初中生的知识自主建构现状及差异分析——基于上海、郑州和昆明969份问卷的调查
三年级学情问卷调查报告
三年级学情问卷调查报告为了加强对日常教学环节的有效管理，深入了解教师在日常教学中的执教情况。
从学情中了解是一个重要的渠道。
我们于12月29日下午的4点10分，教导处组织2—6年级每班各5名学生，共计150人参加了学情问卷调查。
调研涉及教学态度、教学的准备、教学的艺术、作业批改、个别辅导、学生的喜好、课程改革等多个方面。
从课程改革、共涉及两道大题19道小题，涵盖了开设的所有课程。
此项活动既是对学生学情的调研，同时也是对教师教学工作与日常教学各环节情况一个侧面的调研。
通过此次调研活动的具体情况，为制定下一个学年的教学方案及“学校的十二五规划〞提供相关信息、数据，确保今后学校教学工作的有效开展。
一、调研数据统计及分析〔一〕教学态度方面：15.上课迟到或者中途离开教室，或者提前下课的教师有吗？是哪个学科？英语15%、科学10%、品德与社会20%、音乐55%；16.在教你的老师中，你感到工作认真、负责，让你满意的任课教师是？语文55%、数学35%、英语10%从以上的数据统计来看，教师的教学工作态度完成的较好的学科教师是：语文、数学、英语学科的教师；英语、科学、品德与社会、音乐教师上课有迟到或中途离开教室或提前下课的现象。
〔二〕教学准备：9.课堂上教师是否使用投影、幻灯、录音等多媒体手段进行教学？经常10%；很少50%；没有40%；从以上的数据统计来看，由于本学期教学楼加固的特殊情况终端设备从11月份〔五年级从九月份〕到现在不能使用。
但就有终端设备的阶段来看，教师在上课前的准备不够充分，教学设备有的不够好，有的教师几乎不用，只有在听课或讲公开课时才用于装点门面。
〔三〕教学的艺术：11.教学中老师讲错的时候，他表现的怎样？有86.6%的学生答复教师表示歉意，13.4%的学生答复老师把错的改成对的。
从数据分析看多数教师在讲错是表示歉意，少数教师把错的改成对的。
〔四〕作业批改：13.这学期哪几门课的老师批改作业认真负责、及时？语文50%、数学30%、英语20%。
溪涧阅读答案
溪涧阅读答案【篇一：2015年闵行区高三二模语文试题(附答案)】=txt>(满分：150分考试时间：150分钟）—、阅读80分(-)阅读下文，完成第1 一6题。
（17分）心理测试测出了什么？①美国心理学会的茱莉亚〃德森的一句话粉碎了我们的希望，她说：?目前传媒上出现的绝大多数的心理测试其实是一种娱乐休闲性质的游戏。
?她介绍称，心理测试在专业．．领域被称为心理测量，是心理学研究的一项重要方法，其编制过程有一套科学的标准，结果有严格客观的解释。
?我们通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析，它需要符合严格的统计学原理。
? 与之相比，时下流行的心理测试并没有严谨的科学性，往往只是心理测量的一部分或个别经过简单化的投射测验题，甚至完全与心理测量没有关系。
②抛开这些科学性不言，自得其乐的普罗大众估计很难认同她的观点，对于各类心理测试题结论认为非常准确的用户占52. 3%, ?这没什么奇怪的，不过是福勒效应的又一个明证罢了。
?茱莉亚这样回答。
③福勒效应，是心理学家福勒于1948年通过实验证明的一种心理学现象。
39份的兴趣诊断问卷，要求学生们列出自己的兴趣爱好，阅读喜好、个人特征等，一个星期后福勒完成对他们的评估并列出13条个性分析。
他要求学生先阅读各自的13条描述对自己来说是对还是错，如果不确定打问号，结果是几乎所有人都认为是准确的。
可事实是每个人拿到的个性评估都是一样的，这13句描述是从报摊的占星书籍中挑出来的笼统的、含糊的语句来迷惑他们。
这大概也是如此符合福勒效应的时下流行的心理测试在网络上流行很重要的原因吧。
④人们喜欢听到与自己有关的事情，渴望被赞美。
心理学家凯蒂在她的一篇文章中写道，?我记得在十七岁时做过这些人格测验（你是《欲望都市》里的谁？）。
而现在我更热衷‘你的财富在何处？’?无论年龄是多少，我们往往只参与自己最喜欢的主题，并且在读到肯定的赞扬时，心情会愉悦。
知网文献检索比赛部分题库1
知网文献检索部分题库一、文章查找题〔32/32〕01. 《英语绘本的选择及赏鉴》这篇文章发表在以下哪本期刊上？〔单项选择2分〕A.福建教育学院学报B.上海教育C.江苏教育D.教育研究您的答案：C02. 《英语文化知识对小学英语学习的影响》这篇文章的作者单位是？〔单项选择2分〕A.苏州市吴江区平望实验小学B.江苏省射阳县实验小学C.江苏省常州觅渡桥小学D.巴彦淖尔市临河区第五小学您的答案：B03. 《批判性思维及其在英语阅读中的考查》这篇文章的作者是？〔单项选择2分〕A.教育部考试中心的乔辉B.江苏省如皋市搬经中学的丁晓维C.北京外国语大学的李莉文D.福建省连江第一中学的林玉岩您的答案：A04. 《英语书面表达中的常见动词错误实例分析》这篇文章发表在以下哪本期刊上？〔单项选择2分〕A.教学与管理B. 考试周刊C.中学英语园地D.山东师范大学外国语学院学报您的答案：A05. 《高中英语完形填空题的类型分析及解答技巧》这篇文章发表在哪年？〔单项选择2分〕A.2014年B.2015年C.2016年D.2017年您的答案：A06. 《构造英语运用语境,提高学生英文修养——浅析原声电影在初中英语教学中的辅助应用》这篇文章发表在以下哪本期刊上？〔单项选择2分〕A.中学生英语B.中学生英语园地C.校园英语D.语数外学习您的答案：C07. 《中美小学校园生活及校舍差异的探讨》这篇文章的作者是？〔单项选择2分〕A.史晓琴B.杨静林C.姚玉琴D.肖向东您的答案：A08. 《校本课程学生学业评价模式探讨——以《旅游地理》课程为例》这篇文章的作者单位是？〔单项选择2分〕A.福建师范大学附中B.福建省宁德师范学院附小C.福建省南安市第一小学D.福建省厦门市第六中学东渡校区您的答案：A09. 《巧用数学游戏,成就精彩课堂——小学数学教学中有效游戏设计的实践案例》这篇文章的作者是？〔单项选择2分〕A.陈爱霞B.闻安凤C.张基军D.胡珂您的答案：D10. 《利用学习任务单引导学生自主学习——《孔子拜师》教学设计》的作者单位是？〔单项选择2分〕A.广东南海实验小学B.昆明高新开发区第一小学C.东北师范大学附属小学D.江苏省南京市白云园小学您的答案：B11. 《让考生与大时代对话——专家解析2017年高考作文题》这篇报道来自以下哪个报纸？〔单项选择2分〕A.中国教育报B.江苏教育报C.中国教师报D.人民日报您的答案：A12. 《高三复习课“限定条件下同分异构体的书写”教学设计及实施》这篇文章的作者单位是？〔单项选择2分〕A.南京师范大学附属中学B.江苏省常州高级中学C.清华大学附属中学D.福建省闽清县第一中学您的答案：C13. 《北京大学2016年自主招生数学试题评析》这篇文章的作者是？〔单项选择2分〕A.江苏省宝应中学的吕海柱B.武汉大学教育科学研究院的王班班C.北京丰台二中的甘志国D.北京师范大学的张玉晶您的答案：A14. 《历史漫画课程资源开发的途径与策略》这篇文章的作者单位是？〔单项选择2分〕A.青岛胶州市实验中学B.湖北省仙桃市西流河一中C.江苏省苏州市黄埭中学D.山东省潍坊市教育局您的答案：C15. 以下哪个是《中学历史教学》这本刊物的投稿联系邮箱？〔单项选择2分〕A.zxlsjxgz@sinaB.xsb07@126C.LSJX@D.historyedu@126您的答案：A16. 《高中物理解题中如何运用图像法》这篇文章的作者是？〔单项选择2分〕A.宁夏中卫市第一中学的姚耀东B.江苏省常熟市中学的彭正飞C.江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学的刘诚D.江苏省淮阴中学高三(7)班的漆晋全您的答案：C17. 《法国高中学业水平测试及启示》这篇文章的作者单位是？〔单项选择2分〕A.天津市中小学教育教学研究室B.华东师范大学课程与教学研究所C.深圳市龙岗区教育局教学研究室D.浙江省教育厅教研室您的答案：B18. 以下哪个不是《中学语文教学》的稿件投稿邮箱？〔单项选择2分〕A.zlei206@126B.rbhz@163C.jcjx533@163D.wxw9695@126您的答案：C19. 《初高中历史教学衔接问题探究——以人教版必修三“19世纪以来的世界文学艺术”为例》这篇文章的作者单位是？〔单项选择2分〕A.福建省德化县第一中学B.杭州市普通教育研究室C.福建省福州第十二中学D.江苏省口岸中学您的答案：D20. 《初高中衔接阶段英语词汇教学现状调查》这篇文章的作者是？〔单项选择2分〕A.南京市东山外国语学校的王春侠B.江苏省镇江中学的朱先忠C.南安市华侨中学的傅建成D.广州市花都区教育局教研室的曾燕文您的答案：D21. 《例谈初中化学教学的板书设计》这篇文章的作者是？〔单项选择2分〕A.中国地质大学附属中学的陈桂梅B.西苑中学的李德前C.河北省唐山市丰南区第二中学的佟春丽D.山东省威海市古寨中学的徐兰您的答案：B22. 北京师范大学教育学部和教育部考试中心共同撰写的《大规模教育考试中的校本成绩校验及其对中学的影响——以某地区15所中学的中考为例》这篇文章发表在以下哪本期刊上？〔单项选择2分〕A.北京师范大学学报B.中小学管理C.教育测量与评价D.全球教育展望您的答案：C23. 北京师范大学教育学部姚云和教育部考试中心章建石共同撰写的《牵好“牛鼻子”让校本评价结果可信可用——基于2745名一线教师的问卷调查与分析》这篇文章发表在以下哪本期刊上？〔单项选择2分〕A.北京师范大学学报B.中小学管理C.教育测量与评价D.全球教育展望您的答案：B24. 《探讨初中数学课堂教学艺术的美学角度》这篇文章的作者是？〔单项选择2分〕A.华中师大二附中朱运才老师B.通化师范学院数学学院陈衍峰老师C.河北省抚宁县柳各庄中学张玉和老师D.山东省曲阜师范大学教育科学学院李如密老师您的答案：B25. 《主题立意:历史微课设计的关键——以《第一次工业革命》的微课设计为例》这篇文章的作者单位是？〔单项选择2分〕A.山西省灵石县第一职业高级中学B.江苏省常州市第一中学C.山东省肥城市第一高级中学D.西南大学历史文化学院您的答案：D26. 《基于核心素养的思想政治活动型学科课程》这篇文章的作者是？〔单项选择2分〕A.江苏省常州市教育科学研究院的朱志平B.江苏省南通大学附属中学的王锦飞C.福建省长乐第一中学罗华莲D.华南师范大学陈友芳您的答案：A27. 以下哪个是《世界电影》这本刊物的联系? 〔单项选择 2分〕A.010-*******B.010-********C.010-********D.010-*******您的答案：C28. 《事事有人做量化促发展——班级量化管理案例浅析》这篇文章的作者是? 〔单项选择 2分〕A.薛静B.沈志荣C.黄世群D.邢玉堂您的答案： D29. 以下哪个是《小学数学教学》刊物的投稿邮箱？〔单项选择2分〕A.sxjymgxx@126B.ngmjsxjy@126C.mjxxsxjy@126D.njxxsxjy@126您的答案：D30. 《叫醒耳朵——浅谈如何培养学生的倾听能力叫醒耳朵》这篇文章的作者是？〔单项选择 2分〕A.杨艳丽B.刘雪梅C.谢红玲D.李秀娟您的答案： A31. 《依据童话文体特征,实施童话本体性教学——以苏教版小学语文教科书中的童话为例》这篇文章发表在《语文教学通讯》这本杂志的第几期上？〔单项选择2分〕A.2016年第三期B.2015年第三期C.2016年第二期D.2015年第二期您的答案：A32.《激发兴趣巧记英语单词事半功倍——Phonics教学新尝试》这篇文章的作者是？A.周莉B.刘春平C.车雨青D.郭艳玲您的答案：C二、文章检索结果分析--服务课题〔39/41〕1. 在主题为“微课”的文章中，讨论以下哪个内容的文章最多？〔单项选择3分〕A.慕课B.翻转课堂C.微视频D.教学设计您的答案：B2. 以下哪个基金支持的关于“微课”研究的论文成果最多？〔单项选择3分〕A.全国教育科学规划基金B.国家社会科学基金C.国家自然科学基金D.江苏省教育厅人文社会科学研究基金您的答案: A3. 以下哪个基金支持的关于“微课”研究的论文成果更多？〔单项选择3分〕A.国家社会科学基金B.国家自然科学基金您的答案：B4. 在篇名含有“生态教育”的文献〔含博硕论文〕里，关于以下哪个内容的讨论最少？〔单项选择3分〕A.生态文明B.生态教育观C.生态教育评价D.科学发展观您的答案：D5. 以下作者单位为福建的老师的教学设计哪篇不是发表在核心期刊上的？〔单项选择3分〕A.福建省厦门外国语学校林华老师的《基于空间思维能力培养的高中地理活动教学设计——以“地球与地图”为例》B.福建省福州市群众路小学杨彦伟老师的《基于多元智能理论的品德课程教学设计》C. 福建省三明市大田县第五中学翁扬洋老师的《“农业的区位选择”教学设计》D.福建省福州第一中学危志刚老师的《基于研究方法建构的“性质定理”课的教学——“直线与平面垂直的性质”教学设计与反思》您的答案：D6. 以下关于“主题班会”的文章，哪篇是发表在核心期刊上的？〔单项选择3分〕A.浙江省诸暨市荣怀学校姚观峰老师的《主题班会活动中励志教育的目标、内容和活动设计》B.浙江省舟山中学方军和邹碧艳老师的《基于校本的主题班会课设计探索>C.成都石室中学梁岗老师的《主题班会活动的设计与实施》D.华东师范大学教育管理学系的李伟胜老师的《主题班会系列活动设计的层级建构》您的答案：B7. 以下哪位专家发表的关于主题为“课程改革”的文献最多？〔单项选择3分〕A.钟启泉B.吴刚平C.余文森D.崔允漷您的答案：A8. 在主题为“PISA测试”的研究领域，以下哪个内容的研究内容最少？〔单项选择3分〕A.教育评价B.比较研究C.科学素养D.数学素养您的答案：A9. 第一次提出“校本作业”的概念并且有学术论文成果的年份是哪年？〔单项选择3分〕A.2011年B.2012年C.2013年D.2014年您的答案：A10. 以下哪个学校发表的篇名中含有“高考解析”的文章最多？〔单项选择3分〕A.安徽省太湖中学B.杭州师范大学附属中学C.湖南省祁东县育贤中学D.武汉市黄陂区第一中学您的答案：C11. 以下哪位老师是“数学实验”方面的专家，主题为“数学实验”的学术成果最多？〔单项选择3分〕A.连云港市幸福中学朱桂凤B.江苏省中小学教学研究室董林伟C.宁波教育学院陈咸存D.连云港市教育科学研究所孙朝仁您的答案：D12. 从发文数量看，以下哪位老师是"微课"领域的专家？〔单项选择3分〕A.广东佛山教育局的胡铁生老师B.苏州电化教育馆的金陵老师C.江苏省龙南中学的肖安庆老师D.上海师范大学的鲍贤清老师您的答案：A13. 第一次提出“非连续性文本”概念并形成学术成果是在哪年？〔单项选择3分〕A.2010年B.2011年C.2012年D.2013年您的答案：B14. 通过模糊检索单位为“福建”并且“小学”，并且主题为“语文”，得到的结果以下哪位老师的论文最多？〔单项选择3分〕A.福建省宁化小学曾扬明老师B.福建省连江县教师进修学校附属小学刘仁增老师C.福建省德化县尚思小学郑文庆老师D.福建省安溪县实验小学林丽卿老师您的答案： A15. 通过模糊检索单位为“福建”并且“小学”，得到的结果以下哪位老师的论文最多？〔单项选择3分〕A.福建省宁化小学曾扬明老师B.福建省厦门市实验小学王庆欣老师C.福建省福清市岑兜中心小学陈华忠老师D.福建省连江县卢声怡老师您的答案：C16. 第一次提出“成长档案袋”的概念并且形成学术成果的年份是哪一年？〔单项选择3分〕A.2000年B.2001年C.2002年D.2003年您的答案：C17. 以下哪位老师是“自主招生”研究领域的专家？〔单项选择3分〕A.褚宏启B.熊丙奇C.马晓燕D.任子朝您的答案：B18. 以下哪个学校关于文章主题为“校本作业”的论文最多？〔单项选择3分〕A.厦门市集美区曾营小学B.福州第三中学C.福建省武平县实验中学D.江苏省泰州市第三高级中学您的答案：A19. 在主题为“成长档案袋”的文献里，最多的文献集中在讨论哪个内容？〔单项选择3分〕A.专业发展B.行动研究C.职业幸福感D.评价您的答案：D20. 国内已有的二百多篇关于主题为“综合性评价”的文章，在以下内容中讨论最多的文章是？〔单项选择3分〕A.形成性评价B.评价指标体系C.档案袋评价D.多元评价您的答案：B21. 在篇名中含有“物理”和“美育”的文章中，以下哪篇不是来自核心期刊？〔单项选择3分〕A.第一作者为东北师大物理学院侯恕老师的《浅论物理教学中的美育——科学美》B.西安市第八十九中学李靖老师的《如何在高中物理教学中渗透美育》C.唐山师范学院初等教育学院基础部张晓辉老师的《物理教学中美育渗透途径的探讨》D.湖南省汨罗市第一中学向警和老师的《物理教学过程中要加强物理美育的渗透》您的答案：D22. 通过模糊检索单位为“福建”并且“中学”，并且主题为“数学”，得到的结果以下哪位数学老师的论文最多？〔单项选择3分〕A.福建省永定县城关中学童其林老师B.福建省厦门第一中学王淼生老师C.福建省宁德市民族中学郑一平老师D.福建省大田第一中学田富德老师您的答案：A23. 关于主题为“核心素养”的文章〔含期刊、报纸上发表的文章和博硕、会议论文〕，目前国内发文数量最高的学者是？〔单项选择3分〕A.辛涛B.林崇德C.钟启泉D.蔡清田您的答案：B24. 关于主题为“核心素养”的文章〔含期刊、报纸上发表的文章和博硕、会议论文〕，目前国内发文数量最高的单位是？〔单项选择3分〕A.北京师范大学B.华东师范大学C.南京师范大学D.首都师范大学您的答案：A25. 在国内文章主题为“协同教育”的期刊文章中，主要讨论以下哪个内容的文章最少？〔单项选择3分〕A.学校教育B.家庭教育C.留守儿童D.信息技术您的答案：C26. 第一次提出“协同教育”的概念并且形成学术成果的年份是哪一年？〔单项选择3分〕A.1998年B.2000年C.1996年D.2015年您的答案：A27. 关于“核心素养”的定义，钟启泉老师在《全球教育展望》上发表的《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》是如何定义的？〔单项选择3分〕A.学生核心素养主要是指学生适应未来社会发展以及终身学习的主要能力与素质,它必然是宽泛而宏观的能力,而质量标准是与学科能力紧密相关的,是学生核心素养在某个学科当中的具体表达B. 我国界定的“核心素养”是指,“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。
北京市远郊区县中学生科学素养现状调查
北京市远郊区县中学生科学素养现状调查北京市远郊区县中学生科学素养现状调查21世纪以来，随着科学技术的迅猛开展，科学教育的成效成为各国讨论的焦点。
美国“2061方案〞认为：美国下一代必须面临巨大的变革，而科学、数学和技术位于变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革作出反响，它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要【1】。
因此，提高全体学生的科学素养已经成为世界各国科学教育改革的主要目标。
目前，国外对科学素养已展开了大量的研究与测量，而我国对科学素养研究的方法和测量手段尚未成熟，主要集中在定性和理论研究阶段，缺乏实证研究。
因此，本文在文献研究根底上构建了学生科学素养的评价体系，并通过实证调查，希望为学生科学素养评价提供一些参考。
一、文献回忆科学素养一词最早出现在1952年科南特的?科学中的普通教育?一书中，科南特把科学素养定位于普通教育的层面上。
直到20世纪80年代科学素养作为科学教育的目标才被明确提出。
之后，研究者们从不同的学科角度深入探讨科学素养的内容和含义。
在这一时期，影响最大的是国际科学素养开展中心主任米勒在1983年提出的三维模式，他将科学素养定义为：关于科学概念的理解；关于科学过程和科学方法的认识；关于科学、技术和社会的相互关系的认识三个层面【2】。
米勒模式抓住了科学素养的核心并以一定的实证数据作根底，在学术界得到了较为普遍的认同。
我国将科学教育的目标定位于全面提高学生的科学素养。
其中?义务教育初中科学课程标准?中提到科学素养的三个根本要素：对科学知识的积累和应用，对科学探究过程与方法的了解与实践，对与科学相关的积极向上情感态度与价值观的培养。
总体而言，对中学生科学素养构成的研究应该综合考虑以下三个层面。
首先，中学生是未来公民；其次，学生的科学素养包含在公众科学素养的构成中，但又不同于公众科学素养，具有学生的特点；最后，科学教育的目的是提高学生的科学素养，科学课程标准又是科学教育的指南性文件，所以学生的科学素养构成也应该参考科学课程标准中有关科学素养的内涵论述。
中学生英语阅读策略使用情况调查、原因分析和应对方案
中学生英语阅读策略使用情况调查、原因分析和应对方案易保树叶明（南京邮电大学，江苏南京210023；合肥包河区教体局，安徽合肥230053）摘要：本研究旨在调查初中学生的英语阅读策略使用情况，并发现问题，然后提出解决问题的方案。
通过对国内某一地区近千名中学生的问卷调查和定量分析，发现初中学生在英语阅读中，使用阅读策略频率较低，尤其是元认知和认知策略，且学生没有阅读兴趣。
究其原因，可能和元认知阅读策略的缺失，教师课堂英语阅读教学方法有关。
故此，英语教师需思考如何在课堂教学中培养学生的阅读策略，提高学生阅读兴趣和阅读能力。
关键词：英语阅读策略；情况调查；原因分析；应对方案一、引言近年来，在各类语言考试中，阅读是学生最感头痛的部分之一，教师和学生花了很大的精力，而收效甚微，经过多年的外语学习，有的学生还是很难独立地去阅读外报外刊。
出现这种现象的原因有二点：其一，片面的、盲目的阅读观念；其二，学习者缺乏适当的阅读策略（程晓堂，2002）。
因此，为了培养学生的阅读能力，提高学生的阅读成绩，改变学生的阅读观念，让学生掌握适当的阅读策略就显得非常必要。
所谓阅读策略是读者阅读文本时有意识的认知活动，为了完成阅读任务而采取的一切方式方法和手段（竺小恩，2005；李炯英，秦智娟，2005；许余龙，2003）。
阅读策略可分为认知策略、元认知策略和社会情感策略（O ’Malley &Chamot ，1990）。
《义务教育英语课程标准》（2011版）就曾指出，在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的，培养和发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，但是目前我国中小学校对学生的外语阅读策略的培养现状如何，还缺乏详细的调查分析，故此，本研究计划以中西部某一地区为样本，来调查分析目前我国初中学生英语阅读策略的使用情况。
二、国内外阅读策略相关研究现状分析（一）国外阅读策略相关研究搜索美国教育资源信息中心，发现阅读策略相关论文多达13653篇，可见阅读策略的研究已经受到人们的高度重视。
让教师成为教育知识的发现者和建构者_来自上海的经验_张民选
摘要发现和建构教育知识，使隐性知识显性化，是教师专业发展的重要内容。
在教育教学领域中存在着大量的隐性知识，但尚未得到充分的重视。
探寻促进隐性知识显性化的策略和方法，鼓励教师发现和建构教育知识，将大大促进教师的专业发展。
因此，我们逐步形成了以“让教师成为教育知识的发现者和建构者”为目标，以“显现隐性知识，促进专业发展”为基本理念的教师专业发展理论。
在这一理论的指引下，我们在上海市实验学校和长宁区初中教师高端培训创新实验班上开展了实践探索，并取得了显著效果。
关键词教师专业发展；教育知识；隐性知识；上海市实验学校；长宁区初中教师高端培训创新实验班作者简介张民选／上海师范大学国际与比较教育研究院院长、教授（上海200234）夏惠贤／上海师范大学国际与比较研究院教授（上海200234）孔令帅／上海师范大学国际与比较教育研究院副教授（上海200234）让教师成为教育知识的发现者和建构者*———来自上海的经验张民选夏惠贤孔令帅*本文系上海市教委委托项目“上海市初任中小学校长研修班”和上海市长宁区人民政府委托项目“初中教师高端培训创新实验班”的研究成果。
2015年第7期（总第336期）Vol.44No7，2015GLOBAL EDUCATION 一、问题的提出21世纪以来，教育行政部门、家长和社会对“好学校”、“好教师”的要求日益提高，而教师在职培训的方式方法难以满足教师和学校发展的要求，教师在职培训的实效性受到质疑。
在这样的背景下，2001年，上海市实验学校为了促进本校教师的专业发展，由上海市教委和上海师范大学共同建立了上海市首个“教师专业发展学校”，开展长达十多年的教师持续性专业发展的培养与研究。
2002年，上海市教委委托上海市7名专家举办了“专家领衔的校长专业发展研修班”，上海师范大学张民选教授成为主持专家之一。
期间，上海师范大学团队还于2003年和2004年分别以类似的主题和方法在徐汇区和浦东新区开展了校长和教师研修活动。
中考数学培训课件：依据课程标准命题指向核心素养评价
C.③④
D.②③④
1.3.2 设计能力素养结构
数学眼光
数学思维
数学语言
抽象能力 空间观念 几何直观 创新意识
推理能力 运算能力
数据观念 模型观念 应用意识
提高应用性、探究性、综合性、开放性试题的比例。 实现核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。
1.3 制定命题规划
1.3.3 考查基础试题合标
（1）第三圈半圆形弯道长比第一圈半圆形弯道长多少米？小王计算的第八圈长 是多少？
（2）小王紧靠第一圈边线逆时针跑步，邓教练紧靠第三圈边线顺时针骑自行车 （均以所靠边线长计路程），在如图的起跑线同时出发，经过20秒两人在直道第 一次相遇，若邓教练平均速度是小王平均速度的2倍，求他们的平均速度各多少？ （注：在同侧直道，过两人所在点的直线与跑道边线垂直时，称两人直道相遇）
相等与大小关系的特殊判定方法 等
1.3.1 考查内容适配课标
重点考查数学核心知识
方程与不等式 • 内容：方程 (组)、不等式 (组)等对象的概念、解法，方程与
不等式模型的建立。
• 核心：等式、不等式的性质，方程(组)、不等式(组)的概念， 基本解法，根据数量关系建立方程与不等式。
• 非核心： 方程类型辨别，增根，带有复杂数字，特别是无理数 系数的方程或不等式求解等。
1.1 把握考试性质
能从具体的生活与科技情境中，抽象出函数、方程、不等式等数学表 达形式，用数学的眼光发现问题并提出（或转化为）数学问题，用数学的 思维探索、分析和解决具体情境中的现实生活问题，给出数学描述和解释， 运用数学的语言与思想方法，综合运用多个领域的知识，提出设计思路， 制订解决方案。能够在解决问题的过程中选择合适的方法进行评估，并对 结果的实际意义作出解释。能够知道解决问题方法的多样性，具备一定的 应用意识和模型意识，初步会用数学语言表达与交流，获得数学活动经验。
中学生自我概念的调查与分析
中学生自我概念的调查与分析
马燕
【期刊名称】《和田师范专科学校学报》
【年(卷),期】2009(028)003
【摘要】本研究采用陈国鹏等人修订的Marsh等人编制的"自我描述文卷(SDQ-II)".对西安市航天中学的156名学生进行了问卷调查,重点考察了自我概念的年级、性别的特点,以及在不同学业成绩上的差异.结查发现:(1)在自我概念的总量表和分量表上存在显著的年级差异,而未发现性别差异,无年级和性别的交互作用.(2)在自我概念的子量表上,性别差异显著.(3)在言语自我、数学自我、一般学校自我、体能自我等于量表,以及学业自我、非学业自我和总量表上,不同学业水平的学生有显著差异.表明学业成绩与中学生的自我概念有着密切的联系.
【总页数】3页(P38-40)
【作者】马燕
【作者单位】河南科技学院人文学院,河南新乡453003
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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5.不良教养方式对中学生寻求意义感的影响:自我概念清晰性的中介作用 [J], 邓欢;井立沛;李振兴
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中学生课堂环境感知的差异性——以某市为考察中心
应 的规 律 ，以显 现课 堂 环 境 和形 成 把 握课 堂 环境 的 理 想 方式 。本研 究 整 个 考 察范 围包括 课 堂环 境 的 三大 维 度 九
内外 几位课堂环 境研 究的代 表人物 Ｗａ ｅ ＆Ａ ｄ￣ ｎ ｌｒ ｂ ｇ ｎｅ ｏ
（１ ６ ） 【、 Ｍｏ ｓ（１７ ） ［、 Ｆａｅ ９ ８ ” ｏ ９ ３ ｒｓｒ（１ ８ ） ｛、 ９ ６ ３ １
《 蕊代数宥科学． 罄教研究》
２ １ 年第 １ ＯＯ 期
中学生课堂环境感 知 的差异性
以某市为考察 中心
马云 多
（ 宜春 学 院外 国语 学院 ， 西 宜 春 江 ３６ ０ ） ３０ ０
露ｌ 口
【冀睾】 摘
一
本研 究采用整班随机抽样 选取 某市四所普通 中学的 ６ ２名学生 ，运 用 “ 堂环境量表 ” ０ 课 （ Ｅ ） 考 察 中学生课 堂环境 的 感知 差异 。结果发 现 ，（） Ｃ Ｓ。 １本研 究采 用的 “ 堂环 境量 表 ” 课 （ Ｅ ）简易版 本三 个维度 在 中国的课堂环境 中同样 具有心理测量 学所需的信度 和效度 ；（） ＣＳ ２ 不同年级 的学生在 “ 合群”方面存有差异 ，这与 “ 个人发展 维度 ”里 的竞争程度有 关； （） ３ 初 中学生在 “ 参与”和 “ 秩序 与组织”两方面的程度要低 于高中学生，而在 “ 创新”方面则
可 以被 测量 等 等 观 点而 言 ，则基 本 没 有人 否 认 。受 此 影
响 ，在 课堂 环 境研 究 中也 就 以环 境 中 的教 师 和学 生 的 心 理感 知 作 为研 究 的 重心 所 在 ；研 制 出 科学 有 效 的心 理 测 量工 具 ，成 了 学 者们 最 重 要 的研 究 追 求 。在 众 多测 量 工 具 中 ，Ｍｏ ｓ 计 的 “ 堂 环 境 量 表 ” （ Ｅ ） 堪 称 影 ｏ设 课 Ｃ Ｓ
第九章知识建构 (2)
• 隐性知识是关于知道如何的知识：怎么想、怎么做，本 质上是一种理解力，是一种领会、把握经验、重组经验， 以期实现对它的理智控制的能力。表现为体验的活动、 直觉思维方式。
古代有一位老中医，医术非常高明。可惜自己没有儿子， 还好他有四个不错的徒弟，资质都是十分的聪慧，都有希望成 为一代名医。
2）联系
首先，陈述性知识是获得学习程序性知识的基础，学会"怎么做"，必须知道"为 什么"和"怎么样"的问题。一般而言，产生式系统是依据命题网络来编制的，人 们一开始通过有意识的搜索来决定怎么做，经过大量的联系，命题网络的某些部 分开始转化产生式和产生系统。 同时，程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证，陈述性知 识的的获得离不开对某些信息的判断或转换，主要依靠的是个体的程序性知识， 任何的陈述性知识的获得离不开过去知识的基础，而这其中就包括大量的程序性 知识
➢在探究课上，给学生做一些脑筋急转弯问题，这是 否有利于培养孩子的思维能力？谈出理由。
第一节 知识概述
▪ 一、知识与知识观
▪ 知识——人对事物属性与联系的能动的 反映，是通过人与客观事物的相互作用 而形成的。
▪ 知识观——具体指怎样理解知识、对知 识抱有怎样的态度。
▪ 知识观的现代主义和后现代主义
老中医心想，四个都象自己的亲生儿子，哪个都不能偏心， 但是四个资质各有不同，全部都教的话怕他们接受能力又不行， 而且还有一个担心啊，都学会超过我了，谁来养活我，所以呢， 便针对每个人的特点各教了一种绝活。
中医给病人看病，一般讲究四种功夫：“望、闻、问、切”。 老大天生神眼，老中医就教他中医里面的“望”。老大学会后果然 神勇无比啊，随便一个人走到面前，就知道这个人是不是缺钙，该不该 补哈药六厂出品的高钙片。 老二呢，天生鼻子灵啊，10米外就能闻出对方昨晚是不是喝多了，要 不要马上吃几片深圳海王药业生产的海王金樽解酒，练到最后连警犬都 要认他做师兄了。 老三别的没什么就是脑袋好使，平时特别喜欢琢磨问题。比如经常会 想，人为什么会有两个鼻孔而不是一个呢？人每天吃三顿饭为什么不是 有三个嘴巴而只有一个嘴巴呢，要是有三个嘴巴不就一次搞定了吗诸如 此类的问题。所以老中医就教他“问”。 剩下的只有老四了，没有什么特长，别人都挑完了，只有就学把脉 啊。不过人家肯下苦工，据说练到后来，碰到维纳斯了都能够捏脚后跟 给人把脉。 四个人学成出师，便自立门户行医了。
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课题研研究2019年1月上半月
初中生的知识自主建构现状及差异分析—基于上海、郑州和昆明969份问卷的调查姬国君(上海师范大学教育学院，上海200234)
摘要：在全球特别强调知识创新的新时代下，调查初中生知识自主建构的现状，同时进行相关
差异分析具有重要意义。采用自主编制的《初中生知识自主建构量表》，对上海、郑州和昆明969名 初中生知识自主建构能力进行了测试，结果发现：第一，初中生知识自主建构能力总体不高，在其各 个维度上，初中生具有较高的已有知识建构，而自主学习能力、知识的运用和知识的评价中等；第 二，初中生知识自主建构在不同的性别和兴趣爱好类别上无显著性差异，而在不同的年级与常住地上 均呈现出显著性差异；第三，初中生知识自主建构和平均成绩进行双变量相关分析，呈现出显著性相 关，而其它的四个维度同样也是呈现出显著性相关。关键词）初中生+知识自主建构；发展现状；差异分析
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1005 -3476 (2019) 01 -0054 -06
面向21世纪的社会发展需要，我国于2010年 7月颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年）》，明确提出了创新型人才的培养 要求。创新型人才的一个显著特征是具备特定领域 的知识结构，它能够促使他们对该问题进行深层次 表征、有意义的模式甄别及解决策略的自主处理， 是知识自主建构的结果呈现[1]。同时，在我国中小 学课程与教学改革进程中，尤为重视学生积极地、 自主地和创造性地学习，这是值得我们予以肯定的 一面。然而在分析造成学生被动学习的主要原因 时，有不少人认为是由于知识传授所造成的[2]。知 识自主建构的研究，恰好回应了这种批判的需要。 为此，在新时代下培养创新型人才已成为各级各类 教育的重要使命。本研究对上海、郑州和昆明969 名初中生知识自主建构能力进行测试，其中主要选 取在性别、年级、兴趣爱好类别以及常住地四个维 度上进行现状呈现及差异分析，以期为有效地推动 在新时代下国家对创新人才的战略目标的实现提供 参考。
—、研究工具及样本分布情况在问卷调查与研究过程中，所使用的研究工具 是一项必要的条件，也是影响学术研究质量的重要 一环。因此，在这部分主要对研究工具、样本选择 以及分布情况进行简要说明。(—'研究工具说明
知识自主建构是初中生将先前的以内化的知识 与外在的有选择性的新知识进行充分融合与积极主 动建构。整个问卷有14道题目，包括了四个维度:
已有知识结构、自主学习、知识的运用以及知识的 评价。其中已有知识结构是指学生在过去的学习 中，所了解、理解、掌握的知识方法以及存在的联 系，用某种观点能够加以描述内在的联系和作用， 总结其规律、归纳形成某一特定知识结构。自主学 习是指学生自主制定学习计划，进行自主预习和自 主复习的学习过程能力。知识的运用是指在学习过 程中能够独立有见底的提出不同看法，并能够归纳 出新思路或者方法。知识的评价主要是指自主检测
作者简介：姬国君（1987 -)，河南辉县人，上海师范大学教育学院博士生，主要研究方向为课程与教学基本理论。54自己的学习过程以及结果，还包括外在学习评价方 式对自己学习的作用情况。计分方法采用的是李克 特五点记分制[3]:从不这样（1分）、很少这样（2 分）、有时这样（3分）、经常这样（4分）、总是 这样（5分），测试得分越高表明学生知识自主建 构能力越强，反之测试得分越低表明需要继续 增强。(二）样本选择及分布情况
本研究的调查对象是上海、郑州和昆明初中阶 段的学生，问卷是由学校教师具体负责进行统一填 写，本次调查问卷共发放了 1100份，回收问卷共计 1012份，其中有效问卷969份，有效率达到95. 8%。 问卷调查的结果处理运用的分析软件是SPSS19. 0 (中文版），问卷调查的样本具体分布情况（见 表1)。
题研究表1问卷调查样本分布情况统计表变量类别人数占学生总数(人）的百分比（％)男50952.5性别女46047.5
六年级14014.4七年级40742.0年级八年级22423.1
九年级19820.4
1 -10 名25125.911 -20 名23324.0所在班级21 -30 名19620.2成绩排名31 -40 名13914.341 -50 名727.451名以后676.9
不清楚111.1与课程知识学28529.4兴趣爱习有关类别
好类别业余类别68470.6
乡村727.4城镇21322.0常住地城市郊区14815.3城乡结合部767.8城市市区46047.5
二、信效度检验在问卷的编制过程中，不仅邀请了教育学、心 理学方面的专家进行了分析和论证，确保问卷的科 学性和专业性，还进行了预测与进一步的修订。但 是为了确保其本次调查的切合度，再次对该测量问 卷进行信效度检验，以确保研究结果的可靠性和稳 定性。(—)信度检验
为了检验《初中生知识自主建构量表》的可靠 性，对其全部14道题目进行了信度分析，具体各 个维度标准化的#系数（见表2)。由于整个测量 问卷的标准化系数#为0. 79,而各个维度#系数 在可接受的范围内，即#系数都在0. 4以上，所以 认为该测量问卷具有良好的信度（可靠性）。表2知识自主建构量表的信度检验知识自主建构及其因素项目数
标准化的#系数
知识自主建构140.79已有知识结构50.71自主学习30.58知识的运用30.60知识的评价30.44
(二）效度检验
为检验本研究量表的结构效度，对量表进一步 进行验证性因素分析，该量表包括四个维度作为一 级指标：已有知识结构、自主学习、知识的运用和 知识的评价，统计表明*〇值为0.84，通过 Bartlett的球形度检验，S& = 0. 000 < 0. 05，符合做 因子分析要求。采用结构方程软件LISREL8. 80进 行拟合指数的考察，具体验证性因素分解结果（见 表3)，通过对拟合指标的分析，表明该量表已达 到统计学标准且结构效度良好。负荷量表示对总体 变量解释的情况，各个维度的负荷量都在0.6以上， 所以认为该测量量表的结构效度良好（见表4)。表3知识自主建构量表模型拟合度指数拟合指标X2
df
X2/dfNFITLI3FIRMSEA
模型标准--越接近 1越好大于0.9大于0.9大于0.9小于
0.1
研究模型219.20713.090.950.950.960.045注：表中,为卡方值，-/为自由度，X2/-/为卡方值/ 自由度，0)为标准拟合指数，％1 (00))为非正态化拟 合指数，C)为比较拟合指数，为近似均方根残差。
需要说明的是：在使用验证性分析结构方程软件件#狐时， 由于版本之间存在差异，因此相应的拟合度指数（GO)界 值应降低0.02左右⑷。
表4知识自主建构量表各模块负荷量
模块已有的知识结构自主学习知识的运用知识的评价
负荷量0.7810.6800.7130.703
三、初中生知识自主建构的总体状况分析在对初中生知识自主建构整体状况分析的基础 上，再分獅其四个维度）已有知识结构、自主学 习、知识的运用以及知识的评价进行差异分析，最 后还以考试成绩对初中生知识自主建构及各维度的 相关分析，以臟够对初巾生识自主建构有一个
总体状况的把握。根据在调查之前所进行的初中生试测和对教师 的前期访谈，在此同样采用李克特的五点式计分制 (从不这样1分、很少这样2分、有时这样3分、 经常这样4分、总是这样5分）。同时运用 SPSS19. 0统计软件进行数据分析，由于每个维度 的题目数量不-，因而最低得分与最高得分也不 同，所以需要分别进行计算。已有知识结构（5道 题目）：最低5分，最高25分，所以得分区间（5- 25)，间距为4+自主学习、知识的运用和知识的 评价（各3道题目）：最低3分，最高15分，所以 得分区间（3-15)，间距2. 4。知识自主建构得分 是以上四个维度得分之和，最低14分，最高70 分，所以得分区间（14-70)，间距为：11.2。以 此把每个维度的得分划分为最低、较低、中等、较 高和最高五个区间。具体初中生知识自主建构的得 分区间（见表5)。
表5初中生知识自主建构的得分区间最低较低中等较高最高已有知识结构(5-9)
(9-13)
(13-17)(17-21)(21-25)
自主学习(3-5.4)(5.4-7.8)(7.^ -10.2)(10.2-12.6)(12.6-15)知识的运用(3-5.4)(5.4-7.8)(7.^ -10.2)(10.2-12.6)(12.6-15)知识的评价(3-5.4)(5.4-7.8)(7.^ -10.2)(10.2-12.6)(12.6-15)知识自主建构(14-25.2)(25.2 -36.4)(36.4-47.6)(47.6 -58.8)(58.8 -70)
本次测量调查初中生知识自主建构平均分为 46. 70分，则其四个维度得分分别为：已有知识结 构18. 05分、自主学习能力9. 02分、知识的运用 9. 74分和知识的评价9. 89分，再结合中值和众数 (见表6)，以及与常模比较（见表4-18)可知， 本次调查的初中生知识自主建构能力总体不高，在 知识自主建构的各个维度上，初中生具有较高的已 有知识建构，而自主学习能力、知识的运用和知识 的评价则处于中等。然后再结合知识自主建构及各 个维度上得分的方差、极大值和极小值来看，初中 生在知识自主建构及其各维度上的差异很大，两极 分化比较突出。但是本研究从调查结果整体上又可 以看出，上海、郑州和昆明的初中生在过去的学习 中，所了解、理解、掌握的知识方法以及存在的联 系，用某种观点能够加以描述内在的联系和作用， 总结其规律、归纳形成的某一特定知识结构。但是
三地的初中生自主制定学习计划、预习和复习等能 力不十分突出，缺乏独立思考和提出有见底的思 想，同时学生的审思与评价能力仍需继续培养。
表6初中生知识自主建构整体情况知识自已有知自主知识的知识的主建构识结构学习运用评价
有效的0969969969969969
均值46. 70 土18.05 土9. 02 土9.74 土9. 89 土
0.250.120.070.080.07
中值461891010众数43209910方差59.8812.865.335.855.30极小值209333极大值6625151515
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