小学低年级语文随文识字的教学策略
小学集中识字与随文识字的教学策略
小学集中识字与随文识字的教学策略摘要：对于小学语文教师而言，切实提升识字教学的效率与质量是语文教学能否取得实效的关键环节。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略为研究课题，旨在从系统化组织开展集中识字教学、努力创设良好学习氛围、积极组织开展课外阅读方面入手，切实提升汉字教学水平，从而为全面提升语文教学水平提供相应的借鉴。
关键词：集中识字；随文识字；优势；教学策略一、引言对于广大小学生而言，识字是阅读和写作的重要基础。
识字教学对于不断扩大学生的阅读量、提高小学生的写作水平具有重要的意义。
有效提升识字教学水平是提高语文教学水平的重要前提和基础。
教学实践表明，集中识字、随文识字作为主要的识字方式，在帮助小学生认识、掌握汉字方面发挥着极为重要的作用。
然而，实际教学过程中存在的重集中识字、轻随文识字的教学方式已经严重影响了小学语文识字教学的效果。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略研究为课题，旨在深入分析集中识字与随文识字各自优势的基础上，提出新课改背景下开展识字教学的具体策略，从而为提升小学语文教师识字教学水平提供相应的借鉴。
二、小学集中识字与随文识字教学的优势（一）小学集中识字教学的优势1、有利于切实提升识字教学的效率。
集中识字教学过程当中，教师根据汉语语法特点和汉字规律，集中讲解汉字的音、形、义，不仅能够让学生在最短的时间内掌握汉字的基本读音、含义等，而且能够使其系统掌握汉字的构成规则，从而帮助学生全方位学习、掌握汉字，切实提升识字教学的效率。
2、有利于切实促进学生语言的发展。
集中识字教学是建立在对语言规律的准确把握基础之上的。
教师进行集中识字教学的过程，从本质上来讲，就是以字、词为基本语言单位，对汉字的音、形、义进行集中讲解，并教会学生组词、造句的过程，这一过程将有效促进学生语言的发展。
3、有利于切实促进学生认知能力的提升。
教师利用集中识字教学方式开展识字教学的过程是推动学生遵循由简到繁、由易到难、由浅入深原则，按照分析、综合、抽象、概括、归纳、推理的思维方式，掌握汉字、运用汉字，促进认知能力发展、提升认知水平的过程。
小学语文识字教学的有效策略
小学语文识字教学的有效策略1、情景识字情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
例如：教学汉字“手”时，在学生正视字形后，我使学生和我同时张开双手，使学生用“手字组词，学生很快讲出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步鼓励学生说道：“老师的手和你们的手存有什么不一样呢?”学生马上讲出了“小手”“小手”，我又鼓舞学生说道：“我们比一比谁的手整洁不好吗?”学生很快又讲出了“干净手”“刷牙”等词。
接着我使学生用“手”，说道一句话，有的孩子说道“我存有一双白白的小手”、有的说道：“我每天都把头洗脸得干干净净”等。
这样教导直观生动，学生在说道句子的过程中融合自己的双手领悟到了字意。
不仅研习得高兴，研习得有意思，而且也发展了语言能力。
2、游戏识字兴趣就是就是唤起儿童专门从事自学的动力，游戏就是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童讨厌恶搞、讨厌重复、讨厌整体表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生自学抽象化文字符号的兴趣，不断使用儿童喜闻乐见的形式去展开教学，例如猜字谜、找朋友、过桥、剥果子等等。
将这些儿童幼儿教育生活中的游戏导入课堂，并使课堂沦为学生自学的乐园，使孩子们在玩中学，在研习中乐。
另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉;又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。
在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”;“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。
也谈小学低年级的随文识字教学
在初读课文 时， 让学生借助拼音读课文， 通 过 手 脑 协 作， 边 读 边 画 出要 学 的 生 字 。这 样 学 生 对 生 字 的认 识 就 有 了进 一 步 的 印象 。
３ ． 初读课 文， 认 读 生 字 生 词
词， 就 要 先 启 发 学 生 猜 想 乌 鸦 会 想 到 哪 些 办 法 。 有 的
与弊这样两个问题， 可 以让 学 生 进 行 辩 论 。 学 生 敢 于 在 众 目睽 睽 之 下 说
的历史 发展 、 师 资建设 、 基 础设 施 、
二、 在 情 境 中 互 动 交流 。 提 高 语
言 组 织 能 力 有 效 口 语 交 际 教 学 需 要 学 生 与
办学 特色 、 教育业绩 ， 把 学 生 放 在 这 样 的 实践 中进 行 口语交 际训 练 ， 必 然 会 取 得 显 著 的 成 效 。（ ２ ） 组 织 学 生 参 加社 会 实践 活 动 ， 在 交往 活 动 中 促 进 口语 交 际 能 力 的 提 高 。 例 如 ，
组 织 学生 开展 社会 调 查 ， 在 调 查 中
教师 、 学 生 与 学 生 之 间 在 情 境 中 互 动 沟 通 与 交 流 。（ １ ） 在 问答 中交 际。
在平 时 的交 际 中 ， 学 生 用 得 最 多 的
交 际 形 式 是 问 与 答 。 因此 ， 要 使 学
话， 思维 能力 、 语 言 组 织 能 力 就 会 因 此 得 到有 效 的提 升 与发 展 。
Ｐ ｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
也 谈 小 学 低 年 级 的髓 文 识 字 教 学
江 苏赣 榆 县 青 口小 学 宋 忠敏 苏教 版 小 语 教 材 的识 字 有 两 个 途 径 ： 集 中 识 字 和 随 文识 字 ， 其 中随文 识字是 低年级 学生识 字 的主要途 径 。 如何 指导好 随文识 字 ， 每 个 教 师 都 有 自己 的 教 学 方 法 。 笔 者 在 多年 的低 年 级 识 字 教 学 中 ， 认真钻研教材 ， 领 会 新 课 标 的精 神 ， 采 取 寓识 字 于 阅读 之 中 ， 音、 形、 义 逐 步 深 化
小学语文论文：“随文识字”教学中的常见问题与对策
“随文识字”教学中的常见问题与对策【内容摘要】：小学低年级的“随文识字”教学中存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。
这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。
教学实践中我们注重学情和汉字的分析，注重整合，抓住字的音形义、文的字词句之间的内在联系精心设计教学活动，做到了把握时机灵活识字，把握特点科学识字，寻找联系高效识字，优化了随文识字教学，有效地提高识字与阅读教学的质量，促进儿童语文综合素养的提升。
【关键词】：随文识字灵活识字科学识字高效识字随课文识字是当前识字教学的主要形式，它根据“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，利用人的记忆规律，让学生在语境中识字，在情境中理解，表达、运用，将识字任务至始至终贯穿于课文的学习中。
随文识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。
但是，我们从课堂教学调查中发现，目前小学低年级的“随文识字”教学，还存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。
这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。
想要优化低年级“随文识字”教学，就必须针对这些问题寻找合适的教学策略。
一、问题一：操作僵化脱离情境识字时不顾学情，不讲时机，所有生字都在“学文”过程中呈现。
把“识字教学的重点在低年级”等同于“低年级教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教，为了生字的教学打破课文学习的情境，导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。
对策：分析学情，把握时机灵活识字。
将本课要学的生字词先进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，成为阅读障碍的，哪些生字是需要结合语境理解的，哪些生字是学生比较熟悉的；然后将这些生字分散在阅读课文之前、之中、之后三个时段来学习。
（一）成为阅读障碍的生字，随“导入”识。
这类字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉比较陌生。
小学低年级识字教学有效策略
浅谈小学低年级识字教学的有效策略识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。
在新课程标准中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师应根据儿童的心理、年龄特点和语文学习的规律，采取科学的教学策略，有意识地激发他们识字的兴趣，拓宽识字的空间，丰富识字的途径，教给识字的方法，培养识字的能力，巩固识字效果。
一遵循规律，激发学生的识字兴趣德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。
”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用“加一加、减一减、换一换”等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。
1.加一加即用熟字加偏旁的方法来学习生字。
例如：教学“晴”字时，“青”加上“日”就是晴朗的“晴”；学习“园”时，对学生说，在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白校园、公园是有围墙的，以区别“园”、“元”的用法。
2.减一减即把以前学过的生字去掉某一部分，变成新的生字。
比如“占”就是生字“站”去掉“立”字变成的；“裤”去掉“衤”旁就变成了“库”；“遍”去掉“辶”就成了“扁”；“折”就是“拆”去掉一点变成的。
3.换一换就是把以前学过的生字替换掉偏旁变成新的生字。
如教学“摘”字，把“滴”的“氵”换成“扌”，就变成了“摘”。
二走进生活，广开学生识字渠道著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。
”新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。
”其实生活就是识字的背景和舞台。
生活是语文的内容，语文是生活的工具。
那么怎样将识字与生活联系起来呢？1.校园环境中识字鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟悉的字；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。
部编版小学语文识字写字教学的有效策略
71学习版识字是读写的基础，是小学语文教学的重点和难点，是小学语文教学的重要任务之一，也是语文教学的重要组成部分，中国传统文化根植于汉字之中。
汉字需要一个一个地背。
不努力是不行的。
小学生虽然注意力不够集中，但记忆力很好，记忆效果很好，所以小学生正处于识字的黄金时代。
因此，采取多元化的识字策略，扎实有效地实施好识字写字的教学策略是至关重要的。
一、激发学生对识字写字的兴趣。
只有学生对识字写字有着浓厚的学习兴趣，才能够高效、愉悦地展开学习活动。
这需要从以下两方面入手。
第一，加强网络资源的合理利用。
通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。
第二，加强多媒体教学设备的运用。
多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。
在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。
而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解。
二、教会学生识字写字的方法。
要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。
这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。
而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。
第一，教会学生汉字记忆方法。
学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。
第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。
在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。
甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力。
三、采用游戏教学法。
低年级学生随文识字教学策略研究
低年级学生“随文识字”教学策略研究隆阳区板桥镇板桥小学王雪丽“随文识字”是斯霞老师1958年提出并开始实践的，后来形成了识字教学的一种流派。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
一、“随文识字”教学法的内容1、随文正音读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。
怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出易读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边音，前后鼻音等。
而对于一些容易读准的音，就没有必要强调了。
不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间。
这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。
在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
2、随文记字形新教材的最大特点是低年级识字量大，如果集中识字记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。
一年级下学期，已经出现熟字加生字、相同部首的字、同音字、多音字、形近字等。
在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。
字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。
方法多了，识字快了，也变得有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。
使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。
低年级随文识字教学方法
低年级随文识字的方法汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。
人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
”由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。
一年级识字教学的对象是6—7岁的儿童。
心理学研究表明，这个阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。
所以，教学不当就容易使学生感到枯燥，失去信心。
所以，我们在实行识字教学时，就要从内容、形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。
一、课堂教学识字方法多样、灵活低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，不过，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。
怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提升。
1、创设情境识字法兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，也是激发儿童从事学习的动力。
我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童展开识字活动。
如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场包奶牙毛巾笔作业本东西。
课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。
如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2、实物识字法实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。
用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。
如教学《菜园里》一课中相关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
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小学低年级语文随文识字的教学策略
摘要：在新课程改革日益深入的新背景下，在具体的小学低年级语文教学
活动开展过程中，教师也强化了对随文识字教学策略的重视。
通过随文识字教学，借助字形分析以及拼音写字等形式，让学生的识字效率能够得到增强。
本文对小
学低年级语文随文识字的教学策略展开了分析。
关键词：小学；语文随文识字；教学
在小学语文教学中，学生识字以及写字至关重要，特别是处于小学低年级阶
段的学生，更是要强化对这一方面的重视。
因而，为了能够有效提升教学质量，
教师应该科学制定随文识字教学方法，以保证学生的识字学习兴趣在充分激发的
同时，识字的学习效果也能大大提高。
一、小学低年级语文识字的教学现状分析
通过对现阶段小学低年级语文识字的教学效果来看，存在的问题相对较多。
一方面，识字教学环境十分压抑。
在实际的教学期间，部分教师由于受到传统应
试教育观念的影响，使得对于学生识字的数量较为侧重，一味的引导学生读和写，学生在学习期间，整个过程都十分被动，教学氛围较为压抑，学生的识字学习兴
趣不能够被充分调动起来，甚至会产生一种厌烦的心理，无法主动的参与到教学
活动中，影响了学生识字学习的效率的提高。
另一方面，识字教学模式比较滞后。
虽然教师已经强化了对多媒体教学方式的利用，但是很多教师并不能将技术有效
地和课堂融合在一起，难以理解的字词依旧用口头的方式进行讲解，对于这些字
来说，学生只能靠死记硬背记住，教师无法通过一些丰富多彩的视频或者图片对
学生加以引导，最终影响了学生学习质量的提高。
二、小学低年级语文随文识字的教学策略分析
（一）科学创设识字语境，辅助学生理解生字含义
在组织开展语文识字教学工作时，教师应该强化对传统应试教育观念的转变，积极运用多样化的教学方式。
同时，在组织开展随文识字教学活动过程中，教师
需要侧重帮助学生理解生字的含义，让学生可以对语文基础生字以及知识点有所
了解，保证学生能够具备较强的语言学习能力。
并且，在实际的教学活动进行期间，教师应该在依托于教学内容以及学生特点的前提下，利用相对科学的办法为
学生搭设语境，以便学生能够快速的理解生字词含义，并能够借助对生字的认识
和理解，更加高效的对文章进行阅读，明确文章的中心思想以及作者所要表达的
感情。
学生在融入到语境进行识字学习的过程中，教师除了要让学生掌握基本生
字之外，也要让学生快速熟悉需要认识的字，合理的为学生制定学习计划，以便
学生在对文章进行阅读的时候，能够理解生字的具体意思，从而有效的进行延伸，能够精准的组词和造句。
此外，教师应该科学地对学生进行引导，要求学生将读
不准并且理解难度较大的词标注出来，然后结合上下文，明确所表达的具体意义，以便学生可以达到拓展学习的目标。
需要明确的是：在这一阶段，教师需要适度
的引导学生，从而保证学生可以更加高效的掌握字词之间的关联。
（二）强化对多元化识字教学模式的创新，增强识字教学的趣味性
在教学中，教师应该抓住小学生好奇心重这一特点，利用游戏的形式或者讲
故事的形式来开展随文识字教学。
在实际的教学期间，教师应该依托于学生的兴
趣爱好，为学生创设游戏活动，让学生能够在活动中学习到更多的知识，保证学
生的识字兴趣能够得到全面激发，促进学生识字学习效率的提高。
比如：教师在
对《观潮》一文讲解阶段，首先要让学生掌握一些基本的词语，包括：“笼罩”、“沸腾”等，然后对学生加以引导，有针对性的对游戏活动进行组织和开展，以
便学生能在最短的时间内掌握生字和词语，加深学生的印象。
同时，借助图片或
者视频，利用多媒体为学生播放，直观的为学生展钱塘江大潮景象。
在观看完毕
之后，为学生设置相关问题，将以上这些生字以及词语填写到空白的句子当中，
并对学生展开分组，让学生能够以小组的形式展开活动。
学生在相互探讨以及交
流之后，能够顺利的完成教师所布置的任务。
之后，教师要让学生仔细阅读文章，将自己对文章词句的理解讲出来，以便学生在深入理解字词含义的同时，还能提
高学习效率。
（三）深入开展随文识字教学，合理引导学生辨析字形
在小学低年级语文随文识字教学阶段，教师要桀纣合理的方式，科学引导学生，帮助学生快速掌握辨析字形的方法和技巧。
学生在随文识字过程中，除了要
精准的将字的读音读出来以外，还需要记住字形，以便能够通过字形，更加准确
的对字义进行掌握，以保证学生的识字学习效率能够得到良好提高，比如：教师
在的课文《爬山虎的脚》讲解过程中，学生需要学习的生字包括：“虎”、“占”、“铺、“均、“匀”、“叠、“茎”、“柄”、“触”、“痕”、“逐”，并能够对“重叠”、“触角”、“痕迹”等词语正确读写。
在具体的字
形辨析教学阶段，教师要强化引导学生，确保学生能通过偏旁对生字进行字形辨析。
之后，依照字形进行分类，以便学生在记忆生字词的时候，能够更加有规律，提升识字的效率，进而从整体的角度上增强学生的识字能力。
为了可以有效提升小学低年级语文随文识字的教学水平和效果，教师在组织
开展识字教学工作期间，应该将教学内容作为依据，借助相对科学的手段，合理
创设识字语境，帮助学生快速理解语境中的生字含义，保证学生能够对字形进行
辨析，强化随文识字的教学水平，以保证能够后续语文阅读以及写作学习奠定基础。
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[2]向尧.探究随文识字在小学语文教学中的应用[J].华夏教
师,2019,000(025):35-36.。