浅谈如何提高低年级学生的朗读能力
低年级学生语文朗读能力训练技巧
低年级学生语文朗读能力训练技巧语文朗读能力是学生语文素养的重要组成部分，但是很多低年级学生在朗读语文课文时存在语音不准确、语调不自然、表达不清晰等问题。
针对这些问题，我们可以采用一些技巧和方法来帮助学生提高朗读能力。
一、提高语音准确性1. 发音练习：针对学生发音不准确的问题，可以通过针对性的发音练习来加以改进。
可以选择一些容易出错的音节或音素，进行针对性的练习，比如“zh, ch, sh”等容易混淆的音素，让学生反复练习确保发音准确。
2. 字音对照：在学生朗读时，可以与其一起进行字音对照，帮助学生发现发音错误，并及时纠正。
比如学生读错了“z”音的词汇，可以指出正确的发音方式并要求学生重复练习。
3. 整体朗读：通过大段的整体朗读练习，能够让学生更好地掌握语音腔调，同时也能够提高学生的朗读流利度。
学生可以通过模仿教师或者录音的方式进行整体朗读练习，提高语音的整体连贯性。
二、提高语调自然性1. 情感表达：朗读是一种情感表达的过程，教师可以在朗读课文时加入一些情感表达的指导，让学生在朗读中传递出相应的情感，让语调更加自然。
2. 语气语调：在朗读时，教师可以帮助学生掌握语气、语调的变化，使语音更加生动。
通过让学生模仿不同场景下的语气语调进行练习，帮助学生更好地掌握语调的变化。
3. 视频模仿：利用一些经典的朗读视频或音频进行模仿练习，让学生跟随视频或音频模仿其中的语调，自然地学习和吸收，提高朗读的语调自然性。
三、提高表达清晰度1. 字词理解：在朗读之前，教师可以通过分析课文内容、帮助学生理解文章的意思，让学生更好地掌握文章的内容，从而能够更清晰地表达。
2. 矫正语言习惯：学生在平时的语言表达中可能会有一些不规范的语言习惯，比如口齿不清、慢慢说话等，这些都会影响到朗读的清晰度。
教师需要及时发现这些问题并给予纠正。
3. 适当练习：有时候学生的表达不够清晰可能是因为缺乏练习，教师可以为学生提供一些练习机会，比如分段朗读、角色表演等形式的练习，让学生能够更好地掌握课文内容并表达清晰。
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养引言：语文朗读是小学低年级语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、声音语感等方面有着重要的影响。
如何培养小学低年级学生的语文朗读能力成为了每一位语文教师的重要任务。
本文将从三个方面来浅析一下小学低年级学生语文朗读能力的培养方法。
一、培养正确的发音和语感小学低年级学生的朗读水平与发音准确程度和语感的培养息息相关。
语文教师在引导学生进行朗读时，要时刻注意学生的发音是否准确，是否符合标准音。
如果学生发音不准确，可以通过纠正音节的方式进行，使学生通过大、小、高、低声音的变化来纠正自己的发音。
培养学生的语感也是非常重要的，只有具备良好的语感，才能够有感情地表达出文学作品的内涵。
教师可以通过给学生朗读范文、经典散文等方式来培养学生的语感，让他们在朗读中感受到语言的美妙之处，提高他们对语言的敏感度。
二、注重情感、节奏和表达朗读不仅仅是对文字的机械地重复，更要求学生在朗读时能够通过自己的情感和表达来使文学作品更加生动。
语文教师可以通过解读文学作品中的情感和表达方式，引导学生在朗读时能够正确地表达出其中的情感，使朗读更加生动有力。
节奏感对于朗读也是非常关键的。
学生在朗读时可以尝试根据文学作品的表达和情感的变化，调整自己的语速和语调，使得朗读更具有节奏感，更能吸引听众的注意力。
三、培养阅读理解和表达能力语文教学中强调阅读理解能力的培养，这对学生的朗读能力也有重要的影响。
只有理解了文章的内容，才能更好地进行朗读。
语文教师在朗读训练中应当注重让学生理解文学作品中的内容，并进行导读，使学生能够在朗读中更好地表达出自己对文学作品的理解和感受。
培养学生的表达能力也是非常重要的。
在朗读过程中，学生不止是要机械地背诵，更要能够通过自己的表达和理解进行朗读。
语文教师可以通过提问、让学生进行角色扮演等方式来培养学生的表达能力，使他们能够用自己的语言表达出自己对文学作品的感悟和理解。
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法
低年级学段的朗读训练是提高学生语文素养的重要环节。
通过朗读训练，能够培养学
生正确、流利、准确的口语表达能力，促进学生对语文知识的理解与掌握。
下面将从选材、教学方法和评价等方面谈一下低年级学段朗读训练的方法。
选材要适合学生的年龄和程度。
低年级学生的语文水平相对较低，因此在朗读训练中，应选择一些简单、易懂、富有趣味性的文本作为训练材料。
可以选择一些儿童文学作品、
童话故事、儿歌等，这些材料既符合学生的认知水平，又能够激发他们的学习兴趣。
教学方法要多样化。
由于低年级学生的特点是好奇心强、注意力不集中，因此在朗读
训练中要运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。
可以通过音频教学、口型模仿、角
色扮演等方式进行朗读训练，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与，提高他们对语言的接
受能力和表达能力。
要注重细节训练。
低年级学生刚开始学习语文，对语音语调、断句停顿等方面的掌握
还比较薄弱，因此在朗读训练中，要特别注重细节训练。
可以通过分句朗读、重点句强调
等方式帮助学生准确把握语言的表达方式，提高他们的语感和表达能力。
要合理评价学生的朗读效果。
在低年级学段的朗读训练中，不能只注重朗读的结果，
而忽视了学生的过程。
评价学生的朗读效果要综合考虑发音准确性、语调感情表达等方面。
评价的目的是为了鼓励学生继续努力，进一步提高他们的朗读水平。
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法低年级学段朗读训练是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
以下是我对低年级学段朗读训练方法的一点浅谈。
要注重培养学生的语感。
低年级的学生刚刚接触语言，对于发音和语调的掌握并不熟练。
在朗读训练中，教师可以多给学生播放一些发音准确、语调自然的标准录音，并要求学生模仿录音进行朗读，培养他们的耳朵和语感。
教师还可以设计一些趣味性的发音和语调练习，让学生在愉快的氛围中感受语言的美妙。
要进行适度的阅读理解训练。
朗读不仅仅是机械的发声，更重要的是理解和表达。
在低年级的朗读训练中，教师可以选择一些简单易懂的绘本、故事书和儿歌等材料，让学生通过朗读来理解文本内容，并通过问题回答、情境表演等形式来加深对文本的理解。
教师还可以引导学生根据文本内容进行自由朗读或改编朗读，让他们在练习中提高语言组织和表达能力。
要注重与语文其他能力的结合。
朗读训练不仅仅是孤立的口头表达活动，还应与词汇、拼读、语法等其他语文能力相结合。
教师在朗读训练中可以针对学生的具体情况，设计相关的词汇复习、拼读练习、句子模仿等任务，让学生在朗读过程中巩固和运用语文知识。
要注意培养学生的自信心和兴趣。
低年级的学生对朗读一般没有太高的兴趣，容易对朗读训练产生抵触心理。
教师要在朗读训练中创设良好的氛围，鼓励学生发挥自己的特长，引导他们参加各种语言表达活动，让他们在积极参与中建立自信心和兴趣。
低年级学段朗读训练应注重培养学生的语感、阅读理解能力和语文其他能力的结合，同时注意培养学生的自信心和兴趣。
只有通过多种方法的综合训练，才能帮助学生提高朗读水平，更好地表达自己。
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法朗读是学生语言能力和表达能力的重要组成部分，对于低年级学生，更是培养听、说、读、写能力的重要手段之一。
下面将就如何进行低年级学段朗读训练作一探讨。
首先，在低年级学段中，教师应该注重学生的语音、语调的准确性。
语调是英文中一个重要的发音准确性的表现。
由于每种语言的语调规律都不同，语调好坏直接关系到实际交流效果。
因此，在朗读训练中，要注重语调的练习，这样能够帮助学生更好的掌握语言的表达能力。
其次，对于低年级学生而言，要想进行有效的朗读训练，教师在训练过程中不仅仅要注重口齿是否清晰，还要注重语音的准确性。
可以采用音标书上的简单发音标记，引导学生准确发音，这不仅可以提高学生的口语表达能力，还有助于加深学生对单词的记忆。
第三，教师在训练过程中，应注重学生朗读的速度和情感表达。
在朗读过程中，学生不能晦涩难懂，也不能快得让自己及他人听不清。
教师可以从强调语音语调、减慢语速等角度提高学生朗读效果，并引导学生表达文章情感，提高表达能力。
第四，教师在训练过程中，还应该注意采用情境化教学法，使文章内容更加生动有趣。
从侧面激发学生阅读兴趣，更好地提高语言表达能力。
比如孩子喜欢动物，可以选择一些有趣的关于动物的故事，再加上适当的表情、动作，让故事变得生动有趣，吸引学生的注意力。
最后，教师在朗读训练中还应该营造良好的学习氛围，鼓励学生参与其中，提高学习积极性。
同时在训练过程中，要了解学生的阅读习惯和口语表达习惯，及时发现学生的问题，帮助他们进行及时排错和纠正。
综上所述，低年级学段的朗读训练方法可以从准确语音、好的语调、适当的情感表达、生动的情境和良好的学习氛围等方面进行训练。
只有在全方位、多角度的训练中，才能有效地提高学生的朗读能力，为进一步提升英语语言能力奠定良好的基础。
浅谈小学低年级学生朗读能力的培养
朗读是语文教学中一项十分重要的基本功，是训练学生普通话和培养学生听说读写水平的一种重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。
《语文课程标准》明确要求：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、感悟，在读中培养语感，受到情感熏陶。
由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。
我认为要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，对低年级学生实行有效的朗读训练，打好基础是关键。
如何培养低年级小学生的朗读水平呢？根据这些年的教学实践，我认为能够从以下儿个方面实行：一、创设情境，激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师。
要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，我们老师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读兴趣。
为激发学生的朗读兴趣，我采取以下儿种措施：1、音乐渲染。
借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得悄感的体验，会取得良好的效果。
如第四册《找春天》是一篇描写春天景物的课文。
教学一开始，我就用深情的语调导入：“同学们，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。
听，多热闹啊......”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生闭Ll静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。
”有的说小燕子在空中自由地飞翔。
”还有的说：“桃花、杏花开放了。
”……学生的想象是丰富的，此时，学生的朗读兴趣已被激发，实行情感朗读已不是难事。
2、图文结合。
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。
如我教《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前先让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高、口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦喝水的艰难和着急的心情，实行朗读时，急促快速的语气就自不过然地读出来了。
浅谈小学低年级学生朗读能力培养
浅谈小学低年级学生朗读能力培养《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各年段的阅读教学都要重视朗读和默读”。
在翻看语文教材会发现，基本上新课改下的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。
而朗读是比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是低年级小学生理解课文，学习语言的主要途径。
如何培养小学低年级学生的朗读能力呢？根据自己在教学中的实践，我认为可以从以下几方面进行：一、打好朗读基本功我所任班级从一年级接班起，我就发现学生们在朗读时所犯的通病：唱读、字音读不准、声音过小或使劲地喊……。
要纠正这些不良的读书习惯，我认为应做到两点：1、培养学生正确、流利地朗读。
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，要求学生读准字音，吐字清晰，由于地区方言的影响，学生不分翘舌音。
例如：把“十”（shí）读成（sí）,把“四”（sì）读成（shì）。
阴平音读不准，针对这种方言习惯，课堂上对学生进行强化训练，每节课认生字时都要求学生把翘舌音圈出来，引起自己的注意。
在读准字音的前提下，让学生将课文反复读熟，这样才能做正确、流利地朗读。
2、明确正确、流利朗读标准。
在学生练习朗读时，讲明朗读标准，做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯。
尤其是对一年级小学应严要求，常提醒，学生读书时做到眼到、口到、心到，学生能达到正确读，也就初步形成了读书能力。
二、教给学生朗读技巧学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，就不是轻易能做到的。
1、范读引路，模仿提高。
指导学生有感情地朗读课文的最有效方法就是范读。
教师以清新、流利包含情感的语气范读课文，学生在老师朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。
而模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西可谓“青出于蓝而胜于蓝”。
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法低年级学段朗读训练是培养学生阅读能力的重要环节之一。
在这个阶段，学生的语言能力和阅读理解能力都处于发展的初级阶段，朗读训练的目的是帮助学生提高发音准确性、语速控制能力和语感。
以下是浅谈低年级学段朗读训练方法的一些建议。
选择适合学生年龄和程度的读物。
低年级学生的口语表达能力有限，因此选择适合他们语言水平的读物非常重要。
可以选择一些简单的儿童故事书、绘本或儿歌等内容来进行朗读训练。
这样的读物具有趣味性和可理解性，能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的朗读热情。
注重音标和发音的教学。
低年级学生在口语表达中容易出现音标和发音上的问题。
在朗读训练中要注重音标和发音的教学，帮助学生正确拼读单词，并通过模仿和练习来提高他们的发音准确性。
可以采用分段练习的方法，将一段文字分为小节，逐句进行朗读训练，帮助学生逐步掌握正确的发音。
培养学生的语速控制能力。
低年级学生往往倾向于快速地朗读，导致发音不准确，语速不匀速。
在朗读训练中要帮助学生掌握适当的语速和节奏感，使他们的发音更加清晰、准确，并且保持平稳的语速。
可以让学生通过模仿老师或录音的方式进行朗读训练，逐渐提高他们的语速控制能力。
注重培养学生的语感。
语感是指对语言的正确使用和把握的感觉和意识。
对于低年级学生来说，培养语感是提高朗读水平的关键。
可以利用一些配有音频的教材或软件来进行朗读训练，让学生通过听力和模仿来感受正确的语音、语调和语气，从而提高他们的语感。
除了上述的主要方法，还可以通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的积极参与度。
可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，鼓励学生用心去感受和表达诗歌的意境，提高他们的朗读技巧和才艺。
低年级学段朗读训练是培养学生阅读能力的关键环节。
通过选择适合学生年龄和程度的读物、注重音标和发音的教学、培养学生的语速控制能力和语感，可以有效提高学生的朗读水平，激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯和能力。
谈谈如何提高低年级学生朗读能力
谈谈如何提高低年级学生朗读能力丰乐中心校王於菊培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，是小学语文教学的一个重要内容。
朗读有助于发展学生的思维，丰富他们的想象力，形成良好的语感，激发内心情感，增强学生的记忆力和理解力。
在教育教学改革的今天，努力培养学生的朗读能力，已成为语文教学者关注的焦点。
低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染，他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。
低年级也是学生朗读能力形成和发展的关键期。
作为一名低年级的语文教师，下面我结合自己的教学实践，谈谈如何指导学生朗读，逐步提高学生的朗读能力。
一、教师范读，以情唤情。
人们常说“言传不如身教”。
低年级的学生模仿能力强，但是他们理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说是很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法。
因此示范朗读对学生来说无疑是一种心灵的启迪、美的熏陶，同时对教师也提出了更高的要求。
首先教师要做的就是提高自己的素质，教师需要做到用普通话范读课文，注意读准字音、分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；教师在范读时还要注意词与词之间，句与句之间，段与段之间的停顿，让孩子们在范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。
有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。
其次教师必须深入到教材中理解作者的情感，教师声情并茂地范读，最能把课文表现的强烈爱憎情感直接传递给学生。
这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。
如同演戏时演员只有进入角色才能感染观众一样。
在教学《丑小鸭》一课时，由于学生是二年级学生，很难把握住课文的基调，于是我采用了范读的形式。
当读到丑小鸭被兄弟姐妹抛弃时，当读到他一个人孤零零地在野外时，我不仅有些激动，感觉到我就是那只丑小鸭，感到这个世界上再也没有人会关心我了，再也没有人要我了。
可是当读到丑小鸭看到美丽的白天鹅时，我又显得那么惊奇与羡慕，当他看低头看到自己在水中的倒影时，更是吃惊……就在这一起一伏中，我把一个童话故事演绎得那么成功，学生在我的范读中，仿佛自己也就是那只丑小鸭，他们时而悲伤，时而惊喜，这都在他们的眉宇间得到了最充分的表现。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略朗读是学生语言能力和阅读能力的重要训练方式，对于低年级学生来说，朗读不仅可以帮助他们提高阅读能力，而且可以培养他们的语感和表达能力。
要想引导低年级学生进行有效的朗读，需要采取一定的指导策略。
本文将就低年级学生在朗读中的指导策略进行浅谈，希望对广大教师和家长有所启发。
一、激发学生的兴趣要想引导低年级学生进行有效的朗读，首先要激发他们的兴趣。
低年级学生的注意力和专注力通常较难集中，因此教师和家长需要采取一些方法来吸引他们的注意。
比如可以选择一些内容生动有趣的文学作品，如童话故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受到故事的趣味性，从而自觉地提高朗读的积极性和主动性。
二、注重节奏和语调低年级学生在朗读中往往会出现忽快忽慢、声音单一等问题，因此教师和家长要引导他们注重朗读的节奏和语调。
可以通过给学生演示正确的朗读方式，或者利用韵律感强的诗歌进行训练，让学生在朗读中自然而然地感受到节奏和语调的韵律美，从而提高朗读的流畅性和表现力。
三、培养正确的发音和语音低年级学生的发音和语音往往比较生疏，因此在朗读中需要特别注重培养他们的正确发音和语音。
可以通过给学生进行语音的投影训练，或者利用一些发音准确且生动有趣的儿童歌曲进行训练，让学生在朗读中逐渐形成正确的发音和语音习惯，从而提高朗读的准确性和地道性。
四、注重情感表达低年级学生通常缺乏情感表达能力，因此在朗读中需要特别注重培养他们的情感表达能力。
可以通过鼓励学生进行情感表达的自由发挥，或者利用一些情感丰富的文学作品进行训练，让学生在朗读中逐渐形成自然、真实的情感表达能力，从而提高朗读的感染力和真实性。
五、多样化的朗读形式低年级学生在进行朗读训练时，往往会感到单一和枯燥，因此需要采取多样化的朗读形式来激发他们的兴趣。
可以通过组织学生进行朗诵比赛，或者利用戏剧化的表演形式进行朗读训练，让学生在朗读中感受到竞争和合作的乐趣，从而积极主动地参与到朗读中来。
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参赛作品学术论文
《浅谈如何提高低年级学生的朗读能力》
双阳区太平镇肚带河小学 教师 范丽娜
浅谈如何提高低年级学生的朗读能力
双阳区太平镇肚带河小学 范丽娜
摘 要：朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。正
确、流利、有感情地朗读课文是最重要的语言文字训练内容。低年级学生朗读
能力较低，唱读、顿读等现象很普遍，所以从低年级起就要重视朗读教学，教
给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣，为学生将来的语文学习生活打
下坚实的基础，有着举足轻重的作用。
关键词：低年级学生；感情朗读；朗读水平；指导
朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。在小学语文
《大纲》中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所
感悟，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作
用。而小学低年级学生朗读能力较低，唱读、顿读等现象很普遍，所以从低年
级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。那
么如何对低年级学生进行朗读训练呢? 我根据自己的初浅探索与观察所得，总
结出了一些朗读教学中存在的问题及改善的方法：
一、激发朗读兴趣，使学生有一种想读的冲动
“兴趣是最好的老师”。在一定意义上说，培养学生的学习兴趣比教给他
们知识还重要。心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。
儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1．创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语
言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教《山村》一课
时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己
就是就身临其境的外在山村中一样。
2．表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有
强烈的表演欲望。教《猫和狗 鸭和鹅》一课时，为了让学生融入到故事的情境
中，我让学生戴上小猫、小狗、小鸭、小鹅的头饰，边朗读边体会这些小动物
说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，
越表演越有劲头。
3．比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平
。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小
组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给其读书方法，使学生有“秘方”的朗读
范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰
富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、
准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情
，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。当大多
数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，
教师要趁势交给学生读书的“秘方”，变“我要读”为“我会读”。学习新课
文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范
读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉
到朗读的基调和语气。
教师要加强领读和范读。儿童的模仿性很强，教学中作适当的、及时的范
读和领读是不可缺少的。范读时要注意把感情、语气以及音调的高低，速度的
快慢示范给学生。事实证明，学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读
示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声
的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能学会断句，
领会文意，展开想象，还能体验情感，发展智能。
三、融入生动的语言，让学生有感情的朗读
有一句话说得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，
才能使人笑；唯真情，才能令人叹服”。可见，融入带有感情色彩的语言能增加
朗读的效果、作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，它是朗读的精髓所在
。如在学习课文《比力气》时，朗读大力士向阿凡提挑战时，是带着一种对阿
凡提不懈的语气；在阿凡提在接受大力士挑战后而轻松的打败了他，大力士的
朗读时的语气的与之前截然不同了，这就大大的增强了文章的感染力。每一篇
文章都有作者的写作目的，教师要让学生深刻理解作者要表达的思想感情，把
这种感情融入到朗读中，去多角度评价，有效地调动学生的朗读热情感染自己
和其他听众，达到朗读的最佳效果。
四、多角度评价，有效地调动学生的朗读热情
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜
欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体
验到成功的喜悦
1. 双向互动，师生互评。
(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点
，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新
字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟
练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己
的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好
的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的
称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，
可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
2．学生自我评价。
调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识
自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位
学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就
是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮
又有感情。
五、给学生充分的时间，精讲多读，课内外相结合。
要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不
可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学
生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才能提高阅读
能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的“
讲”提出了更高的要求，一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。
时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题，把时间“
挤”出来，让学生多读。给学生充分的时间，课内外相结合提高学生的阅读兴
趣，让学生积累语言材料，形成了良好的语感，提高其朗读的能力。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好
的朗读习惯，让学生体会不同文本的“有感情朗读”。在语文课堂教学中，重
视并加强朗读训练，是非常必要的。朗读指导是一门艺术，需要我们不断地去
探索，以使我们在朗读指导中真正做到得法、得当、得力。总之，教师应根据
低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，
激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩
的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
参考文献：
【1】《全日制义务教育语文课程标准》
【2】《教育理论综合知识》，现代教育出版社，2010年9月
【3】《小学新课程背景下的优秀教学案例，小学语文》中国文联，2011年3月
【4】《小学语文教学设计》，山西教育报刊社，2011年6月
作者简介：范丽娜，出生日期1981年6月16日，现任双阳区太平镇肚带
河小学教师。