《提高课堂教学有效性的策略研究》结题报告
国家教师科研基金“十二五”规划立项课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题《重构文本提高综合语言运用能力的尝试》结题报告《大连市第五十六中学、实验中学》课题组执笔人：孙璟2016年12 月《重构文本提高综合语言运用能力的尝试》课题是国家教师科研基金“十二五”规划立项课题——提高课堂教学有效性的策略研究》的子课题。
从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，2015年10月顺利通过中期评估。
通过一年多的探索与实践，有效教学模式已基本形成，逐步形成了区域的英语课堂教学特色。
在市、区领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学管理起到了巨大的促进作用。
现将课题总结如下：一、课题的提出（一）提高英语课堂效率的需要初中《英语新课程标准》中要求教师要顾及学情，灵活处理教材。
上海著名外语教育专家、教研员朱浦老师也这样认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充。
”简而言之，教师在平时的教学中应该“用教材教，而不是教教材。
由于教材本身的的局限性和滞后性等因素，也就要求教师在教学中根据教材内容、学生学情、教学背景进行文本重构，使之符合学生的学习情况、接受能力，从而提高初中英语课堂教学的有效性，提高学生综合运用语言的能力。
（二）学生健康成长和教师专业发展的需要任何一种教学形式或教学手段，最根本的落脚点是：看它能否提高教学效率，能否增强教学效果。
当前深化教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者。
通过本课题的研究与实践，搭建学生课堂有效学习的平台，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的主流，提高学生的综合素质。
（二）教师发展的需要促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。
通过此课题研究，有利于教师新的理论观念和实践教学能力的培养和形成。
通过多学科有效课堂教学模式的研究与实践，建立符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益较高的有效教学模式，以适应时代发展的要求，创新教学思路和方法，提高教育教学的质量，提升教师的生命质量，促进教师的专业成长。
二、课题研究的理论依据本课题研究与实践的理论依据主要有建构主义理论、有意义学习理论等。
（一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。
在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者；书本知识的掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是无法靠他人传授获得的。
“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用重构文本，创设真实情境，从而使自身认知结构得到发展。
（二）有意义学习理论作为一般的教学常规，备课有四备：备课标、备教材、备教法、备学生实际。
而且前三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。
三、课题研究的目标1.通过研究教材的文本重构，在对比中明确文本重构的目标和了解文本重构的特点，在研讨教学课例和实践中生成教材文本构建的方法和策略。
2.在进行文本重构的同时，拓展学生学习的英语资源，有效地与课程内容整合，开发丰富有效的资源。
3.通过研究英语新教材的文本重构，深化分析教材，发展教师素质，进一步树立教师正确的资源观、教材观、课程观。
凸显学生也是主体，发挥学生的作用，提高教学质量，让学生综合运用语言的能力最大化地提升，让师生得到最大化地发展。
四、课题研究的主要内容1.教学内容的文本重构。
教学内容的文本重构就是指结合学情对教学内容本身进行删减和充实，对其进行完善，使其更适合学生实际。
在初中一年级上册的教材中，课本内容单薄，但它本身的话题却是很有趣，这时我们教师对其进行文本重构，充实、丰富它的内容，把一些相关的旧知识和新知识通过再构的方式增添进去，围绕原有的内容话题给它形成一个全新的学习内容。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还兼顾到了优等生和后进生，使他们都有东西可以学，都有话题可以说，让英语学习变得轻松、活泼。
2.模块内部内容的文本重构。
我们所用的外研版英语教材每册都是分为几个大模块，每个大模块下面分三个小单元，单元内部内容的文本重构就是把每个单元内部的内容进行重新的调整和整合。
教材编写的顺序是把对话放在第一模块，感知重点语法项目，第二单元是本模块的主要话题以及阅读内容。
两个单元有独立性很强的，也有相辅相成的。
语言教学应该讲求语言整体呈现推进，它可以较好地培养学生的英语学习水平，培养学生综合运用语言的能力。
因此根据教学的重点和难点，对教材的顺序上进行了一些小小的调整，把相关的内容进行重新整理和设计。
我们在教学中通过“文本重构”，可以将凌乱的语言点融合在同一个语境中，使得同一模块的教学内容在同一语境中前后呼应、相得益彰。
3. 教材之间内容的文本重构。
教材之间内容的文本重构是指整个初中阶段的教材内容的重构。
以相同的话题或相关的语法为依据，进行教材间的内容融合。
教师要想很好的进行文本再构，熟悉教材必不可少，不仅仅指所教年级的教材，而是要熟悉整个初中阶段的英语教材。
掌握所有的教材内容，才能联系前后知识，把握重、难点，把知识贯穿、融合起来，根据话题，把同一话题的内容有尺度的整合和重构，丰富现学的内容，也为以后的学习做好铺垫，从而提高学生综合运用语言的能力。
五、课题研究的方法本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于以提高教师的教学技能，改善教师的课堂教学为主，走“实践—研究—行动—思考—发展—实践”的行动研究路线。
通过采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。
六、课题研究的主要过程（一）第一阶段（2014年10月—2015年6月）：学校健立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。
同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。
学校请高校教授、名师到学校给课题组教师做专题培训。
专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。
教室们采用文献法实施相关调查和相关资料的查阅工作，学习有关理论，了解国内外类似课题的研究情况，汇编相关材料，确定课题名称及研究思路。
组建课题组，形成课题研究方案，课题申报，立项。
（二）第二阶段（2015年6月—2016年9月）：全面启动课题研究。
做好课题培训。
运用文献资料法、行动研究法、调查法来启动本课题的研究。
做好英语教材文本重构的现状的调查研究工作，在此基础上再次对课题进行论证，修订实施方案。
完善课题目标计划、实施步骤，完成相关参考资料的收集与整理。
按计划集中精力进行课题的研究实践工作，课题研究与区域教研活动相结合，定期组织展示与研讨，在此基础上推出课程整合资源案例，并利用网络优质资源，并逐步形成各年级教材文本重构的范例等成果，并按期做好中期汇报工作。
1、建立以备课组为单位的学习共同体，开展周周学习研讨活动为了提高课题研究效率，我校实行从周一到周五分天、分时间段学习研讨、领导蹲点制度。
要求每次集中学习研讨两节课，交流个人一周学习心得，积极研讨与有效的文本重构相关的教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。
2、开展月月展示课活动为了促进课题向纵深发展，我校每月都要开展一次为期一到两周的大型研讨课活动，一般安排多位教师上课，要求同课异构。
每节课后，各教研组教师进行研讨。
这一活动已成为我校的一项特色活动，它为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会，同时对教师在信息技术运用方面也起到较强的促进作用。
3、开展多次的校际交流活动学校经常把课题组成员派出去，通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。
我校与实验中学“结对子”，开展频繁的交流活动，通过这些校际交流，有效地提高了我校老师的研究能力和水平。
4、建立了专题网页，开通了博客论坛，制作了教师课题专业成长档案袋为了更有力地推进课题研究，我校及时开通了“科研专页”博客论坛，设置一个开放的交流环境，积极鼓励教师们交流研究心得，畅谈在教学过程中的得与失，反思教学各个环节的成与败，总结提高教学策略的有效性。
5、采取了“自修——反思”学习方式为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对有效技能课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。
利用暑假、寒假分别给全体教师布置了学习任务，以书面作业的方式呈现，开学以后对假期的学习进行交流。
（三）第三阶段（2016年9月—2016年12月）：整理研究成果并汇编研究成果集。
在实践研究这两年里，我校各学科教学均取得了大面积的丰收，学生参加各学科、各类比赛，成绩斐然。
在课题组指导的学生获奖情况统计如下：级别国家级获奖省级获奖市级获奖区级获奖人数 1 1 12 33 课题研究提高了教师的专业素养，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，形成了一支勇于开拓创新的新型教师队伍。
课题组科学严谨、合作探索的良好氛围，锻炼培养了一批具有开拓创新精神的新型教师，有效地带动了研究工作的深入开展，有力地促进了教师的全面成长。
教师的研究论文、教学设计、竞赛课等分别多次获得各级各类奖项。
七、课题研究存在的主要问题课题研究的跨校参与成绩斐然，在推广研究成果和进一步深入研究方面还需努力。
九、今后的设想（一）加强培训学习加强“请进来，走出去”的广度和高度，进一步深入研究。
（二）总结提升推广对我校的有效课堂教学模式，在实践中完善，在总结中提升，在校内甚至校外推广，让课题促进教学，促进学校教学质量的全面提高。
总之，通过两年多的实验与探索，充分证明了有效技能与学科整合的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。
提高小学科学探究有效性的教学策略研究的结题报告.doc
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告杏林小学2014年7月《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告内容摘要：小学科学《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径。
科学教学中，探究是学习的中心环节，学生探究的效率如何，决定着科学教学的成功与失败。
因此，如何提高小学科学探究活动的有效性就成为每一位科学教师不得不研究的课题。
一、课题的前期工作1、课题背景认识小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
从2002年我市实施科学新课程以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：（1）、内容不实际，探究走过场。
（2）、常规未养成，课堂闹哄哄。
（3）、材料杂而乱，摆弄无结果。
（4）、分组不合作，只作壁上观。
（5）、动手不动脑，探究浅层次。
因此，对小学科学探究有效性的教学策略进行研究很有必要。
2、确定课题研究思路（1）课题研究最终目的是什么。
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径”的教学目标确定了课题研究的宗旨是提高小学科学探究活动的有效性。
（2）课题研究的主要内容是什么。
探索提高小学科学探究有效性的实施策略。
二、课题研究实践阶段（一）实施策略1、优化科学探究材料的实施策略（1）把握探究材料的选择方向———生活入手探究材料的生活性是保证科学探究的有效性的基础。
在调查中笔者发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二会不能引起学生探究的兴趣，三会加大教师、学生准备探究材料的工作量。
《小学数学课堂导入有效性的实践研究》结题报告
98学习版一、问题的提出：随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。
目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。
二、课题的界定：所谓课堂导入，是指在讲解新知或新的数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。
导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。
所谓有效性，则是指在单位时间内教学效率不低于平均值的教学。
概而言之，小学数学课堂导入有效性的实践研究是以提高小学数学教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理课堂导入的有效教学案例，在重新审视导入环节的教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
三、研究目标：1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。
2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。
3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告一、问题的提出（一）课题的研究背景课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。
提高地理课堂教学效率，就是在新课程下采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果。
当前新课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。
因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
随着榆中师范学校向普通高中的转型，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”。
但是由于进入我校的学生基础差，学习习惯差，导致大多数学生的地理成绩很难提高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。
可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏。
为此，真正吃透高中地理新课程标准，重视高中地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高高中地理课堂教学效率显得尤为重要。
（二）选课题的缘由地理课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”根据这一要求，我们确定了提高高中地理课堂教学效率应以学生发展为本，按照地理新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的地理课堂教学策略。
在这个实验过程中，我们力图改变过去将地理教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的地理教学策略。
提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告
For personal use only in study and research; notfor commercial useFor personal use only in study and research; notfor commercial use提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。
但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。
究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。
本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。
随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。
但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。
因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。
职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。
为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。
提高小学语文课堂教学有效性评价的研究结题报告
《提高小学语文课堂教学有效性评价的研究》结题报告江苏省宿迁市泗洪县龙集中心小学[摘要]课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能,使课堂更具有生命的活力。
新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能,使评价真正为了促进被评价者的发展。
精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
如何真正把握新课程评价的精髓,发挥课堂评价促进学生发展的功能,引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“好学”,而且“会学”和“学会”,更要“学得有兴趣”。
评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。
[关键词]课堂评价有效性一、课题的提出背景:教学评价是课堂教学的重要组成部分。
它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价,的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。
《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
”为了促进新课程改革工作的快速发展,帮助学生认识自我,建立自信。
通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,融洽师生关系。
新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心。
总之,教师的课堂评价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的有效评价的基本理念。
纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。
问题设计在教学中越来越不可忽视。
《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告
上传:胡剑????更新时间：2015-3-2520:01:47一、课题研究背景和价值（1）背景《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。
”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一1.????????2.????绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。
”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。
?????????3.经济社会发展的需要。
????温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。
“名为治平无事，实有不测之忧。
中国经济存在着巨大问题。
”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。
科学技术突飞猛进，四大技术大显风采(1)生物技术(2)信息技术(3)纳米技术(4)认知科学。
其中两大技术和生物有关。
大家知道，技术的突破，将给经济带来巨大的效益。
例如全世界治疗血友病，传统用献血，需500万人提供血浆。
用转基因奶山羊来生产，那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。
一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。
世界上把生物制药产业称为钻石产业。
如果没有今天有效的教学，就不可能有明天经济的????4.????（2的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的本质。
”叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光辉前景，更为我们指明了今后课堂教学改革继续努力的方向，实际上也道出了我们课题研究的价值所在：1.解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能，通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终身学习的能力、生存与发展的能力打下坚实的基础。
2.提高教师自身素质，自觉实现角色的转化。
教师要树立积极的学生观和先进的教学观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能。
高中数学课题研究报告
高中数学课题研究报告高中数学有效课堂教学策略研究结题报告摘要：本研究从高中数学有效课堂的背景、界定、理论意义和原则入手，探索出六个提高课堂教学有效性的学策略，包括：养成有效的行为惯、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、注重数学再创造过程、关注数学思想方法和观念的渗透以及设计和谐的师生对话。
本文还简要介绍了这些策略所取得的成效。
关键词：高中数学、有效教学、策略1.研究背景自新课程改革以来，我校教师的教育观念和教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌也有了明显的改观。
然而，与新课程改革要求“优质轻负、充满活力”的目标相比，课堂教学的总体水平仍有差距。
数学课堂教学形式也逐步发生了一些显著的改变，如“师问生答”变成了“畅所欲言”、“纹丝不动”变成了“自由活动”、“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了XXX。
然而，我们也清醒地看到，在热闹与自主的背后，我们的数学课堂教学效益较低，需要解决。
另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。
课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。
这使得老师和学生身心都很疲惫。
许多教师循规蹈矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠。
他们很少追问教学理念，缺乏对教学行为的反思，对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考和追求。
因此，数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生没有达到有效研究和真正的发展。
教学科学的发展，为有效教学提供了理论支撑和方法指导。
随着信息化、全球化、个性化时代的到来，教育教学面临新的挑战和机遇。
因此，研究高中数学有效课堂教学策略，对于深化课程改革，提高教学效果，促进学生有效研究具有重要意义。
二)课题界定有效的课堂教学应该是指教师通过有效的教学策略，引导学生进行有效研究的课堂教学。
这种教学应该关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。