代币制疗法案例
案例一跟小辰玩代币游戏
案例一跟小辰玩代币游戏作者：耿振美来源：《江苏教育．心理健康》 2017年第9期栏目主持人：王天文（南京市玄武高级中学）案例一跟小辰玩代币游戏代币法是认知行为治疗方法中的一种，它是利用操作性条件反射学习原理，通过奖励和惩罚的方式，诸如利用积分、贴花、小卡片等间接强化物，以一段时间为考察期限，发挥它的正负强化作用达到行为改变效果。
具体运用：当学生有预期行为出现时，便可以用间接强化物来鼓励学生的预期行为，积累一定数量的间接强化物可以换取直接强化物，如玩具、学习用品等。
如果孩子出现与预期行为相反的不良行为，就相应地没收一部分间接强化物，从而减少不良行为的发生频率。
学生在学习习惯中的目标行为，可以随着学生的行为养成情况逐步提升要求，在新要求下出现新行为的时候便奖励间接强化物，促使学生目标行为的逐步达成。
小辰，男，9岁，三年级学生，聪明，接受能力强，记忆力特别好，对感兴趣的事物能静心钻研，成绩中等，为人耿直，不弄虚作假，敢作敢当。
一、二年级老师反映，该学生不认真或不能及时完成布置的课堂作业。
三年级换了任课教师，都反映该学生对完成作业持无所谓的态度，放学后被留校完成课堂作业的次数增多。
家长反映该学生回家后没有做作业的习惯，字写得差，对爷爷奶奶的提醒不屑一顾，只有被父母批评或被逼无奈才不得不完成作业，态度消极被动，还要家长做好各项服务工作。
为此家长着急担心，管制更严，偶尔发火打骂，而该学生的学习行为不见改善，甚至对完成作业产生逆反心理，扬言“我就不做作业，你们能把我怎么样”。
与小辰进行沟通，发现小辰的问题属于学习行为习惯不良的问题，可以使用代币法来矫正其不及时完成作业的不良行为习惯，改变他对作业的错误认知和消极情绪，注重自信心、自尊心、责任感和成就感的培养。
与此同时，与任课教师取得联系，获取支持，并与其父母沟通，指导父母与其建立良好的亲子关系，营造较好的家庭学习氛围，争取家庭教育在观念和行为上保持一致，巩固辅导效果。
代币制增进注意缺陷
在处理期 , 被试可以根据“ - ” 的 数量从实验者那里获得相同 数量的代币 ( 纽扣 )。 然后根据规定好的代币 ( 纽扣 ) 的数量从实验者那里换取不同等级的奖励物。
兑换规则
在处理期 ,每次观察完之后 ,取 2 名观察者记录的平 均数 ,一 个减 号“ - ” ,可 得一个 纽扣。 5 枚换取 1 张超人奥特曼小贴纸 ， 10枚纽扣可以选择做自己 喜欢做的事情 ， 15枚纽扣就可以选择当班长 2 小时或者选择在老师的带领下去花 可以立即兑换强化物 ,也可以累积代币 ,延迟兑换 , 被试自由选 择。
结果
结论：从基线观察阶段、实验处理阶段和实验撤退阶段的结果来看
被试在接受代币制行为矫正法后 ,其行为改变有及时性、显著性和 持续性特征。 因此 ,代币制行为矫正法在改进注意缺陷多动学童的课堂不注意行 为方面是一种有效的方法。
实验程序
3 个阶段: 基线期 ( A1) ,处理期 ( B) ,撤消期 ( A 2) 。 各 2 0天 , 总共 60 天。
每天抽取上午 ,下午各 1节课 ,被抽取的课 随机抽取 1 0分钟进行观察。把 10 分钟分为
20 个 3 0秒。同时由 2名观察者来观察记录。
在实验的整个过程中 ,如果被试的不注意行为发生了 , 就在该时间段 内画 “ + ” 号 标记 ; 如果没有发生 , 就画“ - ”号标记 ,观察记录表 。
中心。
代币制疗法 ,这是在斯 金纳的操作条件反射理论 ,特别是条件强化原理
的基础上形成并完善起来的一种行为疗法
对象和方法
被试： 9 岁 2 个月患有 AD HD 的小学二年级男生。3岁诊断确 认后，3~7接受药物治疗。 但是效果不佳，停药后未使用其他方 法。 对照：8 岁 1 0个 月大的男孩。
用“代币疗法”矫正不良行为习惯的个案研究
用“代币疗法”矫正不良行为习惯的个案研究作者：鲁媛来源：《中小学心理健康教育》2014年第02期〔关键词〕个体咨询；行为习惯；代币疗法；后援强化物一、一般资料1.人口学资料成某，男，9岁，某小学三年级学生，江苏扬州人，独生子，父亲和母亲自营一家纺织厂，家中经济状况良好。
2.个人基本情况作业马虎，字迹潦草，做作业拖拉。
字间距大小不一，不分行，笔画也不规范。
考试常因字迹潦草、模糊不清、丢字漏字被扣分。
成母为此特意陪着他做作业，一刻不离还好，稍稍走开又恢复原样，因此常被妈妈责骂。
3.观察和他人反映父母反映：以前成绩还不错，自从上了三年级后，成绩一直在下滑，尤其是英语和语文；现在成绩更差了，好多拼音不会写，单词不会读；上课难集中精神，作业拖拉，字迹潦草，还常出错；作业需在家人的一再督促下才能完成。
老师反映：成某写字马虎，常不能按时完成作业，丢字漏字，且写得歪歪扭扭；老师常提醒他，但他还是容易走神，背书所需时间也是一般同学的几倍；学习成绩下降明显。
4.评估和诊断诊断结果：求助者的心理与行为异常表现属于一般心理问题。
诊断依据：（1）求助者有自知力，有强烈的求治愿望。
根据郭念锋的正常与异常心理学原则，可以排除精神病性心理紊乱。
（2）求助者问题持续的时间较短；精神痛苦不大，可以自己摆脱；对正常生活影响较小。
根据许又新标准可以排除神经症。
（3）注意力不能集中，坐不住，作业拖拉，字迹潦草，常出错，且字的大小不一，丢字漏字，经常被老师和家长批评；持续时程较短；学习生活受到影响，但未失常态；反应未泛化。
症状符合一般心理问题。
二、确定咨询目标近期目标：能做到每天认真做作业，字迹端正清楚，书写工整，不丢字漏字；能够提高做作业的效率，争取每晚9点前完成作业。
远期目标：完善成某的个性，形成良好的学习习惯。
三、代币疗法的方案制定1.方法与原理、时间安排代币法是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为进行肯定和奖励的方法。
代币法案例
采用代币法矫正幼儿多动行为的方案幼儿的多动行为是指幼儿在学习、生活中经常不由主地表现一些与一般幼儿不同的，或与情景不相符合的反应，具体表现为：上课时手脚不停，注意力无法集中，坐立不安，无法聚精会神完成一项作业；游戏时不能按游戏规则活动，会有无目的的运动；午餐、午睡时心神不安等。
矫正方案：1.确定目标行为目标行为应根据矫正对象类型，想要完成的目标以及可能干扰目标实现的具体行为问题来决定。
并且应加以明确的界定，可供观察和评价。
例如，矫正一些患有多动症问题行为的幼儿，目标行为可结合幼儿园教育目标的实现来确定，教育目标一般要包括各种教学活动、生活自理、游戏以及积极的社会性交往等。
为此，目标行为就应包括涉及这选用最合适的代币。
它们应有吸引力、重量轻、携带方便、耐用、容易摆弄、不易伪造。
在幼儿园里，教师长可用彩色塑料片剪成的小五角星最为代币。
3.选定支持强化物支持强化物的选定，一般可通过向幼儿作口头调查，结合教师日常积累的经验，依据幼儿的兴趣、爱好程度来进行。
选择支持强化物，不仅要考虑其强化的有效性，而且要考虑供应的可能性。
选定的支持强化物可以是多种多样的。
例如，一粒糖果，选择玩一回最喜欢的玩具，看一本儿童读物，当一次游戏的主角，表演一个节目，绕校园骑一圈小自行车，做一天值日组长，教师到家里做客等。
4.制定代币交换系统代币交换系统应当明确指出何种目标行为可以获得一个代币或数个代币；应当给选定的支持强化物确定一个价值，即规定多少代币才能换得相应的支持强化物。
当然，这些数字的确定具有一定的主观经验成分，可能会出现偏差，允许在实践过程中进行修正。
例如，使用代币制疗法矫正多动问题行为时，可以作如下规定：代币制内容表（一）代币制内容表（二）教师应当把计划的主要内容清楚地告诉幼儿，让他们都知道教师希望他们做什么；知道每一种目标行为产生后，可以看到多少五角星；知道几个五角星可以换取相应的支持强化物，以激发幼儿内在的积极性，配合教师搞好矫正工作。
代币法案例
3.全天的自由（周六或周日）
6周每天都拿到最高分
30分钟电视
10
租电影带
15
4.整夜的自由（周五或周六）
8周每天都拿到最高分
挑选杂务
5
1
外出后晚归
3
按时上床
1
完成课外作业
6
每日总分
20
附加分
考试A级
10
考试B级
5
后援强化物
价值
获取的特权范围
需要达到的行为标准
30分钟的游戏
10
1.自由进出游戏室
2周每天都拿到最高分
30分钟录像节目
10
30分钟电子游戏
10
2.每日1小时自由时间（可外出）
4周每天都拿到最高分
30分钟乒乓球
10
30分钟羽毛球
某少年犯的代币治疗程序
正性行为
获得分值
负性行为
失去分值
7点起床
2
骂人
1
洗漱
1
叫喊、恐吓他人
1
梳头
1
打架
4
收拾衣物
1
偷窃
4
收拾床
1
说谎
4
Hale Waihona Puke 按时早餐1聚众聊天
2
按时上课（上午）
1
聚众活动
2
按时午餐
1
逃课
4
按时上课（下午）
1
恐吓施治者
1
按时参加小组咨询
1
攻击施治者
5
完成一些杂务
1
未经批准而离队
5
就寝时整理房间
40代币制新医学心理学
思考
• 为什么人们要不厌其烦的使用代币兑换而不是直接现金奖励呢？
根据心理学家的分析，直接的现金奖励，首先会让孩子形成很强的功利心。 具有这种思考模式的孩子，长大后在遇到事情时会想，做了这件事对我自己 有好处我才做，而集体的事情，对大家有好处对自己没好处的事情，则能偷 懒就偷懒；再者就是会塑造给孩子一种不适应的“付出即有收获”的价值观， 而这种价值观会让孩子在日后的遇到失败和挫折时，出现应对不良、情绪失 控等心理问题。
常用的行为疗法：代币制
代币制
正强化技术的一种。 运用代币并编制一套相应的激励系统来规定代币的使用，从
而使目标行为达到肯定和奖励的一种行为矫正方法。 条件强化物称为代币。 采用具有交换价值的象征物（代币），代替金钱的（精神或
物质）奖励作用，来系统管理行为的一套方法。
常用的行为疗法：代币制
案例： 一男孩，10岁，四年级学生。
行为疗法
行为疗法（behavior therapy）又称行为矫正， 是指以“行为学习理论”为基础和依据的一系列 心理治疗方法。把治疗的着眼点放在可观察的外 在行为或可以具体描述的心理状态上。
行为学习理论
巴普洛夫提出的经典条件反射理论； 斯金纳提出的操作性条件反射理论； 和以班杜拉为代表的社会学习理论等。 而阳性强化法就是在斯金纳的操作性条件反射理论的基础之上调节来访者
课后讨论：
在你和周围人的日常生活中，还有哪些时候能够用到 正强化法或是代币制？
问题行为：作业潦草，具体表现是字迹不正，字形大小不一， 字距行距不清，笔顺不规范，作业和测验常被扣分。另外，还 有一些生活上的不良行为习惯。
观察发现：该生只要下功夫、态度认真，上述情况就好预
代币制疗法案例
代币制疗法案例采用“代币制”消除幼儿攻击行为的个案研究一把钥匙开一把锁案例描述——以破坏为乐的男孩原来我们班有个叫顾杰的小男孩，大大的眼睛，长得清秀可爱，但出手有力，攻击性强，在幼儿园里，他好强霸道，经常听到有小朋友告状。
(镜头一):一天午睡起床后，我正在给女孩子们扎辫子，忘了给孩子夹发夹，焘焘走过来跟我说:“我去把发夹给她。
”我说:“杰杰真乖，愿意帮助人。
”可是，过了一会儿，那个女孩来告状，说:“杰杰把我的发夹给丢了。
”我询问他:“你为什么把发夹给丢了,”杰杰却说:“我觉得好玩，丢到厕所的下水道给冲走了。
” (镜头二):又到了自选活动的时间了，孩子们非常兴奋，杰杰也不例外。
昊昊小朋友正在搭飞机，玩的很高兴。
杰杰见了，马上冲过去抢走了他的飞机，还抓了他的脸。
我见状马上去制止，他很不高兴，说:“为什么我不能玩,”一箭步冲到走廊上扔到了下面。
通过镜头我们可以看出杰杰是一位性格比较怪异的孩子，他具有很强的攻击心理，在幼儿园里杰杰经常推、抓旁边的小朋友，用东西投掷别人，画画时用彩色笔涂脏别人的图画本等等。
老师批评后，暂时收敛点，但很快有旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友讨厌他，不愿意和他坐在一起，这令我们感到头痛。
心理探源——寻找行为产生的原因攻击行为的形成大多跟家庭的教育方式有较大的关系。
于是，我们进行了家访，了解到杰杰自幼是爷爷、奶奶照顾的，直到现在一直跟着奶奶睡。
由于杰杰是家中的“独苗”，爷爷奶奶更是宠爱有加，逐渐养成了小霸王的作风。
在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓、乱叫、乱扔东西，有时用手乱打奶奶、父母的脸。
奶奶实在看不下去，生气了，就狠狠的打一顿，父母也是如此，特别是人多的时候，有点“人来疯”，无论父母怎么骂，甚至打他也改变不了。
根据了解和观察我们觉得出现这种问题的原因，具体归纳起来主要有以下几个方面: 1、杰杰不会表达自己的情绪，不善于表达需要。
2、对于杰杰不良的行为，大人听之任之的倾向，长期以往就强化了孩子的这种行为。
用代币制矫正儿童上课不认真行为
明确目标行为→确定代币→确定强化物→拟定代币交换系统→执行与实施→消除代币等。
四、个案辅导记录
1．被试情况
小唐，男，10岁，四年级学生，智商116。该生上课坐不住，摇头晃脑，玩学习用具或者小玩具，折纸等，有时找身边的同学讲小话，影响同学听课，或是上课随意下座位丢垃圾等。为此，课堂表现常常被老师批评，被同学和家长投诉，考试成绩常有不及格，被试的学习积极性受到严重打击。除了上课不认真外，被试还有一些生活上的不良行为习惯。观察发现，该生只要下功夫，态度认真，上述情况就好得多。笔者选用了代币制对小唐的不良行为习惯进行矫正。
矫正的最后目的是希望被试经强化后，取得的良好行为，而且在自然情况下得到保持，因此笔者用以下两种方法撤消代币：一是逐渐减少代币，用社会强化物(口头鼓励、表扬)来逐渐取代代币强化，代币发放的时间也由原来的每日发放减至为三天或更长。二是逐渐削弱代币的价值，提高了交换强化物所需代币的点值(表1括号里的点数即为矫正中后期购买某一强化物的点数)，这样逐渐减弱代币在塑造良好行为中的作用。
3.代币制实施过程
整个矫正过程为9周，分为三个阶段：
第一阶段：前三周，中心目标为矫正上课做小动作和影响同学听课行为。三周分别得104点、112点和125点。到第三周，不良习惯已大为改观，上课安静多了，自控能力提高，不随意下位，很少找同学讲小话，玩小动作的次数明显减少，基本达到矫正目标的要求。
第二阶段：第四到第七周，引入表中带“＊”的项目，对小唐的日常不良习惯进行矫正。四周各得点数155、170、168、175点。同时在征得小唐同意的前提下对代币制内容表上的报酬进行了调整，提高了购买一定数量的强化物所需的代币点数，为代币制的消退做准备。
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代币制疗法案例
采用“代币制”消除幼儿攻击行为的个案研究
一把钥匙开一把锁案例描述——以破坏为乐的男孩
原来我们班有个叫顾杰的小男孩，大大的眼睛，长得清秀可爱，但出手有力，攻击性强，在幼儿园里，他好强霸道，经常听到有小朋友告状。
(镜头一):一天午睡起床后，我正在给女孩子们扎辫子，忘了给孩子夹发夹，焘焘走过来跟我
说:“我去把发夹给她。
”我说:“杰杰真乖，愿意帮助人。
”可是，过了一会儿，那个女孩来告状，说:“杰杰把我的发夹给丢了。
”我询问他:“你为什么把发夹给丢了,”杰杰却说:“我觉得好玩，丢到厕所的下水道给冲走了。
” (镜头二):又到了自选活动的时间了，孩子们非常兴奋，杰杰也不例外。
昊昊小朋友正在搭飞机，玩的很高兴。
杰杰见了，马上冲过去抢走了他的飞机，还抓了他的脸。
我见状马上去制止，他很不高兴，说:“为什么我不能玩,”一箭步冲到走廊上扔到了下面。
通过镜头我们可以看出杰杰是一位性格比较怪异的孩子，他具有很强的攻击心理，在幼儿园里杰杰经常推、抓旁边的小朋友，用东西投掷别人，画画时用彩色笔涂脏别人的图画本等等。
老师批评后，暂时收敛点，但很快有旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友讨厌他，不愿意和他坐在一起，这令我们感到头痛。
心理探源——寻找行为产生的原因
攻击行为的形成大多跟家庭的教育方式有较大的关系。
于是，我们进行了家访，了解到杰杰自幼是爷爷、奶奶照顾的，直到现在一直跟着奶奶睡。
由于杰杰是家中的“独苗”，爷爷奶奶更是宠爱有加，逐渐养成了小霸王的作风。
在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓、乱叫、乱扔东西，有时用手乱打奶奶、父母的脸。
奶奶实在看不下去，生气了，就狠狠的打一顿，父母也是如此，特别是人多的
时候，有点“人来疯”，无论父母怎么骂，甚至打他也改变不了。
根据了解和观察我们觉得出现这种问题的原因，具体归纳起来主要有以下几个方面: 1、杰杰不会表达自己的情绪，不善于表达需要。
2、对于杰杰不良的行为，大人听之任之的倾向，长期以往就强化了孩子的这种行为。
3、教育方式不恰当，有时过分放纵，生气了就打骂，有时过分专制，这种教育方式久而久之导致孩子养成了喜怒无常，喜欢攻击他人的行为。
辅导对策——采用“代币”消除不良行为
所谓代币制是一种综合性的行为矫正方法，就是指可以累积起来交换别人的强化物的东西，如五角星、记号等有明确单位的东西。
如教师对孩子在幼儿园的好行为以贴五角星来记载，当五角星积累到10个时，就给一支铅笔作为奖励。
在这里五角星就是代币，而铅笔就是强化物。
代币可以用来换取孩子兴趣的强化物(如糖果、玩具等)。
上述案例中的杰杰，在平时的活动中，我发现比较争强好胜，有较强的荣誉感。
如:喜欢当值日生，喜欢五角星、小红花，特别喜欢陀螺等。
于是，我们确定用五角星作为代币，拟定了一个代币交换系统帮助他逐步消退不良行为。
首先，确定攻击行为的次数。
我们根据杰杰的日常表现进行跟踪记录，时间为一周，连续一周后，求其平均数，以得到其天攻击性行为表现的次数。
幼儿攻击行为记录表
项目攻击行为发生次数(次)
1 用手或其他东西故意推、撞、踩或踢同伴使哭泣 7
2 故意乱画同伴的书以及画册 4
3 用各种东西投掷同学，触及同伴身体 5
4 把同伴的玩具或其他东西丢在地上 4
5 抢夺同伴的东西 7 从上表的记录统计中我们得出，在连续一周内杰杰攻击别人的平均数为5次。
其次，把训练计划告诉杰杰。
幼儿杰杰是本次辅导活动的主体，所以我们必须使之知晓，取得他的配合。
实施辅导计划前，找杰杰谈了一次话，告诉他有一些不好的表现，老师要帮助他更受老师和小朋友的喜欢。
老师把辅导计划的有关内容用浅显的语言告诉他，使他明确要改正打人、踢人、破坏别人东西的行为，跟杰杰约定，如果他在一天中，打人的次数不超过5次，在放学前给他一颗五角星，若次数超过若超过5次，回家后父母罚他不可以看动画片，让他知道在什么情况下可以得到他想要的东西(陀螺)。
消除儿童攻击行为处理阶段表
贴纸发放及处理方法正强化物每天攻击行为不超过5次就奖五角星一颗。
累计得到5颗五角星，并请他当一天值若超过5次，回家后父母罚他不可以看动画日生，存到3 颗五角星就送一张他最片。
喜欢的陀螺。
最后，不断强化，让他修正自己的行为。
实施一段时间，若连续一周都能达到要求获得五角星，则自下周起，开始把标准提高，直至打人的次数每天降到未超过一次为标准，其他有关奖罚旧。
经过一段时间的强化训练杰杰的攻击性行为减少了，他和小朋友的关系密切多了，大家也愿意跟他玩了，有的孩子管他叫“顾大哥”呢～一个学期后，当他的攻击性行为基本消除、良好的行为稳定时，就逐渐撤消了代币制。
案例反思——让幼儿在关注、关爱中成长
新《纲要》明确指出:尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教、努力使每个孩子都能获得满足成功，每个孩子都有缺点和不足之处。
如何促进幼儿更好的发展，这是我们每个教师所要追求的目标。
通过对杰杰的辅导和帮助，我们更加坚信了“相信每个孩子都是可塑之材”，我们也深深体会到“爱为教育之本”，但在帮助和教育这类具有较强攻击行为孩子的时候，我们
还应注意: 第一，及早发现，即时帮助。
一般幼儿均不同程度地存在一些行为问题，只是程度不一而已。
随着年龄的增长会逐渐消除，因而不能给幼儿乱戴帽子。
但是如果确定某幼儿确实存在问题行为，一定要高度重视，因为个体的攻击具有较高的稳定性，即学前阶段就表现出攻击性的儿童到青春期攻击性和反社会行为的概率在一定程度上也较高。
因此，为了促进学生健康成长，也为维护社会秩序和稳定而尽教师的职责，我们幼教工作者必须充分重视研究儿童攻击及其控制，“及早矫正，因材施教”，防止该行为影响他的正常发展。
第二，因人施教，适时引导。
教师关注幼儿的活动，当幼儿遇到困难时，及时给予鼓励和帮助，以减少其发脾气的机会;当幼儿情绪反复时，我们不要急噪，首先要控制自己的情绪，以免成为幼儿乱发脾气、乱骂人的榜样，不妨进行冷处理，待幼儿情绪稳定后，询问原因，给予适时的帮助。
总之，我们要根据不同的情况，针对不同个性的特点孩子的需要，帮助他们建立正确的是非观念，学习控制自己的行为，从小养成良好的个性品质。
第三，家园携手，共促发展。
作为教育者，教师要积极引导家长树立正确的家教观念，要统一认识，保持经常性的联系，家园配合，共同帮助幼儿，使其获得良好的发展。
教育贵在持之以恒，教育需要等待，教师要学会等待，等待着它能茁壮成长，需要我们耐心细致地开展工作，不可步子太快，性子太急，要给他们阳光的温暖和雨露的滋润真心地爱他们，他们一定会健康的成长。