柳宗元《童区寄传》原文及译文赏析
柳宗元《童区寄传》原文及译文赏析
童区寄传
柳宗元
柳先生曰，越人少恩，生男女，必货视之。
自毁齿①以上，父兄鬻卖，以觊其利。
不足，则盗取他室，束缚钳梏之。
至有须鬣者，力不胜，皆屈为僮。
当道相贼以为俗。
幸得壮大，则缚取幺弱者。
汉官②因以为己利，苟得僮，恣所为不问。
以是越中户口滋耗。
少得自脱，惟区寄以十一岁胜，斯亦奇矣。
桂部从事杜周士为余言之。
童寄者，郴州荛牧儿也。
行牧且荛，二豪贼劫持，反接，布囊其口，去逾四十里，之虚所卖之。
寄伪儿啼，恐栗为儿恒状。
贼易之，对饮酒，醉。
一人去为市；一人卧，植刃道上。
童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝，因取刃杀之。
逃未及远，市者还，得童，大骇，将杀童。
遽曰：“为两郎僮，孰若为一郎僮耶？彼不我恩也，郎诚见完与恩，无所不可。
”市者良久计曰：“与其杀是僮，孰若卖之？与其卖而分，孰若吾得专焉？幸而杀彼，甚善！”即藏其尸，持童抵主人所，愈束缚牢甚。
夜半，童自转，以缚即炉火，烧绝之，虽疮手勿惮；复取刃杀市者。
因大号，一虚皆惊。
童曰：“我区氏儿也，不当为僮。
贼二人得我，我幸皆杀之矣，愿以闻于官。
”虚吏白州，州白大府。
大府召视儿，幼愿耳。
刺史颜证奇之，留为小吏，不肯。
与衣裳，吏护还之乡。
乡之行劫缚者，侧目莫敢过其门，皆曰：“是儿少秦武阳③二岁，而计杀二豪，
岂可近耶？”
【注释】：①毁齿，小孩换牙，指七、八岁。
②汉官，汉族官员，边境地区多是派汉人做官。
③秦武阳，战国时燕人，十三岁杀人，后作为荆轲的副手刺杀秦王，未成被杀。
5．下列句子中加点的词语在文中的意思，解释不正确的一项是（3分）（）
A．以是越中户口滋耗耗：减少
B．贼易之，对饮酒易：轻视
C．童微伺其睡伺：伺候
D．大府召视儿，幼愿耳愿：老实
6．下列句中加点的字用法和意义相同的一项是（3分）（）
A．父兄鬻卖，以觊其利余嘉其能行古道，作师说以贻之
B．苟得僮，恣所为不问某所，而母立于兹
C．桂部从事杜周士为余言之旦日飨士卒，为击破沛公军
D．愿以闻于官激于义而死焉者也
7．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分）（）
A．区寄所以能够自救，在于利用了敌手麻痹大意、低估对方的智力和胆量的弱点。
B．再被贼人抓获后，区寄危在旦夕，但他用“为两郎僮，孰若为一郎僮耶”打动强盗的心，不仅保住了性命，而且再次留下了杀贼逃脱的可能。
C．本文中，作者通过一个牧童被劫的故事，揭露了掳掠儿童、贩卖人口的社会现实，并且说明在残害人民这一点上，官匪本是一家。
D．区寄机智勇敢。
他伪儿啼哭，就刀就火绝绳，连杀二贼，哭叫报官等等，这些都是一般孩子难以达到的。
虽是传记，但是可以看出本文虚构的成分居多。
8．请把上面文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。
（10分）
①寄伪儿啼，恐栗为儿恒状。
（3分）
②彼不我恩也，郎诚见完与恩，无所不可。
（4分）
③是儿少秦武阳二岁，而计杀二豪，岂可近耶？（3分）
参考答案
5.C（“伺”是“看、观察”意）
6.A（两个“以”都是目的连词，相当于“来”。
B 用在动词前面，构成“所”字结构，相当于名词/名词，地方；C介词，对，向/介词，替，给。
D介词，引出动词的对象/介词，表被动。
）
7.D，“虚构的成分居多”有误。
传记可以有适当的艺术加工，但是所写必须是真人真事。
8.①区寄装着小孩儿似的哭哭啼啼，害怕得发抖，做出一副孩子常有的胆小的样子。
（“伪”“恐栗”“恒状”各1分）。
②他不好好待我，主子你果真能保全我的性命并好好待我，无论怎么样都可以。
（1、3两个分句各1分，第2个分句2分）
③这个孩子比秦武阳小两岁，却用计谋杀死了两个豪贼，怎么可
以靠近他呢？（每个分句1分）
【参考译文】
柳先生说，越地的百姓寡恩薄情，不论生下男孩女孩，都当作货物一样看待。
孩子长到七八岁以上，父兄就贪图钱财把孩子卖掉。
还不满足，就劫取别人家的孩子，捆绑和套上枷锁。
甚至有长了胡须的成年人，因力气敌不过人家，都屈服地当了奴仆。
在路上互相残杀，已形成风气。
如侥幸不被人掠卖，长大之后就去绑架弱小的人。
汉族官吏借此为自己谋取私利，如果能够得到廉价的僮仆，就听任这些人胡作非为而不加过问。
因此，越地一带户口日益减少。
很少有人能够免遭劫掠，只有十一岁的幼童区寄胜过劫持他的人，这也算很稀奇了。
这件事是桂部从事杜周士对我说的。
儿童区寄，是郴州地区打柴放牛的孩子。
一天，他正一边放牛一边打柴，有两个蛮横的强盗把他绑架了，反背着手捆起来，用布蒙住他的嘴，离开本乡四十多里地，想到集市上把他卖掉。
区寄装着小孩儿似的哭哭啼啼，害怕得发抖，做出一副孩子常有的胆小的样子。
强盗并不把他放在心上，相对喝酒，喝醉了。
其中一个强盗离开前去集市谈买卖孩子的生意，另一个躺下来，把刀插在路上。
区寄暗暗看他睡着了，就把捆绑自己的绳子靠在刀刃上，用力地上下磨动，绳子断了；便拿起刀杀死了那个强盗。
区寄逃出去没多远，那个上集市谈买卖的强盗回来了，抓住区寄，非常惊恐，打算要杀掉他。
区寄急忙说：“做两个主人的奴仆，哪里比得上做一个主人的奴仆呢？他不好好待我，主子你果真能保全我的
性命并好好待我，无论怎么样都可以。
”强盗盘算了很久，心想：“与其杀死这个奴仆，哪里比得上把他卖掉呢？与其卖掉他后两个人分钱，哪里比得上我一个人独吞呢？幸亏杀掉了他（被杀的强盗），好极了！”于是把同伙的尸体藏起来，带着区寄到一家旅店。
越发把区寄捆绑得结实。
到了半夜，区寄自己转过身来，把捆绑的绳子就着炉火烧断了，虽然烧伤了手也不怕；又拿过刀来杀掉了做买卖的强盗。
然后大声呼喊，整个集市都惊动了。
区寄说：“我是姓区人家的孩子，不该做奴仆。
两个强盗绑架了我，幸好我把他们都杀了，我愿把这件事报告官府。
”管理集市的官吏把这件事报告了州官，州官又报告给府官。
府官召见了区寄，不过是个幼稚老实的孩子。
刺史颜证认为他很了不起，便留他做小吏，区寄不愿意。
刺史于是送给他衣裳，派官吏护送他回到家乡。
乡里干抢劫勾当的强盗，都斜着眼睛不敢正视区寄，没有哪一个敢经过他的家门，都说：“这个孩子比秦武阳小两岁，却用计谋杀死了两个豪贼，怎么可以靠近他呢？
赏析
《童区寄传》是唐代文学家柳宗元创作的一篇传记文学作品，写了一个真实的故事：儿童区寄被两个强盗劫持后，凭着自己的勇敢机智，终于手刃二盗，保全了自己。
作者抓住人物的性格特征，从不同角度、不同侧面刻画出一个勇敢机智、不畏强暴而又纯朴憨厚的少年英雄形象。
北师大版一年级语文《童区寄传》说课稿
北师大版一年级语文《童区寄传》说课稿各位评委老师：上午好，我是语文5号，我今天说课的题目是《童区寄传》，作者柳宗元(板书：课题、作者)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《童区寄传》是北师版一年级上册第六单元的第二篇课文，该单元以“性灵愚慧”为主题展开。
《童区寄传》是一篇文言文，主要记叙了少年区寄遇劫的经过，赞扬他善于抓住时机，沉着果敢的行动，表现出他机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神.这篇文章语言简炼，层次清楚，通过语言动作描写表现人物性格，情节曲折跌宕，波澜起伏，引人入胜.多用短句，节奏明快而富于变化。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1.了解本课写作背景和有关作者的文学常识;借助工具书和课下注释，翻译全文，了解课文大意.掌握常用文言实词.2学习本文通过语言动作描写表现区寄性格的写法.3.培养机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神.『研读赏析要掌握的』由于本课是一篇文言文，又是唐宋八大家之一的柳宗元的文章，我将本课的教学重点确定为：1.了解作家作品，掌握常用文言实词.2.学习本文通过语言动作描写及正侧面描写相结合的方法表现人物性格的写作方法.因为我们的学生程度不一，文言文的基础不好，我将本课的教学难点确定为：让学生教育学生。
教育孩子必须走进孩子的世界，理解孩子的心理，决不从大人的角度看待孩子。
有些事情在大人看来是错误的，但在孩子眼里却是真实和正确的。
大人教育孩子时，总喜欢摆大道理，大谈自己的想法和体会，没有触动孩子的心理，让孩子教育孩子的方法很有效。
一次有两个学生打架，我很耐心地摆出一些道理和事实教育了他们一番，让他们明白打架的坏处和弊端，我认为这一次教育对全班同学来说是十分深刻的，但没过两天，又有另外两个学生打架。
我很气愤，但我认为如果再批评一次也起不了作用。
我将前两天打架的学生叫到跟前，让这两位学生将当天打架的情形和感受与他们分享。
第12课《童区寄传》教案 (1)
《童区寄传》教案教学目标1识记柳宗元简介。
2、掌握课文大意，了解常用文言实词的意义。
3、学习本文通过语言、动作描写表现人物性格的写法，品味本文简洁传神的表达特点。
4、学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神，了解当时社会的黑暗现实。
教学重点体会本文表现人物的方法，学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。
教学难点官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的作用。
教时安排2课时教学过程第一课时一、激趣导入。
有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了，结果却安然而返，这是为什么呢？二、作者介绍。
介绍柳宗元和他的文章特色。
三、掌握字词，疏通文义。
1、指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中注释自读课文，质疑。
2、落实重点字词、语句。
荛布囊逾恒状易之为市植刃微伺缚因得童恩专即虚二豪贼劫持布囊其口植刃道上为两郎僮，孰若为一郎僮耶之虚所卖之郎诚见完与恩持童抵主人所疮手勿惮3、依据关键词句合作释疑，通译全文并概括主要内容。
关键词句：为儿恒状以缚背刃为两郎僮，孰若为一郎僮耶以缚即炉火烧绝之虽疮手勿惮大号愿以闻于官留为小吏，不肯侧目莫敢过其门四、自由读课文。
1、找出本文通假字、多义字并做上标记。
2、边读边做出批注即阅读时的初步感受。
五、作业：尝试背诵课文。
第二课时一、理清文章结构层次。
全文分三部分。
第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。
可分两层。
第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。
第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。
第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。
可分两层。
第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。
第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。
第三部分是事件的尾声。
也分两层。
第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。
第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。
浅析《童区寄传》的小说写法
浅析《童区寄传》的小说写法【摘要】本文从人物形象方面、语言描写方面、故事情节方面和行动描写方面阐述了柳宗元的传记《童区寄传》的写作特点。
【关键词】人物；语言；情节；行动【中图分类号】g633 【文献标识码】a《童区寄传》是柳宗元的一篇著名的传记，记述了一名十一岁、名叫区寄的牧童被两名人贩子劫持，他凭借机智勇敢和英勇反抗，将两名人贩子杀死获得自救的事。
该传记写得跌宕起伏、栩栩如生，文学色彩非常浓厚。
有人读后会感到故事像是虚构的，其实不然，这的的确确是一件真人真事，可见柳宗元的创作水平。
个中原因是柳宗元没有实录性地记载区寄被人贩子劫持并自救的过程，而是以传奇小说的写法，着意对人物、语言、行动和情节进行艺术加工，通过渲染、描写和烘托，突出并歌颂了主人公区寄不畏强暴、机智勇敢的斗争精神。
笔者从小说的要素等方面，对其小说写法进行分析：一、人物形象方面作者选取区寄作为主人公，一是区寄年龄仅十一岁，二是区寄仅是一名牧童，三是区寄杀死了两个比他大的成年男人。
作者抓住人物的性格特征，从不同角度多层次、多侧面地进行刻画，把一个小英雄写得栩栩如生，呼之欲出。
作者为了突出主人公区寄的形象，在选材上只选了他利用两名人贩子之间的矛盾，与两名人贩子斗智斗勇，最后将两名人贩子杀死的典型材料；为迷惑人贩子，“寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状，贼易之，对饮，酒醉。
”为说服一名人贩子不要杀他，他聪明地以理服人，暂时躲过一劫，“遽曰：‘为两郎僮，孰若为一郎僮耶？彼不我恩’。
”在叙事过程中，还始终将区寄放在性命攸关的矛盾斗争中，塑造了一个有智有勇的少年英雄形象。
选取区寄这一人物形象，是因为区寄代表了社会生活中的一类人物，他的思想、性格、命运，都反映了一定的社会生活内容，也寄托着作者的一种思想和感情。
二、语言描写方面作者为展现区寄的智慧，描写区寄随机应变，利用两名人贩子之间的矛盾，在语言上，可见一斑。
文中写区寄面对一名人贩子，“遽曰：‘为两郎僮，孰若为一郎僮耶？彼不我恩也，郎诚见完与恩，无所不可’”。
《柳河东集》主要内容简介及赏析
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七级语文上册12《童区寄传》教案(新版)北师大版
12.童区寄传1教学目标（1）知识掌握目标：了解作者及其主要作品，掌握基本的文言虚、实词的意思和用法，了解与“传”相关的知识。
（2）能力培养目标为：正确朗读及翻译文章，在理解文意的基础上，初步概括区寄的人物形象。
（3）品德和心理素质培养目标：合作探究区寄成功自救的原因，即他的机智勇敢和不畏强暴的斗争精神。
2学情分析七年级的学生首次接触篇幅较长的文言文，应该考虑到学生的畏难情绪，所以，课文的翻译应该简单化。
《童区寄传》一文的主人公区寄和学生们年龄相仿，比较容易引起学生们的共鸣，以此为导入，以期有好的教学效果。
3重点难点教学重点：正确朗读及翻译文章，在理解文意的基础上，初步概括区寄的人物形象。
教学难点：合作探究区寄成功自救的原因。
4教学过程活动1【导入】新课导入1.导语“自古英雄出少年”，今天我们就一起来认识一位少年英雄——区寄。
2.介绍作者柳宗元和与“传”相关的文学常识。
活动2【讲授】掌握字词，朗读课文1.指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中的注释自读课文，质疑。
（说明：目的是让学生自己疏通课文，学会自读古文；只有在疏通课文的基础上，才能对课文内容有初步的了解；教师可以选择典型语句作一些朗读指导。
）2.重点字词、语句释义（1）二豪贼劫持:两个强盗把他绑架了。
豪，强横。
贼，古代指强盗。
（2）布囊其口：用布蒙住他的嘴。
囊，原意是口袋，这里作动词。
（3）植刃道上：把刀插在路上。
植，立。
刃，刀。
（4）为两郎僮，孰若为一郎僮耶：做两个郎的仆人，哪如做一个郎的仆人呢？郎，当时仆人称主人为郎。
僮，仆。
孰若，何如，哪里比得上。
（5）郎诚见完与恩：你果真能保全我（不杀我），好好待我。
（6）持童抵主人所：带区寄到主人那里。
主人，指墟所窝藏豪贼的人。
3.参考译文区寄是郴州一个打柴放牛的孩子。
（有一天）在放牛打柴的路上，两个强盗把他绑架了，反背着手捆起来，又用布蒙住他的嘴，带到四十里外的集市上去卖。
2019年高考语文湖北卷文言文吴德基传试题注释答案解析译文
2014年高考语文湖北卷文言文吴德基传试题注释答案解析译文【学生自学、教师讲评版】阅读下面的文言文，完成9—13题。
吴德基传[明]宋濂吴德基者，名履，婺（wù）之兰溪人也。
有司（古代设官分职，各有专司，故称有司。
泛指官吏。
“有”即“有……的权利”；“司”即“主管、管理”。
《廉颇蔺相如列传》：“召有司案图”）举（举荐）于朝，为（担任）南康丞。
南康俗悍（hàn，勇猛，勇敢），其民以为（认为）丞（县丞，这里指南康县丞）儒（读书人）者也，易（轻视、瞧不起。
柳宗元《童区寄传》：“寄伪儿啼，恐栗为儿恒状。
贼易之，对饮，酒醉。
一人去为市，一人卧，植刃道上。
童微伺其睡，以缚背刃，力下上，得绝，因取刃杀之。
”）之，德基自如（犹自若，神态镇定自然）。
数月皆周知其情伪（真假；真诚与虚伪），有所发擿（tī，揭发，揭露），一县惊伏（受惊而趴伏）。
德基乃更（改变，改换）以宽化（教化）之。
民有诉，召使前与语，弗加咄叱（duōchì，呵责）；民或援（拉扯）丞裾（jū，衣襟）相尔汝（互称你我），弗责也。
县令周以中初至，召民转输（运输财物）至郡不得，躬（亲自）至乡召之。
一民逸去（逃走），命卒笞（chī，用鞭杖或竹板打）之。
不肯伏，走入山，骂令曰：“官（做官）当在县（县衙），何以（为什么）至此为（wéi，句末语气词，表示反诘、疑问。
《墨子·公输》：“何命焉为。
”《史记·项羽本纪》：“如今人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”）？”令怒，吏卒因（趁机。
《史记·项羽本纪》：“请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
”）以语动（打动，刺激）令，欲诬（诬告）一乡民图（贪图）贿利（不正当的利益），获（捕获）六七人下狱，扃钥（jiōng yuè，本指“门户锁钥”，这里指“关押，锁闭”）甚严。
德基计（考虑）民无罪，自出巡（巡视）狱，叱（呵斥）卒释之，卒以他辞（其他的言辞）解（辩解）。
德基槌（名词用作状语，“用槌子”）碎狱门遣（放走）之，曰：“若．（你）无罪，还告父兄无恐。
鲁教版九上《童区寄传》word教案
童区寄传》教学设计教学目标:1、柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。
2、借助词典和文中注释，了解课文大意，掌握常用文言实词。
3、学习本文通过语言、动作描写表现区寄机智勇敢性格的写法。
4、进一步学会写简短的人物性格评析。
教学重点:运用语言和动作描写来表现人物性格的写法。
教学难点:官府与“乡之行劫缚者”对区寄的反映所起的作用。
教时安排 1课时教学过程:一、导入“自古英雄出少年”，《小兵张嘎》、《鸡毛信》等影片中的少年英雄到导入。
今天我们就一起来认识一位少年英雄——区寄。
1、介绍柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。
二、整体感知课文。
深入理解与分析。
（1）、朗读教学：放录音或老师范读，重点指导校正读音。
（2）、学生熟练朗读，展示朗读效果。
（3）、结合预习，通过自学、合作学习等方式扫清文字障碍，粗通文意。
指导重点字词的翻译。
二豪贼劫持：两个强盗把他绑架了。
豪，强横。
贼，古代指强盗布囊其口：用布蒙住他的嘴。
囊，原意是口袋，这里作动词植刃道上：把刀插在路上。
植，立。
刃，刀为两郎僮，孰若为一郎僮耶：做两个郎的仆人，哪如做一个郎的仆人呢？郎，当时仆人称主人为郎。
僮，仆。
孰若，何如，哪里比得上郎诚见完与恩：你果真能保全我（不杀我），好好待我持童抵主人所：带区寄到主人那里。
主人，指墟所窝藏豪贼的人（4）、通过小组竞赛的方式口头翻译各段。
看看哪组译得又准确又流畅。
（5）、说说你心目中的区寄形象，并阐述理由。
沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴，是一个少年英雄的形象。
（6）、学生联系实际畅谈：你遇到这种事情怎么办？（7）、小结本文文体（传记类散文）特点并解题。
三、质疑四、作业：完成练习部分；搜集小英雄的故事并交流。
李寄[定向示标]1、了解作者的相关文学常识。
2、积累文言词语。
3、学习李寄的勇敢机智的精神。
[自主预习]1、走进作者：干宝，字令升，东晋文学家、史学家。
《李寄》选自______,此书记录东晋以来志怪小说干宝写此书的目的，宣扬鬼神迷信、因果报应。
古代聪慧儿童的文言文
古代聪慧儿童的文言文1. 古代儿童聪明的文言文1 徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：「若令月中无物，当极明邪？」徐曰：「不然。
譬如人眼中有瞳子，无此必不明。
」 2 孔文举年十岁，随父到洛。
时李元礼有盛名，为司隶校尉。
诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。
文举至门，谓吏曰：「我是李府君亲。
」既通，前坐。
元礼问曰：「君与仆有何亲？」对曰：「昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。
」元礼及宾客莫不奇之。
太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：「小时了了，大未必佳。
」文举曰：「想君小时必当了了。
」韪大□（足叔）□（足昔）。
3 锺毓、锺会少有令誉，年十三，魏文帝闻之，语其父锺繇曰：「可令二子来。
」于是敕见。
毓面有汗，帝曰：「卿面何以汗？」毓对曰：「战战惶惶，汗出如浆。
」复问会：「卿何以不汗？」对曰：「战战栗栗，汗不敢出。
」 4 锺毓兄弟小时，值父昼寝，因共偷服药酒。
其父时觉，且托寐以观之。
毓拜而后饮，会饮而不拜。
既而问毓何以拜，毓曰：「酒以成礼，不敢不拜。
」又问会何以不拜，会曰：「偷本非礼，所以不拜。
」柳宗元《童区寄传》 ?si=2。
2. 急需曹植的原文：曹植年十余岁。
诵读《诗》《论》及辞赋数十万言，善属文。
太祖尝视其文，谓植曰：“汝请人邪？”植跪曰：“言出为论，下笔成章，顾当面试。
奈何请人？”时邺铜雀台新成，太祖悉将诸子登台，使各为赋。
植援笔立就，可观。
太祖甚异之。
译文：曹植十多岁的时候，就可以背诵《诗经》、《论语》及其他诗词歌赋几十万字的文章，善于文章写作。
太祖曹操曾经看他的文章，对曹植说：“你请人代笔写的吗？”曹植跪下回答：“我的言论是自己的观点，写出来就成文章了，您可以当面考我，为什么还要请老师呢？”当时邺城铜雀台刚刚建成，曹操让所有的儿子都到台上，让他们以铜雀台为题写一篇文章。
曹植挥笔马上就完成了，而且文章很有文采。
曹操感到十分惊异3. 【有哪些古代聪明孩子的故事少年曹冲邓哀王冲字仓舒.少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智.时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理.冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣.”太祖大锐，即施行焉.时军国多事，用刑严重.太祖马鞍在库，而为鼠所啮，库吏惧必死，议欲面缚首罪，犹惧不免.冲谓曰：“待三日中，然后自归.”冲于是以刀穿单衣，如鼠啮者，谬为失意，貌有愁色.太祖问之，冲对曰：“世俗以为鼠啮衣者，其主不吉.今单衣见啮，是以忧戚.”太祖曰：“此妄言耳，无所苦也.”俄而库吏以啮鞍闻，太祖笑曰：“儿衣在侧，尚啮，况鞍县柱手？”一无所问.冲仁爱识达，皆此类也.凡应罪戳，而为冲微所辩理，赖以济宥者，前后数十.太祖数对群臣称述，有欲传后意. 《三国志武文世王公传》何晏何晏七岁，明慧若神，魏武奇爱之，以晏在宫内，因欲以为子.晏乃画地令方，自处其中.人问其故，答曰：“何氏之庐也.”魏武知之，即遣还外.* 《世说新语》王戎王戎七岁，尝与诸小儿游.看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动.人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李.”取之，信然. 《世说新语》少年孔融融幼有异才.[一]年十岁，随父诣京师.时河南尹李膺以简重自居，不妄接士宾客，□外自非当世名人及与通家，皆不得白.融欲观其人，故造膺门. 语门者曰：“我是李君通家子弟.”门者言之.膺请融，问曰：“高明祖父尝与仆有恩旧乎？”融曰：“然.先君孔子与君先人李老君同德比义，而相师友，则融与君累世通家.”觽坐莫不叹息.太中大夫陈炜后至，坐中以告炜. 炜曰：“夫人小而聪了，大未必奇.”融应声曰：“观君所言，将不早惠乎？” 膺大笑曰：“高明必为伟器.” 注[一]融家传曰：“兄弟七人，融第六，幼有自然之性.年四岁时，每与诸兄共食梨，融辄引小者.大人问其故，答曰：‘我小儿，法当取小者.’由是宗族奇之.” 《后汉书孔融传》少年诸葛恪诸葛恪字元逊，瑾长子也.少知名.弱冠拜骑都尉，与顾谭、张休等侍太子登讲论道艺，并为宾友.从中庶子转为左辅都尉.恪父瑾面长似驴.孙权大会群臣，使人牵一驴入，长检其面，题曰诸葛子瑜.恪跪曰：“乞请竺益两字.因听与笔.恪绩其下曰：“之驴.”举座欢笑，乃以驴赐恪.他日复见，权问恪曰：“卿父与叔父孰贤？”对曰：“臣父为优.”权问其故.对曰：“臣父知所事，叔父不知，以是为优.”权又大噱.命恪行酒，至张昭前，昭先有酒色，不肯饮.曰：“此非养老之礼也.”权曰：“卿其能令张公辞屈，乃当饮之耳.”恪难昭曰：“昔师尚父九十，秉旄仗钺，犹未告老也.今军旅之事，将军在后，酒食之事，将军在先，何谓不养老也？”昭卒无辞，遂为尽爵.。
《童区寄传》教学设计
《童区寄传》教学设计《童区寄传》教学设计1【教学目标】1、积累“荛、牧、囊、之、伪、恒、易、伺、惮、还〞等文言词语；背诵该文言文。
2、结合注释，读清句读，读懂文言文，按照故事情节复述故事；从正面描写和侧面描写两个角度，说出区寄其人的品质特点。
3、探究区寄的思想品质，给予学生正面引领。
【教学重点】结合注释，读懂文言文，按照故事情节复述故事。
【教学难点】从正面描写和侧面描写两个角度，说出区寄其人的品质特点。
【教学准备】1、读音：2、词语：布：动词，用布；囊，动词，蒙住；去，走、离开；之虚所：之，到；虚，通“墟〞，虚所，集市；卖之，之，代词，指“区寄〞；伪，假装；恐，害怕；栗，发抖；恒状：常有的样子；易，以……为易；去，离开；为市，做买卖；植，插；微伺，偷偷看；缚，捆绑的绳子；背刃，靠在刀上；绝，切断；恩，动词，好好对待；完与恩，保全我的命且好好对待我；计，考虑；即藏尸，即，立即、马上；以缚即炉火，即，靠近；疮，通“创〞；愿，希望；愿，老实；奇，以……为奇；之，往；少，比……小；岂可，怎么能。
3、句子类型：判断句：者……也；省略句：植刃道上；宾语前置：彼不我恩也。
【教学过程】一、导入新课1、自古英雄出少年。
善于推理――王戎；七岁吟鹅――骆宾王；砸缸救人――司马光；天资聪明――曹冲。
唐代中叶，有个少年区寄，被两个歹徒绑架，结果安然无恙，他是如何从歹徒手中逃脱的呢？2、今天，我们就从柳宗元《童区寄传》中寻求答案。
揭示课题，板书课题。
柳宗元〔773―819〕，字子厚，祖籍河东，人称柳河东。
《童区寄传》写作背景〔略〕。
二、整体感知1、教师范读，要求学生：“注意字音；注意句读、停顿、语气。
〞2、学生自由朗读文言文，读熟后，检查其朗读效果；疏通文意，质疑问难。
3、全班交流问题，释疑解难；口头译成白话文。
4、全班齐读文言文。
三、知人知事1、文中主要写谁？抓住判断句“童区寄者，郴州荛牧儿也〞，知道区寄其人。
2、故事情节。
2014年高考语文湖北卷文言文吴德基传注释答案详解译文
2014年高考语文湖北卷文言文吴德基传注释答案详解译文阅读下面的文言文，完成9—13题。
吴德基传[明]宋濂吴德基者，名履，婺（wù）之兰溪人也。
有司（古代设官分职，各有专司，故称有司。
泛指官吏。
“有”即“有……的权利”；“司”即“主管、管理”。
《廉颇蔺相如列传》：“召有司案图”）举（举荐）于朝，为（担任）南康丞。
南康俗悍（hàn，勇猛，勇敢），其民以为（认为）丞（县丞，这里指南康县丞）儒（读书人）者也，易（轻视、瞧不起。
柳宗元《童区寄传》：“寄伪儿啼，恐栗为儿恒状。
贼易之，对饮，酒醉。
一人去为市，一人卧，植刃道上。
童微伺其睡，以缚背刃，力下上，得绝，因取刃杀之。
”）之，德基自如（犹自若，神态镇定自然）。
数月皆周知其情伪（真假；真诚与虚伪），有所发擿（t ī，揭发，揭露），一县惊伏（受惊而趴伏）。
德基乃更（改变，改换）以宽化（教化）之。
民有诉，召使前与语，弗加咄叱（duōchì，呵责）；民或援（拉扯）丞裾（jū，衣襟）相尔汝（互称你我），弗责也。
县令周以中初至，召民转输（运输财物）至郡不得，躬（亲自）至乡召之。
一民逸去（逃走），命卒笞（chī，用鞭杖或竹板打）之。
不肯伏，走入山，骂令曰：“官（做官）当在县（县衙），何以（为什么）至此为（wéi，句末语气词，表示反诘、疑问。
《墨子·公输》：“何命焉为。
”《史记·项羽本纪》：“如今人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”）？”令怒，吏卒因（趁机。
《史记·项羽本纪》：“请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
”）以语动（打动，刺激）令，欲诬（诬告）一乡民图（贪图）贿利（不正当的利益），获（捕获）六七人下狱，扃钥（jiōng yuè，本指“门户锁钥”，这里指“关押，锁闭”）甚严。
德基计（考虑）民无罪，自出巡（巡视）狱，叱（呵斥）卒释之，卒以他辞（其他的言辞）解（辩解）。
德基槌（名词用作状语，“用槌子”）碎狱门遣（放走）之，曰：“若（你）无罪，还告父兄无恐。