训深受欢迎，毕业生供不应求，校企实现了双赢。
学院积累了高职高专院校面向企业办学的成功经验，践行了《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，拓展了职业院校在终身教育和学习型组织建设中的作用。
产学合作“2+1”人才培养模式的发展历程第一阶段（1995年10月～1998年10月），进行调查研究，开展产学合作。
这一阶段的标志是产学研联合办学董事会的成立。
第二阶段（1998年10月～2000年10月），提出并尝试产学合作教育。
这一阶段的标志是学院首届旅游专业（中专99级）学生在绵阳金龙宾馆毕业前的顶岗实习。
第三阶段（2000年10月～2002年12月），提出“2+1”人才培养模式，制定“2+1”人才培养模式的思路和方案。
这一阶段的标志是2002年5月，学院在绵阳仙海会议中心召开的制定高职高专人才培养方案大会上，管理工程系提出了“2+1”产学合作教育的人才培养模式，引起大会的高度重视；2003年学院按照“2+1”人才培养模式的思路，申报旅游管理为省级试点专业并获得了批准。
高职辅导员在学生顶岗实习期间管理初探
在 高职 院校普 及 。各 高职 院校 都在探 索 适 应于 不 正是 这 一特 殊 的 时期却 给 高职 辅 导员 带来 了学 生 同需求 的协 同创 新模 式 ，使 得 高职 院校 的 毕业 生 管理 工作 的难 点与 困惑 。 受到 社会 的认 可和用 人 单位 的欢 迎 。在 校 企 合作 办学过程 中学 生管 理工作 的重要 性显得 非常 重要 ， 这 对 于推 动校 企 合作 办 学健 康 、可 持续 地 发展 起
学 生 管理
跟 踪 科技 发展 轨迹 的优 势 。 （ 三 ）顶 岗实 习模 式
２ ０ １ ３ 年 第 ３ ２ 期珂 ＇ 私ｌ 歪 承
校 园环 境 与企业 相对 复 杂 的环 境并 存 。 步入 社 会后 复 杂 的人 际关 系 取代 过 去单 纯 的师 生关 系 和
顶 岗实 习模 式 是 学生 高职 大 学 生利 用 两年 多 同学 关 系 ，所 以依 靠 过去 学校 灌 输 的思 想政 治 教 时 间完 成在 校 教学 计 划规 定 的全 部 课程 后 ，采 用 育方法让高职大学生无所适从，从而无法适应新 学校 推 荐或 学 生 自荐 的方 式参 加 企业 面 试 ，进 入 形势 下高 职大 学 生 的管 理 。 相 应 的企业 进 行 为期 近 一年 的顶 岗实 习 。期 间 ，
基金 项 目 ： 江 苏省省教 育厅 高校哲 学社会 科 学基金项 目 “ 高职 院校 学生顶 岗实 习阶段校 企合作 齐抓 共 管格
局 的研 究” （ 项 目编 号 ：２ ０ １ １ Ｓ Ｊ Ｂ ８ ８ ０ ０ ６ ３ ）
作者简 介 ：时倩 ，女 ，常州信息技术学院讲师 ，三级心理咨询师 ，主要研 究方向为学生管理。
高职院校“2+1”培养模式的实践教学管理探讨——以酒店管理专业为例
关键词： 高职院 ２ １培 ‘－” ＇￣ 培养模式是在借鉴德 国“ ２１ 双元制” 教学模 式的 基础上形成的 ， 是产 、 、 学 研合作教育的重要 载体 。具体 讲， 就是三年教学 ， 中两年在学校学习 ， 其 一年 在企业 进 行实践。校 内教学 ， 以理论课为主 ， 辅之以实验 、 实习等 实践性教学环节 ，学生在企业的一年 以顶 岗实 习为 主。 这样做将教学实训与毕业实习融合在一起 ， 以便使学生 的酒 店专业知识与服务技能得到强化与提高 ， 形成较强 的从事酒店服务与管理工作的素质 ， 培养学生在酒店企 业中迅速顶 岗工作 的能力 ， 达到“ 以致用 ” 学 以及在实践 中发 现问题 、 解决 问题 ， 而进一步 培养 学生分析 问题 从 和解决 问题 的能力 ， 培养 学生 良好 的职业素质和创新能 力 以及 团结协作和敬业精神 ， 使他们在走上工作 岗位之 前进行 一次较全面 的与本专 业及未来 职业 紧密结 合 的 实践锻炼。 ２酒店管理专业实施“ ＋ ” 养模 式过程 中实践教 ２ １培 学管理遇到的问题 ２１ ． 学生方 面的问题 。学生对一 年的实 习普遍存 在 着抵触情绪 。首先 ， 实习学生从 “ 校学生 ” 企业 员 在 到“ 工” 的角色转换过程 中， 在生活规律 、 工作压力 、 劳动 强 度 、 际关 系处理方 面需要有一个 调整期 ， 人 不少学生会 出现不适应 的情况 ， 而学校和企业又不 重视对其进行有 效指导 ， 容易导致实习生将情绪带到工作 中 ， 与同事 、 领 导、 顾客发生 冲突 ， 甚至擅 自中断实 习。其次 ， 企业给实 习学 生的待遇相对正式员工而言一般 较低 ， 他们也无法 享受正式员工 的奖金 、 福利 、 津贴 ， 但在工作时间和劳动 强度 上与其他员工等 同 ， 至超过正式 员工 ， 而导致 甚 从 实习学生产生不平衡与抵触 心理 ， 甚至在企业业务繁忙 时“ 罢工”严 重损害了学校 的形象和企业的利益。 ， 再次 ， 长时 间的实习 ， 学生失去 了对实 习单位和实习 岗位的新 鲜感 ， 低落的情绪 也是 阻碍正常实习计划实施的一个原
高职煤炭类顶岗实习“421”运行机制
顶岗实习的开展离不开校矿合作，煤矿企业对顶岗实习的理 解和大力支持，是解决企业接收难、学生下井难 的关键。只 有积极开展校矿合作工作，建立和扩大顶岗实习合作基地 ， 保持长期稳定的合作关系， 才能满足在校生的顶岗实习需求。
利 益带 动— — 是顶 岗实 习能开 展 的根本 保证 。 顶 岗实 习 长效运行的基础是保证参 与顶岗实习的企业与学生 的根本 利益。以利益为基础，实行顶岗实习的双向选择制度 ， 将顶 岗实习与煤矿的节约增效 、 学生的技能培养挂钩。以育人和 服务煤矿为中心， 形成顶岗实习育人新模式 ， 从而落实顶岗 实习制度。要让参与顶岗实习的煤矿企业和学生共同受益 ， 只有企业与学生从 中受益才能调动双方参与顶 岗实习的积 极性 和主 动性 ， 让参 与顶 岗实 习 的企 业从 强制 接 收学 生 向乐 于接收学生转变， 让参与顶 岗实习的学生从服从学校安排向 主动参与的转变。避免以往顶 岗实习中存在的学校一头热、 煤矿一头冷，学生初期热、后期顶 岗冷 的不利局面。 任务驱动——是顶岗实习中学生技能提高的法宝。 顶岗 实习的根本 目的是提高学生的实践能力 ， 为企业培养高技能 应用型人才。 因此参与顶岗实习的校矿双方要共同策划顶岗 实习任务 ， 学生只有带着任务下矿实习 ， 才能 目标明确 、 任 务清 晰 ，才 能确 保顶 岗实习 的育人 质量 。 ２ ．建 立制度 保 障、安 全保 障 的顶 岗实习保 障机制 顶岗实习， 安全第一。确保学生安全是煤炭类专业学生 顶岗实 习得以落实的基本保障。煤矿行业是典 型的高危行
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 ５期
高职煤炭类顶岗实 习 “ ４ ２ １ ＂运行机制★
房耀 洲 刘秋 菊 平顶 山工业职 业技 术学院 张 勇 平煤 股 份 六矿
浅谈高职“2+1”人才培养模式下顶岗实习存在的问题与对策
浅谈高职“2+1”人才培养模式下顶岗实习存在的问题与对策作者：许业进黄纬维来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第10期许业进，黄纬维（广西电力职业技术学院，广西南宁 537000）［摘要］顶岗实习是高职“2+1”人才培养模式教学计划中非常重要的实践教学环节，从学生、学校和企业等多角度分析了顶岗实习过程中出现的问题，并结合工作实际对这些问题给出了解决对策和措施。
［关键词］高职；“2+1”人才培养；顶岗实习；问题；对策［中图分类号］G717 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0020-02现阶段，高职院校广泛采用“2+1”的人才培养模式，也就是前两年在学校进行理论教育学习，第三年在企业进行岗位顶岗实习学习。
通过在企业进行一年的顶岗实习锻炼，不但提高了学生的职业岗位技能，同时也锻炼了学生的社会工作能力，对学生毕业即可上岗就业起到了重要的作用。
从目前实施的效果来看，“2+1”人才培养模式在培养学生实践动手能力、促进学生就业等方面取得了非常好的教育效果，但是该模式在顶岗实习具体的实施过程中也暴露出了各种各样的问题，下面对出现的问题从学生、学校和企业等方面进行总结分析。
一、从学生角度分析（一）学生存在被学校抛弃的感受。
高职学制一般为三年，“2+1”的人才培养模式将原来在校三年的学习时间压缩为两年，第三年到校外企业参加顶岗实习学习，在校学习的时间变短了，学生感觉到在学校还没有学习到什么东西就需要离开学校。
在长达一年的校外顶岗实习期间，由于参加顶岗实习的人数众多，分散在全区各地（甚至全国），校内顶岗实习指导老师又不是专任指导老师，一般由专业老师兼任，而指导老师还有校内的教学任务和其他工作任务，并且指导的人数也比较多，因此校内指导老师与实习学生发生脱联、失联的情况时有发生，这就给学生造成一种学校和老师不关心学生校外顶岗实习的感觉，学生存在一种被抛弃的感受。
（二）学生在企业找不到存在感，自身价值未得到认可。
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安全 生 产制度 ， 做 好各项 安全 检查 ， 实施 专 人管理 ， 做 好师傅 传 帮带 ， 切 实做 到安 全 生产 和操作 。最 后全
面加入 意外 伤害保 险 和医疗 保险 ， 保 障人身 安全 ， 提 高个人 权益 ， 同时有 条件 的采用 集 中食 宿管理 ， 降低 安 全事 件概率 ， 并 要对 学生进 行密 切 的精神 关注 ， 完善 心理 健康 保 障机制 ， 引导 其健 康成 长 。
（ 三） 校 企共 同建 设顶 岗实 习期 间的管 理评 价体 系。加 强校 企 之 间 的合 作 与沟 通 ， 签 订 责任 风 险 共 担 的管 理协 议 ， 设 立专 职 的管理 机构 和人员 ， 制 定完 善 的管理 评价机 制 ， 对学 生实 施多 角度 、 多层 次 的有 效监控 和综 合评 价 。还可 以采 用“ 订 单班 ” 模式 ， 共 同制定 培养 方 案 ， 从 培养期 开 始 ， 植 入企 业课 程 ， 推 行 企业 的文化 理念 ， 实行 双 轨制培 养 ， 将 企业 化管 理体 系 和学 校 管理 体 系相 结 合 ， 制 定全 新 的评 定等 级 制
业 能力 ， 使 其 实现从 学生到职 业人 角色转 变的 关键 环 节 ， 是 实现 高职教 育 中社会 实践 与就
业教 育 无缝 对接 的重要 阶段 ， 顶 岗实习的质 量 直接 决定 了人 才培 养 质 量 的优 劣 高低 。通
过 校企 双 方开展 深入 密切 的合作 ， 共 同构 建科 学 、 稳定、 有 序 的顶 岗 实习运行 管理机 制 ， 是
河 北 青 年 管 理 干 部 学 院学 报 ２ ０１ ５年 第 ６期
高职院校“ ２ ＋１ ＂ 培养模式下
顶岗实习运行管理机制初探
赵 阔 张 子 璇 何 林 元
（ 河 北青 年 管 理 干 部 学 院 ，河北 石 家 庄 ０ ５ ０ ０ ３ １ ）
摘要 ： 在 高职教 育“ ２ ＋１ ” 培 养模 式 中， 顶 岗 实习作 为提 高 学生 实践技 能 、 强化 学 生职
推 进顶 岗实 习稳 定运行 ， 提 升顶 岗实 习质 量的 关键 。 关 键词 ： 校 企合作 ；顶 岗实 习；运行 管理 机 制
一
、
校 企合 作打 造 顶 岗实 习运 行 的基 础 条 件
（ 一） 校 企 共同制 定顶 岗实 习期 间的人 才培 养模 式 。根据 专 业人 才 培 养 方案 和 岗位需 求 ， 为 不 同专 业、 不 同实 习形 式 的学 生量 身定 制培 养模 式 ， 设 定合 理培 养方 案和 实 习安 排 ， 做到 依托全 真 工作环 境 ， 让 学生 接受 真正 的职业 训练 ， 实现 从在 校学 习到 岗位 工作 的渐次 过 渡 ， 达 到学 习 和实 习 的有效 融 合 ， 一 方 面通 过理论 联 系实 际 ， 提 高专业 能力 和就 业竞争 力 ； 另 一方 面 通过 熟悉 职 业 工作 氛 围 ， 形 成 良好 职业 素 养和 务实 工作 作风 ， 引导 学生树 立 正确 的世界 观 、 人生观、 价 值观 和就 业观 。 （ 二） 校企 共 同构 筑顶 岗实 习期 间 的安 全 环 境保 障 。安全 是 顶 岗实 习 中的重 中之 重 ， 要从预防 、 运 行、 保 障三个 方面做 好相 关工 作 ， 确保环 境安 全 、 工 作 安全及 人身 安全 。首 先加 强安 全知 识教 育 ， 强 化安
（ 二） 实 习就 业之 间难 于 区分 。一些 学校 在和 企业 合作 过 程 中 ， 采取 的 主要 形式 是 将 学 生送 到 企业
后经 过短 期 培训 ， 直接 推 向就业 岗位 ， 而 对于后 期 的管 理和 教育 ， 没有 周 密合理 的安 排 ， 导致所 谓 的顶 岗
实 习形 同虚设 ， 企业 接 收学 生后 ， 依 照 自身需求 ， 进 行筛 选 和 分 流 ， 甚 至 不 符合 要 求 的 直接 淘 汰 ， 造 成部
分 学生专 业 和 岗位 不 对 口 。根 据去 年 的调查 结果 ， 我院 ３ １ ． １ ３ ％的 实 习学生 岗位 与专 业 不吻 合ｎ ］ ， 或者
失 去继续 实 习 的机 会 ， 直接 走 向社会 ， 没 有达 到顶 岗实 习 的相应 效果 。
（ 三） 教 学环节 实 施流 于形 式 。部 分学 校 在 实 习过 程 中设 置 了教 学 环 节 ， 但 难 以真 正 实施 ， 由于教 师、 场地 不到 位 ， 学 生 时间难 以有 效保 证 ， 所谓 的“ 校 中企 ” “ 企 中校” 模 式无 法实 际运 行 ， 或者是 教学 内容
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ —０ ８ —０ ９
作者简介 ： 赵
阔， 男， 河 北 青年 管 理 干 部 学 院 副 教 授 。研 究 方 向 ： 教育管理。
张子璇 ， 女， 河 北 青 年管 理 干 部 学 院 讲 师 。研 究 方 向 ： 管理科学。 何林元 ， 女， 河 北 青 年 管 理 干部 学 院助 教 。研 究 方 向 ： 教育管理 、 艺 术 设计 。
６ ０
度， 为学 生开 展顶 岗实 习打 下坚 实 的基础 。
二、 顶 岗实 习运 行 管理 中存 在 的 主 要 问题
（ 一） 校 企合 作形 式过 于松 散 。部分 学校 在和 企业 合作 过程 中 ， 只是 通过 简单 对接 ， 将学 生推 向相关
企业 之后 就 听之任 之 ， 缺少 在顶 岗实 习 阶段 的校企 深 入合 作 和 后续 安 排 ， 学 生角 色 转 变 过快 ， 缺 少 归属 感， 容易造 成 情绪 不稳 定 ， 流失 率过 高 ， 从 人才 培养 的 角度 来 看 ， 校企 合 作 形式 浮 于 表 面 ， 只是 维 持 简单 的 用工关 系 ， 缺乏 彼此 之 间的融 合 与沟通 ， 无 法实 现双 方共 赢 。