浅谈生物课教学问题情境的创设
浅谈高中生物课堂的问题创设
推理和正确的判断 ， 最终抓住事物的本质特性。： 比较适合于复习课使用 ，这样既有利于培养学 ： 关系 ； 其次要 了解学生 ， 了解他们的知识 面和对
问题逐个深入 ， 步步提高 ， 体现出与学生认 ・ 生思维 的发散性 ，也有助于学生全面系统地理 ・ 前面已学知识的掌握程度 ， 注意因材施教 ； 再者
对 于一些相近或关系密切的概念 、原理或 － 本身的知识水平和业务水平， 丰富教学的内容。
加强开放式教学 提高学生学习化学的兴趣
⑩江－ 苏省泗洪县 第三 中学 李 伟
３ ． 开展多种活动 ， 享受化学的快乐 丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张
初 中化学 是 学 生化 学学 习的开 始 ，基础 打 品 ， 这是学生非常感兴趣 的方面。 在上“ 绪言” ： 课
生由浅入深 、 自现象到本 质 、 从具体到抽象 ， ： 一 存和发展离不开非生物的环境条件。．
步一步地进行深入的思考和探究 ，作 出科学 的 ：
： 目的要求 ， 确 针对不同的知识层次， 分析每个知识
实践证 明 ， 这些“ 辐射式 ” 问题 创设 的形式 ｔ ， 点 形成知识链和知识 网， 找出它们 内部的因果
创设条理明晰 、合乎逻辑并与学生认知心 ・ ；． 到 ２ 生物界和非生物界都遵循能量守恒 和转 － 一个知识 ， 如何设疑， 教学效果却大不一样， 这就 理特点相适 应的“ 阶梯式 ” 的问题情境 ， 引导学 ： 换定律 ；． ３生物界起 源于非生物界 ；． ４生物 的生 ： 要求教师首先要透彻地了解教学大纲和教材 ， 明
２１年１月２ 日 ００ ２ ８
《 新课程 》
谈离审玺翱课堂 曲滴题创设
＠ ＿ 江苏省 盐城 市南洋 中学
生物教学中问题情境的创设
生物教学中问题情境的创设教学问题的创设不同于传统的提问，它既有“情”又有“境”，即问题情境。
成功的教学能够激起学生的求知欲，活跃学生的思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高课堂效率，达到一石激起千层浪的功效。
一、创设问题情境的重要性教师在创设问题情境时，可以让学生从问题情境的感知中激发强烈的问题和探讨意识，让学生在问题情境感知中激发强烈问题意识和探求动机，通过积极的探究解决问题，从而发展其思维能力。
因此创设问题情境在生物教学中具有重要意义。
1．有利于引导学生参与生物教学的过程新颖的问题情境利于吸引学生的眼球，提高学生的注意力，较好地把学生吸引到课堂中来。
同时，根据情境设置的生物问题可以激发学生的创新思维、创新意识。
学生在创设问题的过程中，自觉或不自觉地参与生物教学，获得生物知识，了解生物的形态、结构特征及与人类的关系等，并获得了情感体验，这种情感体验是促使学生进一步学习的动力。
我在上课时，常常利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题提出问题来创设问题情境，引导学生进行探究，让学生将生物知识渗透到生活实践中，为我们的生活服务，使学生感到学有所得、学有所用，激发学生的情感和求知欲，提升学生探究问题的学习兴趣。
2．为学生创设一个探究问题的环境探究是教学的生命线。
在新课程改革的实施中，生物教学运用探究问题的教学方法，有利于学生增长知识，探究活动能使学生体验到一种理智。
教师创设探究问题情境，要符合学生的认知特点，从教材内容、学生已有经验出发，既要有一定的探索性和可操作性，还要激发学生参与学习的动机，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和分享成功的快乐。
二、创设问题情境的方法1．直接法直接法是教师采用最多的一种方法，就是教师开门见山直接进入问题，明确本节的教学任务，提出教学目标和要求，把学生的注意力和思维快速转移到教学内容上来。
例如在学习《调查我们身边的生物》一节生物课时，我这样引导学生进入教学：“同学们，把我们的视线转向窗外，外面的生物是多种多样的，为了更好地了解它们，这节课让我们一起调查校园的生物，共同认识我们身边的生物，这就是我们今天的学习内容。
谈生物课教学中的情境创设
谈生物课教学中的情境创设[摘要]情境教学兴起于二十世纪七八十年代，因其能有效的解决传统课堂教学中存在的诸多问题而日益受到人们的重视。
本文基于生物课教学的现状，就生物课教学中的情境创设进行了探讨。
[关键词]生物课情境教学创设情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
一、教学情境的形式教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有创设音乐情境、故事情境、图画情境、文字材料情境、图表材料情境、电教媒体情境、教师的语言渲染等。
无论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用。
下面简单介绍以下几个教学情境：1.创设故事情境。
就是在教学过程中运用了引人入胜的科学故事、名人传记、历史典故及与教学有关的小知识作为情境材料，引导学生从中去揭示事物的本质和规律。
故事情境能有效地调动学生的求知欲，激发学生的积极性。
2.创设图画情境。
图画是展示现象的主要手段，具有直观性。
图画情境就是把课本内容形象化，用课文插图、挂图等来再现课文内容。
它可以使学生感知丰富，进而有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆学科知识，使零散的知识系统化。
3.创设电教媒体情境。
利用电教多媒体辅助生物实验教学，可以清楚地展示教师的示范操作，真实地再现实验结果，形象地模拟动态变化过程，有利于学生掌握正确的操作方法。
二、在生物课教学中教学情境创设基本思路1.预设情境，导入教学，激发求知欲望。
生物教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前生物课堂情境创设中比较常见的方式。
教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行。
高中生物学教学中问题情境的创设
2014-04教学研究四、数学问题中的奇异与哲学之美现代美国数学家波利亚提出数学教学的最佳动机原则———使学生对于所学的材料感兴趣，并在学习的过程中找到乐趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中应设法使学生感到数学问题可能像猜谜语一样有趣，而生机勃勃的数学思维活动可能像一场激烈的球赛一样令人向往，引导学生去体验数学中的美感，使学生感到数学是很有魅力的一门科学。
如，在“幂的运算”的学习中，就可以体现这一点。
想象一下，你手里有一张足够大的白纸。
现在，你的任务是，把它折叠51次。
那么，它有多高？一个冰箱？一层楼？或者一栋摩天大厦那么高？不是，差太多了，这个厚度超过了地球和太阳之间的距离。
一张纸的厚度约为0.077mm，折叠51次为1.73亿公里，而地球和太阳之间的距离为1.5亿公里！记得当时提问时，全班学生只有一个人说，这可能是一个想象不到的高度，而其他人想到的最高的高度也就是一栋摩天大厦那么高。
然而严谨的计算告诉学生,这是千真万确的。
折叠51次的高度如此恐怖，但如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？才不到4mm！这个对比让不少学生感到震撼。
因为没有方向、缺乏规划的人生，就像是将51张白纸简单叠在一起。
今天做做这个，明天做做那个，每次努力之间并没有一个联系。
这样一来，哪怕每个工作都做得非常出色，它们对你的整个人生来说也不过是简单的叠加而已。
这是数学的奇异与哲学之美的完美体现。
一个学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。
数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。
总而言之，在数学教学过程中，教师一定要加强教学艺术的体现，加强对数学的欣赏，结合学生的实际情况，采取有效的教学方法与手段，促进学生学习成绩的提高。
同时，在实际教学过程中，教师一定要突出学生的主体地位，加强对学生学习的帮助与引导，调动学生学习的积极性与热情，进而促进教学质量的提高。
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
浅谈高中生物教学情境的创设
浅谈高中生物教学情境的创设随着社会的发展和知识的进步，高中生物学教学逐渐重视培养学生的创新思维和科学素养。
为了提高教学质量和效果，教师需要在教学中创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从实验教学、问题情境和项目制等方面，探讨高中生物教学情境的创设。
一、实验教学情境的创设实验教学是生物学教学中重要的一环，通过亲自动手进行实验，学生能够深入了解生物科学原理和学科思维方式。
为了创设实验教学情境，教师可以采用以下策略：1.设计具有挑战性的实验：在教学中，可以设计一些有趣且具有挑战性的实验。
可以设计一个模拟自然环境的实验，让学生观察不同温度下种子的发芽速度，从而了解温度对种子发芽的影响。
2.提供实验设备和材料：为了让学生充分参与实验，教师需要提供足够的实验设备和材料。
在实验开始前，可以让学生自己准备实验设备，并引导他们思考实验过程和结果。
3.鼓励学生探究和发现：在实验教学中，教师应该鼓励学生自主探究和发现。
可以提出一些引导性问题，帮助学生思考实验现象的原因，并培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
二、问题情境的创设问题情境是指在教学中提出一系列问题，引导学生进行思考和分析。
通过问题情境的创设，可以激发学生的思维活跃性和创新能力。
以下是问题情境的创设方法：1.提出具体问题：在教学中，教师可以提出一些具体的问题，让学生思考和回答。
在学习光合作用时，可以提问“为什么植物只能吸收一部分光线进行光合作用？”这样的问题会引导学生思考并进行进一步的研究。
2.培养学生的问题意识：在教学中，教师可以培养学生提出问题的意识。
可以鼓励学生在学习过程中积极思考问题，并提出问题，促进学生的思考和探究。
3.提供问题解决方法：在问题情境的创设中，教师可以提供一些问题解决方法，引导学生进行解决。
可以提供一些查找资料的方法，培养学生的信息获取和分析能力。
三、项目制的创设项目制是一种将学生的学习任务和社会实践相结合的教学模式。
通过项目制的创设，可以培养学生的合作意识、实践能力和创新能力。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育模式逐渐被广泛应用于高中生物教学中。
在传统的知识灌输式教学模式下，学生往往只是被动地接收知识，缺乏对知识的深度理解和能力的培养。
而核心素养导向下的高中生物教学则更加重视学生的能力培养和创新思维的培养，着力培养学生的科学素养、探究素养、创新素养等核心素养。
在这样的教学模式下，教师需要设计丰富多样的教学情境来引发学生的兴趣和思考，激发他们的学习潜能，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
一、情境创设1. 问题情境创设在核心素养导向下的高中生物教学中，问题情境创设是非常重要的一环。
通过生动的教学情境可以引发学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在生物课上，可以设计这样一个情境：学校附近的一片湿地里发现了一个新的植物物种，学生们需要以小组的方式进行调查研究，包括对新植物的特征、分布、生态环境等方面进行调查，最终形成一份调研报告并进行展示，以便进一步的保护与研究。
在高中生物教学中，实验是必不可少的一部分。
通过实验可以让学生亲自动手进行操作，加深对知识的理解和掌握。
在核心素养导向下的高中生物教学中，可以设计一些富有情境的实验，如模拟环境中的生态平衡、研究生物体的生长发育等实验情境，让学生们从实践中感知科学规律，培养他们的实验设计和操作能力。
在教学过程中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究性学习。
在生物进化的教学中，可以设计一个情境：假设地球上某一个地区的环境经历了大的变化，生物的适应机制将发生怎样的改变，这些改变会导致哪些生物的繁衍与适应？学生们可以通过对相关资料的查找和分析，展开探究，形成自己的观点和结论。
二、教学效果通过以上情境创设的教学方式，可以有效地引发学生的主动学习积极性，培养他们的科学素养、探究素养和创新素养。
在实际的教学中，核心素养导向下的高中生物教学有着诸多的优点和教学效果：1. 引发学生的兴趣通过精心设计的问题情境和实验情境，可以引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对生物知识的探究欲望，从而积极主动地参与到学习中来。
浅谈生物教学问题情境的创设
浅谈生物教学问题情境的创设人类在不断的进化，并有了现今的文明社会。
这段过程少不了问题的出现与解决。
有了问题就想了解或是解决，这才能使之不断的进化和发展。
很多事都是这样，把它放在生物教学中也是如此。
没有问题就没有教学，生物“问题情境”以问题的形式呈现，把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，激起学生的求知欲望，唤起学生的情绪和思维，形成一种教学情境。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心头深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。
生物教学中创设“问题情境”正是为了满足学生这一需求。
这样让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，把单向的灌输式传授知识变成学生自主活动式学习。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要在这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
创设有意义的生物问题情境，有利于激发学生在学习兴趣的基础上组织学生高度地参与生物学习与探究活动中，才会产生疑问，才会提出问题。
本人就此谈谈自己的观点。
一、“问题情境”创设的原则生物教学中，通过创设一定的“问题情境”，为学生提供从事探究生物知识活动的机会，激发学生的求知欲和寻根问底的心理倾向。
因此，“问题情境”创设具有一定的原则，使得学生面对问题时，能够运用生物的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研，灵活的运用已有知识和经验进行创造性的学习，从而使学生的多种能力得到充分的发展。
1．“问题情境”创设要有趣味性兴趣是最好的老师，是学生主动探索知识的心理基础。
教师要关注学生的兴趣，创设一个个富有趣味的问题情境，如故事、游戏中的问题情境，使学生产生学习兴趣，有利于调动学生的学习积极性，有助于学生对生物问题的理解。
如讲《水中生活的动物》一课时，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展2．“问题情境”创设要有针对性创设的“问题情境”中提出的问题必须针对教学内容、教学目标、教学重点或难点，但是如果“问题情境”创设没有针对性地提出，没有突出学习主题，势必会导致学习时间的浪费以及学生思维的模糊。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设在高中生物学教学中，问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣，增强他们的思考能力和解决问题的能力。
下面是一些高中生物学教学中问题情境创设的例子，帮助学生理解和应用所学的生物知识。
1. 城市植物生长问题情境描述：城市中有很多高楼大厦，但很少有植物能够长时间在这些建筑物上存活和生长。
请你解释为什么城市植物生长困难，并提出可以改善城市环境以促进植物生长的方法。
学生思考方向：学生可以考虑城市植物生长受到的限制因素，如空气污染、高温、缺少阳光和水等。
他们还可以提出改善城市环境的方法，如建设绿色屋顶、增加城市绿地、减少空气污染等。
2. 遗传疾病问题情境描述：小明的父亲患有某种遗传疾病，小明想知道他是否会遗传这种疾病。
请你解释遗传疾病的传播方式，并说明小明是否会遗传这种疾病。
学生思考方向：学生可以学习遗传疾病的传播方式，如隐性和显性遗传、染色体遗传等。
他们可以根据小明的父亲是否患有两个隐性基因来判断小明是否会遗传这种疾病。
3. 进化问题情境描述：有些鸟类特征相似，但生活在不同的环境中，表现出不同的进化特征。
请你解释为什么这些鸟类会表现出这些不同的进化特征，并说明环境对进化的影响。
学生思考方向：学生可以学习关于进化的基本知识，如自然选择、适应性进化等。
他们可以通过比较不同环境中的鸟类特征来分析环境对进化的影响，如翼展大小、鸟喙形状等。
4. 自然生态平衡问题情境描述：某个湖泊中的水生植物过度繁殖，导致湖泊生态系统失去平衡。
请你解释为什么水生植物过度繁殖，并提出解决这个问题的方法。
学生思考方向：学生可以学习有关生态平衡和生态系统的知识，如食物链、食物网等。
他们可以考虑水生植物过度繁殖的原因，如缺乏天敌、过度施肥等，并提出解决这个问题的方法，如物理方法和生物方法。
5. 克隆技术问题情境描述：克隆技术可以复制相同的生物体，但不同的生物体有着不同的特征。
请你解释为什么克隆技术可以复制相同的生物体，并说明不同的特征是如何产生的。
浅谈高中生物教学中问题情境的创设
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浅 谈 高 中生物 教 学 中 问题 情 境 的创 设
广 西河池 市第 三 高级 中学（ ４ ５ ０ 苏正松 ５７ ０ ）
这 我 创设 良好的问题情境直 接关系到课 堂教学 的质量 。 的事例 ， 是学科 特点所 决定 的 ， 们应 当重视知识 内 目前 ， 中生 物教学倡导探究 式学 习、 作式学 习、 高 合 自主 容 与 实践 经 验 的 联 系 ， 创 设 富 有 生 活 气 息 的 问 题 情 多 式 学 习 ， 么 如 何 通 过 创 设 恰 当 、 理 的 问题 情 境 引 导 境 ， 那 合 激发学生求知欲 ， 参与教学 活动 ， 在体验 、 悟 、 决 感 解 学生顺利开展这 些方 式 的学 习呢？下 面就 这个 问题进 问题 的同时 ， 感受学 以致用的乐趣 。 行探讨 。 四、 从疾病预 防、 健康 习惯 养成方面创设 问题情 境 通过实验创设 问题情境 随着生活水平 的提 高 ， 人们 对健 康越来 越 重视 ， 因 提高学生实 验及科 学探 究能力 是新 一轮 课程 改革 此从 疾病预 防 、 健康 习惯养成 方面创 设 的问题 情境 ， 能 努力实 现的 目标 ， 强化 实验教学 ， 培养学 生 的创 新能力 极大激发学 生 的兴 趣 。生物 学本身 就是研 究 生命 的科 和实验能力 是值得 每个 生物 教师探 究 的重要课 题 。通 学 ， 因此作为 生物教 师 ， 有责任 也有义 务去帮 助学生树 过生物实 验可 以使 生物 教学更加 生动 ， 有吸 引力 ， 更 更 立科学养生 的理念 ， 他们 能健 康 地生 活 和健 康 地工 使 能调动学生主动参与 ， 极探究 。因此在 生物教 学 中利 作 ， 积 积极地 预防各种疾病 的发生 ， 这也符合“ 高学生科 提 用生物实验 来创设 问题 情境是 一条 重要 的途径 。实际 学素养 、 眼于学 生 的终身 发展” 着 的新课 程理 念 。其实 生活是学生最了解 也是最感 兴趣 的， 在课 堂 中若 能增加 在授课之 余 ， 学生 也经 常拿这类 问题来 咨询 ， 俨然将 生 些来 自生活 中的小实验 ， 能大大激发 学生对 生物学 物老师 当成 医生 ， 则 比如学 生常来 问的 问题有 ： 么科 学 怎 习的兴趣 。例 如 ： 学 习“ 在 细胞 的呼 吸作 用 ” 这一 内容 合 理减Ｈ ？怎么治 愈青春 痘？肝功 检查 时为什 么要 检 Ｅ 时， 可先提前 一周 让 学 生用 透 明塑 料袋 装 上 一两 个苹 测 血液 中的“ 转氨 酶” ？为 什么 打预 防针有 预 防疾病 的 果， 有的袋 口扎 紧， 的袋 口敞开 ， 有 上课时让 同学解开袋 作用 ？为什么说 和艾 滋病 患者一起 学 习和工 作是安 全 口， 闻一闻什么 味道？学生 闻到有 酒 味 ， 问题 自然 就在 的？等等 ， 可见他们对 自身健康 的关注程度 。 他们心里产 生 ： 为什 么 会 有酒 味？ 敞 口则没 有 这个 现 五 、 新 闻 热 点 、 词歌 赋 中创 设 问题 情 境 从 诗 象 ， 什么呢？ 为 任何学科的教学都 应体 现时代性 ， 如果 将具有 时代 二、 由旧知识的拓展引出新问题 ， 创设 问题情境 特征 的新 闻热点信 息融入课堂 教学 中， 不仅 能让教学 紧 研究表 明：在 新 旧知识 的结合 点上 产生 的 问题 情 跟 时代 脉搏 ， 会创设 出新颖 的问题情 境 ， “ 还 激发 学生参 境， 最能激发 学生 的认知 冲突 ” 。因此在 新课 导人 时往 与 探究 的极 大热 情 ， 学 习过 程 趣 味 盎 然 。例 如 在 学 习 让 往是通过 旧知识的拓展 来引 出新 课题 的。例如 ： 学习光 “ 病毒 ” 识 时， “ 流 感 ” “ 典 （ Ａ ） 、 甲流 知 用 禽 、非 Ｓ ＲＳ ” “ 合作用时 ， 让学生 回忆水分代谢 中植物 吸收的水是 如何 （ Ｎ１” Ｈ１ ）这一最热点话 题来创 设问题情境 ， 学生 就非常 利用 的？矿质代 谢中 Ｍｇ 素吸收进入植物体 内又是如 感 兴趣 ， 元 如以“ 流感是 通过 什么方 式传播 的？为什 么 禽 何利用 的？细 胞 中 的 叶绿体 这 种 细胞 器 ， 的结 构 怎 禽 流感难 以控制 ？药 物可 以治疗 禽 流感 吗？吃鸡蛋 和 它 样？执行什么功 能？等基础知识 作为知识 的储备 ， 然后 鸡 肉会传染禽流感吗？ 等问题作 为导言 ， ” 这些 问题都 给 进一步通 过 日常生活现象 设问 ： 叶片为 什么是绿 色？植 学 生 无 尽 的思 考 空 间 。 物如何释放 氧气？植物 吸收 的二氧 化碳 有什 么用 ？等 在生物教学 中， 有时 巧用一 句俗 语 ， 会增 加几 分 就 问题引入 光合作用 过程 的学 习 。实践 证 明， 根据 “ 旧 诙谐 ， 新 学生倍感 轻松 ； 用一 句诗词 、 妙 一个 神话故 事 ， 课 知识的结合点” 设计 出的 以学生 已有 知识为情 境的 问题 堂就会变得更 加形 象生动 、 味无 穷 。例 如用“ 间 四 趣 人 或问题组 ， 引导学生积极 、 可 有效地思考 。 月芳菲尽 ， 山寺 桃花 始盛 开” 明温 度对植 物生长 的影 说 三 、 现 生 产 、 活 中 需 要 理 论 解 释 的 事 例 或 事 实 响 ； 春色满 园关 不住 ， 呈 生 用“ 一枝红 杏 出墙来 ” 明光 照所 说 创设问题情境 引起的向光现象 。用 “ 心栽花 花不 开 ， 有 无心 插柳柳 成 让生物教学 向生活 、 生产 实践延伸 ， 近学生 的“ 拉 知 荫” 来展示无性生殖 的魅力 ， 等 ， 生物课 堂充满了人 等 让 识世界” 生活世 界” 与“ 的距 离。著名 教育 家 陶行知 说 ： 文气息 。 “ 生活 即教育 ， 社会 即学校 ， 有生活做 中心的教育是 死 没 当然 ， 设 问题 情 境 的 方 法 还 有 很 多 ， 需 要 我 们 创 这 教育” 。将生 活 中的教学 资源 与书 本知识 相结 合 ， 学 生物教师在实际教学过程中 ， 让 根据教学 内容来创设 问题 生面临需要加以解释 的现象或 事实 ， 学生急需 想知道 为 情 境 ， 样 ， 能 充 分 调 动学 生 思 维 的 积 极 性 ， 生 物课 这 则 让 什 么， 就会 激 起 学 习 的兴 趣 和 动 机 ， 而 顺 利 的 进 入 课 从 堂 真正 成 为 学 生 自主 学 习 的场 所 。 堂教学 ， 主动、 深入地进行探究学 习。例如在学 习“ 植物 细胞吸水 和失水 的原 理” ， 疑 ： 拌黄瓜 、 时 设 盐 糖拌 西 红 参考文献 柿 时 盘子 里 会 出现 很 多 水 ， 些 水 从 哪 里 来 ？ 如 果 青 菜 这 Ｅｉ ｌ 褚颖． 生物 学教 学的理 念 和 实践 Ｅ ］ 生物 学教 Ｊ． 有点蔫了 ， 该怎 么办？你能设 计一个 实验来证 明植物 既 学 ， ｏ ｏ １ ） ２ ｏ （ １． 能吸水也 能失水 吗？使 用加 酶洗 衣粉 为什 么能有效 除 Ｅ］ ２ 李颖慧． 生物观 察能 力评价指 标体 系建 立的 实 去血渍 、 奶渍？为什么用温水效果更 好？为什 么男 性色 验研 究［ ］ 首都师 范大 学，００ Ｄ． ２０． 盲患者 的 比例 高达 ７ ， 女性仅 为 ０ ４ ？等等 ， 而 ．９ 可 （ 责任编辑 易志毅） 以说在生物教学 内容中有很 多与生产 、 生活实践相联 系
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浅谈生物课教学问题情境的创设
发表时间：2012-03-12T08:57:53.763Z 来源：《素质教育》2012年2月总第78期供稿作者：何强[导读] 创设问题情境，设障布疑，增强问题的现场感和直觉性，能够激发学生思维的积极性和求知需要。
何强贵州省盘县坪地乡雨格中学553500 变革生物课堂教学方式，通过教学问题情境的创设，突出学生解决学习问题的合作探究，是新课改下生物课教学实现素质教育的根本性策略。
一、教学情境创设的意义
强调生物课堂教学问题情境的创设，不仅符合新课改的要求，通过教学方式的转变，促成学生学习方式的优化，而且符合教学的“最近发展区理论”，有助于调动学生学习生物的兴趣，实现学生素质的优化发展。
创设问题情境，设障布疑，增强问题的现场感和直觉性，能够激发学生思维的积极性和求知需要。
新的课程理念要求生物课堂教学在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生有身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动地得到发展。
要把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。
问题情境创设，应以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情和主动探索知识的强烈的求知欲望，让学生的活动有机地投入到生物知识的学习之中，使他们在实践感受中逐步认知、发展乃至创造，以提高学生的生物素质。
在新课改形势下，应该特别强调生物教学过程的情境创设，充分发挥学生的主动性，真正实现学生在学习过程中的主动探究，使他们产生一种通过探究得以发现新知的强烈的成就感。
二、课堂教学问题情境创设的基本方法
1.准确定位教师的角色。
在问题情境创设的过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人或报幕员。
教师要做好教学计划，结合学生实际和教学实际，按照教学过程循环渐进的规律逐步推出问题，让学生在问题解决过程中不断学习思考、不断深化学习过程，获得知识和技能。
问题情境的创设应该是“提出问题——分析问题——解决问题”模式有机循环不断演进的过程，前一问题的解决是后一问题的引发，在解决问题的过程中掌握新的知识。
问题的提出决不等于课堂上的随机凌乱，而应该是一种精心设计的教学活动。
2.通过合作探究实现问题的解决。
这实际上是把问题情境的创设和学生研究性学习合作学习结合起来，从根本上优化学习环境、改变学习方式。
如在《保护生物圈》这一课教学时，讲究问题提出的活动性要求，并把问题寓于活动环节过程设计当中，如“学生4人一组交流探讨课前有关环保意识的调查结果”、“课代表汇总全班数据并进行分析”，“各组讨论提出关心和保护校园环境的有效建议”，“关于垃圾，你能提出哪些问题”，“将全班分成5个大组，针对同学提出的问题设计探究方案，并对实施方案过程中应注意的问题进行讨论，设计观察记录的表格”，“各组交流和汇报探究结果”等等，每一个教学环节都有学生的参与。
“授之以鱼，不如授之以渔”，今天的教学，教师不仅要教会学生知识，更重要的是怎样引导学生主动参与课堂教学。
使学生的学习过程更多地成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，使学生真正成为学生的主人，让课堂变成学生学习的乐园。
3.激发学生兴趣，引发学生的创新思维。
教师提出的问题符合学生心理特点，富有趣味性，就容易激发学生兴趣。
例如，问题的提出和解决，配之以实践探究，就容易激发学生兴趣。
学习《心脏》一课，可以从学生的心理需求出发，给学生准备猪心脏实物，供学生探究。
如有关心脏结构和功能的内容，主要通过学生观察和亲自动手操作形成认识、发现问题。
学生由旁观者变为操作者，由被动接受者变为主动探究者，这样学生的积极性就调动起来了。
学生合作探究的过程，也能很好地去除教师唱独角戏的现象，学生成了课堂的中心，学生自主学习的空间变大了。
解剖猪心脏、观察心脏内部结构，共同讨论分析：“为什么从动脉灌水灌不进去？”共同比较四个部分的壁厚薄有何区别……学生不再是孤立的学习者，而是有学习“伙伴”，他们之间会产生心灵的共振、思维碰撞的火花，使他们的知识技能互相促进，共同提高。
4.运用多种心理方法，引发学生的创新思维。
引导学生用迁移、发散、想象、联想等心理方法发展创新思维，是问题情境创设和问题解决的终极教学目标。
让学生标新立异，对不同的想法、做法、问题、思路等我们不要急于肯定和否定，而是要引导学生理性地思索、大胆地尝试，成功与失败都光荣。
5.运用联想引发学生的创新思维。
引导、教会学生在学习时进行相似联想、相反联想、图文联想、因果联想、相关联想，这是实现学生思维发展和创新的基本途径，也是教学中问题情境创设的实际需要。
如在讲述初一生物时，我们可以引导学生在生活习性、形态结构、生理等方面对前后学习的动物进行相似联想，这样可以让学生逐步得出生物进化的有关规律；又如在同化和异化、遗传和变异、光合作用和呼吸作用、合成和分解、蒸腾作用和细胞吸水等教学中，可以引导学生进行反向思维；学习结构特点时我们可以发挥学生的图文联想功能。
这样，通过激发学生兴趣，引导学生思维，就能逐步完成对新知识的学习。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要尤其强烈。
”创设问题情境的教学策略能激发学生的求知欲，培养学生主动探索问题的意识，激发学习的热情，从而把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。
它不但能实现教学方式的变革，还能激发学生学习生物的主体意识，值得深入研究和实践。