《教师口语》期末考试重点

第一章教师口语概述第一节、教师口语的含义（1）口语-----就是通常所说的口头语言。

口语有一般口语和专业口语之分。

（2）教师口语-----是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师在日常工作中需要使用的职业用语，是以有声语言为主，以体态语言为辅，围绕教育主题或一段教育内容而展开的职业口语艺术活动。

一、教师口语是一种口语交际活动应着重提高以下几种能力的培养：⏹语言能力：指教师掌握工作用语中的相关规则知识，包括发音、书写、词汇、语法等，并具备在不同的教学环境中恰当地理解和表达言语的能力，包含语言组织能力和语言运用能力。

⏹语篇能力：就是连句成章的能力，既体现在书面语中，也体现在口语中。

⏹策略能力：是指为了提高口语交际效果所使用的技能，具体指交际中交谈者如何提出话题、展开话题、转换话题、结束话题等技能。

二、教师口语是教育教学活动中最重要的手段⏹1、教师口语是传递知识的主要媒介⏹2、教师口语是语言美的真实体现⏹3、教师口语是传递感情的有力工具。

三、教师口语是符合当代教育教学规律和要求的语言方式⏹1、教师口语要符合特定的教育教学任务；⏹2、要重视示范；⏹3、要讲求节奏；⏹4、要符合学生的心理特征和认知发展规律。

四、学习教师口语的重要性。

教师的职责是“传道、授业、解惑”。

教师是吃“开口饭”的，也有人将教师的职业称“舌耕”。

教师的语言修养直接影响教学质量。

然而，中国几千年的传统语文教育只重视书面语而忽视口语。

没有口才的教师，其教育教学效果一定非常糟糕[何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。

他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一遍。

然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。

在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。

我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的。

上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静坐着默写。

上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。

”]许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除其丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要的原因。

古今中外教育家谈“教师口语” :苏霍姆林斯基:教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

叶圣陶:凡是当教师的人绝无例外地要学好语言,才能作好教育工作和教学工作。

马卡连柯:只有学会用十五种至二十种声调说“到这里来”,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调,我就变成一个真正技巧的人。

学习教师口语的作用：⒈能有效地提高教育教学的效率和质量。

⒉能有效地激发学生的思维力和创造力。

⒊能给学生学习语言提供示范。

使每一节课成为言语训练课。

⒋能使师生关系更加和谐。

举例：特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片段。

[著名特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片段她问学生：“你们愿意做个聪明的孩子吗？”学生说：“愿意。

”“那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢？”有的孩子说：“有人生来就聪明。

”她说：“不对，一个人除非生理上有毛病，不然都可以变成很聪明的。

关键是会不会使用四件宝。

你们想知道哪四件宝吗？”学生注意力高度集中，她接着说：“第一件宝：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。

”学生们立刻说：“眼睛！”“第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。

”“耳朵！”“第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。

”“嘴巴！”“第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着……”没等老师说完，学生抢着回答：“脑子！”“这四件宝怎么用呢？”她在黑板上先写出“耳”字，然后在“耳”字右边从上到下写出（用心就是用脑），耳、眼、口、心，合成一个“聪”字，她又在黑板上写了一个“明”字，然后说：“这四件宝不能只用一次，要‘日日’用，‘月月’用，天长日久，就聪明了。

这里霍老师通过引用谜语，妙释字形等语等语言技巧，既帮助学生有效地掌握“聪明”两字的形体结构，又使他们懂得了多听、多看、多问、多想与聪明的因果关系。

语言通俗形象，生动有趣，富有启发性。

在轻松活泼的言语气氛中，使学生对所学知识留下深刻的印象。

]第二节、教师口语的基本要求。

同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个方面的基本要求：⒈规范性⒉科学性⒊针对性（可接受性）⒋鼓励性⒌教育性⒍生动性⒎儿童性8、启发性9、时代性10、艺术性⒈规范性：教师为人师表，因此，教师的语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。

教师语言规范，包括语音规范、词汇规范、语法规范几个方面。

语音规范要求使用普通话标准音，做到发音清晰、吐字准确。

词汇规范是指不用方言词，杜绝生造词，如不把“母猪”说成“猪娘”，“差”说成“推板”，“抽屉”说成“桌板底”等等。

语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不当、词类误用、语序失调等不规范现象。

如不把“请坐下”说成“请坐起来”，“你先走”说成“你走先”等等。

⒉科学性：不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统。

讲授不同的学科，就要使用不同的所规定的不同术语、概念。

例如，符号“0”，数学老师把它讲成一个数值，语文老师把它讲成一个拼音字母，化学老师把它讲成氧原子，音乐老师把它讲成休止符。

各自有别，含糊不得。

例如，政治课中把“货币”说成“钱”，生理卫生课中把“大脑”说成“脑袋”、“脑子”，化学课把“加热”说成“烧”，数学课中把“分子”和“分母”说成“上边”和“下边”，地理课把地图上的“北南东西”说成“上下左右”等等，都是违反教学内容科学性的。

有位地理老师在讲授我国各地降水的有关内容时说:“我国东南沿海靠海近,故降水多,西北地处内陆,故降水少。

”作为我国降水分布的事实,这句话是正确的。

但对于降水多少的原因却解释得不够准确。

因为靠海近,不一定降水多,如非洲西海岸的干旱地区,美洲西海岸的干旱地区等。

科学的说法是:我国东南沿海地区更易受到来自太平洋的暖湿夏季风的影响,所以东南沿海较西北内陆降水多。

⒊针对性（可接受性）所谓针对性，是指根据不同的教育对象运用不同的语言，即因材施教的意思。

教师在进行教育教学时必须针对不同对象的特点运用语言，才能取得良好的教育教学效果。

例如：《论语.先进》有这样一段记载：子路和冉有先后向孔子请教同样一个问题：“闻斯行诸？”意为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却给了两种完全不同的回答。

公西华问孔子原因，孔子解释说：“求也退，故进之；由也谦人，故退之。

”意为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。

⒋鼓励性教师要爱护学生，保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。

教师语言最忌讳“冷”、“辣”、“硬”。

传授知识时，要忌“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷潮；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类断言。

教师的语言应当象“雪中碳”、“三春雨”、“六月风”。

心灵施暴:冷漠、恐吓、贬低是“心灵施暴”三种常见的模式。

你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样。

以后上课时手不能乱动，再乱动就把你的手剁掉。

这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人。

⒌教育性教师的职责是教书育人，作为教师得以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性。

教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘了自己是教师，要时时做到“心中有人”、“目中有人”。

例如：一位小学老师在教学生“打”字时，有学生说：“是打人的打。

”老师立即纠正说：“应该说是不打人的打，少先队员还能打人吗？”还有位教师借打球对学生进行积极进取精神的教育，效果也很好。

⒍生动性儿童是用“形象,声音,色彩和感觉思维的。

”卢梭:在达到理智的年龄以前,孩子不能接受观念,只能接受形象。

其实即使达到理智的年龄,对于观念的接受也往往需要借助形象。

教师口语必须符合青少年的心理特征，在这个年龄段，他们的具象思维发展得很快，生动的表达有利于语言信息在传输过程中发挥最佳效率。

幽默固然离不开笑料，但“嬉皮笑脸并非幽默，幽默具有高雅性，它是人们高尚情操和完美人格的外显”。

我们运用幽默一定要出于爱心，不能讽刺挖苦。

再就是要注意分寸。

真理越过一步就会成为谬误，幽默过了头也会产生副作用。

⒎儿童性：词语通俗易懂，语法浅显简易，表达生动有趣。

《我爱吃水果》教学片段师:请大家看老师手中的这只香蕉,来说说它的样子。

生:香蕉弯弯的。

师:你真会观察,用词可真准!谁能说得更好?弯弯的香蕉像什么呢?生:香蕉弯弯的,像月亮。

师:是吗?月亮有时圆圆的,有时弯弯的,我们可用哪个词语形容弯弯的月亮?生:香蕉弯弯的,像月牙。

师:你能自己纠正,了不起!(翘起大拇指)以后说话要作到用词准确,谁还愿意说说?生:香蕉弯弯的,像小船。

生:弯弯的香蕉像镰刀。

8、启发性⏹导入语口人心弦⏹讲授语深入浅出⏹提问语激发思维；⏹应变语富有创意；⏹总结语激发学生欲望；⏹指导语帮助学生清理思路；⏹评价语利于学生认识自我；教师口语的分类⏹教师口语从形式上可以氛围教育口语和教学口语两类；从使用环境上可以分为课堂口语和课外口语。

一、课堂教学口语⏹按教育层次划分⏹按教学环节和教学功能划分：导入语、讲授语、提问语、应变语和总结语。

二、课外教育口语⏹1、按形式划分：集体教育口语、个体教育口语⏹2、按教育层次划分：幼儿园、小学、中学、大学教育口语⏹3、按内容功用划分：谈话语、指导语、评价语第二章教师口语表达要素第一节声音一、响度1、响度要恰当、适度,既不忽大忽小，也不忽强忽弱，给学生一种舒适的感觉；2、响度要富于变化，变换自然，层次分明；3、响度要注意多加观察、揣摩和训练二、亮度亮度就是音高，表示亮度的单位是赫兹，即声音的高低，取决于发音体震动频率的快慢。

频率越快，声音的亮度越高；频率越慢，声音的亮度越低。

三、清晰度1、从发音方面说，教师说话，出口要干净利落，每个字的“吐字归音”都毫不含糊。

从表意方面说，说话要确切明达，决不模棱两可四、配合度配合度即使指教师口语与环境的相互配合程度。

五、音色音色也叫音质，即声音的本质特征，取决于发音体、发音方法和共鸣器形状的不同。

适合教师口语的音色应该是饱满、清晰、圆润、亮丽、富于变化的，令人清心悦耳，舒适愉快的。

第二节节奏语调就是句调，指表达一个完整的句子时声音高低变化的曲折形式。

每一句话在特定条件下都有起独特的意义，因而也就有他独特的语调。

语调基本有四种类型。

一、语调的运用。

据一份调查资料表明，教师如采用变换语调进行教学，学生的学习情绪兴奋，注意力集中，反应较灵敏，学习正确率可以达98％。

所以教师应根据不同教学内容和教育情境，调节自己的语调类型，时而高亢些，时而激烈些，时而平稳、舒缓些，这样有助于增强教育教学效果（一）平直调：指把一句话读得平直舒缓，没有什显著的高低变化的语调形式。