《工程问题》教学反思范文共四篇
《工程问题》教学反思范文
篇一：《工程问题》教学反思
是研究工作总量、工作效率和工作时间三者之间关系的一个数学问题。
它与研究这三个量之间关系的整数工作问题的解题思路相同，不同的是工程问题的工作总量和工作效率没有直接指明，解题时要用单位“1”表示工作总量，用单位时间内完成工作总量的几分之一表示
工作效率。
这是工程问题的基本特征也是教学难点。
在教学中我努力创设情境，先安排了一道工作总量已知的比较简单的工程问题的应用题。
例如：工程队修一条长1800米的公路，甲队单独做需要12天完成，乙队单独做需要12天完成。
甲、乙合作
需要几天完成？让学生进行解答，在此基础上，让学生说说你是怎么想的？又是怎么做的？然后，我把工作总量1800米该为3600米，
让学生猜一猜，现在甲、乙合作需要几天完成呢？学生们非常激动，有的说，太简单了，不用计算我就知道了；有的学生把手举的高高，想回答。
有的学生切切私语。
我马上让学生回答，第一个学生回答的是工作总量是原来的2倍，那么，合作工作时间肯定是原来的2倍。
第二个学生马上回答说合作工作时间和原来的是一样的。
乘此机会，我又追问你有办法证明合作时间没有变吗？这为学生马上说有。
于是他用了刚才的这种计算方法证明了工作时间没变，其他学生心服口服。
而后，我又问学生如果工作总量变900米，现在甲、乙合作
需要几天完成呢？当我问题一说出，学生就说，现在不会上当了，当然还是和原来的一样啦？那么就请你们计算一下？计算出来结果还
是和原来一样。
于是，我就设下疑问，为什么工作总量变了，合作的工作没变呢？通过四人小组合作，并交流，然后，在小结时我又把学生说的用多媒体展示了一下，这样学生明白了工作总量不管怎样变化，只要两队单独完成的工作时间没变，两队合作的工作时间也是不变的道理。
在此基础上，我将工作总量抽象为“一项工程”，由此导入新课，然后，让学生进行尝试练习。
总之，在整个教学过程中，我以学生学习的组织者、帮助者、促进者出现在他们的面前，学生不仅发挥了他们的自主潜能，培养了他们的探索能力，而且激发了学生学习兴趣。
学生学的开心，教师教的快乐。
篇二：《工程问题》教学反思
工程问题就数量关系而言学生理解起来不是很难，这节课的难点主要是学生一下子难以接受用分率进行分析解题，比较抽象，学生初次接触需要有一个适应的过程。
工程问题被许多老师研究过，也看到过各种各样有特色的设计，有的先进行分率方面的铺垫再进入研究，有的出示工作总量是具体数量的工程问题直接研究，通过变幻数量的大小，让学生发现工作时间始终不变，从而转入真正的工程问题。
但到最后总让学生感觉不到简单。
不管如何设计，有一点是相同的即让
学生把具体数量和分率两种不同方法的相似点一定要揭示出来，另外，用分率解的思考的参照物应是用数量解的思路。
基于以上的情况，我设计了本堂教研课的思路：修一条（）千米的路，甲队单独完成要10天完成，乙队单独完成要15天完成，两
队合作，要几天完成？这样一个问题作为研究的材料，这条路的长路由学生自己补充。
我自认为这样设计有以上几方面的优点：１、让学生在决定这条路的长度的过程中，他们要进行估计和计算，因为不是随便哪个数都能除尽的，学生在选择的过程中可以培养数感。
２、这条路的长度就一个班的学生而言一定是多种多样，学生汇报出来的数量也一定很多，这样就不用老师多费口舌变幻各种数据，可以节省更多的时间来理解这节课的难点：为什么这条路的总长变了而合做的时间却不变？从而为引出把单位“１”看作路的总长作了良好的铺垫。
原本想，学生在汇报时应该是精彩纷呈的，但学生在独立尝试时却发现大部分学生用１作为这条路的总长，而且几乎找不出用具体数量计算的。
这是什么原因呢？难道我们班的学生格外聪明吗？肯定不是的，下课后通过了解才知道，因为布置家庭作业中拓展题涉及到了工程问题，老师没教过中等及中等偏上的学生进行了自学，所以出现了我没教就已经会用单位１来解了。
这种半生不熟的课真的好难上。
我们是同磨一节课，这样的细节应作为一个重要内容进行研究，是放一放还是出现就解决呢？看来还得通过试验才能知道。
篇三：《工程问题》教学反思
教学需要教师灵活运用教材，创造性将教材内容转换成生活问题，并引导学生自主参与教学活动的教学技巧，在师生共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。
一、这节课中，我主要在以下几方面做了努力：
1、创设情境，激发学生学习兴趣。
首先是教师精心创设了学生主动探索的教学情境。
教师先通过故事谈话引入，并创设以下情境：现在我们镇政府正要准备修一条1200米长的公路，今天一早有两个工程队找到了镇长。
第一工程队说如果我们修要15天完工，第二个工程队说如果我们修要10天完工。
如
果你是镇长会怎么办呢？其次让学生先是小组讨论，学生一定会找出很多的答案，让小组讨论汇报选出最好的答案，那就是由两个队合做。
这样安排首先是帮助镇长选择工程队，激活了学生的生活经验，引发了学生的个性思维，其次激活了学生的知识经验渗透了数量关系。
2、培养学生的“自主探索”能力
教师让学生大胆的猜测，工作总量如果由现在的1200米变成2400米以后，合作时间会是几天？学生几乎异口同声地回答“12天”，出现这种错误的原因我觉得是因为学生没去认真地思考，只是根据常规的想法，1200米要6天，哪2400米一定是12天了。
接着教师引导学生亲自算一算，使学生懂得不管工作总量怎样变，第一工程队的工作效率总是占总量的1/15，第二工程队的工作效率总是占总量的
1/10，两队的工作效率和总是占总量的1/6，所以两队合修的天数始终是6天。
然后利用这一点培养学生合情猜测，合理估算的能力，是国家课程标准所积极倡导的，这一环节的安排，对于培养学生的数感，激发学生的探索兴趣是尤为重要的。
使学生亲身经历这种探索的过程，同时找出合作时间不变的原因，从而培养了学生严谨的学习态度，通过运用实际数量解题的思路迁移到单位“1”的难点渗透，用分数解题的方法，在学生的头脑中已经形成，所以教师只要提供给学生机会，让学生自己去探索、去研究总结出解题的方法即可。
并适时地评价，鼓励、使学生的探索欲望越来越强烈，从而他们的潜能、创造力也得到张扬，真正体现了学生主体的教学原则。
3、在练习中用所学的知识解决生活中的实际问题。
我在练习题的设计中，一道题目都力求创设一种生活情境，将所学的数学知识与学生的生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到数学课堂之中，组织学生有兴趣地思考与学习，使学生体验到数学课堂之中，感悟数学的普遍性，更重要的是让学生体会到了解决生活的实际问题的乐趣。
在情境之中教与学，不只是学生学得投入，学得高兴，老师也感觉教得轻松。
二、不足之处，及今后努力的方向。
我发现有部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动，缺乏创造性。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要也特别强烈。
因此，今后我一定要努力创建有利于全体学生主动探究的学习环境，让每个学生参与探究实践，增强课堂互动。
使每个学生都能参与到课堂活动当中去，使每个学生都能得到发展。
此外，在今后的工作中，还要加强业务学习，努力提高自己的文化素质，勤练基本功，多看教育方面的书籍，努力使自己成为一个有创新意识和创新精神的合格教师。
总之，在教学过程中创设生活情境，拉近了数学学习和生活的距离，学生在这一情境之中，主动地利用已有的知识去探索，去发现，理解并学会了新知识。
并在学习过程中，学会了与同学合作，独立思考，积极主动地解决问题的方法。
篇四：《工程问题》教学反思
回归教材，大胆放心。
这是听完邵老师的点评，我脑海中浮现的八个字。
工程问题是新教材中的新内容，学生在此之前，零散地接触过这一类问题，初步了解过工程问题中的数量关系。
现在将这样内容放于“分数除法”的应用中，只要的目的就不是让学生系统掌握工程问题，而是分数除法的一
种特殊应用，作为解决问题的形式出现，还应该把握好解决问题的一般形式。
这是我没有正确解读教材，从而出现的两个误读。
如何将复习时间缩短？新课一开始的复习用时过长，但并不是特别必要，造成后面练习时间不长。
我可以在新授过程中，从学生提取信息引出工程问题的数量关系，进行简短的复习。
在练习题的设计中，第二部分的练习要求的思维程度已经抽象化，但是在后来的新授环节思维程度又降低一个层次，这样会混淆学生思维，也减少了学生自己思考的空间。
完整呈现解决问题的过程。
对于六年级的学生，出现信息，可以大胆放手，让他们自己找信息，找问题，提问题。
然后出示问题，让学生思考解决方法，在学生说一说的过程中适当引导，寻找到解决的方法，自己动手解决问题，到最后的回顾反思。
最后，应该让学生再一次回顾解题的过程。
从分析和思考题目中，归纳或感悟解决数学问题的方法。
多让孩子体验失败。
在让学生动手解一解之前，我就引导学生假设了最为方便的数据。
这样的“越俎代庖”实际上会滋长孩子懒惰的学习习惯。
不妨就先放手，让学生自己假设数据进行解题，然后再择优数据，说理由，会让学生的印象更深刻。
练习环节让更多的孩子参与进来，不要总是一对一。
本节课中做的比较好的是，认真倾听学生的的发言，及时做出反馈。
数学工程问题教学反思
数学工程问题教学反思
《数学工程问题教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
《工程问题》教学反思
工程问题是分数应用题的一部分，是较复杂乘除应用题的引深和发展。
通过工程问题的学习，进一步提高学生分析解答分数应用题的能力。
工程问题跟整数里已知工作总量和工作效率求完成工作时间的应用题思路是一样的。
不同的是，在工程问题中工作总量没有说明，不给出具体的工作数量，只是叙述成“一件工作”或“一项工程”等，需要用单位“1”表示，也不给出单位时间里具体的工作量。
而是用各个人或各个队完成整个(部分)工作所需要的时间来说明工作效率。
即用“单位时间内完成工作总量的几分之一”表示。
再根据工作总量和合并完成的工作效率，求工作时间。
因此，掌握工程问题的特征，正确分析数量关系，学会解答工程问题是教学重点。
深刻理解工程问题中时间分之一，是工作效率，合并工作效率是难点。
在教学中，首先让学生假设公路的不同长度，然后自己试着解决问题。
学生通过计算发现，总千米数不同,而两队合修的天数都一样。
从而引出单位“1”。
通过工作总量的改变,让学生猜猜、算算合修的天数,激发学生学习工程问题的兴趣,引起思考,让学生带着强烈的好奇心投入到新课的学习中。
数学工程问题教学反思这篇文章共1487字。
《工程问题》教学活动设计及反思
《工程问题》教学活动设计及教学反思教材说明：工程问题是人教版九年义务教育六年级上册第42~43页例7的内容，是在学生已掌握了已知具体工作总量和工作效率，求工作时间的整数应用题解法的基础上让学生用分数来解决同一类数量关系的问题。
它的解题思路和与之相对应的整数应用题基本相同，仍然是工作总量除以工作效率（之和）等于（合作的）工作时间，只是题中没有给出具体的工作总量。
解题时，要把工作总量作为单位“1”，用单位时间内完成工作总量的几分之一来表示工作效率。
这样，由于解题时遇到的不是具体的数量，有的学生往往感到抽象，而不易理解。
设计理念：为此在教学中，以新课标精神为指导，力图体现生活数学原则，利用信息技术促使学生学习有价值的数学，注重培养学生自主探究、自主学习的能力，注重教学资源的动态生成以及师生、生生之间的互动交流，充分调动学生的情感因素，使新知的探求始终建立在学生自主获取、主动构建和自然生成的状态之中。
教学目标：知识目标：使学生认识工程问题的特点，掌握其数量关系、解题思路和方法，能应用其基本方法解决一些简单的实际问题。
技能目标：经历“猜想、验证、拓展、对比、归纳、运用”的自主探究学习活动，让学生体验运用旧知迁移学习新知的方法，初步培养学生的自主学习能力。
情感与态度目标：使学生体验到数学的应用价值，感悟数学学习的乐趣。
学情分析：设计利用修路这一“工程问题”来引入，使学生经历发现和提出问题、分析和解答问题的过程。
例如，学生会认为题中缺少解题的信息，此时，教师追问：缺少什么信息呢？学生会回答：不知道公路长多少千米。
这样就很自然地引导学生假设公路总长为某个具体的长度，把新问题转化为旧问题，加以解决。
通过学生之间的交流，发现虽然假设的公路具体长度不同，得到的结果却是相同的，使学生产生探究原因的欲望。
通过分析，发现不管公路总长是多少，两队每天修的长度分别占总长度的101和151是不变的，这也是能得到相同结果的内在原因。
《工程问题》教学反思范文共四篇
《工程问题》教学反思范文篇一：《工程问题》教学反思是研究工作总量、工作效率和工作时间三者之间关系的一个数学问题。
它与研究这三个量之间关系的整数工作问题的解题思路相同，不同的是工程问题的工作总量和工作效率没有直接指明，解题时要用单位“1”表示工作总量，用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。
这是工程问题的基本特征也是教学难点。
在教学中我努力创设情境，先安排了一道工作总量已知的比较简单的工程问题的应用题。
例如：工程队修一条长1800米的公路，甲队单独做需要12天完成，乙队单独做需要12天完成。
甲、乙合作需要几天完成？让学生进行解答，在此基础上，让学生说说你是怎么想的？又是怎么做的？然后，我把工作总量1800米该为3600米，让学生猜一猜，现在甲、乙合作需要几天完成呢？学生们非常激动，有的说，太简单了，不用计算我就知道了；有的学生把手举的高高，想回答。
有的学生切切私语。
我马上让学生回答，第一个学生回答的是工作总量是原来的2倍，那么，合作工作时间肯定是原来的2倍。
第二个学生马上回答说合作工作时间和原来的是一样的。
乘此机会，我又追问你有办法证明合作时间没有变吗？这为学生马上说有。
于是他用了刚才的这种计算方法证明了工作时间没变，其他学生心服口服。
而后，我又问学生如果工作总量变900米，现在甲、乙合作需要几天完成呢？当我问题一说出，学生就说，现在不会上当了，当然还是和原来的一样啦？那么就请你们计算一下？计算出来结果还是和原来一样。
于是，我就设下疑问，为什么工作总量变了，合作的工作没变呢？通过四人小组合作，并交流，然后，在小结时我又把学生说的用多媒体展示了一下，这样学生明白了工作总量不管怎样变化，只要两队单独完成的工作时间没变，两队合作的工作时间也是不变的道理。
在此基础上，我将工作总量抽象为“一项工程”，由此导入新课，然后，让学生进行尝试练习。
总之，在整个教学过程中，我以学生学习的组织者、帮助者、促进者出现在他们的面前，学生不仅发挥了他们的自主潜能，培养了他们的探索能力，而且激发了学生学习兴趣。
《工程问题》教学设计含教学反思(2024)
本课程共计32学时，其中理论讲授16学时，案例分析8学时，实践操作8学时。
2024/1/28
6
02 教学内容与方法
2024/1/28
7
工程问题的基本概念
工程问题的定义
工程问题是指在工程实践 中遇到的实际问题，涉及 工程设计、施工、管理等 方面。
2024/1/28
工程问题的特点
具有明确的目标和约束条 件，需要运用科学的方法 和技术手段进行解决。
培养学生的综合素养。
关注学生个体差异
03
关注每个学生的个体差异和需求，提供个性化的教学辅导和支
持，确保每个学生都能获得充分的发展。
19
05 课程资源与开发
2024/1/28
20
教材选用与改编
选用符合教学大纲要求的优质教材， 并根据实际教学需要进行适当的改编 。
结合工程实例和案例，增加教材的实 用性和趣味性，激发学生的学习兴趣 。
2024/1/28
12
讲解概念与原理
阐述工程问题的基本概念
解释工程问题的定义、分类及特点，帮助学生建立对工程问题的初步认识。
讲解相关原理与方法
根据所选案例，介绍相关的工程原理、设计方法和优化策略，如结构设计原理 、有限元分析方法等。
2024/1/28
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
13
分析案例与解决问题
案例分析与讨论
组织学生对所选案例进行深入分析，探讨其中的工程问题、解决方案及优化措施 。鼓励学生提出自己的观点和想法，培养他们的分析能力和创新思维。
纪律情况
课堂纪律整体较好，但偶尔有学生交头接耳、玩手机等现象。
27
学生意见反馈收集
2024/1/28
六年级数学《工程问题》教学反思
六年级数学《工程问题》教学反思
六年级数学《工程问题》教学反思
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年级数学《工程问题》教学反思工程问题是研究工作总量、工作效率和工作时间三者之间关系的一个数学问题。
它与研究这三个量之间关系的整数工作问题的解题思路相同，不同的是工程问题的工作总量和工作效率没有直接指明，解题时要用单位1表示工作总量，用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。
这是工程问题的基本特征也是教学难点。
在教学中我努力创设情境，先安排了一道工作总量已知的比较简单的工程问题的应用题。
例如：工程队修一条长1800米的公路，甲队单独做需要12天完成，乙队单独做需要12天完成。
甲、乙合作需要几天完成？让学生进行解答，在此基础上，让学生说说你是怎么想的？又是怎么做的？然后，我把工作总量1800米该为3600米，让学生猜一猜，现在甲、乙合作需要几天完成呢？学生们非常激动，有的说，太简单了，不用计算我就知道了；有的学生把手举的高高，想回答。
有的学生切切私语。
我马上让学生回答，第一个学生回答的是工作总量是原来的2倍，那么，合作工作时间肯定是原来的2倍。
第二个学生马上回答说合作工作时间和原来的是一样的。
乘此机会，我又追问你有办法证明合作时间没有变吗？这为学生马上说有。
于是他用了刚才的这种计算。
“工程问题”教学反思
工程问题教学反思引言在工程问题的教学中，我遇到了一些挑战和困惑。
工程问题作为一种实践性强的学习内容，对学生的动手能力和综合运用能力有较高的要求。
在本文中，我将对自己在教学过程中所遇到的问题和反思进行总结和讨论，以便能够更好地指导我的后续教学实践。
教学目标与内容工程问题的教学目标是培养学生的实践动手能力、综合运用各种知识和技能的能力，以及解决实际问题的能力。
在教学中，我以学生能够独立完成一项工程项目为目标，教授了相关的理论知识和实践技能。
教学内容包括工程设计流程、工具和材料的选择、安全规范等方面。
存在的问题1.学生动手能力不足：在工程问题的教学中，我发现学生在实践操作方面存在着一定的困难。
有一部分学生缺乏基本的动手能力，对工具的使用和材料的处理不熟练，导致实际操作过程中出现一系列问题。
2.缺乏实践经验：由于缺乏实践经验，学生对工程问题的解决方法和步骤理解不深刻。
他们往往只在表面上理解并模仿教师的示范操作，而没有对问题的本质进行深入思考。
3.缺乏团队合作意识：在工程问题的解决过程中，学生往往缺乏团队合作意识，个别学生会把任务完全推给群组中的其他成员，导致工程项目无法顺利进行。
反思与改进为了解决上述问题，我思考并尝试了以下的反思和改进方法：1.强化实践操作：在工程问题的教学中，我增加了更多的实践操作环节。
通过组织学生进行实际的动手操作练习，提高他们的技能水平。
针对学生动手能力不足的问题，我增加了简单工具和材料的训练，帮助学生提高操作的熟练度。
2.激发思考深度：在工程问题的教学中，我鼓励学生在解决问题的过程中进行思考和探究。
通过提出问题、讨论分析和引导思考等方式，激发学生对工程问题的深层次理解。
我引导学生将理论知识与实践操作相结合，培养他们解决实际问题的能力。
3.强化团队合作：为了培养学生的团队合作意识，我在课堂中设计了一系列的合作项目。
在这些项目中，学生需要学会与他人协作、分工合作，并共同解决工程问题。
工程问题的教学反思
工程问题的教学反思工程问题的教学反思工程问题是研究工作总量、工作效率和工作时间三者之间关系的一个数学问题。
它与研究这三个量之间关系的整数工作问题的解题思路相同，不同的是工程问题的工作总量和工作效率没有直接指明，解题时要用单位“1”表示工作总量，用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。
这是工程问题的基本特征也是教学难点。
在教学中我努力创设情境，先安排了一道工作总量已知的比较简单的工程问题的应用题。
例如：工程队修一条长1800米的公路，甲队单独做需要12天完成，乙队单独做需要12天完成。
甲、乙合作需要几天完成？让学生进行解答，在此基础上，让学生说说你是怎么想的？又是怎么做的.？然后，我把工作总量1800米该为3600米，让学生猜一猜，现在甲、乙合作需要几天完成呢？学生们非常激动，有的说，太简单了，不用计算我就知道了；有的学生把手举的高高，想回答。
有的学生切切私语。
我马上让学生回答，第一个学生回答的是工作总量是原来的2倍，那么，合作工作时间肯定是原来的2倍。
第二个学生马上回答说合作工作时间和原来的是一样的。
乘此机会，我又追问你有办法证明合作时间没有变吗？这为学生马上说有。
于是他用了刚才的这种计算方法证明了工作时间没变，其他学生心服口服。
而后，我又问学生如果工作总量变900米，现在甲、乙合作需要几天完成呢？当我问题一说出，学生就说，现在不会上当了，当然还是和原来的一样啦？那么就请你们计算一下？计算出来结果还是和原来一样。
于是，我就设下疑问，为什么工作总量变了，合作的工作没变呢？通过四人小组合作，并交流，然后，在小结时我又把学生说的用多媒体展示了一下，这样学生明白了工作总量不管怎样变化，只要两队单独完成的工作时间没变，两队合作的工作时间也是不变的道理。
在此基础上，我将工作总量抽象为“一项工程”，由此导入新课，然后，让学生进行尝试练习。
总之，在整个教学过程中，我以学生学习的组织者、帮助者、促进者出现在他们的面前，学生不仅发挥了他们的自主潜能，培养了他们的探索能力，而且激发了学生学习兴趣。
“工程问题”教学反思
“工程问题”教学反思新版教材把“工程问题”放在了分数除法单元的最后一个课时，并非是要教学各种各样的“工程问题”，主要引导学生透过各种现实表象，找出隐藏其后的数量关系，让学生通过解决此类问题，经历把现实问题模型化的过程，体验“模型思想”，本例作为解决问题的形式出现，还应该把握好解决问题的一般形式。
一、这节课中，我主要在以下几方面做了尝试：1、创设情境，激发学生学习兴趣。
首先是教师精心创设了学生主动探索的教学情境。
教师首先创设了一个东莞修地铁的情境：一段地铁，甲工程队单独修10天完成，乙工程队单独修15天完成。
现在两队合修几天可以完成？这样安排激活了学生的生活经验，引发了学生的思维，学生愿意也乐意解决这样一个与总结生活紧密相关的问题，在情境之中教与学，不只是学生学得投入，学得高兴，老师也感觉教得轻松。
2、经历把现实问题模型化的过程。
请你估计一下两队合修几天可以完成？很多学生会想（12+18）÷2=15天，有些学生马上提出质疑甲工程队单独修10天完成，两队合修怎么还需15天呢？出现这种错误的原因我觉得是因为学生没去认真地思考，只是根据常规的想法。
然后利用这一点培养学生合情猜测，合理估算的能力，是国家课程标准所积极倡导的，这一环节的安排，对于培养学生的数感，激发学生的探索兴趣是尤为重要的。
使学生亲身经历这种探索的过程，同时找出合作时间不变的原因，从而培养了学生严谨的学习态度，通过运用实际数量解题的思路迁移到单位“1”的难点渗透，用分数解题的方法，在学生的头脑中已经形成，所以教师只要提供给学生机会，让学生自己去探索、去研究总结出解题的方法即可。
并适时地评价，鼓励、使学生的探索欲望越来越强烈，从而他们的潜能、创造力也得到张扬，真正体现了学生主体的教学原则。
3、完整呈现解决问题的过程。
对于六年级的学生，出现信息，可以大胆放手，让他们自己找信息，找问题，提问题。
然后出示问题，让学生思考解决方法，在学生说一说的过程中适当引导，寻找到解决的方法，自己动手解决问题，到最后的回顾反思。
《工程问题》教学反思
《工程问题》教学反思是研究工作总量、工作效率和工作时间三者之间关系的一个数学问题。
它与研究这三个量之间关系的整数工作问题的解题思路相同，不同的是工程问题的工作总量和工作效率没有直接指明，解题时要用单位“1”表示工作总量，用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。
这是工程问题的基本特征也是教学难点。
在教学中我努力创设情境，先安排了一道工作总量已知的比较简单的工程问题的应用题。
例如：工程队修一条长1800米的公路，甲队单独做需要12天完成，乙队单独做需要12天完成。
甲、乙合作需要几天完成？让学生进行解答，在此基础上，让学生说说你是怎么想的？又是怎么做的？然后，我把工作总量1800米该为3600米，让学生猜一猜，现在甲、乙合作需要几天完成呢？学生们非常激动，有的说，太简单了，不用计算我就知道了；有的学生把手举的高高，想回答。
有的学生切切私语。
我马上让学生回答，第一个学生回答的是工作总量是原来的2倍，那么，合作工作时间肯定是原来的2倍。
第二个学生马上回答说合作工作时间和原来的是一样的。
乘此机会，我又追问你有办法证明合作时间没有变吗？这为学生马上说有。
于是他用了刚才的这种计算方法证明了工作时间没变，其他学生心服口服。
而后，我又问学生如果工作总量变900米，现在甲、乙合作需要几天完成呢？当我问题一说出，学生就说，现在不会上当了，当然还是和原来的一样啦？那么就请你们计算一下？计算出来结果还是和原来一样。
于是，我就设下疑问，为什么工作总量变了，合作的工作没变呢？通过四人小组合作，并交流，然后，在小结时我又把学生说的用多媒体展示了一下，这样学生明白了工作总量不管怎样变化，只要两队单独完成的工作时间没变，两队合作的工作时间也是不变的道理。
在此基础上，我将工作总量抽象为“一项工程”，由此导入新课，然后，让学生进行尝试练习。
总之，在整个教学过程中，我以学生学习的组织者、帮助者、促进者出现在他们的面前，学生不仅发挥了他们的自主潜能，培养了他们的探索能力，而且激发了学生学习兴趣。
《工程问题》教学反思
工程问题教学反思引言在教学过程中，作为一名教师，经常会遇到各种各样的问题。
这些问题有时候是源于学生的理解困难，有时候则是因为教学方法不当所导致。
本文将针对教学中的工程问题进行反思和总结，探讨如何有效解决这些问题。
问题一：学生对工程概念理解困难在教授工程相关课程时，我发现学生普遍存在对工程概念理解困难的问题。
尤其是涉及到工程原理和实践的部分，学生经常会感到迷茫和困惑。
为了解决这一问题，我采取了以下措施：1.提前介绍工程背景：在开始教授相关工程课程之前，我会花一些时间向学生介绍工程的背景和重要性。
通过这种方式，帮助学生建立起对工程的基本认知，为后续的教学打下基础。
2.结合实际案例：为了增加学生对工程概念的理解和记忆，我会选择一些与学生生活紧密相关的实际案例进行讲解。
通过实例的引入，学生能够更加直观地了解工程的实际应用和工作原理。
3.分阶段教学：针对复杂的工程概念，我会将教学内容分为多个阶段进行讲解。
每个阶段都有相应的练习和案例分析，以帮助学生逐步掌握并理解工程概念。
通过以上措施，学生对工程概念的理解困难有了明显改善，他们对工程课程的兴趣也得到了提高。
问题二：学生实践能力薄弱另一个常见的工程教学问题是学生实践能力的薄弱。
虽然他们能够理解工程原理，但在实际应用中却不够熟练。
为了解决这一问题，我采取了以下措施：1.增加实践环节：在教学计划中，我增加了一些实践环节，包括工程实验、项目实践等。
通过这些实践活动，学生能够亲自动手操作和实践，提升他们的实践能力和应用能力。
2.配备实践指导教师：为了更好地辅导学生的实践工作，我在实验室或项目实践中配备了实践指导教师。
这些教师有丰富的实践经验，能够指导学生进行实践操作，并解答他们在实践中遇到的问题。
3.组织团队合作项目：为了培养学生的团队合作能力和解决实际工程问题的能力，我组织了一些团队合作项目。
学生需要在团队中合作完成一些实际工程任务，从而锻炼他们的实践能力和团队合作能力。