浅谈“言犹未尽教学法
质疑——开启学生智慧的金钥匙——浅谈语文教学中的质疑方法
综合5小学教学参考宋代教育家朱熹说:“读书与疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。
”“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。
”疑是思之始,学之端,有疑才有思,有思才有问,有问才有得。
因而质疑是发现新知的钥匙。
实践证明,质疑更是开启学生智慧的金钥匙。
但是,在教学实践中还存在着以下不足:1.质疑的目的不明。
2.质疑的心情太急。
3.质疑的范围太小。
4.释疑的方法太拙。
针对以上出现的不足,我觉得在语文教学中,教师要注重巧妙“质疑”,将“问号装进学生的脑子里”,进而让思想“在学生脑袋中产生出来”。
这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望。
具体来说,质疑可分为三个阶段:课前蓄疑,课中质疑,课后存疑。
1.课前蓄疑。
孩子都有着好奇、好问、求知欲强的特点,教师应该抓住这些特点,有意识地引导学生坚持课前预习,要求学生“不提问不读书”,把自己的一些想法及疑问写在作业本上,以待课堂交流。
只要多作鼓励,这种意识会成为强烈的求知欲望和挑战心理,从而成为激活课堂的动力。
2.课中质疑。
①引导从文章的题目处质疑。
课题是激发学生阅读兴趣的直接引子,例如教学《大瀑布的葬礼》一文时,可引导学生质疑:“葬礼”是什么意思?这是一条怎样的大瀑布?为什么要给大瀑布举行葬礼?上课伊始,学生兴趣极浓,学习起来主动、积极。
②引导在课文的矛盾处质疑。
如在学习《师生情》这篇课文时,学生对“他们提着一篮子鸡蛋,急匆匆地向医院走去”进行质疑,既然是“急匆匆”为何后面用“走”,而不用“跑”或“冲”。
经过再三讨论,学生发现这看似矛盾的地方其实恰恰是作者的匠心所在。
因为这一篮子的鸡蛋是全班同学的心意,几位同学急于见到老师,但又不能跑,因为天下着雨,路上很滑,容易摔跤,一摔跤就会把鸡蛋打破。
所以这里用“急匆匆地走”比用“急匆匆地跑”准确。
③引导在含义深刻的句子处质疑。
例如,教学《我的伯父鲁迅先生》一文时,可抓住“哈哈,还是我的记性好”等句子让学生质疑。
为什么“我”读书不认真,伯父没批评“我”而夸自己记性好呢?通过仔细阅读、讨论,让学生知道这句话里鲁迅先生对作者读书不认真的委婉批评,说明鲁迅先生教育下一代讲究方法。
语文课堂语言应用重要性探讨
语文课堂语言应用重要性探讨概要：刘仁增老师说过：“生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。
”只要我们潜心钻研教材，以语言为核心，以语文综合素养的提高为目的，找准语用训练点，把握一切训练时机，将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，学生就会说话得体，阅读得当，文章精彩，语文课堂也会因语用而绽放光彩。
语文教材几乎每篇课文都有生动的彩色插图，这不仅有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，还有助于培养他们的观察、想象和语言表达等能力，是进行语用训练的好资源。
所以，我们应该好好利用插图，训练学生的语言表达能力。
如，《可贵的沉默》一课中，课文对沉默前学生兴致勃勃分享父母为自己庆祝生日的插图进行了细致的描绘，但沉默时的插图只是一笔带过“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。
孩子们沉默着”。
我在教此处时，要求学生仔细观察插图，运用上文抓住人物神态、动作描写的方法把插图的内容仔细地描绘出来，并在屏幕上出示写话格式：“此时，教室里寂然无声，孩子们沉默着。
有的托着腮帮，心想：________；有的______，心想：_______。
”通过描写课文中的这幅插图，学生完全走进了文中孩子们的内心，懂得了在享受父母的爱的同时也要回报父母的爱，在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
一、标点——言犹未尽标点符号，这看似无声之符，却能“执手相看泪眼“，凝千言万语于一身，以有限的符号，传达无穷之意。
在教材中，有不少课文都出现省略号，使人觉得言犹未尽，浮想联翩。
这时，我会紧抓住這个契机因势利导，引导学生进行语用训练。
如《盘古开天地》一文中，描写盘古身体发生巨大的变化时出现了一个省略号。
此时，我先借助课件播放一组图片，最后定格在一片绿色草原，再引导学生思考：这是怎么样的草原？是盘古的什么变成的？然后出示：________变成了_______的_______，让学生用这样的句式来写。
另辟蹊径——探索出符合自己特色的教学方式
另辟蹊径——探索出符合自己特色的教学方式政治教师要与时俱进更新教学观念，坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念才能使学生在课堂学习中做到端正态度，重视思想政治理论的学习。
笔者认为改变思想政治课教学，可以从改变教师的教育观念，探索新的教学方式，转变学生观念等方面着手，只要能够改变培养学生的学习兴趣的方式方法，我们都可以勇于探索。
思想政治课作为基础教育课程，莫让政治课教学纯粹成为政治的工具，我们应另辟蹊径，换一种方式激活我们的课堂，如：我们不一定得按教材知识点呈现顺序教学；“满堂灌”已经不再适应当今的教学，那为何不能给课堂设置点“残缺美”或者让政治教学充满“生活味”、“文学味”。
政治课只要不偏离主流思想，我想在课堂教学中应该阐发执教者的思想，突出教师的育人灵魂，让学生充分自由发挥意见，打破政治课教学的严肃性、政治性。
笔者在教学中从教学结构、教学内容等若干角度进行“离经叛道”的尝试，这些看似“离经叛道”的教学行为，或许能让我们的教学“柳暗花明”。
一、教学结构：打破模式化，符合教师的个性化需要教学结构模式化是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学秩序。
如果教学顺序一味按照教材知识的呈现顺序来实施教学行为，会容易使教师过多依赖教材缺乏相应主动创造性。
我们知道课堂教学活动是由教师、学生、课程、方法、时间和环境等要素构成的。
简单的教学结构不能顺应因学情不同而发生变化，课堂教学结构只不过是教学活动的各要素构成及其组成方式。
因此，我们应该根据教学活动中诸要素的不同重组我们的教学内容，其一是为了保持教学的逻辑结构性、条理性；其二是从学生的思维角度出发，符合学生的实际。
如此显现不同的教学功能，获取不同的教学效果。
二、教学内容：增强生活化，传递情感教材编排接近生活，但教师讲授又脱离生活，学生心中的形式主义，导致教育生活意义的失落。
高中生正处于身心发展的重要时期，他们的人生观、价值观、世界观具有很强的可塑性，转变教学观念是当务之急，我们的政治教学不仅仅是政治知识和政治理论的讲授，同时也要促进学生情感态度价值观的和谐发展。
言犹未尽,给学生以思维的空间
言犹未尽,给学生以思维的空间一堂好的语文课，不仅仅有精彩的开头，一个好的结尾，会增色不少，一堂课也是这样，有一个精彩的结尾，也会使一堂课画龙点睛。
语文课堂教学是一门艺术，并且是一项艺术性极强的实践活动，它的结尾应当是一个能供学生思考、探索、联想、创造的省略号，而不应该是学生得之即不顾其他的句号。
换言之，课堂教学的结尾留给学生的印象，不应该是讲完了，大家只要掌握了上面讲的内容就行了，而应该是上面讲的只不过是一个引子，是应该掌握的极少一部分，是开始，要真正领会其中三昧，只有靠你们自己去努力才行。
提倡课堂教学的结尾时省略号，是由语文教学本身决定的。
首先，我们教材中的篇目多是极有分量而耐读的精品，即使一个教室对他们能有渗透的研究，但由于教学时间和教学目标的制约，也不可能讲完里面极其丰富而深刻的内蕴。
何况，面对同一篇文章，由于所处角度不同，所具有的阅历、修养不同，横看成岭侧成峰，不同的欣赏者所捕捉到得信息，所领略到的境味也必然有异，凭一张嘴巴又如何能讲完呢?我们教一篇文章，能输送给学生的，只是我们自己在文章中捕捉到得符合大纲规定的根据的根据大部分学生实际而制订成目标的一部分信息，绝不能以一个句号了之。
其次，由于种种原因，同一个班级的学生，他们的能力、智力、接受信息的水平千差万别。
对于老师输送的信息，“吃不饱”、“吃不了”的状况必然是客观存在的。
吃不饱怎么办？我们总该留给他们一个”自我觅食的机会吧，怎么能以一个“句号”了之。
课堂教学的结尾用“省略号”是一种指导思想，一种因势利导的适当延伸。
那么，我觉得，省略号的作用至少有下面几个作用：一、激发兴趣，调动学习语文的自觉性兴趣对于学习的重要作用是没有人怀疑的。
语文老师是兴趣教学的积极实践者。
对于一些内容有趣、表达生动的文章，大家自会景上添花，但有些课文，或限于文体，或拘于教学目标，却较难上得生动有趣。
教这类文章，往往老师讲得枯燥，学生只是被动地配合老师，参与规定活动，接受特定训练，学得乏味。
浅谈如何上好小学语文第一课时
浅谈如何上好小学语文第一课时作者：陆敏来源：《读写算》2020年第08期摘要在小学语文教学中，时常会有本末倒置的情况。
就比如明明应该深挖的却浮于表面，明明应该浅尝辄止却投入了大量精力，这些情况都会让语文教学流于形式，因为并未掌握住重点。
对于小学语文的阅读教学，说它是“公说公有理婆说婆有理”都不为过，毕竟“一千个读者就有一千个汉姆雷特”。
但是，教师在教学的时候依然要取其精华，其中尤以阅读课的第一课时最具代表性。
关键词第一课时;小学语文;语文教学;阅读教学中图分类号：H09 文献標识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0148-01很多老师不愿意上第一课时，特别是在观摩课、评优课、示范课等重要时刻。
可是大家又都很清楚不存在没有第一课时的第二课时，于是在上课前就要想方设法让学生将课文读熟，将生字记会。
那么，既然不能避免为什么不坦然面对？这和长久以来教师对第一课时的误解有直接关系。
有些教师在备课的时候可以说是从第二课时开始备的，甚至是一些经验丰富的教师，他们常年接触小学语文课文，对生字词课文内容了然于胸，而第一课时又是固定的“老三套”，基本就不需要去准备。
但是，这种行为是错误的。
学生对文本能否产生兴趣，是否能够实现最优化的阅读教学，和第一课时有密不可分的关系。
一、让课前预习直指生字教学小学语文的课前预习既是对整篇课文的感知，更要有明确的目的性。
如果只是单单地阅读，会在“初次见面”的印象深刻中错失很多有效信息。
因此，教师在布置预习任务的时候一定要有明确的任务要求。
部编教材中对生字教学的改革很明显，特别是很多生字在生字表中没有注音，这就要求学生需要通过自己解决这些问题。
而预习文本时课文里已有的注音生字，从某种程度上无形扩大了对词汇量的考察。
基于此，在预习阶段就直接指向生字教学，能够使其更有针对性。
同时，需要提前注音的运用字典、词典或其他途径弄清楚怎么读，需要注意字形的可以提前分析好结构。
在完成对生字的整体认读之后，就要细化生字的词汇意义，即能够在课文中找到相应词组的可以将它们勾画出来，找不到可以通过联系生活实践或借助工具书进行解决。
浅谈阅读教学中补白的作用
浅谈阅读教学中补白的作用下文是关于浅谈阅读教学中补白的作用相关内容，希望对你有一定的帮助：浅谈阅读教学中补白的作用(一)阅读教学中补白的作用浅谈阅读教学中补白的作用“补白”指的是在教学实践过程中对与课文有关，但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。
新编小学语文教材中所选的课文大多是名家名篇，文质兼美，语言精练。
但其中，也不乏留下一些“言有尽而意无穷”的“留白”之处。
在语文阅读教学中，若教师能适当地对这些文本进行“补白”，有助于激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力，全面提升学生的语文素养。
一、借用插图补白，锻炼学生的写作能力学生的写作能力光靠每学期八个单元的习作是无法得到有效提高的。
课文中有许多精美的插图，这些插图紧扣课文重点内容，集中反映了课文的中心。
我们可以利用这些插图进行补白，以此增加小练笔的次数，锻炼学生的写作能力。
如教学古诗《秋思》，在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。
见秋风而起乡思，古来有之。
为了让学生体会诗人张籍对家乡亲人的深切思念，我借助书中插图先让学生说说秋风带来的景色变化，再观察图中张籍寄家书时的动作，想象他的心理活动，最后借助插图改写古诗。
这样既使学生感受到诗人的浓郁思乡之情，又提供了一次练笔的机会，真可谓水到渠成，一举两得。
二、利用标点补白，提升学生的表达能力一篇完整的文章缺少不了标点，标点符号是作者表情达意的一部浅谈阅读教学中补白的作用(二)浅析小学语文阅读教学中的补白龙源期刊网 .cn浅析小学语文阅读教学中的补白作者：杨娇来源：《文教资料》2013年第02期摘要：小学语文教材中存在着不少“空白点”，它们能够引发读者的思考和个性化的解读。
补白教学有着深厚的理论基础。
补白教学需要教师根据实际情况，准确把握教学时机。
教师可以具体从巧妙抓住标点符号、有效利用文本插图、充分延续文章结尾这三点出发有效地对学生加以引导。
补白教学不仅需要教师的引导，还需要学生的全面配合，只有师生双方有效结合才能促进其更好地发挥作用，更好地开展素质教育。
参评“教学反思”：《意犹未尽》
意犹未尽芜师附小谢文霞这学期我教四（4）班数学，上完人教版四年级上册数学广角《田忌赛马》这节课，已有好几天了，可孩子们，看到我总还是念念不忘，碰到我还说“老师，我还要和你玩扑克牌的游戏、赛马的游戏、下棋的游戏……”。
这让我不由地对自己这节课的教学多了几分得意，也促使我反思这节课为什么会让孩子们如此意犹未尽？仔细想起来，我认为自己最成功的地方，恐怕就在于教学内容和方法切合学生年龄特征，抓住了孩子们“好玩”又“好胜”的心理。
课一开始，我就利用课件绘声绘色地给孩子们展示了“田忌赛马”的古代故事，通过声音、动画强烈渲染了激烈的赛马场景。
孩子们的情绪迅速被“点燃”，学习的兴趣迅速被激发。
接下来，我看到很多孩子蠢蠢欲动，迫不及待地嘀咕着取胜的方法。
这时，我巧用激将法：“我今天就看看，哪一个聪明的孩子能把田忌取胜的方法找出来。
我一定好好奖励他。
”然后，给孩子们一张表格，孩子们很快就投入了探究的过程，那个认真的劲头呀，真是难得能够见到。
看到孩子们认真思考、积极参与的样子，我沉浸在一种幸福之中。
通过巡视，我看到孩子们找了很多田忌应对齐王的方法，我觉得火候已到，但是孩子们还是意犹未尽，认为还没有找全，不愿停止。
这个时候我让他们来一个“方法大展示”，汇报各自想出的方法，孩子们畅所欲言，把田忌应对齐王所有出马的策略都拿来分析了。
根据学生的回答我列出了一个表格。
就这样，原本抽象的概念——“对策”，孩子们竟然由自己慢慢清晰起来，这时我不失时机地把“有序思考”的思想方法搬出来，齐王分别出上、中、下等马，田忌可出上、中、下也可出上、下、中等马，也可出中、上、下或中、下、上等马……这样田忌一共可有6种应对齐王的策略，而只有唯一一种方法能够取胜齐王，这样水到渠成，“最优策略”自然显现出来，孩子们很快得以领悟。
如果课堂到这，部分孩子肯定也还会有些迷惑，于是，为了让他们玩得更过瘾，我又结合生活把“跳绳比赛”、“扑克牌”、“下棋”游戏搬进了课堂。
言尽意未尽——让学生带着问题走出课堂
奇数
能否被 2 整除
分类
偶数
约数的个数 质数
合数→分解质因数→质因数
自然数
关系（ （整互质除除质数尽→））约→质质合数倍数数数→数———公→质合合约公数数数数倍（ （ （→数一可可最→定能能）））大最公小约公数倍数
1——质数（合数）（一定） 相邻两个自然数(一定)
既不整除
又不互质
还可以在某一个知识点上进行延伸， 如教学了长方形
和正方形的面积之后，让学生回家画出几个面积都是 20 平
方厘米的长方形和几个周长都是 16 厘米的长方形，再研究
面积相等时周长的变化规律和周长相等是面积的变化规律。
二、文化知识方面 中国五千年的古老文明孕育了灿烂的数学文化， 出现 了刘徽、祖冲之等伟大的数学家，留下了《九章算术》等经典 的数学传世之作。 在教学过程中， 教师应充分利用这些宝 贵的教学资源，通过一些数学史实，如七巧板、圆周率、勾股 定理等史料的介绍，让学生了解数学知识的历史渊源，了解 祖先的聪明智慧， 增强民族自豪感。 数学文化往往比数学 知识本身让人感觉更亲切和更容易接纳，我们在教学中要 注重把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。 如 有位教师在教学认识数字时提到数字的产生过程： 早在原 始人时代，人们开始采用“石头记数”、“结绳记数”和“刻痕 记数”。 在经历了数万年的发展后，直到距今大约五千多年 前， 才出现了书写记数以及相应的记数系统。 早期记数系 统有：公元前 3400 年左右的古埃及象形数字；公元前 2400 年左右的巴比伦楔形数字；公元前 1600 年左右的中国甲骨 文数字；公元前 500 年左右的希腊阿提卡数字；公元前 500 年左右的中国筹算数码…… 三、实践操作方面 把知识学习与生活实践结合起来是重要的现代教育理 念。我们可以让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。 有位教师在教学《简单的数据收集和整理》时提倡学生去收 集生活中的数据，如收集周末到万松山游玩的人数，可以小 组分工进行调查， 对各个时间段的人数、 各个年龄段的人 数、 到万松山乘坐的交通工具等进行收集和整理。 但是社 会实践受到很多方面的约束，操作起来比较困难，教师也可 以从课本上知识延伸开来引导学生进行书面的操作， 如有 位教师在教学《三角形的内角和》时设计了这样的问题： 教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边 总结和提问：“我们通过学习和证明， 已经知道了三角形的 内角和是 180 度，那么这些图形的内角和是多少呢？ ” 学生通过操作实践后会很快顺次把这些图形分成 2 个、3 个、4 个三角形，从而得出：三角形的内角和是 180°× 1， 四边形的内角和是 180°×2， 五边形的内角和是 180°×3 ……即 n 边形行的内角和是 180×（n-2）。 设计这样的问题， 既能让学生巩固了已学过的三角形 的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观 察、分析、判断和推理的能力，还为今后进一步深入学习多 边形的知识埋下了伏笔。 终点即起点，永远不要停止思维的脚步，我们的教学课 堂，只是一定意义上的学习时空，并不能把对学科学习仅仅 停留在所谓的课堂上。 不记得从哪里听到过这样的话，甚 是深刻：“人的知识就像是一个圆圈一样，里面的知识越多， 则外圈接触的面也会越大， 不了解的东西和疑惑也会越 多。 ”
浅谈在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的策略
浅谈在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的策略作者：张慧珠来源：《课堂内外·教师版》2018年第02期【摘要】众所周知，小学生的创新思维能力培养在他们今后的学习过程中具有非常重要的意义，因此怎样在小学语文教学中培养学生的创新思维能力，是摆在小学语文教师们面前的共同研究课题。
本文主要列举了五方面有关在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的策略，仅供参考。
【关键词】小学语文；阅读教学；创新思维；策略随着社会和科学技术的不断发展，越来越多的人意识到了创新思维的重要性。
因此怎样在教学中培养他们的创新思维已经受到越来越多的小学语文教师们的关注，本文主要针对小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力进行了探讨。
一、引导学生在阅读过程中主动参与发展创新思维的前提就是学生要主动参与学习，因为只有通过主动参与学生才能充分发挥他们的主体能动作用，发挥潜能，激发思维，进而迸发出创新思维之火花。
老师进行阅读教学就必须创造利于创新的学习情境，营造主动的学习氛围，形成互动的学习空间。
例如老师在给学生上《乌鸦喝水》这一篇课文时，可以让学生们思考还有什么方法可以让乌鸦喝到水，不管学生们提出的方法怎么样，老师都应该及时鼓励和表扬学生，让他们保持主动参与教学的兴趣。
二、引导学生在阅读过程中进行大胆想象在小学语文阅读教学中，教师可以利用课本中的插图来引导学生进行大胆想象，既可补描课文情节，也可推断故事结尾，还可拓展文章细节等，这样的话既可以让学生根据插图联系生活实际来进行想象，也可以让他们在思维的蓝天中展翅翱翔。
比如作者在上《小摄影师》这一课时，文章的结尾言犹未尽，这样就可以让学生继续进行推理想象。
作者提出了这样一个问题来启发学生：对高尔基的语言动作进行想象，小男孩还可能再来吗？为什么？问题一出，学生们的兴趣就被激发了，思维也开始活跃了，他们通过联系上下文，找出了自己看法的理由。
有学生说：小男孩很有可能会再来，因为小男孩非常渴望给高尔基照相。
《不虚此行意犹未尽》学习心得
《不虚此行意犹未尽》学习心得近日，我有幸参加了一场精彩的学习活动，《不虚此行意犹未尽》。
这次活动给我带来了很多的收获和启发，让我对学习有了新的认识和理解。
在此，我将结合自己的实际体验，以5500字的篇幅总结并分享我的学习心得。
首先，这次活动的整体布置和安排非常合理和丰富。
从活动的标题来看，《不虚此行意犹未尽》的寓意非常深远。
它给了我一个重要的启示，就是在学习的过程中要不断地克服困难和挑战，追求更高的目标和更大的成就。
不管是在学校还是在社会工作，都需要不断地学习和进步，才能在不断变化的环境中保持竞争力。
在活动的内容安排方面，主办方充分考虑到了参与者的需求和兴趣。
活动中包含了多个板块，如学习方法、心理调适、实践经验分享等等。
这些板块的内容相互补充和延伸，形成了一个系统完整的学习体系。
从一个宏观的角度来看，这种设计既能让我对学习有一个全面的了解，又能够针对我个人的需求进行深入的学习。
从一个微观的角度来看，每个板块都有具体的知识点和实践案例，这些都能够直接应用到我的实际学习和工作中。
在学习方法板块，我学到了很多有效的学习方法。
例如，怎样进行目标设定和时间管理，怎样进行主动思考和多模式学习，以及怎样使用工具和资源等等。
这些方法都是我以前没有接触过的新观念和新技巧，它们让我对学习的效果和效率有了更清晰的认识。
我相信，只要我能够积极运用这些方法，我的学习成果一定会有很大的提高。
在心理调适板块，我学到了如何处理学习中的困惑和挫折。
学习是一个复杂而漫长的过程，其中难免会遇到各种各样的问题和困难。
这些问题有时会让人感到沮丧和失落，甚至产生退缩的念头。
然而，在这次活动中，我了解到了一些应对困难的方法和技巧。
比如，调整心态和积极思考，寻求帮助和支持，以及通过反思和总结来不断完善自己等等。
这些方法和技巧都是很实用的，它们可以帮助我克服困难，继续前行。
在实践经验分享板块，我听取了一些成功人士的学习经验和故事。
通过他们的分享，我深刻地意识到成功没有捷径可言，只有坚持不懈的努力和付出才能取得。
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浅谈“言犹未尽”教学法浙江赵增弟【内容提要】本文主要阐述了作者在教学实际的过程中主张的言犹未尽教学法。
通过对言犹未尽教学法概述、主要特征、具体应用和要求的论述，淋漓尽致地表明作者的教学主张，有言而未言尽，给学生留广阔的思考、分析、判断的余地，通过师生、生生之间的频繁交流，使得教师的思维要求总能切近学生的思维实际，从而达到教学内容、思维发展与教学形式的和谐统一，真正作到“知识序”、“认识序”和“教学序”的三序合一。
【关键词】言犹未尽教学法过程性心理学化合作学习一、“言犹未尽”教学法概述“言犹未尽”教学法是我国核物理学家杨福家教授倡导的，他在一九八五年出版的《原子物理学》一书的序言中明确地指出：我们主张采取“既讲情楚，又不讲清楚”、“言犹未尽”的讲授方法。
事实上，杨教授为此教法身体力行，不仅在其所编著的原子物理教材中巧设迷宫，创立各种合适问题情景，并为任教者实施“言犹未尽”的教学法铺开道路。
言犹未尽教学法主张在物理教学过程中既要对物理概念、规律、实验原理等讲情楚，又要给学生留有思考的余地，以便学生在课后通过查阅资料、动手做实验等方法对物理概念、物理规律更深入地理解和应用，即主张学生的头脑不是被填充的容器，而是需要被点燃的火种，为了使学生能够过一个实现自我和负责任的生活做准备。
它包含了教与学两个方面：对于教师而言，将物理学中抽象的概念、规律等应用恰当的方法向学生阐述知识的产生（问题的提出）、发展（问题的解决探索）、结论、应用等一系列的问题．在这一过程中教师不仅要告诉学生“是什么”、“如何运用”等，而且还要给学生留有思考的余地。
比如所讲的规律“怎么得来”、“为什么这样”等问题让学生在课后思考，并且要求学有余力的学生写出小论文或做小实验来验证自己所得结论的正确性，感受科学的启迪；对于学生而言，对所学的物理知识，不能只知这一知识的本身，还应了解知识的获得过程，并与以前所学知识进行系统地网络化联系、比较和分析。
时机成熟时可以让学生做实验，“零距离”亲历物理规律形成的过程。
这样做不仅有助于学生更好地理解并掌握所学的知识，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学精神，全方位提升他们的科学素养。
二、“言犹未尽”教学法的主要特征1、兴趣性兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，它是物质或精神需要引起的，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。
在应用“言犹未尽”教学法进行物理教学时，教师要根据学生乐于接受的特点，将教学内容进行加工处理，并运用生动形象、具体鲜明、妙趣横生的语言表达出来诱发学生的兴趣。
在课后，教师给学生留的“自留地”要注意学生的思维水平，要使学生进行一定的努力可以解决，使学生有一定的成就感，学习兴趣倍增。
2、过程性杨振宁教授在上海接受记者采访时，曾将他取得成功的奥秘归结为：“要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里……”物理教学同样不能淹没在物理概念、物理公式、物理规律和题目的海洋里，而应将活生生的物理现象和物理过程，返璞归真地展现开来，让学生面对原汁原味的物理问题，引导他们去亲历物理概念的形成过程，物理规律的发现过程，以及物理问题的解决过程。
“言犹未尽”教学法主张在物理教学中，教师在学生认知水平基础上尽可能多地留“自留地”，让学生尽情去重演知识的产生与发展的过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”“类创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格。
3、心理学化著名教育家杜威所说的：“尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解。
”我们要根据教育心理学原理和现代学习理论，分析学生的认知结构与水平，并对相关教学内容进行加工、重组，形成一条符合学生学习规律的“认知序”；在此基础上，再运用现代教学方法与手段，通过教学设计对诸多教学要素加以整合，构建一条有助于促进学生积极参与、主动探究的最优化的“教学序”。
4、“跳一下可摘到”原则所谓“跳一下可摘到”原则，就是教师在讲课时留给学生适度的空间，只要竟学生一定的努力就可解决问题。
唯物辩证法告诉我们，要认识一个事物，探索它的运动、变化和发展的规律，就要从事物的内部，从事物各部分之间的联系和相互关系去进行研究，对其矛盾进行实事求是的具体分析，才能了解事物运动、变化和发展的真正的原因，从而把握其运动、变化和发展的本质。
“言犹未尽”教学法给学生一个探究知识规律的一个契机，同时，也就是帮助学生提出疑问。
有了疑问就诱发学生去思考、去探索，寻找知识间的相互关系，更深层次的了解知识。
从心理看，有探索性的问题往往愈能激发学生的学习激情。
学生钻研疑问的本身就能使学生获得一种满足感，即使这些问题一时未能解决，但被问题激发起来的斗志却形成一股巨大的学习驱动力。
当然，在教学中使用“跳一下可摘到”这一设疑原则，偶尔高屋建瓴，提出些学生当时难以理解甚至根本无法尝试的问题也可，也有利于扩大学有余力的学生的知识范围。
5.注重合作学习传统的教学方式一般是教师滔滔不绝地将，学生安安静静地听，不仅学生的思维活动不多，时间一长，学生思维难免开小差，有的甚至打瞌睡、做小动作、看别的书。
教师为了引起学生的注意，不得不采用点名提问的方式。
这样，学生一方面不愿意认真地听，另一方面又怕回答教师的问题，在这种惧怕的心理状态下，思维是不可能得到正常发展的，教学效果也不可能好。
有人曾经做过实验，这种单向传输的教学，学生最多只能接受教师所讲知识的百分之五十，能力的培养就更谈不上了。
言犹未尽教学法主张师生、生生合作学习。
所谓的合作学习，就是把整个教学过程建立在师生、生生共同活动这一关系上，既充分发挥教师的主导作用，又充分发挥学生的主体作用，在教和学有机统一的课堂教学中，激起学生的学习热情，使教学双方在和谐的气氛中完成共同的任务。
巴尔扎克说过，“好的艺术作品就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想。
”合作学习有利于学生在单位时间内获得最大量的思想，充分发挥学生的积极性和创造性。
6．让学生从美的角度看物理学在教学的实际中，我从学生的言谈中获知，不少学生感到物理难学，不可捉摸，望而止步，甚至认为物理仅是一堆呆板的公式。
学生的畏学情绪跟整个物理教学环节中忽视对科学没的揭示不无关系。
言犹未尽教学法主张让学生从美的角度看物理学。
先哲庄子“判天地之美，析万物之理”古训，道出了物理教学在培养学生科学素养和完整人格上的作用和功能。
物理教学的目的，不应该仅仅研究物理学的“真”，还应该揭示物理学的自然美、形式美、人格美、发现美、艺术美。
没有美育的物理教学，是不完全的物理教学，就象梅龙镇上一位年近花甲的帐房先生打算盘，丝毫不带一点感情色彩。
E=Mc2这个著名的质能相当性定律简直就是天地间第一等的好诗，它所具有的完善性的美和囊括物质世界的伟力美，不知博得了多少人的赞叹和惊异。
“此中有真意，欲辨已忘言”，让人品味不尽。
三、言犹未尽教学法的具体应用和要求物理学的严密性和精密性等特点决定了言犹未尽教学法在物理学中有着较为广泛的作用．比较典型的有如下几个方面：1．在新知识点的传授方面物理概念是对一类物理现象的本质属性的概括和抽象，具有一定的物理意义，是构建物理知识结构的基石．有的物理概念比较形象生动学生容易建构，但有的物理概念却很抽象，学生很难在头脑中建立起来，比如：电场、电势、电势能、分子势能等，因此，在新的物理概念教学中，对物理概念的引入、理解和应用等方面采用言犹未尽教学方法可以加深对概念的理解。
在刚开始实施言犹未尽教学法时，结合我校学生地实际情况，我确立了一个明确的思路：先对一部分学生进行培养，然后普及到全体学生。
在讲《电场》这节课前，我从所任班级的学生中指定五位学生，回答我对电场这节课的相关问题，然后就学生回答与学生一起探讨，提出新的问题让学生进一步思考，并要求每位学生写出本节课的概念建立的过程。
下面列举我与陈圣立同学探讨的过程。
电场强度概念的建立（陈圣立同学）我们刚刚学过电场，那么怎么来描述一个电场的性质呢？大家知道，电场是由一个场源电荷所产生的，电荷与电荷之间的作用要通过电场才能发生。
那么这个电场到底和场源电荷有什么样的联系？它究竟又是怎么样的一种东西？下面我们就要来研究电场的性质。
上面我们说过，电场的基本性质是它对放入其中的电荷有力的作用，这种力就叫做电场力。
那么可不可以用电场力来表示电场的性质呢？我们以前学过库仑定律，它适用于静电。
而我们现在所说的电场，讲的也是静电场，那么库仑定律应该也适用于我们现在所讨论的电场。
那么我们就设一个场源电荷Q 在Q产生的电场里放入一个检测电荷 q （这个q不干扰Q产生的电场我们可以得到一个式子：F=kQq/R2 我们发现当q在Q产生的电场中受到的力和q本身的大小有关系，也就是说q在Q的电场中同一位置受到的力可以由自己的大小而改变。
可我们所说的电场的性质是由Q产生的，其性质也应该只于Q有关。
所以说我们不能用电场力来表示一个电场的性质。
那么究竟又该用什么来表示它呢？我们再回到上面的式子。
如果我们放到Q的电场中的q是一个定值c的话，这个时候，根据库仑定律F=kQq/R2 = kQc/R2这个时候F不就只和Q的大小和距离R有关了吗？Q的大小决定的Q产生电场的强弱，而距离R导致了电场中不同位置的电场强弱。
这样不就可以很好地解释Q产生的电场的性质了吗？可是现在的问题就是放入Q的电场的q不一定是定值啊。
那么怎么来处理这个问题呢？怎么把一个不定的数值变成一个定值呢？给q除以它本身大小q不就变成单位1了吗。
所以我们在库仑定律左右都除以一个q （显然q不等于0）这样等式就变成了F/q=kQ/R2 右边的就可以表示Q的电场强弱。
我们找一个E= F/q=kQ/R2 再给E命名为电场强度。
就有了电场强度的公式E= F/q 它就表示Q产生的电场的强弱。
Q产生的电场强度就是放入电场中某点的电荷所受的电场力F跟它的电荷量q的比值，简称场强，并用E来表示。
通过推导，E的单位就是N/C 也可以是V/M 我们以后会学到，这里就不解释了。
我们再看，E= F/q 其中右边F是力，有方向是个矢量。
而q没有方向，是个标量。
那么E就应该也是一个矢量。
q为正电荷的时候，E的方向和F的方向相同。
当q为负电荷的时候，E和F的方向就相反。
老师：我觉得课本上对电场强度概念的引入的处理存在逻辑上的缺陷，不能就因为同一试探电荷，在电场中受力不同就得出用力和电荷的比值定义电场强度定义，这部分知识很值得探讨，请老师能否给出一个很逻辑的建议？对陈圣立同学电场强度建立的修改与进一步的剖析电场强度我们刚刚学过电场，那么怎么来描述一个电场的(强弱)性质呢？大家知道，电场是由一个场源电荷所产生的(不可以这样说, 场源电荷周围存在电场)，电荷与电荷之间的作用要通过电场才能发生。