《群落的分类与排序》PPT课件

高中生物《群落的主要类型》微课精讲+知识点+课件教案习题

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重点知识：

知识点1 群落的概念和研究范畴

1.群落的概念：从种群角度分析，群落指的是同一时间，一定区域，各种生物种群的集合。从生态系统的成分角度分析往往包含生产者、消费者、分解者。

2.研究范畴：群落的边界，群落的物种组成即群落的丰富度、种间关系、空间结构、群落的演替

知识点2 群落的物种组成（丰富度）

1.概念：群落中物种数目的多少，不同群落的物种组成是不同的，群落的物种组成受环境影响。土壤中小动物的丰富度调查方法为取样器取样法，常用统计物种的方法：记名计算法和目测估计法。

2.取样器取样法 1．实验原理

(1)土壤不仅为植物提供水分和矿质元素，也是一些小动物的良好栖息场所。

(2)许多土壤动物身体微小且有较强的活动能力，可用取样器取样的方法进行采集、调查。

(3)物种丰富度的统计方法通常有两种：记名计算法和目测估计法。

2．实验流程

3．得出结论：组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构也越复杂。

【提醒】做好该实验的几个注意事项

(1)从不同营养环境中采集土壤样本要分别统计。

(2)尽可能多地收集小动物。收集小动物时，根据土壤中生物的避光性和趋湿性来收集。 (3)从同样营养土壤中采集的样本，多组同学进行统计比较。

(4)识别命名要准确，并进行分类。

(5)远离危险地带，不要破坏当地环境。

知识点3 种间关系

【提醒】种间关系曲线的辨别

1．互利共生曲线——同步性变化(同生共死)；

2．捕食曲线——不同步性变化的此消彼长(不会导致某种生物灭绝)，在捕食数量关系图中，捕食者与被捕食者的判断：其一，依两条曲线的关系，捕食者随着被捕食者的变化而变化，如图中A先达到最多，B随后才达到最多，即曲线B随着曲线A的变化而变化，故B捕食A。其二，依最多个体数，被捕食者的个体数通常多于捕食者，故由图中A的最大个体数多于B的，也可推出B捕食A。

第2章第2节群落的主要类型

2.2群落的主要类型教学设计

课题 2.2群落的主要类型单元选择性必修2 学科生物年级高中

教材分析本节是高中生物选择性必修2《生物与环境》中第二单元《群落及其演替》中的第二节内容，课标中本部分对应的具体内容标准是：即“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”，属于能力层面的“模仿”水平和知识层面的“理解”水平。

本节是在学习《群落的结构》的基础上对种群的进一步认识。学生对数学应用生物学已经比较熟悉，但对于群落的种类，群落中的环境、生物特征还需要进一步学习。通过本节内容的学习，可以使学生学习这部分知识。

学习

目标与核心素养一、知识目标：

(1）说出陆地生物群落的主要类型。

（2）通过比较不同生物群落中生物的主要特征，阐述群落中的生物具有与环

境相适应的形态、结构和生理特征。

（3）阐明群落中的生物彼此相互适用，占据了不同的生态位，形成统一的有

机整体。

二、能力目标：

能将影响种群数量变化的基本知识应用农业生产

三、情感目标：

关注人类活动对群落中生物的影响。

生命观念：

基于不同类型群落与其环境关系的分析形成结构与功能观

科学探究：

探究生物群落的适应性

科学思维：

体会不同群落中生物对环境的适应过程，培养科学思维能力

社会责任：

基于人类活动对群落结构和类型的影响，减少人类活动对生物的影响

重点不同群落中的生物具有与环境相适应的形态、结构和生理特征。

难点群落中生物的适应性

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课课件展示

【创设情境，提出问题】

展示教材P33“问题探讨”，创设三江源地区“环境恶化-进行保护-环境好转”的情境，提出贯穿整节课的两个问题。

1. 三江源地区森林、草原及其退化形成的荒漠在群落外貌和群落结构上有什么不同？

思考问题

创设情景

引入新课 2. 为什么不在退化形成的荒漠上植树造林呢？

师生一起总结回答

1生物群落分类生物群落的排序

排序适于揭示群落的连续性，分类适于揭示群落的间断性。

2群落分类单位

英美学派：优势种原则，群系最大

法瑞学派：植物区系亲缘关系，其他因素

北欧学派：基群丛为基本单位

前苏联学派：群丛、群系、植被型，各单位间加辅助单位

3布郎-布兰克 (Braun-Blanquet J.)法国植物生态学家，法瑞学派的代表人物。该学派的特点是在植物群落分析上强调区系成分，以特征种为群落生态和分类的依据。其代表性的著作是《植物社会学》(1932).

4克莱门茨 (Clements F. F.) 美国植物生态学家，首次提出生物群区(biome)，并将其作为生物群体的基本单位。提出了植物群落演替学说，以及植物群落分布气候顶极(climatic climax)或单元顶极(mono climax) 理论。专著有《植物的演替》(1916)、《植物演替和指示植物》(1928)、以及与Weaver 合著的《植物生态学》(1925)等。

5苏卡却夫 (Cykaчeb B. H.) 地植物学家。于1942和1945年提出按照演替的主导因子而划分群落演替类型，如群落发生演替、内因生态发生演替、外因生态演替和地因生态演替等。另一个重要贡献是提出了“生物地理群落”概念

6考勒斯(Cowles) 美国植物生态学家，在生态学由个体的观察向群体的研究方面进行了开拓的工作。1899著《密执根湖沙丘植被的生态关系》，他提出了演替的理论，并且发展了顶极群落的思想。

7黑克尔 (Haeckel E.) (1834-1919)德国动物学家，“生态学”词汇的创始人。

E. Odum 其给出基于生态系统为中心的“生态学”定义

8洪堡德 (Humboldt A.) (1769-1859) 德国植物地理学家。收集了大量的植物标本与资料，回国后出版了26卷巨著。1897发表《植物地理学知识》，对世界的植物分布做了理论上的阐述，创立了植物地理学。

群落的分类与排序

1 第八章群落的分类与排序

8.1 群落的分类

所谓分类，就是对实体（或属性）集合按其实体（属性）数据所反映的相似关系把它们分成组，使同组内的成员尽量相似，而不同组的成员尽量相异。

对生物群落的认识及其分类方法，存在两条途径。

（1）机体论。该学派的代表人物是美国生态学家克莱门茨（Clements )，他将植物群落比拟为一个生物有机体，看成是一个自然单位。它们和有机体一样具有明确的边界，而且与其他群落是间断的、可分的，因此可以像物种那样进行分类。这一途径被称为群从单位理论或机体论。

（2）另外一种观点被称为个体论，认为群落是连续的，没有明确的边界，它不过是不同种群的组合，而种群是独立的。应采取生境梯度分析的方法，即排序来研究连续群落变化，而不采取分类的方法。

实践证明，生物群落的存在既有连续性的一面，又有间断性的一面。虽然排序适用于揭示群落的连续性，分类适用于揭示群落的间断性，但是如果排序的结果构成若干点集的话，也可以达到分类的目的；同时，如果分类允许重叠的话，也可以反映群落的连续性。因此，2种方法都同样能反映群落的连续性或间断性，各自的侧重点不同而已。

生物群落分类是生态学研究领域中争论最多的问题之一。由于不同国家或不同地区的研究对象、研究方法和对群落实体的看法不同，其分类原则和分类系统有很大的差别，甚至成为不同学派的重要特色。由于陆地植物群落的分类研究最丰富，以下重点介绍陆地植物群落的分类。

植物群落一般可区分为人为的和自然的分类。人为分类是依据一种或几种事物的特征而进行的，或依据事物对人类的实用价值进行分类。这种方法在科学上普遍应用，特别是应用科学领域，如将森林划分为用材林、防护林、薪炭林、水土保持林等。自然分类是依据亲缘关系，反映事物内部关系的分类。但是，完整反映自然群落内在关系的自然分类，直到目前还没有诞生，这主要由于植物群落学中的许多问题还没弄清楚，分类的原则、方法和系统还没有统一。但是，生态

4.3 群落的结构

第3节群落的结构

问题探讨

左图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。

讨论：

1.这个池塘中至少有多少个种群？

2.假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？

3、群落的空间结构是怎样的？

本节聚焦

1、不同群落在物种组成上有哪些差别？

2、种间关系主要有哪几种类型？

3、群落的空间结构是怎样的？

当你把一个池塘中的全部生物作为一个生命系统来研究时，这个池塘中的每个种群就成为系统的组分，就像你在研究种群时，将种群中的个体作为系统的组分一样。同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落（community)。

群落水平上研究的问题

在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义呢？

研究群落种群是一个系统，种群水平的研究集中于种群的数量动态，包括出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等。群落是更高层次的系统，在群落水平上研究的是另外一些问题。

分析上图可以看出，研究种群是研究群落的基础；在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。

群落的物种组成

要认识一个群落，首先要分析该群落的物种组成。群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。图4-8和图4-9所示的两个森林群落，你能从物种组成上说出二者的主要差别吗？

群落的组成与结构课件

一、教学内容

本节课的教学内容主要围绕《生物学》教材中关于群落生态学的基础知识，具体为第三章第三节“群落的组成与结构”。详细内容包括群落的定义、群落组成的基本要素、群落的空间结构、群落的时间结构以及影响群落结构的因素。

二、教学目标

1. 让学生了解并掌握群落的基本概念、组成要素以及群落的结构特征。

2. 培养学生运用生态学原理分析群落结构与功能的关系，提高学生的生态学素养。

3. 激发学生对生态学研究的兴趣，增强学生的环境保护意识。

三、教学难点与重点

教学难点：群落的空间结构、时间结构以及影响群落结构的因素。

教学重点：群落的定义、组成要素以及群落结构的特征。

四、教具与学具准备

1. 教具：群落结构示意图、生态因子影响群落结构示意图、PPT课件。

2. 学具：笔记本、教材、彩色笔。

五、教学过程

1. 导入：通过展示一组实际生态群落的图片，引发学生对群落组成与结构的思考。

2. 群落的定义与组成要素：（1）教师讲解群落的定义，引导学生理解群落的概念。

3. 群落的结构：

（1）教师讲解群落的空间结构，通过示意图展示不同类型的群落结构。

（2）学生通过实例分析，了解群落时间结构的特征。

4. 影响群落结构的因素：

（1）教师讲解生态因子对群落结构的影响，展示生态因子影响群落结构的示意图。

（2）学生通过小组讨论，分析不同生态因子对群落结构的影响。

5. 随堂练习：

（1）教师给出群落结构的相关题目，学生独立完成。

（2）教师对题目进行讲解，巩固所学知识。

六、板书设计

1. 群落的定义

2. 群落的组成要素

3. 群落的空间结构

4. 群落的时间结构

5. 影响群落结构的因素

七、作业设计

1. 作业题目：

（1）简述群落的定义及其组成要素。

（2）举例说明群落的空间结构类型。

（3）分析生态因子对群落结构的影响。 2. 答案：

高中生物第五章群落 5.4 群落的主要类型(1)教案浙科版必修3

- 1 - 第三、四节物种在群落中的生态位、群落的主要类型

一、教材分析

本部分内容为浙教版必修3《稳态与环境》中第五章《群落》的第三和第四节。关于第三节《物种在群落中的生态位》，教材阐述了物种在群落中的生态位以及生态位的重叠和竞争现象，并举例说明自然界中的生物在进化过程中为减少或避免竞争所带来的不利而形成了很多形态和行为适应特征。关于第四节《群落的主要类型》，教材从宏观的角度详细地讲述了陆地生物群落中的森林、草原、荒漠和苔原的主要特点。本部分内容既是对前面知识点的延续，又为后面学习《生态系统》一章打下了铺垫。

二、学情分析

通过前面的学习学生已经掌握了有关种群和群落的概念、种群的增长方式、群落中物种的组成和群落的垂直结构、水平结构、时间结构等生物知识，可以用来解释和分析本节内容中的有关问题。学生在平时的生活学习中也已经了解到生物之间的竞争关系，迫切地想了解进一步的知识，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。

三、教学目标

1．知识目标：①阐明生态位的概念。②举例说明生态位重叠和竞争排除原理。③举例说出自然界的生物为减少或避免竞争而在形态和行为上的适应状况。④说出陆地群落的主要类型。⑤举例说出森林、草原、荒漠和苔原的主要特点。

2．能力目标：①以问题串的形式引导学生对格乌司实验进行分析，培养学生分析问题的能力和绘图能力。②培养学生自主学习的能力和比较归纳的能力。

3．情感目标：对学生进行热爱生命的教育，并以童话故事的形式培养学生的竞争意识。

四、重点难点

1．教学重点：生态位的概念、生态位重叠和竞争排除原理、几种陆地生物群落的主要特点。

2．教学难点：生态位的概念、自然界的生物为减少或避免竞争而在形态和行为上的适应状况。

五、课前准备

1．学生准备：课前收集有关生物在进化过程中形成的一些为减少甚至是避免竞争而形成的形态和行为特征，可以通过上网或翻阅报刊杂志，或向身边的人请教等形式。

生物第四章生物群落的类型及分布.doc

第四章生物群落的类型及分布

第一节陆地生物群

 在陆地上，有些生物群分布在一定气候带的显域生境，即主要受大气候支配，称为地带性生物群。还有些生物群，它们不确定分布在那个地带内，而是分布在所有地带的适宜条件下，这类生物群称为非地带性生物群。例如草甸、沼泽、盐生、水生等生物群。

 地带性生物群的分布模式基本上是由气候，尤其是水、热组合状况决定的，每种气候都有它特定的地带性生物群。

第一部分热带生物群

 热带地区终年高温。因各地降雨量的差异形成了不同的气候类型。

 在高温多雨的气候条件下，发育着热带雨林生物群。

 如果降雨全集中在雨季，干季很少或几乎无降雨，则形成热带稀树草原生物群。

一、热带雨林生物群

（一）生境特点

 热带雨林木见于赤道低海拔区域，主要分布于赤道附近，南北纬5-10度以内的热带气候地区，但在大陆向风边缘地带伸展到15-25度左右。

 在世界上主要分布于刚果盆地，亚马逊流域及马来群岛，并分布到中美洲的东侧。

 热带雨林气候的主要特征是：终年高温多雨，无明显的季节变化。

 全年雨量分配均匀，常年湿润，空气相对湿度 90%以上。

 动物和植物的繁殖及其他活动的季节周期在很大程度上与雨量变化有关。

 热带雨林的典型土壤为砖红壤。

二）生物群的基本特征

1、种类组成

 热带雨林生物群是地球上生物种类成分最丰富多样的生物群。

 举例：巴西植物

巴拿马运河动物

 由于物种的多样性，热带雨林植物很少由风传播花粉，而主要依靠昆虫、鸟类、蝙蝠等来传播。

 在热带雨林中，由于生物种类异常繁多，很难找到优势种，相邻的两种树很难找到同种的。科的优势现象代替了种的优势现象。

 植物种类的复杂性，还在于林内发育着众多的灌木、草本及藤本、腐生、附生和寄生植物。

 生境条件的优越和食物的充足，使大多数动物形成食性特化，雨林中的动物以狭食性和单食性为多数。

群落的主要类型+示范教案

1 / 6 第2节群落的主要类型

 教学目标

1．说出陆地生物群落的主要类型。

2．通过比较不同群落中生物的主要特征，阐述群落中的生物具有与环境相适应的形态、结构和生理特征。

3．阐明群落中的生物彼此相互适应，占据了不同的生态位，形成统一的有机整体。

教学重难点

【教学重点】

不同群落中的生物具有与环境相适应的形态、结构和生理特征。

【教学难点】

不同群落中的生物具有与环境相适应的形态、结构和生理特征。

 教学过程

【新课引入】

【教师活动】教师引导学生观看三江源地区视频，阅读课本33页问题探讨：三江源地区位于青藏高原腹地，是长江、黄河和澜沧江的源头汇水区，被誉为“中华水塔”。这里的雪山、草地、深林、河流，静静地展示着原生态的美。20世纪，因气候变化和人为干扰，三江源地区环境恶化，草地严重退化，水土流失加剧……我国政府已经建立了三江源国家公园，启动了多项保护措施，退牧还草是其中一项。现在，三江源的生态环境正在好转。

引导学生思考以下问题。

（1）森林和草原在群落外貌和群落结构上有什么不同？

（2）为什么不在退化的草地上植树造林呢？

教师讲述：在三江源地区，群落的类型多样，展示多种群落的图片，提问：请根据群落的外貌和物种组成等方面的差异，对群落进行分类？（如图）

过渡：群落可分为自然生物群落和人工生物群落，而荒漠、草原和森林等生物群落属于陆地自然生物群落。让我们一起了解他们。

2 / 6 【新知讲解】

一、陆地生物群落

（一）荒漠生物群落

【学生活动】阅读课本33~34页荒漠生物群落的相关文字，引导学生总结荒漠生态系统的环境条件、群落特点以及荒漠群落的物种组成，这些生物具有什么结构特点？

【教师活动】教师出示表格，适当补充仙人掌、骆驼刺、爬行动物、啮齿动物等相关的形态结构或特征。

提问：在荒漠群落中生活的生物，具有哪些适应群落环境的共同特征？

【学生活动】学生思考、回答（如下图所示）

第三章第二节群落的结构

• A biological community is an association of interacting species.

• Ecologists consider community diversity and organization of species into guilds and food

webs.

• Two competing concepts of community organization are holistic and individualistic,

predicting closed and open communities, respectively.

• In general, ecologists find that communities do not form discrete units. Species tend to

distribute themselves independently along environmental gradients in a pattern more

consistent with the open community concept.

• Ecologists have devised techniques of gradient analysis to study distributions of species

with respect to gradients of environmental conditions.

• Community structure can be summarized by means of food webs that emphasize various

relationships among species.

• Consumers can depress abundances in trophic levels below them in a trophic cascade or