浅谈教学过程中的期望理论应用
第二教学单元——激励过程理论之期望理论教案
第二教学单元——激励过程理论之期望理论教案教学目标：1. 了解期望理论的基本概念和涵义。
2. 掌握期望理论在激励过程中的应用。
3. 分析实例，解释期望理论在实际情境中的作用。
教学内容：一、期望理论概述期望理论是由维克托·弗里德曼（Victor Vroom）提出的，旨在解释个体在工作或学习中的动机行为。
其基本假设是人们对不同行为的期望值会影响他们的行为选择和努力程度。
期望理论强调个体对奖励的预期、努力与绩效之间的关系，被广泛应用于组织管理、教育等领域。
二、期望理论的核心概念1. 期望（Expectancy）：指个体相信他们能够通过付出努力而实现某一目标的信念程度。
期望取决于个体对自己能力的评估和对任务难度的判断。
2. 工具性价值（Instrumentality）：指个体相信通过实现目标而获得奖励的可能性。
工具性价值取决于个体对奖励与绩效之间关系的认知。
3. 奖励价值（Valence）：指奖励对个体而言的希望程度或重要性。
奖励价值因个体对奖励的兴趣、需求和价值评估而异。
三、应用实例：期望理论在激励过程中的作用1. 工资激励系统设计期望理论可用于优化工资激励系统。
通过加强员工对工资与绩效之间的工具性价值认知，激发员工的工作动力。
针对不同员工的奖励价值差异，个性化地设置激励机制，提高员工对工资奖励的期望，进而提升员工的工作表现和满意度。
2. 教育教学过程中的应用期望理论可应用于教育教学过程中，促进学生的学习动机。
教师可以通过展示学习目标与努力的关联，提高学生对成功学习的期望，并创设具有挑战性和可行性的学习任务，增强学生对个体努力与学习成绩之间的认知。
同时，建立奖励机制，呈现学习成果的价值，从而提高学生的学习动力与表现。
四、实际案例分析以某公司为例，应用期望理论改善员工绩效。
通过调研了解员工对工资奖励的期望值、工资与绩效的工具性价值认知以及不同员工对奖励的奖励价值的评估，设计了个性化的激励机制。
论期望理论在新疆少数民族汉语教学中的运用
好汉语能够达成内部需要，这就演变为一种内部动机 ；
要性 ，能够满足自身需要，也要让 民族学生相信，他们
有能力学好汉语。
二 、提高 民族学生对汉语学习的效价
根据 期望理论 ， 效价” “ ，就是现实的 目标与人的主 观需要相符合的程度 ，属于价值观的问题，是个人在心 理对事物是否有价值和有 多大的价值进行的判断。要提 高民族学生汉语学习的动机 ，首先需要让他们意识到汉
（ 期望值 ）的乘积，即：Ｍ ＥＶ Ｅ － ＊ 。其 中，Ｍ表示激发力 量 ，是指调动 一个 人的积极性，激发人 内部力量 的强
下，在全 区一线教师的努力下，今年来新疆民族学生汉
语水平有了明显提高 （ 尤其是南疆地 区） ，但是也存在
度。Ｖ 表示 “ 目标价值 （ 效价） ９是指达到 目标能否满 ９ ９ 足个人 的需要，能够在多大程度上满足个人 的需要 。Ｖ （ 效价 ）是一个价值 的问题 ，属于价值观的范畴。个体 根据 自己的价值系统判断事物是否符合 自己的需要 。Ｅ
表示 “ 期望值 ” ，是人们根据过去经验判断 自己达到某
明显的问题。民族学生的汉语水平总的来讲参差不齐，
与 自治区党委和政 府提 出的高 中毕业后达 到 “ 民汉兼
通 ”还 有很大 的差 距 。造成这种现状 的原因是多方面 的，除了 “ 词本位”教学理论之下的错 误教学方法，汉
语教 师专业素养不 够 ，汉语教材编排不合 理，单一的
式 。类似 的还有很 多 ，比如， 白锦表先生通过研究得 出，期望理论在教学中可以提高学生学 习的积极性 ，有
、
期望理论
效提高学生的学习成绩 。脚 再来看实证研究做得 比较成 功的学者，易淑 明女士将期望理论应用到护士教学中， 用实验法和调查法进行 了实证的量化研究，得出期望理 论可 以增强学生的 自信心，提高学习的效果。
论期望教育理论与中学教学管理
论期望教育理论与中学教学管理摘要：期望教育是指教师在对学生的感受基础上产生对学生预估出来的结果，的知觉感受基础上产生的对学生行为结果。
近年来，一些心理学与教育学学者对教师期望理论进行了实践证明，因此，针对教师教学中的期望教育理论，本文重点介绍了教师期望对学生身心健康和学习中的全方位期望理论，进而影响学生全面综合性发展。
关键词：期望教育理论中学教学管理一、引言期望教育理论是一项注重生命个体的理论表现，期望教学理论是关系到教师和学生共同发展的理论，涉及面也比较广泛和多元化。
国内外学者对期望理论的看待和研究涉及了哲学、教育学、心理学等各项领域，并且已经确定了一些成效。
本文主要以期望理论研究为依据，探讨期望教育理论在中学教学管理中的运用。
二、期望教育理论概述期望教育理论认为，通过学生的自身个体化差异，无论是从性别、性格、成绩、生活环境等因素，形成教师不同的期望值。
产生的这种不同的期望会促使教师针对差异采取不同的教学方法。
通常教师会对成绩优异的学生抱有较高期望，对成绩一般的学生要求较低。
学生在感受到教师的定向期望值后，会根据教师的期望调整自己的学习方式，进而达到教师所期望的目标。
教师对学生的期望值和因个体差异而不同的教学方法，是影响学生发展的一个重要因素[1]。
通过期望理论，总结出以下几点：首先，教师的期望虽然没有绝对的决定性，但也是影响学生发展的因素之一。
其次，在实践中，优等生和较差的学生更容易进去教师关注范围内形成期望值。
最后，教师对学生的信息收集形成期望值难免过于片面，不能全方位看待学生的特点。
三、运用期望教育理论提升学生在中学教学中，教师的期望对学生的影响是不可忽视的，教师的教学管理水平和质量、素质决定着对学生产生期望后的成效[2]。
（一）教师应言传身教教师是利用期望理论，潜移默化地影响学生，学生利用教师的期望适当调整自我学习方式。
教师要从学生心理和教学双重角度出发，全面发展学生。
教师在管理阶段不能片面了解学生要加强自身道德理论素质，言传身教辅导学生，为学生设定期望值。
期望效应在中职教育中的应用
期望效应在中职教育中的应用期望效应是指个体对自己能力和表现的预期影响其实际能力和表现。
在教育中，期望效应往往通过教师的期望来影响学生的学习表现。
而在中职教育中，期望效应也起到了非常重要的作用。
本文将从以下几个方面来探讨期望效应在中职教育中的应用。
一、期望效应对学习动力的影响在中职教育中，教师的期望对学生的学习动力有着明显的影响。
如果教师对学生的学习能力寄予厚望，学生自然会有更大的动力去学习，以满足教师和自己的期望。
反之，如果教师对学生的学习能力不看好，学生可能会失去学习的兴趣及动力。
因此，教师应该充分认识到期望效应的作用，积极鼓励和支持学生，给予他们充分的信任和肯定，促进学生的学习动力和自信心的提升。
期望效应直接影响学生的学业成绩。
对于受到期望效应影响的学生，教师对他们表现的期望越高，他们的学业成绩就越好。
反之，如果教师对他们的表现缺乏信心，则他们的学业成绩可能会受到一定的影响。
因此，教师应该正确地认识到学生的能力和潜力，发掘学生的优点，协助他们克服学习中的困难，支持他们的努力，让期望效应产生良好的影响，激发学生的价值感和学习热情。
学生的期望会影响他们的职业规划。
如果教师对学生的职业前景寄予厚望，学生可能会有更加明确的职业规划，并为实现自己的目标而努力。
反之，如果教师对学生无所期望，则学生可能会在职业规划上缺乏明确的方向。
因此，教师应该认真倾听学生的意见和想法，防止将自己的想法强加给学生，帮助学生更加明确自己的职业方向和目标，引导他们制订有效的职业规划，助力他们顺利地完成职业转型的目标。
期望效应对学生的人际关系也有一定的影响。
如果教师对学生抱有高期望，学生之间的合作关系可能会更加融洽。
因为他们相信对方的能力，也会拥有信任感和尊重感。
反之，如果教师对学生缺乏期望，则学生之间的合作关系可能会降低。
因此，教师应该通过培养学生的团队精神，形成共生共荣的合作氛围，让期望效应发挥积极的作用，提高学生的成功率和幸福感。
浅谈教师期望效应在教学中的应用及启示
吉 林 省教 育 学 院 学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡ Ｌ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ ＬＩ Ｎ ＰＲ０ ＣＥ
第２ ９卷 （ 总３ ２ ３期 ）
Ｎｏ ．Ｉ １， ２ ０１ ３ Ｖｏ ｉ ． ２ ９
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ２ ３
现如 下表 ：
收稿 日期 ： ２ ｏ ｌ ３ — ８ 一ｌ １ 作者简介 ： 周 卉（ １ ９ ８ ８ 一） 。 女， 黑龙江七台河人 ， 哈尔滨师范 大学教 育科学学院 ， 硕 士在读。研究方 向： 应用心理学。 张守臣（ １ ９ ６ ３ 一） ， 男， 黑龙江哈尔滨人 ， 哈尔滨 师范 大学教 育科学学院 ， 教授 。研究方 向： 心理测量学 。
、
教 师 期望 效应 的含义
教 师期望 效应 指教 师 的期 望对 学生 的学 习成绩
如 图所 示 ， 教 师期 望 的表 达机 制 是 个 循环 的 过
行为。 （ 二） 教 师期 望效应 的表达 方式
程， 教师会对学生未来的成绩做出预测 ， 当然这种预 测 就会 通过 言语 的或 非言语 的行 为对学 生产 生差 异
浅谈教师期望效应在教学中的应用及 启示
周 卉 ， 张守臣
（ 哈 尔滨师 范大 学 教 育科 学学 院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ）
摘要 ： 教 育中存在 的教 师期 望效应一直 以来都 受到教 育工作 者的重视 。本 文在 回顾教 师期 望效应的含 义、 作 用过程和影 响 因素的 同时又着重探讨 了教师是如何通过不 同的方法 实现教 师期望效应 的 ， 学生 又是如何 接收 到信号 并按 照教 师的期 望
期望理论在学校管理中的应用研究
期望理论在学校管理中的应用研究学校管理是教育工作者长期以来探讨的议题之一，旨在提供一个良好的教育环境，以促进学生的全面发展。
在当前的教育改革背景下，如何改进学校管理并提高管理效果已经成为一个迫切的问题。
期望理论是一种调动人们积极性和提高工作绩效的有效工具，在学校管理中的应用研究对于改善教育环境和促进学生的学习动力有着重要意义。
本文将探讨期望理论在学校管理中的应用，并提出提高学校管理效果的相关建议。
一、引言教育是国家发展的基石，学校作为教育的主要场所，在培养人才、提高社会人口素质方面扮演着重要的角色。
学校管理对于保障学校的正常运行和实现教育目标具有重要意义。
因此，如何改进学校管理并提高管理效果成为教育工作者关注的热点问题。
二、期望理论概述期望理论是由美国心理学家维尔姆·赫茨伯格于1959年提出的一种心理学理论，该理论认为人们的动作取决于其希望通过特定行为获得的结果。
期望理论从满足需求和提供激励两个方面出发，解释人们行为背后的动机和期望。
三、期望理论在学校管理中的应用3.1 学生激励期望理论认为，个体的行为和动机来源于其对于特定结果的预期。
在学校管理中，了解学生的期望和动机是提高学生学习效果和激发学习动力的重要途径之一。
学校管理者可以通过多种方式，如设定具体的学习目标、提供及时的反馈等，来提高学生的期望，从而激发他们的学习动力。
3.2 教师激励教师是学校管理中的重要组成部分，他们的工作动力和教学质量直接关系到学校的发展和学生的学习效果。
期望理论可以帮助教师发现自己的期望和需求，并采取相应措施来提高自己的工作激励和绩效。
例如，学校管理者可以为教师制定明确的职业发展规划，给予适当的奖励和激励措施，从而提高教师的工作期望和动机。
3.3 学校领导学校管理者作为学校领导，起着重要的作用。
他们的领导风格和管理策略直接影响到学校的管理效果和教育质量。
期望理论可以帮助学校管理者了解自己的期望和需求，提高领导能力和管理水平。
期望理论在高校学生管理中的应用-精选教育文档
期望理论在高校学生管理中的应用期望理论认为， 人之所以努力工作， 是因为他觉得工作可以 达到某种结果， 而这种结果对他又有足够的价值。
由于人的需求 和价值观不同， 加上所处环境的影响， 他们所期望的目标也有所不同。
随着我国经济的发展，高校的育人功能越来越明显，而高 的高低已关系到整个社会的发展。
因此，运用管理学的期望理论 来加强高校学生的管理具有十分重要的现实意义。
、期望理论概述 期望理论( Expectancy Theory )，是由北美著名心理学家 维克托？弗鲁姆(Victor H.Vroom )于1964年提出来的一种激励 理论。
它认为员工的工作行为建立于一定的期望基础上。
该理论 用公式可表示为：激励力量(M =效价(V ) *期望值(E 。
其 中激励力量指直接推动或使人们采取某一行动的内驱力； 效价指 个人对某一行动成果的价值评价； 期望值指个人对某一行为导致 特定成果的可能性的估计与判断。
该公式表明某一行动对个体的 激励力度，取决于该行动结果带来的价值及实现该结果的概率大 小；只有当V 和E 均为最大值时，M 才是最大值。
即目标价值越 大，实现目标的概率越高，激发的动机就越强。
因此谈到调动学 生积极性的问题时， 我们可依据期望理论的观点进行设想： 为了 使M 值增大，我们必须控制 V 和E 这两个变量。
二、高校学生管理中的问题（一）信息化带来的问题在这一快速发展的信息化时代， 互联网对高校生的学习、 生 活乃至思想观念都造成了广泛深刻的影响。
对学生管理而言，网 络是一把双刃剑，虽然它为学生工作的开展迎来了新机遇, 时它也有负面影响。
例如一些虚假、不健康的信息污染了学生的 思想，使得大学生难以判别、抵御，有的上当受骗，有的沉溺于 网络虚拟世界。
校学生在社会中的特殊地位和作用是众所周知的，这支队伍素质 但同（二）学分制实施带来的问题当前，全国各高校都普遍采用了学分制。
原学年制整齐划一的教学管理模式已被打破，学分制下，学生专业班级观念淡化,形成了不同专业班级学生一起上课的新局面。
班级管理中期望理论运用的策略
班级管理中期望理论运用的策略
班级管理中期望理论的策略
班级管理是一个复杂的调控体系，做好班级管理，让学生能够充分发挥出自己的潜力，这必须要有科学合理的管理方法。
其中期望理论是一套完备、经典的管理模式，具有良好的实用价值。
首先，期望理论要求学校给出正确的观念和指导意见，将正确的价值观、职业道德等融入到班级的日常管理中，将学生的权利和义务都托付给学生自己，而不是强行施加在他们身上，从而让学生能够纠正自身行为，确立健全的社会价值信念，实现良好的班级管理。
其次，期望理论还强调要给学生清晰的表现期望。
一方面，要以宽容细心的心态将阳光教育护住学生成长的翅膀；另一方面，要把握好人人有责的禁令，给出明确而严格的期望，使行为表现处在良性的满足和激励的状态之中。
最后，期望理论的做法还有一个重要的理论，即自我期望确立，在此理论的支撑之下，学校教育学生自觉认可赋予自己的能力和任务，自觉地完成会布置的班级工作，按照自身的初衷从事和弱者之间的相互支持和慰劳，共同增强团队凝聚力，形成良性班级文化。
通过做好班级管理，遵循期望理论的策略，让学生树立正确的价值观念，学习负责任，养成良好的学习习惯，培养团队合作精神，有效提升学生的教育水平和社会能力，为学生的未来发展铺路。
（400字）。
期望效应在班级教学管理中的应用
管理篇•班级管理期望效应在班级教学管理中的应用崔立强（西北农林科技大学附属中学，陕西咸阳）摘要：论述在班级教学和班主任工作中应用期望效应，借助尊重、信任、暗示、激励等手段，发掘学生的潜能，使学生变得自信自强，促进学生身心健康成长的应用策略。
关键词：期望效应；教学管理；奥秘一、期望效应的奥秘1.期望效应的来源期望效应又称皮格马利翁效应，是心理效应的一种，是指外界对某人的看法不论是好是坏正面负面都会对这个人产生影响。
最初源自古希腊的一个神话故事：皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命，之后两人结为夫妻。
后来美国哈佛大学教授罗森塔尔等人进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与教师对其关注程度成正比关系。
人们通常这样来形象地说明期望效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。
”2.“期望效应”的启示期望效应启示我们，只要我们用充沛的感情和较高的期望诚心诚意寄希望于学生，那么学生一定会发生微妙而深刻的变化，将会按教育者的期望去发展。
教师对学生的期望是一种信任、鼓励，它能增强学生的自我价值，使学生变得自信、自尊，获得一种不断前进、不断攀登的向上动力，并试图达到教师的期望。
在教育管理中，我们教师要像对待天才一样地爱学生、期望学生、信任学生、教育学生，相信每个学生都有可能成为一个非凡的人，使学生获得前进的动力。
二、期望效应在班级教学中的应用课堂教学的过程是师生交往的过程，在交往的过程中常常涉及情感因素。
教师有意通过语言或行为对学生传递积极的期望，能激活学生学习的主动性，提高课堂教学效率。
1.亦师亦友，建立融洽的师生关系融洽和谐的师生关系有利于调动教师教学的积极性和学生学习的积极性。
当师生产生和谐、融洽、亲近密切的情感时，这种情感往往能使学生处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，提高学习效果。
期望理论在中职班主任工作中的应用
Advances in Education教育进展, 2023, 13(10), 7249-7252Published Online October 2023 in Hans. https:///journal/aehttps:///10.12677/ae.2023.13101127期望理论在中职班主任工作中的应用韩依宁贵州师范大学经济与管理学院，贵州贵阳收稿日期：2023年9月5日；录用日期：2023年10月1日；发布日期：2023年10月8日摘要期望理论作为教育心理学领域中的经典理论，强调激励水平、目标重视程度对目标实现的重要促进作用。
应用期望理论有助于创造积极的学习氛围，提升学生的自我认知和自尊，培养合作精神，从而在中职教育中取得更好的效果。
文章简要探讨了期望理论在中职班主任工作中的应用。
通过合理设置任务、提供积极反馈以及关注个体差异，班主任可以激发学生的自信心和积极动力，促进学生的学习和个人成长。
关键词期望理论，中职生，班主任工作The Application of Expectation Theory in the Work of Middle Vocational Class TeachersYining HanSchool of Economics and Management, Guizhou Normal University, Guiyang GuizhouReceived: Sep. 5th, 2023; accepted: Oct. 1st, 2023; published: Oct. 8th, 2023AbstractThe expectation theory, as a classic theory in the field of educational psychology, emphasizes the important promoting role of motivation level and goal importance in achieving goals. The applica-tion of expectation theory helps to create a positive learning atmosphere, enhance students’ self-awareness and self-esteem, cultivate cooperative spirit, and achieve better results in second-ary vocational education. The article briefly explores the application of expectation theory in the work of vocational class teachers. By setting tasks reasonably, providing positive feedback, and paying attention to individual differences, class teachers can stimulate students’ confidence and positive motivation, promoting their learning and personal growth.韩依宁KeywordsExpectation Theory, Vocational School Students, Class Teacher WorkCopyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言在中职班主任的工作背景下，期望理论呈现出与教育息息相关的应用价值。
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浅谈教学过程中的期望理论应用
作者：彭霖
来源：《知识文库》2016年第24期
美国心理学家弗隆在他的著作《工作与激励》提出期望理论，即M=VE， M为激发力量，激发人的内部潜力的强度，V为目标效价，达到目标后对于满足人需要的价值大小，E为期望值，达成目标导致某种结果的概率。
期望理论在管理学中作为重要的激励之一，老师对学生来说也是一个管理者，有效的激励学生来学数学，一直是我们老师关注的事情，
期望理论的运用条件
----努力与成绩的关系。
学生希望在校好好读书，通过努力能够达到他们预期目标，成绩提高，就更有信心，相反，则失去动力，而这时老师应该关注，并鼓励。
----成绩与奖励的关系。
有了成绩，学生则希望得到老师的认可，奖励，同学的信赖，当这些能够满足，则学生更奋进，否则，反之。
期望理论运用的原则-----循序渐进
数学提高不是一朝一夕，激励学生则是一个循序渐进过程，可能他的进步与老师预期目标有点差距，但应还是鼓励他前进，总之，遵循从较低的起点开始较高级的原则，引导学生扎扎实实地走好每一步，不能好高骛远。
期望理论运用的原则-----量力性与持续发展性相结合
老师对学生要求太高与太低，都有可能使学生对“期望动机”失去信心或失去兴趣，针对不同学生不能的能力各学生在不同时期的能力发展水平提出不同的期望内容。
教学中运用期望理论教学应用（-）：
（1）通过加强教学过程中教师心理的控制，使教学活动更加符合学生的认识规律；（2）教师与学生积极合作，变通教学环节遵循教学规律；（3）引导学生心智活动，促进智能发展适应智能教育规律。
（4）实践出真知，效益为中心，强化心理素质培养符合人才成长的规律。
所以，（M=EV）教学以智能发展和心理素质发展的双丰收来体现高层次的教学效益。
运用（M=EV）教学开门见山，集中精力解决主要矛盾，尽快占领制高点，迅速掌握关键，提高教学效率。
这就从整体控制和教学设计上把时间用在刀口上。
所谓老师的期望与学生的效价都在运筹中提高，
每堂新课开始时，对有关高中数学概念表述进行淡化处理，开门见山，直达教学内容的核心。
先由学生辨析解答，再进行归纳，让学生在实践操作的过程中逐渐领会这些数学概念的实质。
这样处理从整体上和技术上都把时间用在了刀口上，使学生在课堂上有充分的时间动手、动脑。
教学中运用期望理论教学应用（=）
依据期望理论要求，设置其一激励目标应尽可能加大其效价的综合价值，，而这正如他对获得成功可能性大小的，他对获得成功可能性大小的；如果其中有一项零，他认为没有学好的可能性，或认为学了也没有什么价值，那么他的学习动机就可能是零。
提高学生的成功概率，主要通过引导得法与降低难度，成功价值的评估.做数学也是，不仅仅是知其一变，不知其二变，在教学中注重"联想，构造.建模"发展学生的发散思维.
教学过程中的期望理论教学策略（三）------成绩测评
期望效价E为被激励者对目标的重要评价，，那作为学生而言，学习成绩的测评，期望效价反馈则是通过适当考试，一来检验学生学习情况，二来检验老师的教学效益.以下所提的适当考试主要指单元测试，期中考试和期末考试
依笔者调查，大多数教师独揽试卷讲评大权，按照自己的理解重点或全部讲解，但事后却又常怨言学生考的题不会做，原因何在呢？说明“善后”处理出问题，期望效价在学生中没很好处理，考试的主要目的不是单纯比较分数学的高低，应使学生通过考试进一步复习的学知识，查漏补缺，进一步解决问题的能力，首先老师审明这一点，然后让学生课后查阅资料，或同学的讨论.写出自己做错的原因，写在本子上，然后老师讲解完，可以指定一些学生上台讲评普遍性的错误，分析考试中如何想的，出错的原因在哪？估计试卷讲评大约三课时，这种作法在有些老师看来比较费时。
从费隆的期望理论角度来看，这是期望心理的疏导，因为激励过程中，经常见很多学生期望心理过强，所以让学生参与自己错误的总结中来，及进地疏导其期望心理，防止了出现强烈的挫败感，练就学生良好的心理素质，也丰富了他们的元认知识，元认知体体验，元认知情感，同时及时巩固和系统所学知识，更好的转入下一次学习考试中去。
（作者单位：江西省抚州市临川第一中学）。