阶梯式游戏教学法实施方案
老师，先别给我讲，让我试试自己是否能学会……..
穰东实验快乐教育阶梯式游戏教学法实施方案
一、背景：
1、阶梯式游戏教学法在我校已经实施一个月，绝大部分老师都能接受和使用这种方法，并一致认为阶梯式游戏教学法，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效果，是一个不错的教学方法。
2、教师们在实践过程中也存在一些问题：主要表现在a、个别学生不会预习和自学；b、学生不会合作探究；c、游戏性不强，学生对升级过关逐渐不感兴趣；d、没有过关的学生如何处理；e、个别学生如语文、英语的朗读背诵时间不足，等等。
3、阶梯式游戏教学法必须深入搞下去，而且在实践中不断深入和深化。
5、教师在实施阶梯式游戏教学法过程中力争做到：
A、一定要把培养学生自学能力放在教学工作的首位；这是大教育观必须具备的思想，也是成功教师必须做到的事情。
B、既然自学那么重要，老师们一定要精心安排学生的自学，做到预学案设计要合理，预学时间有保障；遇到问题有人帮助解决、有时间安排解决。
C、一定要发挥学习小组和小组长的作用；
D、一定要加强班级文化建设，营造积极上进、你追我赶的学风；
E、及时进行评价，创造过关升级的游戏性；克服学生学习方式、评价方式单一而造成的精神疲劳，保持学生旺盛而积极的学习兴趣。
F、把合作探究讨论放在预学过程中实施，让合作探究讨论真正成为解决问题、全部提升的一种重要形式。
二、预学案要求：
1、学校规定，教师编制的指导学生自学和预习的方案，统一称呼为“预学案”。课题编制名称为：“xx年级xx学科第xx节预学案”。
2、学校教师不再编制以往意义上的教案，双语学校教师的教案就是“预学案”加课课检测过关题。
3、预学案的尺寸要求：A4纸，天头、地头各2厘米，左边2.5厘米，右边1.5厘米。页眉文字显示“老师，先别给我讲，让我试试自己是否能学会………”
4、预学案内容包括：“预学目标、预学要求、预学方法指导、基础知识及问题设计、重点知识精析、难点知识指导、自学札记”等内容。
（1）预学案目标：通过本节课教学，教师要求学生达到的目标。目标分为知识目标，能力目标，情感价值观目标。
（2）预学要求：a、要求为绕目标，b、要求安排预学时间（开始时间和结束时间），c、要求明确预学课本的页码（从第几页到第几页），d、要求体现预学痕迹（圈、标、注、划、释、记等），e、要求背诵什么，谁来检查是否背诵，f、要求理解什么，理解到什么程度，谁来检查是否理解，g、掌握什么，怎样知道是否掌握，h、思辨什么，如何引导进行思辨、讨论；
（3）预学方法指导：由教师站在导师的角度，向学生提供行之有效的预习、自学方法，做到：a、切合学生年龄实际和心理特点；b、预学方法表达必须具体明确，让学生能看懂；c、预学方法必须具有针对性，适合学生；d、预学方法一定要具有指导性；e、预学方法要灵活多样，可供学生选择；f、鼓励学生自创和总结学习方法；
（4）基础知识及问题设计：a、预学案要告诉学生本节课有哪些基础知识；b、根据所列基础知识，要求学生能够在教材资料上进行“圈、标、注、划、释、记”等。c、明确规定学生对这些基础知识分别掌握到什么程度； d、设计问题要体现知识与知识之间的联系；e、以这些基础知识为载体，设计各种问题，让学生围绕问题思考这些基础知识，掌握并运用这些基础知识解决问题。
（5）重点知识精析：a、要明确告诉学生本节课的重点是什么；b、让学生找出重点知识老师，先别给我讲，让我试试自己是否能学会……..
在课本中所处的位置； c、通过问题设计证明该知识为什么是重点； d、通过问题解析，证明该重点知识在本节课的地位和作用； e、围绕重点知识，寻找一道“经典”习题，并以“挑战”等形式进行详细剖析。f 、留出空间，让学生填写对重点知识的理解和运用心得。
（6）难点知识指导：a、明确告诉学生本节课的难点是什么；b、让学生找出指出难点知识在课本上所处的位置；c、通过问题设计，启发学生突破难点；d、围绕难点知识，寻找一道“经典”习题，并以“挑战”等形式进行详细剖析。e 、留出空间，让学生填写对难点知识的理解和运用心得。
（7）自学札记：a、记录学生在自学过程中所遇到的困难和问题；b、将自学的感悟和心得体会记录下来；c、将学习过程中出现的灵感记录下来；d、将自己认为不错的学习方法记录下来；e、将值得记录的一些笔记试题等记录下来。f 、老师要教会学生学会记札记。
5、预学案发放时间：原则上要求，一节课结束（检测），即发放下一节课预学案。最晚发放时间，第二天的课，必须在头天晚上6点之前发给学生。老师们要尽量备出更多的预学案，鼓励、刺激、帮助学生超前学习。
三、预学案的实施：
1、设计完整：教师在备课设计预学案时，要按照标准预学案的要求，制定预学案。要求设计及时，至少提前3天设计出来；要求内容完整，按照学校规定的模板，全部实行电子稿形式。本人留一份，报部长处留一份。
2、集体备课：一个年级，一个学科，只允许有一种预学案，老师们必须集体备课，不允许各备各的课，各印各的预学案；科研部印刷也要把关，一个年级一个学科一节课只印一次和一种预学案。
3、及时印刷：教师将预学案制作好后，按照学生数量印刷，不允许多印和少印。一般要提前2天印好。
4、下发及时：预学案是教师指导学生预习、自学的指导性方案，一定要给学生留足够的时间进行预习和自学，要从全部学科的角度系统安排学生的预习与自学时间，让学生在老师设计的时间内完成。预学案的下发不能随意，不能给学生仓促感。
5、指导使用：预学案下发后，一定要指导学生如何使用，尤其对那些不会使用的学生，更要手把手的教他使用。对预学案的各个环节，一定要指导学生怎样理解和运用。对学生预习自学中存在的难点，老师要及时给予解决，不由后患。
在预学案实施的前三个月，老师要准备专门时间指导学生使用预学案。
6、设计学习小组：学校规定，每5至8人，为一个学习小组，任何一个人都要安排到各个学习小组里面。学习小组按照学习状况、男女比例、性格特点进行小组分。
7、班级小组建设：小组划分好后，要建立小组文化，由各小组成员集体讨论制定各小组名称、小组理念（建立什么样的小组）、小组组训（警示和激励本小组成员的名言警句）、小组精神（在日常学习和生活中每个成员都应该有的精神）、小组口号（振奋本小组精神的激励语言）、小组公约（本小组共同遵守的约定），集体选举小组组长、小组内各学科负责人；根据每日学习生活要点，做到人人有事做，小组内的事情事事有人做。小组会议制度，小组批评与自我批评制度。一个小组一般分为：组长，语文代表；数学代表；英语代表………纪律代表、卫生代表、宿管代表、就餐代表。
民主管理和自我管理是小组建设的核心。小组长选拔是关键。讨论提升共赢是小组建设的灵魂。分块专项负责，组与组之间竞争是小组建设有效形式。
班级设常务班长一名，日常代表班级参加年级和校外的一些活动，在班级内主要代表班主任做一些协调性工作。班级管理的重点是小组管理。
8、培养小老师： 各学科要在本小组内培养至少一名小老师。小老师代表课任老师监督本小组成员预学案的使用情况。小老师由小组推荐、班主任安排和任课老师挑选组成。教师可以先指导小老师掌握某些知识和技能，使其达到某种水平。明确规定学科小老师在本小组的责任。对于那些不能胜任学科小老师的学生，要安排劳动、卫生、纪律方面的工作，如果职位多，人老师，先别给我讲，让我试试自己是否能学会……..
员不够，可以一人多职，但尽量人人有事。
小组各成员的岗位责任要制作上墙，并宣誓签字。
9、管理预习自学：教师以预学案的形式下达了预学任务，并不等于教师工作已经结束，而是最关键的工作刚刚开始。教师一定要考虑并解决如下问题：a、学生预学的量是否恰当，如果各个学科齐头并进大量布置预学案，学生能否预学完；b、学生预学的时间是否合理和充足，教师要把学生预学的时间安排得非常具体；最好安排某某时间，预学某某学科等；c、教给学生预学的方法，比如，（a）对照预学案，仔细阅读课本教材，将预学案上的基础、重难点都标注在教材上；（b）查工具书等资料，将所查结果随时记录在预学案上，或以札记形式记录下来；(c) 自学将老师所列例题、习题演一演，对照标准答案进行反思总结，然后将心得体会记录在札记里；(d) 对于不理解或者是不会的知识，标注下来问小组内小老师、其他同学或老师。(e) 在老师的带领下，经常组织预学方法交流会，让预学好的同学介绍经验；（f）教会学生通过预学新知识，查以前的书，补救老知识。
教师要做到：没有预学的课不上；没有预学充分的课也不要上；教会学生预学就是功在千秋的大事，它的意义远远大于老师精彩的满堂讲解；
10、管理学生合作学习：a、告诉学生合作的意义；b、明确需要学生合作解决的问题（或发言课堂）是什么；c、对学生合作探究学习给予方法指导；d、在小组内培养学科发言人；e、创建有利于合作探究学习的学习机制；f、在加强小组建设过程中培养学生合作学习的精神。
11、预学评价：预学评价关系到学生预学的成绩，对学生来说起到指挥棒的作用。学校规定对于学生预学评价设为如下级别评价：a、预学标兵；b、预学能手；c、预学达标学生；d、预学期待学生。
预学标兵：通过预学，能够掌握90%以上知识，并且自觉性很强，很会使用工具书和学习资料，能超越课堂进度进行预学，并热心、主动帮助本小组的其他同学，是全小组公认的好老师。
预学能手：通过预学，能够掌握80%以上的知识，能顺利完成老师布置的预学任务，会使用工具书和学习资料，当同学询问问题时，能够认真帮助解答。能够担当小老师任务的同学。
预学达标学生：能独立完成老师布置的预学任务，在老师或其他同学的指导和帮助下，能够掌握60%以上的知识。能够虚心好学，不断进步的学生。
预学期待学生：以上三种情况之外的所有学生。
预先评价每两周一次，一月总结一次，并颁发奖品和证书。奖品为学习用品；证书为“某某学年某某学期第某月预学标兵”等。
12、评价学习小组：评价内容，a、小组成员分工明确，责任到位情况；b、小组成员团结互助、相互监督情况；c、小老师的水平和作用发挥情况；d、合作讨论老师指导问题以及在课堂上的展示发言情况；e、预学案全体小组成员的完成情况；f、课堂检测题的检测情况；g、本小组的卫生情况；h、本小组成员的纪律情况。
根据以上评价内容，班主任和各课任教师对小组进行考核评价，评价分成“综合标兵小组、预学优胜小组、合作探究优胜小组、纪律优胜小组、卫生优胜小组、课堂发言优胜小组、学习成绩优胜小组”等等
四、课堂前20分钟管理
1、课堂礼节：上课，学生起立问候老师（老师好），老师还礼（同学们好，请坐）。
2、老师语言引导：将预学案之内容做一个小结，引入解决问题阶段。
3、在老师的组织安排下，老师将本课的重难点知识设计成“合作探究提升的问题”， 在学生预学时已经布置下去，并要求各小组在课下合作讨论探究；各小组对这些问题的探究讨论均在预学环节、由小组长分配安排进行。
4、进入课题展示环节，老师可以将事先准备好的发言题目发给各个小组，给各个小组2——3分钟的时间准备。每个问题必须规定发言时间是多长，超时即为不合格。
走楼梯趣味玩法教案
走楼梯趣味玩法教案
教案标题：走楼梯趣味玩法教案
教案目标：
1. 帮助学生理解楼梯的基本概念和使用方法。
2. 培养学生的动手能力和团队合作精神。
3. 提高学生对数学概念的理解和运用能力。
教学资源：
1. 楼梯模型（可以使用教室内的楼梯或制作纸质楼梯模型）。
2. 数字卡片（1-10）。
3. 计时器。
教学步骤：
引入活动：
1. 引导学生观察教室内的楼梯，提问：“楼梯是用来做什么的？我们平时在楼梯上做些什么？”
2. 让学生分享他们在楼梯上玩的游戏或活动。
探究活动：
1. 将学生分成小组，每组给一套数字卡片。
2. 解释游戏规则：每个小组选择一位学生站在楼梯的起点，其他小组成员在楼梯的不同阶梯上等待。
3. 教师说出一个数字，例如“3”，表示从起点开始，第一个学生向上走3个台阶，然后停下。
4. 下一个学生再根据教师说出的数字继续向上走，直到一个小组的学生都到达终点。
5. 记录每个小组完成的时间，并与其他小组进行比较。
总结和拓展：
1. 让学生回顾游戏中使用的数学概念，如加法和计数。
2. 引导学生思考：如果楼梯有不同的高度，游戏会有什么变化？如何应对这些变化？
巩固练习：
1. 在课堂上或课后，让学生自由发挥，设计自己的走楼梯趣味玩法，并与同学分享。
评估方式：
1. 观察学生在活动中的参与度和合作精神。
2. 与小组成员合作完成任务的能力。
3. 学生对数学概念的理解和运用能力。
教案扩展：
1. 在较高年级，可以引入更复杂的数学概念，如减法、乘法或分数。
2. 将楼梯模型替换为其他形状的台阶，如斜坡或阶梯状的平台，以增加挑战性。
3. 引导学生思考楼梯的设计原理和安全使用方法，并进行相关的科学实验或研究。
希望这份教案能够为您提供一些指导和灵感。请根据您的教学实际情况进行适当的调整和修改。
大班幼儿建构能力阶梯式发展的“三步走”指导策略
龙源期刊网
大班幼儿建构能力阶梯式发展的“三步走”指导策略
作者：朱丹丹 杜祖娟
来源：《速读·上旬》2016年第09期
摘 要：《指南》指出：幼儿的发展示是一个持续、渐进的过程，要支持和引导他们从原有的水平向更高的水平发展，故教师采用阶梯式的教学策略能最大限度的支持幼儿在建构活动中获得发展。在探讨开展建构游戏过程中，教师从建构游戏的价值出发，分析不同阶段幼儿建构游戏特点，从游戏前准备积累经验，到游戏中的观察、引导、支持，游戏后评价提升，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。
关键词：大班；建构区；阶梯式
幼儿园《指南》指出：要创造机会和条件，支持和幼儿自发的艺术表现和创造。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他的指尖上。积木建构就是这样一项深受幼儿喜欢的手部活动，同时也是一项手脑并用的益智活动，建构游戏因其材料和活动过程的特殊性，有着其他游戏所不可比拟的独特价值。我们在建构活动中强调根据幼儿的年龄特点循序渐进地让幼儿学习建构的技能，并将幼儿建构技能的发展和创造力的发展紧密结合。
一、建构前积累经验，技能学习循序渐进
1.生活经验是建构游戏的基础
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。例在春游时我们带孩子参观了上虞特色的重华塔，孩子们对塔的外形结构产生了积极的兴趣，回园后便展开了塔的建构活动。
2.环境材料是支撑游戏开展的条件
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。 龙源期刊网
小学五年级篮球阶梯式教学单元设计研究
422019.04（中
）课程与教学Kechengyujiaoxue小学五年级篮球阶梯式教学单元设计研究辽宁省抚顺市新抚区北台小学 姜 娜[摘 要]篮球运动对于学生的成长有着不可估量的作用。篮球运动能够使学生的身体素质得到全面的发展，尤其是在速度、力量、灵敏、协调、平衡等方面。篮球运动能够培养学生勇敢、机敏、顽强等心理品质和团结合作的精神。[关键词]小学 篮球 阶梯式教学 设计一、课题的提出篮球阶梯式教学设计的实施是从学生的身体与心理的实际情况出发，自主选择与设计适合本校五年级学生身心特点的阶梯式篮球教学设计方案。篮球的阶梯式教学能够大大提高小学篮球教学质量，让篮球运动成为学生养成良好健身习惯的一个有效途径。二、研究的原则其一，理论与实际相结合的原则；其二，客观性原则。三、研究的目标与内容（一）研究目标1.以新课程标准为依据，初设五年级篮球教学单元阶梯式教学设计，大力推广单元阶梯式篮球教学，从而推进学生以台阶式的方式来掌握小学篮球基本技能。2.开发与实施阶梯式单元篮球教学，逐渐形成单元模块的教学特色，努力提高小学篮球教学的质量。3.帮助五年级学生在愉快而轻松的阶梯式篮球教学中掌握行进间各种运球技能，体验篮球运动的乐趣，领悟篮球运动的奥妙，为今后参与篮球运动打下坚实的基础。（二）研究内容1.依据新课程标准和我校五年级学生的身心特点，制订符合我校学生身心发展的阶梯式单元篮球教学方案与设计。2.了解不同年级学生对篮球的掌握情况，根据实地调查，设定不同年级学生的学习内容，以此来探讨小学体育篮球阶梯式单元教学的可行性与科学性。3.探索小学篮球阶梯式单元教学的开发与实施，总结出篮球阶梯式单元教学的课堂模式。四、研究方法其一，文献资料法；其二，调查研究法；其三，行动研究法；其四，案例研究法。五、研究的实施我在篮球课上用心地观察与了解五年级学生对篮球运球技能的初步掌握情况，发现了学生在运球技能方面存在的问题。我决定运用“阶梯式教学法”解决问题，因此我确立了自己研究的主题为“行进间运球阶梯式教学”。选择五年（1）班做实验班，五年（2）班做对照班。一年后对实验班、对照班进行考核对比。考核内容为：行进间变向运球、行进间转身运球、行进间背后运球、行进间胯下运球。（下面是统计结果举例）优秀：90—100；良好：70—90；及格：60；不及格：60以下。实验班：43人 对照班：41人 考核项目一：行进间变向运球对照班：优秀10%；良好30%；及格45%；不及格15%实验班：优秀20%；良好40%；及格35%；不及格5%考核项目二：行进间转身运球对照班：优秀10%；良好30%；及格40%；不及格20%实验班：优秀20%；良好30%；及格45%；不及格50%课题研究期间所上的观摩课：2017年3月我执教的“体前变向换手运球技术与游戏”一课被评为辽宁省“一师一优课”二等优秀课，在抚顺市被评为“一师一优课”二等优秀课；“篮球”一课被评为新抚区一等优秀课。六、研究的成果与结论（一）基于北台小学五年级学生的实际制订了篮球大单元教学计划1.上学期熟练球性手指手腕拨球；胸前屈臂拨球；胸前直臂拨球；头上直臂拨球。双手在身体各部位绕球：头、腰、腿绕球；抬腿左右腿下绕球；胯下左右腿“8”字绕球；单手左右手绕球、双手抛接球：向上抛接球；向上抛后击掌接球；上抛后转身接球；上抛后背后接球。脚步移动的各种步伐练习：前后交叉步+拍球小游戏；熟练与巩固步伐：前后交叉步；左右直线滑步；曲前线滑步；后曲线滑步；前后转身滑步；前交叉步跳起；后交叉步跳起+拍球小游戏。2.运球原地运球（左、右手）：高运球+球类游戏；低运球+球类游戏；体侧前后推拉式运球+球类游戏。巩固与提高：以上原地各项运球练习+球类游戏。3.下学期熟悉球性复习拨球、绕球、抛接球+球类游戏。脚步移动步伐：复习前后交叉步，直、曲线滑步，前后转身滑步，前后交叉步跳起+球类游戏。原地运球（左、右手）：复习高、低运球+球类游戏。原地运球：体前交叉变向运球+球类游戏。复习与熟练：体前交叉变向运球+球类游戏。熟练与巩固：体前交叉变向运球+球类游戏。巩固与提高：复习高、低运球；复习体侧前后推拉式运球；体前交叉变向运球。（二）制订了行进间篮球课的单元教学计划“小篮球——行进间运球”单元教学计划单元目标：（1）培养学生对小篮球的爱好，激发学生的运动兴趣，发展灵敏性、协调性等素质。（2）体验篮球的运球动作，感受篮球活动的乐趣，会做简单的运球组合动作。（3）发展学生的学习能力，培养合作意识和社会适应能力，提高自信，形成积极主动的学习与生活态度。 432019.04（中
幼儿园阶梯式工作计划方案
一、指导思想
以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以幼儿身心发展特点为基础，以培养幼儿全面发展为目标，实施阶梯式工作计划，提高幼儿园教育教学质量。
二、工作目标
1. 促进幼儿身心健康发展，提高幼儿综合素质。
2. 培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯。
3. 提高教师教育教学水平，优化幼儿园教育教学环境。
4. 增强家园互动，形成良好的家园共育氛围。
三、工作内容
1. 阶梯式课程设置
（1）小班：以游戏为基本活动，培养幼儿基本生活自理能力和初步的社交能力。
（2）中班：以游戏和探索活动为主，培养幼儿的观察、思考、动手操作能力，提高幼儿的创造力和想象力。
（3）大班：以主题活动为载体，培养幼儿的团队协作精神，提高幼儿的沟通能力和解决问题的能力。
2. 阶梯式教学活动
（1）小班：以直观、形象、生动的方式开展教学活动，注重培养幼儿的兴趣和积极性。
（2）中班：以问题为导向，引导幼儿自主探索，培养幼儿的自主学习能力。
（3）大班：以合作学习、探究学习为主，培养幼儿的合作精神和创新意识。
3. 阶梯式家园共育
（1）建立家园联系制度，定期召开家长会，加强与家长的沟通交流。
（2）开展亲子活动，增进亲子感情，提高家庭教育质量。
（3）利用家长资源，丰富幼儿园教学内容，提高教育教学效果。
四、实施步骤 1. 制定阶梯式工作计划，明确各年龄段的教育目标、教学内容和教学方法。
2. 组织教师培训，提高教师教育教学水平，确保阶梯式工作计划的有效实施。
3. 开展丰富多彩的教学活动，关注幼儿个体差异，满足幼儿不同需求。
4. 加强家园共育，形成良好的家园共育氛围。
5. 定期对工作计划进行评估，及时调整和改进，确保工作计划的有效性。
五、预期效果
1. 幼儿身心健康发展，综合素质得到提高。
2. 教师教育教学水平得到提升，教育教学效果明显。
3. 家园共育取得良好效果，幼儿家庭教育质量得到提高。
4. 幼儿园教育教学环境得到优化，社会满意度不断提高。
三阶梯教学法及应用
1 学前儿童“三阶梯”数学教学法及应用
滕秀芹
（齐鲁师范学院教育系，山东 济南 250013）
摘要：学前儿童“三阶梯”数学教学法，是在数学教学过程中，教师根据学前儿童认知发展的三个阶段和思维发展的三级水平，有目的、有计划地引导其认知能力由低级向高级、由外部向内部、由感知运动阶段向形象表象阶段达至词语概念阶段的递进式发展的教学方法。此方法符合学前儿童认知发展的由易到难、循序渐进和螺旋式上升的规律，是发展学前儿童思维结构、促进其数学思维能力发展的有效策略。其理论依据主要是认知发展理论和信息加工理论。
关键词：学前儿童 三阶梯数学教学法 案例
学前儿童“三阶梯”数学教学法，是指教师在数学教学过程中，根据学前儿童认知发展的三个阶段和思维发展的三级水平，有目的、有计划地引导学前儿童的认知能力由低级向高级、由外部向内部、由感知运动阶段向形象表象阶段达至词语概念阶段的递进式发展的教学方法。[1](66)“三阶梯”既指认知发展的三个维度，即感知操作认知维度→形象表象认知维度→词语符号认知维度；又指思维发展的三级水平，即动作水平→表象水平→概念水平。“三阶梯”数学教学法就像
“爬台阶”和“上楼梯”一样把学前儿童从低级数学思维水平引导到高级思维水平，符合其认知发展的由易到难、循序渐进和螺旋式上升的原则，是促进学前儿童数学思维能力发展的有效策略。
一、“三阶梯”数学教学法的理论基础
三阶梯数学教学法的理论依据主要是认知发展理论和信息加工理论，代表人物主要有皮亚杰、布鲁纳、西蒙和加涅等。
（一）认知发展理论
所谓认知发展，是指个体自出生后在适应环境的过程中，对事物的认识以及面对问题情境的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。[2](84)皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和布鲁纳的儿童认知表征理论均揭示了儿童认知发展的阶段及其思维特点。
1．皮亚杰的儿童认知发展阶段理论
瑞士儿童心理学家皮亚杰经过多年的观察研究发现，自出生到青少年间，个体的认知发展，在连续中呈现出阶段性的特征，每一阶段都是一个统一的整体，有其主要的行为模式。根据各阶段个体图式功能特征的不同，皮亚杰确定了儿童认知发展相继出现的四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。学前儿童的认知发展主要表现在前三个阶段。
小学数学学习的阶梯式教学方法
小学数学学习的阶梯式教学方法
随着教育改革的不断推进，小学数学教育也在不断发展和完善。为了更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，阶梯式教学方法应运而生。本文将探讨小学数学学习的阶梯式教学方法，帮助学生逐步提升数学学习的水平。
一、建立扎实的基础
小学数学学习的第一步是建立扎实的基础。在学生接触数学的初期，教师应注重培养学生的数学兴趣和基本概念的理解。通过生动有趣的教学方法，如游戏、实物模型等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握基本的数学概念和运算技巧。例如，在教学数字的概念时，可以通过数字卡片让学生进行分类、排序等活动，培养他们对数字的认知能力。
二、巩固基础知识
在学生掌握了基本概念和运算技巧后，教师应以巩固基础知识为目标，通过练习和巩固来提高学生的运算能力。可以设计一些练习题，让学生通过反复练习来巩固所学的知识。同时，教师还可以引导学生进行思考和讨论，培养他们的问题解决能力。例如，在教学加减法时，可以设计一些实际问题，让学生通过解决问题来巩固所学的运算技巧。
三、拓展应用能力
当学生掌握了基础知识并能够熟练运用时，教师应引导学生进行拓展应用，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。可以通过一些挑战性的问题，让学生进行思考和探索，培养他们的创新意识和解决问题的能力。例如，在教学面积和体积的概念时，可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生通过计算和推理来解决问题。
四、培养学生的团队合作能力 小学数学学习不仅仅是个体的学习，还需要培养学生的团队合作能力。通过小组合作学习，可以让学生在合作中相互交流和学习，培养他们的合作意识和团队精神。例如，在解决问题的过程中，可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题，通过合作来提高解决问题的效果。
五、注重学习方法的培养
在小学数学学习中，教师还应注重培养学生的学习方法。通过教授一些学习技巧和方法，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。例如，在解决问题时，可以教授学生一些解题的方法和技巧，如画图、列式等，让学生在解决问题的过程中能够灵活运用这些方法。
学前儿童“三阶梯”数学教学法的运用
学前儿童“三阶梯”数学教学法的运用
随着我国教育的发展和新课标的要求，小学教师应该在儿童的数学教学过程中，实行“三阶梯”教学法，根据儿童的认知发展的三个阶段和思维发展的三级水平，有目的、有计划地指导儿童的数学学习，帮助学生认知能力有低级向高级、由外部向内部、由感知运动阶段向形象表象阶段达到词语概念阶段的递进式发展。“三阶段”数学教学法，符合孩子的认知规律（由易入难、循序渐进、螺旋上升），发展学前儿童的思维结构、促进他们数学思维能力的发展，是一种有效的教学策略。
学前儿童“三阶梯”数学教学法
学前儿童的“三阶段”数学教学法，是指老师在教学活动中依据学前儿童的认知发展三个阶段和思维发展的三级水平，有目的有计划地指导孩子的数学学习，帮助学前儿童对数学认知由低级向高级、由外部向内部、由感知向形象表象递进发展。学前儿童的认知有三个维度：感知操作认知维度、形象表象认知维度、词语符号认知维度；思维发展有三级水平：动作水平、表象水平、概念水平。“三阶梯”数学教学法有利于学前儿童循序渐进、螺旋上升，开发数学智力，提高数学能力。
一、“三阶梯”数学教学法的理论基础
它主要依据孩子认知事物的规律，由皮亚杰、布鲁纳等率先提出。认知发展就是一个人从出生后在适应外部环境时，对事物现象和规律的认识会随着年龄的变化而变化。皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和布鲁纳的儿童认知表征理论，都是对儿童认知阶段和思维方式的正确揭示。
1.皮亚杰的儿童认知发展阶段理论
皮亚杰是瑞士的心理学家，他经过多年研究和调查证明：一个人从出生到青年阶段，其认知发展呈现阶段性特点，不同的阶段有不同的行为模式。他依据个体特征把儿童认知发展划分成四个不同的阶段：感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
儿童在2岁之前处于感知运动阶段，他们的认知主要是凭借对外界的感觉和动作来进行，思维方式比较直观。在这个阶段，儿童能够认知客观事物的永存性，有一定记忆力，不仅能够当场模仿一些话语和动作，还可以延迟模仿，但是这个阶段的儿童还不会通过语言和抽象的符号命名不同的事物。2～7岁的儿童开始形成具体的思维，已经掌握一定语言，能够表达一些外界事物，但是概括能力不足。7～11岁的儿童有了初步的逻辑方式，具备了多维、可逆、动态的思维方式，但是还是离不开外界具体事物的支撑。
阶梯式教案数学
阶梯式教案数学
标题：阶梯式教案：数学
教案概述：
本阶梯式教案旨在帮助学生逐步掌握数学的基本概念和技能，从而提高他们的数学能力。教案将根据学生的不同年级和能力水平，分为初级、中级和高级三个阶梯，每个阶梯都包含了一系列的教学活动和练习，以确保学生在每个阶段都能够逐步深入理解和应用数学知识。
阶梯一：初级阶梯
目标：
1. 理解基本的数学概念，如数字、计数和排序。
2. 能够进行简单的加法和减法计算。
3. 开始认识和应用基本的几何形状。
教学活动：
1. 数字认知游戏：通过游戏和玩具帮助学生认识数字，并进行简单的计数和排序练习。
2. 加法和减法练习：使用实物或图片进行加法和减法计算练习，帮助学生理解和应用基本的运算规则。
3. 形状探索：通过观察和比较不同的几何形状，帮助学生认识和描述形状的特征。
阶梯二：中级阶梯
目标：
1. 掌握基本的加法、减法、乘法和除法运算。 2. 理解和应用分数和小数的概念。
3. 开始解决简单的代数方程。
教学活动：
1. 四则运算练习：通过口算和书写练习，巩固学生的加法、减法、乘法和除法技能。
2. 分数和小数学习：通过图形、实物和分数线条模型，帮助学生理解和应用分数和小数的概念。
3. 代数方程解决：通过实际问题和图形模型，引导学生解决简单的代数方程，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
阶梯三：高级阶梯
目标：
1. 掌握复杂的代数运算，如多项式展开和因式分解。
2. 理解和应用几何中的角度、比例和相似性概念。
3. 解决复杂的数学问题，培养数学思维和推理能力。
教学活动：
1. 代数运算练习：通过多项式展开、因式分解和方程求解等练习，巩固学生的代数运算能力。
2. 几何概念学习：通过角度测量、比例和相似性的实际应用，帮助学生理解和应用几何中的重要概念。
3. 复杂问题解决：通过解决复杂的数学问题，培养学生的数学思维和推理能力，并提高他们的问题解决能力。
评估方法： 每个阶梯结束时，可以进行小测验或综合性评估，以评估学生对该阶段数学知识的掌握程度。此外，教师还可以通过观察学生在教学活动中的表现和参与度，以及他们完成的练习和作业来评估他们的学习进展。
阶梯式游戏教学法实施方案
老师，先别给我讲，让我试试自己是否能学会……..
穰东实验快乐教育阶梯式游戏教学法实施方案
一、背景：
1、阶梯式游戏教学法在我校已经实施一个月，绝大部分老师都能接受和使用这种方法，并一致认为阶梯式游戏教学法，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效果，是一个不错的教学方法。
2、教师们在实践过程中也存在一些问题：主要表现在a、个别学生不会预习和自学；b、学生不会合作探究；c、游戏性不强，学生对升级过关逐渐不感兴趣；d、没有过关的学生如何处理；e、个别学生如语文、英语的朗读背诵时间不足，等等。
3、阶梯式游戏教学法必须深入搞下去，而且在实践中不断深入和深化。
5、教师在实施阶梯式游戏教学法过程中力争做到：
A、一定要把培养学生自学能力放在教学工作的首位；这是大教育观必须具备的思想，也是成功教师必须做到的事情。
B、既然自学那么重要，老师们一定要精心安排学生的自学，做到预学案设计要合理，预学时间有保障；遇到问题有人帮助解决、有时间安排解决。
C、一定要发挥学习小组和小组长的作用；
D、一定要加强班级文化建设，营造积极上进、你追我赶的学风；
E、及时进行评价，创造过关升级的游戏性；克服学生学习方式、评价方式单一而造成的精神疲劳，保持学生旺盛而积极的学习兴趣。
F、把合作探究讨论放在预学过程中实施，让合作探究讨论真正成为解决问题、全部提升的一种重要形式。
二、预学案要求：
1、学校规定，教师编制的指导学生自学和预习的方案，统一称呼为“预学案”。课题编制名称为：“xx年级xx学科第xx节预学案”。
2、学校教师不再编制以往意义上的教案，双语学校教师的教案就是“预学案”加课课检测过关题。
3、预学案的尺寸要求：A4纸，天头、地头各2厘米，左边2.5厘米，右边1.5厘米。页眉文字显示“老师，先别给我讲，让我试试自己是否能学会………”
梅森快乐教育阶梯式游戏教学法培训
1 梅森快乐教育阶梯式游戏教学法（初中部）实施办法
第一部分：学队建设
一、 学队建立
1、 在分校和班主任领导下，建立学队组织，学队原则上由4—6人组成，最好是双数。班级中任何一个学员都要放置在学队中，成为学队的一员。
2、 学队在性质上不仅是学习小分队，还是共同成长、共同进步、共同发展、相互监督、相互理解、相互包容、相互支持，批评与自我批评的战斗团体。
3、 学队成员要考虑：成绩互补，性格互补，好中差互补，各队水平大致相当，处在同一个起跑线上。
4、 学队命名：每个学队可以由队员共同商议起一个名字。如：火箭队、长征队、小布丁队、雄鹰队等。
二、 学队长的选举：
1、 学队长必须是品学兼优的学生；要有组织和领导能力；在学队成员中要有较高威信；必须是班主任的得力助手；必须具备分析问题、辨别是非的能力；必须具有演讲能力。必须会批评与自我批评。
2、 由班主任组织经过学队全体成员民主选举产生（开学一周内，学生座位排定并化分成小组后即可完成此项工作）。
三、 学队工作流程及工作职责
1、 督促学队成员按时起床，抓紧洗漱，注意起床喝洗漱期间的安全，不乱跑、不追打、不做危险动作，对同学一定要礼让；
2、 迅速到操场集合，按要求出席早操，
3、 按时组织本学队学员进行早读，不迟到，早读时间学队全体成员应该大声朗读，严禁无声早读；早读时学队长要考虑预学案的要求，抓紧完成本学队的背诵任务。
4、 组织本学队成员列队到食堂就餐，并按指定地点就餐，高喊感恩词后，坚持无语就餐，要求本学队全体成员节约粮食，杜绝浪费，并按照秩序列队离开餐厅。
5、 在学队长的带领下召开学队例会，深刻检讨昨天的学习和生活，深入开展批评与自我批评，弘扬正气，表扬先进，压制邪气，严厉批评歪风邪气，比较学习其他学队的长处，布置今天上午、中午、下午以及晚上的学习和生活任务，安排注意事项。
6、 学队例会召开完毕，由学队长代表本学队给班主任和老师进行述职，述职内容包括：本学队学习任务完成情况、本学队的好人好事、本学队失误和教训、本学队思想认识水平、本学队今后努力的方向。