大气的受热过程教学设计
教学设计
第二章 地球上的大气 第一节 “大气的受热过程”
一．课标要求： 运用图表说明大气的受热过程。
二．教学目标：
1. 知识目标：读图和画图理解大气的受热过程、大气对太阳辐射削弱作用
和对地面保温作 用，记住地面是大气的直接热源。
2.能力目标：能运用所学知识分析某些自然现象的产生原因、解答相关问题
三． 内容分析 ：
“大气的受热过程”所揭示的原理具有乘上启下的意义，一方面可以解释上章大气垂直分层 的若干问题（大气垂直分层气温变化规律），另一方面是本章学习的基础，理解和巩固了近地面大 气热源主要来自地面的认知，可为后面学习“冷热不均引起的大气运动”奠定基础。本课学习起点为物体辐射波长与温度之间的关系，根据此原理首先区别太阳辐射、地面辐射 与大气辐射的波长；大气不同成分对各种辐射能的不同作用是学习的基础，而教材缺失了该部分 知识，需要给学生补上；学习的落脚点是“气温”，需要明确大气的受热过程、大气的热源问题等， 并以地球表面各地获得太阳辐射能量差异而导致各地气温差异，从而引起大气运动为引子为“热 力环流”的学习作铺垫。
四．学情分析：
做好三点知识铺垫：物体温度与辐射波长的关系、太阳辐射能分布特点、大气组成成分及其 在大气受热过程中所起的主要作用，例如臭氧吸收紫外线、水汽和二氧化碳吸收红外线、水汽和 固体杂质对云雾形成的关键作用等。太阳辐射、地面辐射、大气增温、大气逆辐射之间的过程与关系，以及大气的根本热源与主 要热源的联系与差异等，这些在新授课中对学生来说比较容易搞混。因此，结合教学过程通过“太 阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的顺口溜等帮助学生理清思路和区别学习关键点。P28 图 2.1“大气的受热过程”蕴含本课学习核心知识原理，是学习重点，贯穿整个学习过程； 并将“大气的受热过程”示意图转化为板书简图，要求学生同步在笔记中画简图再现原理过程。 其他知识如大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用示意图和温室保温作用示意图，穿插在相应 环节，补充说明核心原理四、
五、教学过程：
新课引人：对比月球表面昼夜温差和地球表面平均温度，引出本课学习“地球大气” 【第一步】呈现原理示意图：展示视频课件“大气的受热过程”（原课件名称为“大气的保温作用”）， 为便于学生观察，连续播放一次后，第二次分步骤播放：太阳辐射几乎穿透大气层到达地面；地 面获得太阳热量后，以地面辐射的形式向外传播热量；但在穿越大气层时受到大量截留，几乎没 能穿透大气层。然后定格（圈定处为重点观察部位），提出讨论问题。 【第二步】问题引导：根据课件提出第一个讨论问题：同样是辐射，为什么太阳辐射可以几乎穿 透大气层而地面辐射就不能呢？ 【第三步】分析讨论：教师引导学生根据之前的知识铺垫，着重引导学生从大气不同成分吸收辐 射能量的特性来思考解决问题。讨论的思路为：（1）区别太阳辐射与地面辐射的波长；（2）臭氧、 水汽和二氧化碳吸收辐射能力的特性。 【第四步】问题结论：大气层（对流层）中水汽和二氧化碳强烈吸收地面长波辐射，而对太阳辐 射只是吸收波长较长红外线；臭氧也只是吸收波长较短的紫外线。所以太阳辐射能量能几乎穿透 大气到达地面。而地面辐射能量因波长较长被大气强烈吸收而截留在大气中。 （教学小循环，继续讨论大气受热过程的后续环节，主要对大气逆辐射的观察和思考）【第一步】继续观察课件，大气强烈吸收地面辐射而增温，同样以大气辐射向外传播热量，其中 射向地面的大气辐射因与地面辐射的方向相反，被成为大气逆辐射。射向宇宙空间而散失的大气 辐射与大气逆辐射的关系为负相关（圈定处为重点观察部位）。【第二步】问题引导：是什么决定了散射宇宙的大气辐射与大气逆辐射之间大小变化？【第三步】分析讨论：同样引导学生从大气组成成分所起的作用入手，着重讨论（教师解释）云 量多少、云层厚度的作用。 【第四步】问题结论：大气中的水汽和固体杂质而形成的云越多、云层越厚，大气逆辐射就越强， 散失到宇宙空间的大气辐射的就越少。 【第五步】核心知识结论：以板图（教师）和笔记（学生）的形式，将本课核心知识“大气受热 过程”以简图再现。 为帮助学生更好地理解知识、巩固认知，将大气受热过程简化文字表述，以及特别区分大气 直接热源与根本热源的问题。
六、教学目标检测 给出问题，引导学生引用本课知识加以解释。
高中地理《对流层大气的受热过程》教案
高中地理《对流层大气的受热过程》教案
一、教学目标
1．记忆大气削弱的形式和效果；正确运用太阳辐射、地面辐射、大气辐射等术语描述大气的受热过
程。
2．通过读图分析大气的受热过程，提高读图分析能力和逻辑思维能力；结合活动中的问题解释相关
的现象，提高对知识的运用能力。
3．在对大气增温过程的学习中培养学生的科学素养，在对现象的解释中培养学生的探求知识的精神
和学用结合的学习习惯。
二、教学重难点
【重点】大气的受热过程
【难点】大气的受热过程
三、教学过程
环节一：导入新课
运用设置悬念导入法提问月球表面白天的温度可高达127℃，夜晚温度则降至－183℃，昼夜温差是不
是非常大?与月球相比，地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢?导入新课。
环节二：新课讲授
1．大气对太阳辐射的削弱作用
【展示资料】“大气对太阳辐射的削弱作用”表格。
【问题】大气对太阳辐射的削弱作用主要有哪几种形式?各有什么特点?
【教师总结】大气对太阳的辐射具有明显的削弱作用，主要表现为选择性吸收、散射和反射。太阳辐
射在经过大气层时，由于受到大气的削弱作用，所以一部分被大气吸收，一部分被地面吸收。
【问题】根据图片，说出地面吸收的太阳辐射具体为多少?大气吸收了多少?反射和散射了多少?
【学生回答】地面吸收47％，大气吸收19％，而散射和反射了34％。
【教师活动】通过PPT演示，由此可见大部分可见光能够到达地面，太阳辐射的能量大部分被地面吸
收，使地面增温。这个过程为“太阳暖大地”。
2．地面辐射和大气辐射
【教师活动】通过PPT继续动态演示大气受热过程，引导学生试着在稿纸上绘制示意图。并请一名学
生上台展示。
【学生活动】学生绘图展示。
【教师活动】在黑板上通过边绘边讲的形式，对大气受热过程进行详细的讲解。
①地面吸收太阳辐射增温以后向外辐射能量，我们称之为是地面辐射。地面辐射大部分被大气吸收，
一小部分射向宇宙空间。
【问题】同学们想一想为什么大气吸收太阳辐射的少而吸收地面辐射的多呢?
人教版高中地理必修一第二章第一节《大气的受热过程》教学设计
人教版高中地理必修一第二章第一节《大气的受热过程》教学设计
【上课题目】 大气的受热过程
【教学课时】 一课时
【教学对象】 高中一年级学生
【教 材】 人教版高中地理必修一第二章第一节
【新课标要求】
课程标准对本节课程的要求是运用图表说明大气的受热过程。这条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”：
第一、作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二、了解大气受热，需要明确大气的热量来源，地面（包括陆面和海面）是大气的直接热源。
第三、大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第四、学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础。
第五、学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图等。
从标准可以看出大气运动的基本原理是本节课重要的知识点，是为后面学习热力环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
运用图表，说明了人教版的课本更注重学生智力发展，而不是灌输知识给学生。
【教材分析】
本节内容是在学完了第一章《行星地球》这个宏观世界之后，来到相对微观的地球，学习与人类关系较密切的大气的受热过程，具有比较大的空间跳跃性。本课分为两个次级知识点，分别是大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用。这部分的内容是建立在前面一章的知识——太阳辐射对地球的影响的基础上的，也是学习后面章节知识——气压带和风带知识的基础，具有承上启下的作用，是本章的重点。学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。同时与日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。
【学情分析】
本节课的授课对象是高一年级的学生，从学生的年龄心理特征来看，高一学生好奇心比较强，具备一定的地理知识，而且本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。
2.2大气受热过程和大气运动热力环流教学设计高中地理人教版必修第一册
2.2大气受热过程和大气运动热力环流教学设计高中地理人教版必修第一册
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 了解大气的受热过程，包括太阳辐射的传输、大气对太阳辐射的吸收和散射、地面辐射和大气辐射的作用等。
- 学生能够描述太阳辐射在大气中的传输过程，理解大气对太阳辐射的吸收和散射作用。
- 学生能够解释地面辐射和大气辐射对大气受热的影响。
2. 掌握大气运动和热力环流的基本原理。
- 学生能够阐述热力环流的形成原因和基本过程，包括赤道低压带、副热带高压带、极地低压带的形成。
- 学生能够解释地形、季节变化等因素对大气运动和热力环流的影响。
3. 能够运用地理信息系统（GIS）和其他相关工具，分析大气受热过程和大气运动热力环流的空间分布和变化规律。
（二）过程与方法
1. 通过实验和观察，引导学生探究大气受热过程和大气运动热力环流的基本原理。
- 设计实验，观察太阳辐射在不同大气条件下的变化，培养学生的观察和实验能力。
- 运用图表、模型等教学工具，帮助学生形象地理解大气运动和热力环流的形成过程。
2. 引导学生运用地理信息系统（GIS）和其他相关技术，收集、分析和解释大气受热过程和热力环流的数据。
- 教授学生如何获取和整理地理数据，进行空间分析和可视化展示。
- 培养学生的数据分析和问题解决能力，使他们能够运用所学知识解释现实世界中的大气现象。
3. 通过小组合作和讨论，促进学生之间的交流与合作，共同探索大气受热过程和大气运动热力环流的规律。
- 设计小组活动，让学生共同探究特定地区的大气受热和运动情况，培养团队合作能力。
- 鼓励学生提出问题、分享观点，提高批判思维和逻辑表达能力。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对地理学科的兴趣和好奇心，激发他们探索大气环境的热情。
- 通过丰富多样的教学活动，引发学生对大气现象的好奇心，培养对地理学科的兴趣。
- 强调大气环境与人类生活的紧密联系，使学生认识到地理知识对社会发展的重要性。
《大气受热过程和大气运动(第1课时)》教学设计【高中地理人教版必修1(新课标)】
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《大气受热过程和大气运动》教学设计
教学目标
1．运用大气受热过程示意图，说明大气受热过程和大气对地面的保温作用；
2．根据大气受热过程原理和保温作用原理解释常见的地理现象，理解大气的重要性；
3. 理解大气热力环流的基本原理，绘制热力环流示意图，并能解释相关地理现象；
4. 分析海陆间和城乡间的热力环流形成过程，认识到热力环流对生产和生活的影响；
5. 理解大气运动的受力状况，在等压线图上判断风力的大小及风向。
重点难点
【教学重点】
1. 说明大气受热过程和大气热力环流原理。
【教学难点】
1. 运用事实解释自然界和生活中的热力环流。
2. 说明风的形成和风向规律。
第1课时
教学过程
【课程引入】
出示：《闯关东》视频片段
此处引用平台资源【课程引入】闯关东“霜头来了”
师：观看视频，思考：
1.影片中的片段发生在哪个季节？ 2 / 7
生：（可能的回答）秋季
2.剧中人物所说的“霜头”是什么现象？
生：（可能的回答）霜冻
3.为了应对“霜头”，主人公朱开山带领大家做的措施是什么？
生：（可能的回答）在田间地头点燃柴草。
师：大家知道这样做的目的是什么吗？片段中农民的行为蕴含着什么样的地理原理呢？今天让我们一起来了解一下大气的受热过程。
（板书）大气的受热过程
【讲授新课】
师：大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。什么是辐射？辐射有何特点？
出示：太阳辐射光谱示意图
师：读图，回答：
1.太阳辐射按照波长分成了哪三部分，每个部分的波长范围是什么？
生：（可能的回答）紫外线，波长小于0.4um；可见光，波长0.4-0.7um；红外线，波长大于0.76um。
2.太阳辐射中最主要的部分是？
生：（可能的回答）最主要的是可见光部分
师：温度高于绝对零度的物体都能产生辐射，温度越高，辐射能量越大。物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短。由于太阳表面的温度达到近5500℃，因此向外放出能量较强的辐射，我们称为太阳辐射，属于短波辐射。地球表面均温约22℃，我们将其向外放出的辐射成为地面辐射，能量不及太阳辐射，属于长波辐射；近地面大气均温为22℃，我们将其向外放出的辐射成为大气辐射，也属于长波辐射。
《大气的受热过程和大气运动》教学设计
内容名称 《大气的受热过程和大气运动》教学设计
学科 地理 课题 大气的受热过程和大气运动
第二课时 课型 新授课
设计者 授课年级 高一 课时 40min
选用教材 人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》第二节《大气的受热过程和大气运动》
一、课标分析
《普通高中地理课程标准(2017 年版》》对于本节课标的内容要求是：1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
本条要求中的大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶。大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的热源，以及大气是怎样受热的。在大气受热过程中岀现的“溫室效应”及其作用因与实际生活关系密切，可以作为重点学习的内容。
大气热力环流是理解大气运动需要的基本原理。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等，也可借助一些模拟实验。本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，落脚点是学生能否知道这些知识在生产生活中有什么作用，如何运用。
运用大气受热过程和热力环流的原理可以解释生产生活中的一些现象，如一日中最高气温通常岀现在午后2点、气温随海拔降低、城市热岛效应、温室大棚等。
二、教材分析
《大气受热过程和大气运动》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。近几年高考地理试题对该内容的考查力度较大，主要从基本原理、实践应用等方向命题。
三、学情分析
本节课授课对象为高一级学生，对地理学科有一定兴趣，对当前学习的知识掌握较好，逐步养成了一定的地理思维，但也有需要改进的地方——从知识储备层面看，基础知识储备不充分，未能构建完善的知识体系；从能力素养方面来看，综合分析思维和逻辑组织能力不足；从素养导向和价值引领方面来看，地理学科核心素养尚未养成，家国情怀有待进一步培养。
人教版高一地理必修一 2.2大气的受热过程和大气运动 教案
新人教版地理必修一
第二章第二节大气的受热过程和大气运动教学设计
课题 大气的受热过程和大气运动 单元 第二单元 学科 地理 年级 高一
学习
目标 知识与技能
（1）运用图示说明大气的受热过程。
（2）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。
过程与方法
遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。
情感态度价值观
通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观 。
重点 大气受热过程及其应用，热力环流和风形成过程
难点 大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系，大气的水平运动规律
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 同学们，我们都知道暖气一般放在靠近接近地面的位置，而空调则放在墙壁上接近棚顶的位置，大家想一想这是为什么呢？ 思考问题，
展开讨论 激发学生的学习兴趣
讲授新课
首先，我们想一想大气的热量来源是什么呢？上一单元学习了太阳辐射的相关知识。太阳辐射分为三个能量区：紫外区、可见光区、红外区。
太阳辐射到大气层后是如何将能量传递给大气的？ （太阳辐射）
回答问题
转承过渡
一、大气的受热过程
太阳以电磁波的形式向四周辐射能量。太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射。太阳辐射经过大气层，一部分被大气反射到宇宙空间当中，一小部分被大气层吸收，大部分到达地面，这个过程叫做太阳暖大地；太阳辐射到达地表，使地表增温，地面又向四周辐射热量，叫做地面辐射。地面辐射一小部分射向宇宙空间，一部分被大气吸收，这个过程叫做大地暖大气；还有一部分被反射回来，为大气逆辐射，这个过程叫做大气还大地。
注：地面辐射是近地面大气最主要最直接的热源。
为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？
二、大气对地面的保温作用
云层越厚，大气的保温作用越强。
思考：晴天和阴天，哪种天气状况昼夜温差大？
陆地和海洋在哪种天气状况下昼夜温差最小？
第二章第二节大气受热过程和大气运动(第一课时)教学设计
1 《 大气受热过程》教学设计
授课主题：大气受热过程 ，大气对地面保温作用
授课年级：高一年级 授课类型： 新授课 课时安排：1课时
一、教学内容分析
1.课标分析：
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》“运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。本条要求其方法要求是“运用示意图”，就是本节课需运用大气受热过程和热力环流示意图进行教学；内容要求中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。其行为动词是“说明”，即要求通过大气受热过程、能够解释清楚大气的受热过程，掌握大气的热源；能够叙述清楚热力环流的形成过程，理解大气运动的基本原理。本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，要求学生能够运用大气受热过程和热力环流原理解释生活中与之相关的一些地理现象，比如温室大棚、气温日较差、气温随海拔升高而降低等。其落脚点在于学生能够知道这些知识在生产生活中所起的作用，以及懂得如何运用相关原理解决真实情境问题，并未后续学习全球变暖打好基础。
2.位置分析（附本课时在单元框架中的位置）本节课的内容选自高中地理人教版必修第一册第二章第二节。
第一，从教材整体结构看，地理1包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系三个模块。“大气受热过程与大气运动”是人教版高中地理必修1新教材第二章第二节的内容，属于大气方面的知识。“大气受热过程与大气运动”既是对前面所学的“太阳活动对地球的影响”、“宇宙中的地球”、“大气的组成和垂直分层”的深化和承接，又是后续学习选择性必修一天气系统、气候选，择性必修三的气候变化的理论基础，起着承上启下的作用。
第二，本节内容“大气受热过程与大气运动”主要包含大气的受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流、大气的水平运动—风四个教学因子。其中大气的受热过程、大气对地面的保温作用，是为之后学习“热力环流”和“大气水平运动—风”做铺垫。第一课时“大气的受热过程”和“地面对大气的保温作用”部分需要扩展波长类型及特点概念，重点介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程以及大气的热源
《大气的受热过程》教学设计
大气的受热过程
一、教学目标
1.了解大气受热的基本过程；
2.理解大气受热对天气变化的影响；
3.掌握大气受热对地球环境影响的基本知识。
二、教学重点
1.大气的受热过程的基本原理；
2.大气的受热过程对天气变化的影响；
3.大气受热对地球环境的影响。
三、教学内容
1.大气的本质及构成；
2.大气受热的基本形式；
3.大气受热对天气变化的影响；
4.大气受热对地球环境的影响。
四、教学过程
Step 1：引入
通过提问、导入等方式，引导学生认识大气的作用、大气的本质及构成。
Step 2：学习理论知识
1.大气受热的基本形式
大气受热的基本形式有辐射受热、传导受热和对流受热。其中，辐射受热是最主要的形式。
2.大气受热对天气变化的影响 大气受热是天气变化的重要因素之一。温度变化会影响气压的分布和风向风速的变化。此外，大气的受热还会导致云的形成和降水的产生。
3.大气受热对地球环境的影响
大量的能量被地面吸收，经由大气层对地球表面形成一定的保温作用，使地球表面温度范围在一个适宜的区间内。若大气层因污染或其他原因受到破坏，就会导致温室效应加剧等严重问题。
Step 3：案例分析
通过相关案例，让学生了解大气受热的实际应用，加深学生的理解。
Step 4：课后拓展
通过实验、观察等方式，让学生进一步掌握大气受热的相关知识。
五、教学方法
1.讲授法
2.案例分析法
3.实验方法
六、教学评估
1.考试
2.作业
3.讨论
七、教学资源
1.实验室及相关设备
2.教材及其他资料
大气的受热过程教学设计
大气的受热过程教学设计
第一篇：大气的受热过程教学设计
教学设计
第二章 地球上的大气 第一节 “大气的受热过程”
一．课标要求： 运用图表说明大气的受热过程。二．教学目标：
1.知识目标：读图和画图理解大气的受热过程、大气对太阳辐射削弱作用 和对地面保温作 用，记住地面是大气的直接热源。
2.能力目标：能运用所学知识分析某些自然现象的产生原因、解答相关问题
三． 内容分析 ：
“大气的受热过程”所揭示的原理具有乘上启下的意义，一方面可以解释上章大气垂直分层 的若干问题（大气垂直分层气温变化规律），另一方面是本章学习的基础，理解和巩固了近地面大 气热源主要来自地面的认知，可为后面学习“冷热不均引起的大气运动”奠定基础。本课学习起点为物体辐射波长与温度之间的关系，根据此原理首先区别太阳辐射、地面辐射 与大气辐射的波长；大气不同成分对各种辐射能的不同作用是学习的基础，而教材缺失了该部分 知识，需要给学生补上；学习的落脚点是“气温”，需要明确大气的受热过程、大气的热源问题等，并以地球表面各地获得太阳辐射能量差异而导致各地气温差异，从而引起大气运动为引子为“热 力环流”的学习作铺垫。四．学情分析：
做好三点知识铺垫：物体温度与辐射波长的关系、太阳辐射能分布特点、大气组成成分及其 在大气受热过程中所起的主要作用，例如臭氧吸收紫外线、水汽和二氧化碳吸收红外线、水汽和 固体杂质对云雾形成的关键作用等。太阳辐射、地面辐射、大气增温、大气逆辐射之间的过程与关系，以及大气的根本热源与主 要热源的联系与差异等，这些在新授课中对学生来说比较容易搞混。因此，结合教学过程通过“太 阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的顺口溜等帮助学生理清思路和区别学习关键点。P28 图 2.1“大气的受热过程”蕴含本课学习核心知识原理，是学习重点，贯穿整个学习过程； 并将“大气的受热过程”示意图转化为板书简图，要求学生同步在笔记中画简图再现原理过程。其他知识如大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用示意图和温室保温作用示意图，穿插在相应 环节，补充说明核心原理四、五、教学过程：
《大气的受热过程》教学设计 2
大气的受热过程 教学设计
【教材分析】
本节内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为大气的受热过程是大气运动的基础，而热力环流与风的形成又是后面学习全球大气环流与气压带、风带的基础。本课时教学需要联系较多物理学知识，地理和物理学科的基础较差的同学对学习本课时内容会有一定的影响。
【核心素养】
（1） 人地协调观：学生根据示意图简单分析大气的受热过程的基本原理，了解三个环节之间的动态联系，能简单画出热力环流的过程图解释热岛环流等相关自然现象。并结合现实生活深化“绿色生活，保护大气”思维，。
（2） 综合思维：运用大气受热、热力环流、大气运动原理分析说明有关温差大小、温室效应、海陆风、风向等实际问题。
（3） 区域认知;结合实际图文材料，认识不同地区的热力差异和大气运动差异。
（4） 地理实践力：通过地理读图分析，分析大气受热状况，以及温室原理，并能联系实际观察海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象，并会用相关知识解释。
【教学目标】
1.理解大气对太阳辐射的减弱作用。
2.理解大气对地面的保温作用。
3.结合实例，用大气的受热过程原理解释相关地理现象。
【教学重点】
理解并能运用图表说明大气的受热过程。
【教学难点】 1.大气受热过程原理
2.利用大气受热原理解释常见的地理现象。
【教学过程】
教
学
环
节 教学活动 设
计
意
图 老师活动 同学活动
导入新课
【情景导入】
1.在同学们的印象中富士山有怎样的特点。
2.离太阳越近的地方温度温度却还越低的缘由。 【同学争论，答复】
1.山顶总是白雪皑皑的，而山底却四季如春。 通过描述富士山山顶与山底温度的差异设置疑问，引起同学探究的爱好，并为下一项内容的学习做铺垫。
推动新课 【学问回忆】
1.通过之前的学习我们知道太阳自身是可以发光发热的且不断以什么形式不断的向整个宇宙空间辐射能量。
2.温度越高的物体，辐射中最强局部的波长越怎么样。