新课标新理念讲座
小学美术新课标讲座
小学美术新课标讲座尊敬的老师们，大家好。
今天，我们聚集在这里，共同探讨和学习小学美术新课标的内容和精神。
美术教育作为培养学生审美情感、创造力和想象力的重要途径，其在小学教育中的地位不容忽视。
随着教育改革的不断深入，小学美术教育也迎来了新的发展机遇和挑战。
下面，我将从以下几个方面，对小学美术新课标进行解读和分享。
一、新课标的基本理念新课标强调美术教育应以学生为本，注重学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
它提倡在教学过程中，教师应尊重学生的个性发展，鼓励学生自主探索和表达，让学生在美术活动中体验成功和快乐。
二、课程目标新课标明确了小学美术教育的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
在知识与技能方面，要求学生掌握基本的美术知识和技能，如色彩、线条、形状等；在过程与方法方面，强调通过观察、想象、创作等过程，培养学生的美术思维和创作能力；在情感态度与价值观方面，注重培养学生的审美情感，激发学生对美术的热爱。
三、课程内容新课标对小学美术课程内容进行了丰富和拓展，包括绘画、雕塑、设计、工艺等多个领域。
同时，也增加了跨学科的内容，如将美术与语文、科学等学科相结合，让学生在不同学科中体验美术的魅力。
四、教学建议1. 创设情境：教师应创设富有创意的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。
2. 注重实践：鼓励学生通过实际操作来学习和掌握美术知识和技能。
3. 个性化教学：尊重每个学生的个性和特点，提供个性化的指导和帮助。
4. 评价多元化：采用多种评价方式，不仅评价学生的作品，还要评价学生的参与度、创造性等。
五、教学资源的开发与利用新课标提倡教师积极开发和利用各种教学资源，包括教材、网络资源、社区资源等，以丰富教学内容，提高教学效果。
六、评价方式的改革新课标倡导多元化的评价方式，不仅关注学生的作品成果，更注重过程性评价，如学生的参与度、合作能力、创新思维等。
七、教师专业发展新课标对教师的专业发展提出了更高要求，鼓励教师不断学习新的教育理念和教学方法，提升自身的教育教学能力。
数学新课标小学讲座
数学新课标小学讲座尊敬的老师们，亲爱的同学们：今天，我们聚集在这里，共同探讨和学习数学新课标在小学阶段的实施与应用。
数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力以及创新精神具有不可替代的作用。
随着教育改革的不断深入，数学新课标应运而生，它不仅更新了教学内容，也对教学方法和评价体系提出了新的要求。
一、数学新课标的核心理念数学新课标强调“以学生为中心”，倡导学生主动学习，教师引导和辅导的教学模式。
新课标注重数学知识的内在联系和实际应用，鼓励学生通过探索、实践和合作学习，发展数学思维和解决问题的能力。
二、新课标下的教学内容1. 基础知识与技能：新课标对小学数学的基础知识和技能进行了重新梳理，确保学生能够掌握必要的数学概念、运算法则和解题技巧。
2. 数学思维：新课标特别强调数学思维的培养，包括逻辑推理、抽象思维、空间想象等能力。
3. 数学应用：新课标注重数学知识与现实生活的联系，鼓励学生将数学知识应用于解决实际问题。
4. 跨学科学习：新课标提倡数学与其他学科的融合，如数学与科学、数学与艺术等，以培养学生的综合素养。
三、新课标下的教学方法1. 探究式学习：鼓励学生通过提出问题、收集信息、分析问题和解决问题的过程，主动探究数学知识。
2. 合作学习：通过小组合作，学生可以相互讨论、交流想法，共同完成学习任务。
3. 项目式学习：通过参与实际的数学项目，学生能够在实践中学习数学，提高解决实际问题的能力。
4. 信息技术的应用：利用计算机和互联网资源，丰富教学手段，提高学习效率。
四、新课标下的评价体系1. 过程性评价：重视学生在学习过程中的表现，包括参与度、合作精神、创新能力等。
2. 结果性评价：通过考试、作业等方式，评价学生对数学知识的掌握程度和应用能力。
3. 多元化评价：除了传统的笔试，还包括口试、实践操作、项目展示等多种评价方式。
五、教师角色的转变在新课标下，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。
教研活动新课标讲解(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国基础教育课程改革取得了显著成果。
新课标作为教育改革的重要成果，对教师的教学理念、教学方法和教学内容都提出了新的要求。
为了更好地理解和实施新课标，提高教育教学质量，本教研活动将针对新课标进行深入讲解，旨在帮助教师准确把握新课标的核心理念和实施策略。
二、新课标的核心理念1. 全面发展：新课标强调学生全面发展，关注学生的身心健康、道德品质、智力发展、审美情趣和劳动技能等方面的培养。
2. 以学生为本：新课标强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 终身学习：新课标强调培养学生终身学习的能力，关注学生未来发展的需求，为学生终身学习奠定基础。
4. 综合素质：新课标强调学生综合素质的培养，关注学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
5. 教育公平：新课标强调教育公平，关注弱势群体学生的教育，保障所有学生平等接受教育的权利。
三、新课标的实施策略1. 教学理念更新：教师应树立全面发展的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容调整：教师应根据新课标的要求，调整教学内容，关注学生的综合素质培养，注重知识、技能、情感、态度和价值观的统一。
3. 教学方法创新：教师应采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 评价方式改革：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，注重过程性评价和结果性评价相结合。
5. 教师专业发展：教师应加强自身专业素养的提升，关注教育教学研究，不断更新教育观念，提高教育教学水平。
四、新课标在各学科的实施1. 语文：加强阅读教学，培养学生阅读理解能力；注重写作训练，提高学生的写作水平；关注学生的口语表达，提高学生的语言运用能力。
2. 数学：注重学生数学思维能力的培养，关注学生的实际问题解决能力；加强数学与生活的联系，提高学生的应用意识。
数学新课标小学讲座内容
数学新课标小学讲座内容数学新课标小学讲座旨在帮助学生和教师更好地理解数学课程标准的最新要求，以及如何在教学和学习过程中应用这些标准。
以下是讲座的主要内容：1. 课程标准概述：- 介绍数学新课标的背景和目的。
- 解释新课标与旧版课标的主要区别。
2. 核心素养的培养：- 强调数学思维、问题解决能力和创新能力的培养。
- 讨论如何在课堂上设计活动以促进这些素养的发展。
3. 课程内容的更新：- 详细说明新课标中数学内容的变化，包括新增和调整的主题。
- 分析这些变化如何影响教学计划和学生的学习路径。
4. 教学方法的创新：- 探讨基于探究、合作和项目式学习的教学方法。
- 分享如何利用技术工具和资源来支持这些教学方法。
5. 评价方式的变革：- 介绍新课标下评价学生学习成果的新方法。
- 讨论形成性评价和总结性评价的重要性及其实施策略。
6. 跨学科学习的融合：- 讨论数学与其他学科（如科学、艺术和技术）的整合。
- 分享跨学科项目的例子和实施策略。
7. 家校合作的重要性：- 强调家长在学生数学学习过程中的作用。
- 提供策略和资源，帮助家长支持孩子的数学学习。
8. 案例研究与实践分享：- 分析几个成功的教学案例，展示新课标理念在实际教学中的应用。
- 邀请教师分享他们在实施新课标过程中的经验和挑战。
9. 资源和工具的介绍：- 介绍可用于支持新课标教学的教材、软件和其他资源。
- 提供获取这些资源的途径和使用方法。
10. 未来展望：- 讨论数学教育的未来趋势和新课标对教育的长远影响。
- 鼓励教师和学生为未来的数学学习做好准备。
通过这次讲座，我们希望能够帮助教师和学生更好地理解和适应数学新课标的要求，从而提高数学教学和学习的效果。
2022学习李元昌教授新课标讲座心得体会
2022学习李元昌教授新课标讲座心得体会2022年5月21日，XX三中隋校长、部分领导、全体任课教师齐聚学校大会议室，认真聆听了著名教育家、感动中国教师、校本主题研修系统创始人李元昌教授的线上业务讲座，活动由县教体局XXX副局长主持。
本次培训，是在全县教师轰轰烈烈开展学习2022版新课标活动背景下进行的，对于今后主题研修事业行稳致远发展，具有十分重要的指导意义。
听完本次讲座使我深有体会。
讲座中，李元昌教授结合自身学习与感受，与全体教育同仁倾心交流了六个话题：第一，我读新课程标准的感受；第二，校本主题研修如何更好落实新课标；第三，怎样把校本主题研修搞起来；第四，新入职教师的研修策略；第五，乡村学校小班额教学建议；制订校本主题研修评价机制建议等。
培训中，李元昌教授依据劳动、历史、数学等学科新课标理论，就如何正确把握育人理念、如何在学习新课标中准确提炼研修主题、如何在主题研修实践中更好落实新课标作了详尽的阐述；李元昌教授着重指出，主题研修系统能否高速运行，关键取决于学校校长、全体领导及研修组是否真正行动起来。
时值周末，古稀高龄的李老放弃假日休息，不辞辛苦、诲人不倦、真诚赐教，其专注于主题研修的执着精神，感动着参与活动的每一位观者；整个培训活动，学校全体领导、教师认真参与，认真思考未来主题研修发展……新课标、新理念，新学期，新研修。
本次李元昌教授的业务讲座，为宝清县每一位坚守研修初心的教育同仁指明了前进方向。
研修搞得好，关键要学得“透”：新课标落地后的主题研修，只有把新课标学明白、悟透彻，主题研修工作开展才会更加游刃有余；重点要研得“实”，在熟练掌握新课标理论的基础上，认真走好、走实“问题——学习——探究——问题”每一步，才能更精准落实新课标育人理念，才能高效完成立德树人的根本任务。
教师校本培训讲座材料
新课改、新理念、新视角我国现阶段的新课程改革是一项开创性事业，需要一流的教育理念和教育实践，在某种意义上是一场教育思想的革命。
新课程改革理念研究的凸现,既是对新课程改革实践理性的呼唤和回归，又是对新课程改革科学理性的反思、建构与价值整合。
今天就围绕“新课改基本理念”、“教师如何适应新课改”和“如何做到新课改、新理念、新视角”这三方面和各位同仁进行共同学习。
一、新课改基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育.2、以人为本:以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器"，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围.在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础.它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源:课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素。
新课标培训主讲人发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我们在这里隆重举行新课标培训活动，旨在帮助广大教师深入理解新课标的理念，掌握新课标的要求，提高教育教学质量。
我是本次培训的主讲人，非常荣幸能够与各位老师共同探讨新课标的精髓。
首先，请允许我代表培训组，向长期以来辛勤工作在教育一线的老师们表示衷心的感谢和崇高的敬意！感谢你们为我国教育事业做出的巨大贡献！一、新课标的背景与意义随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，新课标的出台具有重要的背景和深远的意义。
1. 背景（1）国际教育发展趋势：近年来，世界各国都在积极推动教育改革，以适应经济社会发展的需要。
我国作为世界教育大国，有必要借鉴国际先进教育理念，推动教育改革。
（2）我国教育改革的需要：我国教育改革已经取得了一系列成果，但仍然存在一些问题，如教育质量不高、教育资源分配不均等。
新课标的出台，旨在解决这些问题，推动我国教育改革向纵深发展。
2. 意义（1）提高教育质量：新课标强调培养学生的核心素养，注重学生的全面发展，有助于提高我国教育质量。
（2）促进教育公平：新课标倡导教育资源共享，有利于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，促进教育公平。
（3）推动教育改革：新课标为我国教育改革提供了重要的依据和指导，有助于推动教育改革向纵深发展。
二、新课标的主要内容1. 核心素养新课标明确提出，核心素养是课程改革的核心目标。
核心素养包括：道德品质、公民素养、文化素养、科学素养、身心健康、实践创新等六个方面。
2. 课程目标（1）知识目标：掌握学科基础知识，形成学科思维。
（2）能力目标：培养学生的学科能力，提高学生解决问题的能力。
（3）情感目标：培养学生的学科兴趣，激发学生的求知欲。
3. 课程内容（1）课程结构：新课标提出了课程结构的基本框架，包括必修课程、选修课程、实践课程等。
（2）课程内容：课程内容以核心素养为导向，注重培养学生的实践能力和创新精神。
4. 教学方法（1）启发式教学：引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
数学新课标讲座稿件
数学新课标讲座稿件尊敬的教师们、同学们：今天，我们聚集在这里，共同探讨和学习数学新课程标准（以下简称新课标）的内涵与实施策略。
新课标是我国教育部门为了适应新时代教育发展需求，对数学教学内容和方法进行的一次全面更新和优化。
下面，我将从新课标的背景、主要内容、教学实施以及评价方式等方面进行详细阐述。
一、新课标背景随着科技的迅猛发展和全球化的深入，对人才的素质要求越来越高。
数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、问题解决能力等方面发挥着重要作用。
新课标正是在这样的背景下应运而生，旨在通过改革教学内容和方法，培养学生的创新意识和实践能力。
二、新课标主要内容1. 课程目标：新课标强调数学教育的全面性，不仅要教授数学知识，还要培养学生的数学思维、创新能力和科学精神。
2. 课程内容：新课标对数学课程内容进行了重新编排，增加了与现实生活紧密相关的应用问题，强化了数学与其他学科的交叉融合。
3. 教学方法：提倡探究式学习、合作学习等多样化的教学方法，鼓励学生主动参与，通过实际操作和实践来理解数学概念。
4. 评价方式：新课标倡导多元化评价，不仅评价学生的数学知识掌握程度，还要评价学生的数学思维能力、创新能力和实践能力。
三、教学实施策略1. 教学准备：教师需要深入理解新课标的要求，更新教学理念，准备相应的教学资源和工具。
2. 课堂设计：设计以学生为中心的课堂活动，鼓励学生通过讨论、实验、探究等方式学习数学。
3. 教学过程：在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生发现问题、提出问题并解决问题。
4. 课后延伸：鼓励学生参与数学竞赛、数学建模等活动，将数学知识应用于实际问题的解决中。
四、评价方式的改革1. 过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如参与度、思考深度等。
2. 结果性评价：通过考试、作业等形式，评价学生对数学知识的掌握情况。
3. 综合性评价：结合学生的过程性表现和结果性表现，全面评价学生的数学素养。
五、结语新课标的实施，对教师和学生都提出了新的挑战。
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新课标新理念主讲:熊兵新课标核心理念：“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
教育的理想是为了一切的人，——无论是城市的还的农村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的，教育的理想是为了人的一切，——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。
新课标正是体现了“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的人本思想。
“以人为本”就是追求教育的根本所在、本质所在、本质所依、本体所顾。
它要求我们正确认识学生，真正关爱学生、尊重学生、信任学生、全心全意服务学生，从而开发心智完善人格提升道德，实现学生全面健康发展。
一、课程观（教材观）旧：“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无须思考，教师的任务只是教学。
规定学校“教什么”，“怎么教”，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。
其重要标志有：统一容，统一考试，统一教材、教参，统一标准；课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学成为被控制、被支配的一方，从而课程不断走向孤立，走向封闭，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。
这种背景下的教学改革，只能是戴着镣铐跳舞，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。
新：课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等），更是“体验课程”（被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。
每一位教师和学生对给定的容不断进行变革和创新，以使给定的容不断转化为“自己的课程”。
因此，教师是课程的创造者和主体，这样教学就不只是课程的传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
教学过程因此成为课程容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。
课程也由此成为一种动态的生长性的“生态系统”和完整文化。
新课程的走向正是联系（学生实际、生活实际、社会实际），是开放，是发展。
说白了，我们教师和学生可以自主编写、调整、修订教学容，可以放手大胆处理教材，只要符合新课程标准，只要符合学生发展需要。
二、教学观1、由重传授向重发展转变传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要重知识传授向重学生发展转变。
2、由统一规格教育向差异性教育转变要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按照统一规格平均发展。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。
备课用一种模式，上课要一种发，考试用一把尺，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。
显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。
目前课堂教学中发现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、苔原要求有关。
3、由重教师“教”向重学生“学”转变一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的“培养”活动。
一方面，以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者，教师是课堂的主宰者。
教学关系成为：我施，你收；我授，你受。
教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
这样的课堂，“双边活动”“多边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生被教会，而不是自己学习会，更不用说会学了。
另一方面，以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的容。
先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。
教支配、控制学，学无条件服从教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制的力量。
教师越教，学生越不爱学，越不会学。
在常见教学中，教师个多的讲解、分析和说明比比皆是。
这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生不懂，于是就包办代替。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
当然，教关键是为了学生的学，教学评价标准也应关注学生的学习状况为主。
正如叶圣老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。
”4、由重结果向重过程转变“重结果轻过程”，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
重视过程的教学要求检索在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程思维得到训练、既长知识，又增才干。
传统的教学观在一系列关系上出现严重错位“结论与过程、学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与发展等关系。
特别严重的是结论与过程的关系。
从教学角度来讲，勿庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
但是，如果不经过学生一系列多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的几过程，学生的创新精和创造思维就不可能盘应起来。
所以，不仅要重结论，更要重过程。
基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的在联系。
重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、请问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
重结论、轻过程，从学习不的角度讲，也既重学会、轻会学。
学会，重在接受知识，积累知识，又提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创造性学习。
进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。
人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。
因此，让学生此学会到会学，就显得尤为重要和迫切。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。
正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
由此可以看出，过程与结果同增重要，如果不是更重要的话。
没有过程的结果是无源之水，无本之木。
如果学生对自己学习知识的要领原理、定理和规律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。
5、由单向信息交流向综合信息交流转变从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的个信息传递的动态过程。
由于教师采用的教学方法不同，存在以下四中主要信息交流方式。
（1）以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。
（2）以谈话法为主的又向交流方式，教师问，学生答。
（3）以讨论法为主的三向交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。
6、由居高临下向平等融洽转变传统教学中，教师对学生处于“我教，你学；我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，我收”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。
教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
教学观现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。
一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。
前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。
两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。
然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学习过程中的巨大作用。
这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。
教学中教师要充分尊重学生的人格，同时学生又要尊重教师的劳动。
师生在教学中情感交融、气愤和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等的和谐关系。
7、由教学模式化向教学个性化转变上了几千节课，教了几十年书，送走了几代人，要问自己的教学模式是什么，教学特点有哪些，实在是说不清。
这就是我们相当一部分教师的经历，而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。
那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就是要求教师不能墨守规，而是勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动。
不明确这个问题，就不能准确地分析和判断教师的课是否有个性风格否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
教师教学的创造性首先体现在教材的处理上。
教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——开禁心结论，愕然看不到思维活动的过程。
具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。
导演对剧本的处理是一种再创造，与出同理，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。
这就是一个教学再创造的过程。
重要的是“用教材教，而不是教教材”。
其次，教学的创造性还体现在编制和优化教法上。
各种教法各有利弊，如何进行教学，这需要教师在吃体教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。
在教学过程中。
，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己发学习服务。
再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。
教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。
教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。