可能性及可能性大小教学设计
可能性及可能性大小教学设计
藕塘小学兰易莲
【教学目标】
1．使学生认识简单随机事件发生的可能性，能说出一个简单随机事件所有可能发生的结果，能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单随机事件发生的可能性；了解简单随机事件发生的可能性大小，并能联系条件正确判断可能性的大小。
2．使学生经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单随机现象在日常生活中的广泛应用，能应用有关可能性的知识解决一些简单的实际问题或解释一些简单的生活现象，形成初步的随机意识。
3．使学生主动参与操作实验，通过实验结果的分析，感受随机事件的趣味，感悟游戏的公平性，逐步形成研究问题的兴趣；在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。
【教学重点】
认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小，能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中的事情。
【教学难点】
准确判断简单事件发生的可能性大小。
【教学准备】
学生每6〜8人分为一组，每个小组准备不透明口袋1个，及黄球和白球2个，一张条形白卡纸（事先画好10个圆，依次在每个圆圈旁写上10个序号），红色水彩笔一支；扑克牌4张,一张条形白卡纸（事先画好表格）。
【教学过程】
一、游戏引入新课
同学们，你们玩过石头、剪刀、布的游戏吗？在学习新课之前，我想请一位同学上来和老师玩玩这个游戏，有谁愿意来的请举手。
提问：在比赛之前，你能确定谁赢吗？
师：其实每次出拳之前，我们两个都有获胜的可能，不能确定谁赢谁输。
生活中，也有些事情在它发生之前，我们不能确定它的结果，我们也称之为事情发生的可能性。
这节课，我们就一起来研究事情发生的可能性。
（板书：可能性）
二、学习新知
（一）认识可能性
1．认识“可能”。
接下来我们又要玩摸球的游戏了。
先请看，出示口袋（不透明）我为每个小组都准备了这样一个不透明的口袋，里面都装有两个小球，一个是黄球，一个是白球，它们除了颜色不同外，形状、大小、材质等都完全相同。
请大家想一想，如果从口袋里任意摸出一个球，你认为摸出的会是哪个球？（板书：可能是黄球，也可能是白球）情况是不是这样呢？下面我们通过摸球游戏来检验一下。
先请同学们齐读游戏规则，明白要求后再开始游戏。
（课件出示活动要求，学生齐读。
）
示范：像这样先把口袋抖一抖，或者先用手把球搅拌一下，不看口袋里的球伸手去摸1个出来，叫任意摸出1个。
明白了吗？
学生小组活动，教师巡视指导；把完成的卡纸按顺序对应呈现在黑板上。
观察：我们一起来观察每组摸球的情况（指贴出的卡纸），请大家比较各个小组的摸球结果，看看能发现什么？教师适当引导后明确：从最终结果来看，各小组摸出黄球的次数、白球的次数不完全相同；横着看，每次摸出的球颜色也不完全相同；但每个小组既摸出了黄球，也摸出了白球。
小结：通过刚才的摸球游戏我们知道，当口袋里有1个黄球、1个白球时，每次任意摸一个，事先不知道会摸到什么球，结果可能是黄球，也可能是白球；也就是说，每个球都有可能摸出。
2．认识“一定”。
下面请同学们看仔细了，老师要变魔术了。
（出示空口袋，再放入2个黄球）。
提问：现在这个口袋里有几个球？是什么颜色的？如果从这个口袋里任意摸出1个球，结果会怎样？
先学生先独立思考，再把各自的想法和小组成员交流。
引导：不管摸出的是哪个球，一定是哪种球？（板书：一定是黄球）
指出：口袋里两个都是黄球，任意摸一个，每个球都有可能被摸到，不是这个黄球，就是那个黄球，所以任意摸出的一定是黄球。
3.认识“不可能”。
老师又要变魔术了。
（把口袋里的2个黄球拿出来，再装进2个白球）
提问：如果口袋只放了两个白球，从中任意摸出一个，可能摸出黄球吗？为什么？
小组合作交流后得出结论（板书：不可能是黄球）
指出：口袋里两个都是白球，任意摸一个，每个球都有可能被摸到，不是这个白球，就是那个白球，所以不可能是黄球。
4．回顾小结。
回顾刚才的三次摸球活动，我们知道了有些事情是可能发生的，比如口袋里有黄球和白球，任意摸1个，可能——（是黄球，也可能是白球）像这样，事情的结果在发生之前不能确定的事件，我们把它称作不确定事件，一般用可能这个词语来描述。
（板书：不确定事件：可能）；有些事情是一定发生的，比如口袋里全是黄球，任意摸1个，一定——（是黄球）；有些事情是不可能发生的，比如口袋里全是白球，任意摸1个，不可能——（是黄球）。
像这样，事情的结果在发生之前就能确定，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件，我们把它称作确定事件，一般用一定、不可能这两个词语来描述。
（板书：确定事件：一定，不可能）
二、认识可能性的大小
1．判断可能的结果。
通过摸球游戏，我们知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，接下来，我们来玩摸牌游戏。
（课件出示出示例2的4张扑克牌。
）这里有4张扑克牌，分别是红桃A、红桃2、红桃3、红桃4，它们除了点数不同外，形状、大小、背面的图案等都完全相同。
如果把这4张扑克牌打乱后反扣在桌子上，任意摸出1张，可能是哪一张？摸之前能确定吗？可能出现的结果一共有多少种？
指出：任意摸一张，每张牌都有可能摸到，摸出的可能是——（红桃A），也可能是——（红桃2、红桃3、红桃4），有4种可能。
所以在摸牌之前不能确定摸出的是哪一张。
2．认识可能性大小。
提问：如果把4张牌中“红桃4”换成“黑桃4”，（多媒体操作换牌）可能摸到哪一张，有几种可能？摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？
小组合作交流。
明确：一共有4张牌，每张牌都有可能摸到，所以可能出现的结果有4种，分别是红桃A、红桃2、红桃3、黑桃4。
在4种可能出现的结果中，红桃有3种，黑桃有1种，所以摸到红桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小。
下面我们通过摸牌游戏来检验是不是摸到红桃的可能性大。
出示活动要求，请一名同学朗读，其他学生认真倾听并复述，培养学生的倾听能力。
小组合作进行摸牌游戏，教师巡视指导。
在黑板上展示摸牌的结果，观察并比较：现在你发现摸到红桃和黑桃的次数有什么不同？摸牌的结果能说明什么？
指出：通过刚才的摸牌游戏，我们发现：摸到红桃的次数多，说明如果任意摸一张，摸到红桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小。
从这里可以看出，事件发生的可能性是有大小的。
（板书：可能性有大小）
三、应用新知
1.按要求装球（见课件）。
2.用抛硬币来决定足球比赛中谁先开球是否公平（见课件）？
3．阅读“你知道吗”。
提问：比较正面和反面朝上的次数，你有什么想法？（次数都比较接近）4．玩转盘
四、课堂练习，巩固新知
五、课堂总结
通过今天的学习，你对可能性有哪些认识？还有哪些收获和体会？
六、教学反思
本节课的教学思路比较清楚，课堂气氛很活跃，学生学习的积极性很高。
这是一节游戏课，我尽量做到这节游戏课有序、有效，让学生在玩中掌握知识，发展能力，需要教师有较强的课堂组织能力。
另外在学生游戏中把握点拨的时机是达成教学目标的关键。
但也因为游戏时间比较多，没有很好地突出教学重点，突破教学难点。
可能性的大小教学设计
《可能性的大小》教学设计
教学目标
了解可能性的概念和应用。
培养学生的逻辑思维和推理能力。
提高学生的问题解决和决策能力。
引导学生正确评估可能性的大小。
教学内容
《可能性的大小》教学活动将包括以下内容：
可能性的概念和应用了解：学生将了解可能性的概念和应用，并进行讨论和学习。
逻辑思维和推理能力培养：学生将通过逻辑思维和推理，培养逻辑思维和推理能力。
问题解决和决策能力提高：学生将通过问题解决和决策，提高问题解决和决策能力。
可能性的大小评估引导：学生将通过学习和实践，引导学生正确评估可能性的大小。
教学步骤
可能性的概念和应用了解：学生了解可能性的概念和应用，并进行讨论和学习。
逻辑思维和推理能力培养：学生通过逻辑思维和推理，培养逻辑思维和推理能力。
问题解决和决策能力提高：学生通过问题解决和决策，提高问题解决和决策能力。
可能性的大小评估引导：学生通过学习和实践，引导学生正确评估可能性的大小。
教学资源
可能性的相关资料和介绍。
逻辑思维和推理能力培养的相关指导和示范。
问题解决和决策能力提高的相关训练和指导。
可能性的大小评估引导的相关活动和案例。
教学评价
通过学生的逻辑思维和推理能力的评估，问题解决和决策能力的评估，可能性的大小评估的评估。
可以通过观察记录、作品评价和学生反馈进行评价。
《可能性及可能性的大小》教学设计
《可能性及可能性的大小》教学设计教学内容:苏教版四年级上册第64〜67页例1、“试一试”、例2、练一练和练习十2题。
教学目标:一、知识与技能1、初步体验事件发生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述生活中的一些事情，感受数学与生活的联系。
2、能够简单表明所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大有小的。
二、过程与方法在活动中培养学生的判断能力、动手实践能力和表达能力。
三、情感态度与价值观在判断、交流、操作过程中，进一步培养学习数学的兴趣。
教学重点：让学生初步体验事件发生的可能性并通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
教学难点：体验、了解随机现象及结果并利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学准备：学生每6〜8人分为一组，每个小组一个口袋、一个红球、一个黄球、扑克牌5张和红色、黄色水彩笔；教师准备绿球，以及记录表格、PPT课件等。
教学过程：一、情境导入师：同学们，你们玩过“石头，剪刀，布”的游戏吗？现在想玩吗？生：想玩。
师：那么谁愿意跟老师来玩？（老师赢一局，学生赢一局）接下来我们再玩一局，大家先猜一猜谁会赢？（可能老师赢，可能同学赢）师：我注意到有同学用到了“可能”这个词，生活中像这样可能的的事件还有很多，今天这节课我们就一起来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）（设计意图：着眼于孩子们的年龄特点，创设“石头剪刀布”这一学生感兴趣的情境，让学生初步感受事件发生的可能性，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，自然地进入最佳学习状态。
）二、认识可能性1、学习例1，认识“可能”。
师：刚才的游戏好玩吗？其实，在游戏之中也藏着很多数学知识。
今天这节课我们主要通过玩一些游戏来研究游戏中隐藏着的数学知识。
看你们每个小组的桌子上，老师还给你们带来了什么？每个小组的桌子上都放有一个袋子，袋子里面装有一个红球和一个黄球。
这两个球除了颜色不同外，形状、大小、材质等都完全相同。
四年级上册数学教学设计-6.1 可能性及可能性的大小-苏教版
四年级上册数学教学设计-6.1 可能性及可能性的大小-苏教版一、教学目标通过本节课的教学，让学生了解到可能性的概念，了解常见事件的出现与否和可能性大小之间的关系，并能够在实际生活中应用所学知识进行分析判断。
二、教学重点掌握可能性的概念及可能性大小的比较。
三、教学难点能够运用所学知识对实际生活中的事件进行分析与判断。
四、教学内容及教学方法1.教学内容（1）意识到可能性与事件之间的关系。
（2）掌握可能性概念及可能性大小的比较方法。
（3）进行实事求是的分析判断，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
2.教学方法（1）教师通过举例、讲解、对话等方式，让学生了解可能性的概念及可能性大小的比较方法。
（2）鼓励学生进行小组讨论、自主学习等方式，加强学生的交互。
（3）教师与学生互动，引导学生自由探索学习。
五、教学过程1.导入环节（1）教师以“你会数学吗？”为开场白，激发学生学习兴趣。
（2）通过举例引导学生思考：我们可以在假期去游玩，但是在去之前，我们需要先看看天气预报，这是为什么呢？2.新课讲解（1）引入课题：“可能性与可能性大小”，让学生意识到可能性与事件之间的关系。
（2）通过举例比较“下雨和出太阳的可能性”、“抛硬币正反面出现的可能性”等常见事件的可能性大小，让学生掌握可能性大小的比较。
（3）让学生通过参加游戏和讨论等方式，分析判断实际生活中的事件及其可能发生的大小。
3.巩固练习（1）让学生通过举例分析判断某些事件的可能性大小，并记录下来。
（2）鼓励学生进行小组讨论，加强学生之间的交互。
4.课堂总结（1）让学生概括本节课所学内容，并回答所出示的问题。
（2）教师对本课所学内容进行总结，并强调重点难点内容。
六、教学评估教师通过小组讨论、教师点名，以及课上的实践活动等方式进行评估。
对于学生的表现，及时给予肯定和提示。
七、教学反思本节课设计注重教师与学生互动、教师引导学生自由探索学习，并结合实际生活中的事件进行分析判断，使学生能够在实际生活中运用所学知识，达到了预期的教学效果。
四年级数学上册《可能性及可能性的大小》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解“可能性”的概念，认识到事件发生的不确定性。
2.学会使用简单的概率语言，如“一定”、“可能”、“不可能”等，描述事件发生的可能性。
3.能够运用列举法、画图法等方法，分析简单事件的可能性。
4.掌握计算简单事件发生可能性的方法，并能运用其解决实际问题。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组选择一个生活中的实例，讨论并分析其中涉及的可能性及可能性的大小。
2.各小组汇报讨论成果，教师进行点评，引导学生发现和分析其中的规律。
3.针对不同学生的疑问，教师给予解答，帮助学生深入理解可能性的相关知识。
（四）课堂练习
1.教师出示练习题，涵盖本节课的知识点，让学生独立完成。
3.教师进行课堂小结，强调本节课的重点知识，并对学生在课堂上的表现给予肯定和鼓励。
4.布置课后作业，巩固学生对可能性及可能性的大小的理解和运用。
五、作业布置
1.请同学们结合今天学习的可能性及可能性的大小，选择一个生活中的实例，运用所学的概率语言和分析方法，写一篇关于可能性的小短文，不少于200字。
2.完成课本第chapter页的练习题，包括列举法、画图法分析可能性的题目，以及计算简单事件发生可能性的题目。
4.设计丰富的课堂活动，让学生在实践中掌握可能性及可能性的大小的计算方法。
5.通过课堂小结和课后作业，巩固所学知识，提高学生的运用能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对数学学习的兴趣，激发学生的学习积极性。
2.培养学生勇于探索、善于思考的良好品质，增强学生的自信心。
3.培养学生合作交流的意识，提高学生的团队协作能力。
四年级上册数学教案-6.1 可能性及可能性的大小｜苏教版
四年级上册数学教案-6.1 可能性及可能性的大小 | 苏教版一、教学目标1.掌握可能性的概念。
2.能够运用可能性判断事件的发生情况。
3.了解对于同一事件，可能性的大小不同的原因。
二、教学重难点1.重点：可能性的概念。
2.难点：可能性的大小。
三、教学内容1. 引入例1：有一颗橙子树上有10个橙子，有5个已经很熟了，请问小明从中随便摘一个橙子，摘到已经很熟的橙子的可能性有多大？教师可让学生根据以往的经验进行讨论，最后得出结论：“如果有10个橙子，其中有5个很熟，摘到一个已经很熟的橙子的可能性是1/2。
”例2：抽奖中共有20张彩票，其中有10张红色的彩票，请问如果Tracy抽一张彩票，摘到红色彩票的可能性有多大？教师可让学生使用方法进行计算，最后得出结论：“如果有20张彩票，其中有10张红色的彩票，抽到红色彩票的概率是1/2。
”2. 拓展例3：对于一次掷骰子，掷到点数是2的可能性是多少？教师可先引导学生推理，再通过讨论得出结论：“掷一次骰子，掷到点数2的可能性是1/6。
”例4：一个袋子里有10个球，其中3个是蓝色的，7个是红色的，请问如果从中摸出一个球，摸出一个蓝色的球的可能性是多少？教师可让学生通过计算得出结论：“如果有10个球，其中3个是蓝色的，摸到一个蓝色的球的可能性是3/10。
”3.总结通过以上例子，让学生对可能性有了初步的了解，并了解不同情况下可能性的大小是不同的。
学生可以根据这些例子来判断其他事件的可能性。
四、教学方法1.引导式教学法；2.活跃课堂气氛，让学生自主提出问题，教师引导进行解答；3.合作式学习，鼓励学生团队合作，互相学习。
五、教学设计1.引入（10分钟）通过例子的引入，让学生了解可能性的概念，并初步了解可能性的大小。
2. 拓展（20分钟）通过几个案例让学生更好地理解可能性的概念，进一步清晰他们对可能性大小的认识。
3. 总结（10分钟）对之前教学内容进行一个总结，帮助学生更好地理解可能性的概念。
可能性及可能性的大小(教学设计)-四年级上册数学苏教版
可能性及可能性的大小（教学设计）一、教学目标1.知道可能性的概念和分类；2.能够使用可能性的大小进行简单的比较；3.能够通过情境问题提高孩子们的思维逻辑能力。
二、教学内容1. 可能性的概念和分类1.了解事件发生的可能性含义；2.给出简单的事件，例如抛硬币的正面朝上，讨论可能发生的结果；3.根据事件可能发生的结果，分类讨论事件的可能性。
2. 可能性的大小比较1.认识可能性大小的比较；2.组织孩子们多次进行抛硬币的实验，让他们记录事件结果出现的次数；3.让孩子们通过实验结果，了解可能性的大小关系。
3. 情境问题1.培养孩子们思维的逻辑能力，提出有关可能性的情境问题；2.让孩子们通过模拟情境，思考解决方法。
三、教学方法1. 教师讲授教师根据教学内容，进行讲解和示范。
2. 课堂互动组织孩子们参与抛硬币实验，记录实验结果，进行可能性大小的比较。
3. 情境讨论利用情境问题，引导孩子们进行思维讨论。
四、教学过程设计1. 活动导入通过抛硬币，引导孩子们思考可能发生的情况，并让他们预测出结果。
2. 学习新知让孩子们参与实验，记录实验结果，讨论可能性的分类和大小。
3. 情境探究提出有关可能性的情境问题，引导孩子们进行思维讨论，让他们思考解决方法。
4. 小结教师对本节课所学的知识进行总结，让孩子们更好地掌握本节课的内容。
五、教学评价通过本节课，孩子们能够了解可能性的概念和分类，能够使用可能性的大小进行简单的比较。
同时，利用情境问题，能够培养孩子们的思维逻辑能力，提高他们的思维能力。
在评价方面，可以通过作业、小测验等方式进行评价，让孩子们更好地掌握本节课所学的知识。
六、教学反思通过本节课的教学，我认为应该更多地注重情境问题的提出，让孩子们能够更好地运用所学知识去解决问题。
同时，在实验环节应该更加详细地讲解实验方法和注意事项，以确保实验的准确性。
苏教版小学数学四年级上册《可能性及可能性的大小》教学设计
苏教版小学数学四年级上册《可能性及可能性的大小》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级上册《可能性及可能性的大小》是本册教材中关于统计与概率的一个单元。
该单元的主要内容包括可能性、可能性的大小、概率的计算等。
通过本单元的学习，使学生理解可能性及可能性大小的概念，学会用概率的方法解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于简单的数据收集、整理和分析有一定的了解。
但学生在概率方面的知识还比较薄弱，需要通过具体的活动和实例，使学生感受和理解可能性及可能性的大小。
三. 教学目标1.知识与技能：理解可能性及可能性大小的概念，学会用概率的方法解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、实验、模拟等活动，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
3.情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
四. 教学重难点1.重点：可能性及可能性大小的概念，概率的计算方法。
2.难点：理解并掌握概率的计算方法，解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究可能性及可能性大小的问题。
2.利用实验、模拟等教学手段，让学生在动手操作中感受和理解概率的概念。
3.采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学材料和道具，如卡片、骰子、苹果等。
2.设计好相关的问题和活动，准备好PPT。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的猜谜游戏，引导学生思考可能性的概念。
例如，教师拿一个苹果，问学生：“这个苹果是红色的可能性大还是绿色的可能性大？”让学生发表自己的看法。
呈现（10分钟）教师通过PPT呈现一些图片和数据，让学生观察和分析可能性的大小。
例如，展示一张纸牌，让学生猜测红桃A出现的可能性；展示一组数据，让学生分析某种水果出现的概率。
操练（15分钟）教师引导学生进行一些实践活动，让学生亲自体验和理解可能性及可能性的大小。
例如，让学生掷骰子，记录掷出1、2、3、4、5、6的概率；让学生抛硬币，记录抛出正面和反面的概率。
《可能性--可能性的大小》教学设计
四个红棋子一个蓝色棋子，让学生进行摸棋子实验，目的是解决谁的数量多，摸出谁的可能性就大的问题。
之后通过追问三个问题：
（1）如果再摸一次，摸到谁的可能性大？
（2）想摸出两种颜棋子的可能性一样大怎么办？
（3）要想摸出的蓝色棋子可能性大又该怎么办？至少加几个蓝色棋子？
再次强化：谁的数量多，摸出谁的可能性就大。
自主创设练习题，可以加深学生对知识的理解。
科 目
数学
年级
五
课题
可能性—可能性的大小
课型
新授
数学课程目标
核心素养：三会：（会用数学的眼光去发现；会用数学的思维去思考；会用数学的语言去表达）十一核：（数感量感符号意识运算能力几何直观 空间观念推理意识数据意识模型意识应用意识创新意识。（根据每节课内容从中选择出本节课的核心素养目标。）
单元教学内容
人教版数学教材五年级上册第四单元可能性。
所属内容领域
“统计与概率”中“概率”部分内容。
大单元结构分析（本单元知识基础地位及前后相关之间的联系）
本单元是“概率”学习的起始，称为“随机现象发生的可能性”，第三学段的学习称为“事件的概率”。因此，本单元知识内容的学习对学生后续概率知识的学习有很重要的作用。
2.通过盒子里摸球的问题，能用“一定、不可能、可能”这些词来描述发生的结果。通过学习，对发生的随机现象结果发生的可能性大小有了解并能做出描述，会用分数对简单事件的可能性来进行表述。
3.通过摸球游戏的探究，对随机现象结果发生的可能性大小有更深入地认识与理解，能利用可能性知识去分析现实生活中的问题。
情感态度
价值观
（对数学具有好奇心、求知欲、了解数学价值，欣赏数学美，提高学习兴趣，建立自信心，养成良好的学习习惯，质疑问难自我反思、勇于探索科学精神。根据每节课内容的特点，从以上目标中选择）
”可能性及可能性的大小“教学设计
学生先独立思考，再把各自的想法和同桌交流。
和同桌同学互相说一说。
自己先独立思考。
学生阅读并听讲。
小结：口袋里有1个红球、1个黄球，每次任意摸一个，事先不知道会摸到什么球，结果可能是红球，也可能是黄球；也就是说，每个球都有可能摸出。
指出：实验结果摸到红桃的次数多，说明如果任意摸张，摸到红桃的可能性大．摸到黑桃的可能性小。因为红桃有3张．黑桃只1张，任意摸一张．有4种可能．其中3种是红桃，所以摸剑红桃的可能性大，从这里可以看出，事件发生的可能性是有大小的。
说明：摸牌的可能性相等，但实际摸牌时，并不能确定每次摸到的一定是哪种牌，所以实际摸到两种牌的次数并不会完全相同。但随着摸牌次数的增加，摸到两种牌的次数会越来越接近，比如抛硬币，就有许多科学家做过实验。现在请大家阅读“你知道吗”。
拓展延伸
总结提升
四、课堂总结
提问：通过今天的学习，你对可能性有哪些认识。，对今天的学习活动还有什么体会？
二、认识可能性的大小
1、判断可能的结果。
出示例2的4张扑克牌，呈现在黑板上。
引导：如果把这4张扑克牌打乱反扣在桌子上，任意摸出l张，可能是哪一张？摸之前能确定吗？
交流：可能是哪一张？摸之前能确定吗？
指出：任意摸一张，每张牌都有可能摸到，摸可能。所以在摸牌之前不能确定摸出的是哪一张。
交流：任意摸一个球．摸出的可能是哪个球？你能确定摸出的一定是红球吗？力什么？
(2)思考解释．认识“不可能”。
引导：（教师在口袋里装进2个黄球）如果口袋只放了两个黄球，可能摸出红球吗？为什么？
交流：在这个口袋里任意摸一个，可能摸到红球吗？能说说你的理由吗？（板书：不可能是红球）
追问：那在不可能的背后．也蕴藏着什么可能吗？说说你们的想法。
四年级上册数学教案-6.1 可能性及可能性的大小 苏教版
四年级上册数学教案-6.1 可能性及可能性的大小基本信息•科目名称：数学•适用年级：四年级上册•教材版本：苏教版•章节名称：第六章-数与运算•小节名称：6.1 可能性及可能性的大小教学目标1.知道实验结果的不确定性和随即性，并能在生活实例中复述说明。
2.了解可能性的大小，并能用“每次”的实验次数、实验结果和“次数与成功次数的比值”来进行描述。
学情分析本节内容是四年级数学的基础，但在学生的学习过程中，可能性和可能性的大小是比较抽象的概念，需要引导学生以具体的生活例子进行理解，同时需要逐步练习和掌握相关的计算方法。
教学过程及方法导入通过举例子介绍其中一个观察结果具有不确定性和随即性的生活实例，如：扔硬币，掷骰子等，并引导学生分析其中的不确定性和随机性因素。
教学重点1.讲解可能性的概念，并引入实验次数、实验结果和“次数与成功次数的比值”等描述可能性大小的方法。
2.介绍如何通过计算次数与成功次数的比值来确定实验结果的可能性大小，并通过生动形象的图表或实物演示帮助学生理解。
拓展应用1.通过计算概率，让学生了解不同事件的可能性大小，如掷骰子得到不同点数的可能性大小，从而培养学生的数学思维能力。
2.让学生设计自己的实验，进行实际操作，并且使用以上方法进行结果分析，既可以进行巩固练习，又可以锻炼学生探究问题和解决问题的能力。
总结针对本节内容，学生需要通过普及可能性概念的方式逐步掌握计算可能性大小的方法，并在实际操作和探究中不断巩固和拓展。
同时，伴随学生日常生活实例的引导，让学生了解到数学在生活中的实际应用和意义，从而培养数学思维和探究问题的能力。
教学反思该节课的教学要点是帮助学生掌握可能性大小的计算方法，并通过实际应用进行练习。
课时的时间有限，而学生的数学能力和理解程度也各不相同，因此需要根据实际情况进行调整和安排。
同时，在实际教学中，也可以多借助生活例子，或者通过团体合作和讨论等方式，激发学生的探究兴趣和思维动力。