基于小组合作的“三环五步”课堂教学模式
“三环五步”教学模式在初中思政课中的应用研究
“三环五步”教学模式在中级教育学校思政课中的应用探究专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，期望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。
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三环五步教学法
“三环五步教学法”在语文教学中的应用桃山局中心小学高桂芹“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。
“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。
“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。
简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。
那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。
结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。
一、精心备课，巧妙导入要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。
导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。
如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。
我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就进行得非常顺利。
二、把握目标，正确引导上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。
我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。
所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。
比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。
“三段五环节”课堂教学模式下培养学生问题意识活动的探究
“三段五环节”课堂教学模式下培养学生问题意识活动的探究摘要：“三段五环节”课堂教学模式是一种以学生为主体，教师为主导的以导学案为载体、以解决课堂教学中突出或存在的关键和难点为内容，以教师指导下的自学为主、合作交流为辅、练习巩固强化训练为主、启发引导点拨为辅的课堂教学模式。
其目的是使教师从“备教材”变为“备学生”、从“教教材”变为“用教材教”。
从培养学生的问题意识入手，通过创设情境、小组合作探究、激励评价等手段，引导学生学会发现问题，提出新的问题。
通过指导学生的提问，激发学生的学习兴趣，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。
关键词：三段五环节；课堂教学模式；合作探究；一、“三段五环节”的教学理论基础（一）“三段五环节”的教学内涵“三段五环节”是指“导学案+三段五环节”的教学模式，其内涵主要包括“自学、探究、展示、点拨、巩固”五个环节。
自学是指教师为学生提供学习内容，使学生获得一定的知识，了解学习目标及完成目标所需要的学习方法；探究是指学生围绕教师提出的问题进行探索，从而得出结论，并获得一定的学习方法；展示是指学生根据自己的研究成果或探究结论，向其他同学或老师提出自己的意见与看法；点拨是指教师对学生提出的问题进行点拨，帮助他们理解和掌握知识；巩固是指教师根据学生探究过程中出现的新问题，对学习内容进行巩固训练，从而不断提高学生的综合素质。
（二）“三段五环”教学模式下培养学生问题意识活动难点新课标指出：“要将培养学生的问题意识作为教学的一个重要目标”。
首先，培养学生问题意识是新课改的要求，也是教师的需要。
教学活动要在学生有疑问的地方开始，教师要引导学生“学起于思，思源于疑”，学生的疑问是学习的动力和源泉，“问题”则是调动学生学习兴趣的重要手段。
教师要利用各种方法激发学生的学习兴趣，变抽象为具体，变枯燥为生动、变呆板为灵活、变陌生为熟悉等；其次，教师应根据学生现有认知水平，结合本课教学目标来设计教学过程和活动任务；最后，教师在教学过程中要不断地鼓励和引导学生对问题进行质疑，提出自己的见解和想法，促使学生勇于探索、大胆质疑，鼓励学生对问题进行辩论和思考。
“三部五环”教学模式简介（5篇）
“三部五环”教学模式简介（5篇）第一篇：“三部五环”教学模式简介附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。
二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。
2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。
“三段五环”高效课堂教学模式研究
“三段五环”高效课堂教学模式研究近年来，随着教育信息化的快速发展和智能化技术的普及，高效课堂教学模式逐渐受到关注。
其中，“三段五环”高效课堂教学模式作为一种以学生为中心、注重互动与合作的教学模式，在教学效果上取得了显著的成果。
本文将对“三段五环”高效课堂教学模式进行研究，并探讨其在教育教学中的应用。
“三段五环”高效课堂教学模式是指将一堂课程分为三个环节，每个环节的时间为十五分钟。
具体来说，第一环节是教学前导环节，包括课前导入和目标讲解；第二环节是核心教学环节，即知识点的介绍和讲解；第三环节是教学巩固与拓展环节，即知识点的巩固和延伸。
每个环节都有具体的教学内容和教学方法，以确保学生在课堂上保持专注，并获得最大的学习效果。
首先，课前导入是“三段五环”高效课堂教学模式的第一个环节。
在这个环节中，教师通过多种方式，如引发学生兴趣、讲述案例、提出问题等，吸引学生的注意力，使他们能够主动地进入学习状态。
这个环节的目标是激发学生的学习兴趣，使他们对接下来的学习内容感兴趣并能够积极参与。
第二个环节是核心教学环节，即知识点的介绍和讲解。
在这个环节中，教师通过讲解、示范等方式，将知识点呈现给学生，并与学生进行实际操作和讨论。
在这个环节中，教师应该注重启发式教学，引导学生自主探究和思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以引导学生形成学习小组，进行合作学习，以增强学生的互动和合作能力。
最后一个环节是教学巩固与拓展环节，即知识点的巩固和延伸。
在这个环节中，教师可以通过课堂练习、作业布置等方式，巩固学生对知识点的理解和掌握。
同时，教师还可以引导学生进行拓展学习，扩展他们的知识领域，并培养他们的分析和综合能力。
“三段五环”高效课堂教学模式在教育教学中的应用有许多的优势。
首先，它能够提高学生对课堂的参与度和学习积极性，使学生在课堂上能够专注学习，提高学习效果。
其次，它能够促进学生的互动与合作，培养学生的合作精神和团队意识。
三环五步教学语文
清水中学语文“三环五步”教学模式三环五步课堂教学模式课堂学习流程三环：先学（预习自学、课前）------后教（高效课堂、课中）------再思（训练拓展、课后）。
（课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
）先学：1.课前的预习课，学生预习教材内容；2.查阅资料，完成导学案预设的问题或者练习，通过自学重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
后教：每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂评价，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
再思：训练拓展。
小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。
（一）先学：独学：学生对照导学案，，发现学习疑难。
（二）后教：对学，群学，班学对学：以同桌为单位进行讨论。
在桌长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组内独学发现问题，解决疑惑，为展示做准备。
群学：在组长的组织下，3至5名同学讨论、展示学习成果。
展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。
展示内容是：解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果（如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。
班学：全班范围内展示交流。
注重提升，体现“四性”：问题性、层次性、互动性，拓展性（三）再思：固学1：梳理整理知识结构：整理纠错本，完成导学案。
教师方面发现学生情况，及时纠正。
2：达标检测：对教材要求自主命题，题型多样，监控学生答题。
有足够的时间检查与讨论。
3：反思、总结、评价：反思学习过程，反思学习态度，学习方法，学习行为。
（包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。
检测反馈：检测体现层次性、探究性、实践性。
“三环二拓五步”课堂教学模式实施方案
“三环二拓五步”课堂教学模式实施方案为进一步打造“自主、合作、和乐、高效”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三环二拓五步”课堂教学模式。
生命的和谐是课堂教学的出发点与归宿，在经历了实践、反思、提升、再实践、再反思、再提升的螺旋式的快乐研究中，我们金寺小学构建了具有“八字理念”——和谐、互动、快乐、高效的“三环二拓五步”的课堂教学新模式：坚持以导学为基本点，生趣为支撑点，悟法为着力点，巧拓为生长点。
将教学内容的纵横拓展，师生思维的碰撞拓展，学生个体的多维拓展有机融合。
课堂上呈现出精彩的设疑引趣、自主探究、互动交流、应用拓展、知趣交融的良好氛围，达到了教师乐其所教，学生乐其所学，寓教于乐、情趣横生的最佳教育境地。
一、“三环二拓五步”课堂教学模式的背景及理论依据。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三步二拓五环节”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
构建主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。
它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”，在开放性课堂教学中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习主体。
在小学阶段这种拓展变得尤为迫切。
(张校长修订稿)民小“个体自主,小组合作”教学模式
“个体自主，小组合作”三环五步教学模式(数学）云南省永善县民族小学一、模式优化背景在学校内涵发展过程中，按照上海方略和市教育局的统一要求和指导，为最大限度规范教师行为，为教师教学提供理论支撑，实现理论与实践相统一，发挥教师主导、学生主体的课堂双边教学模式，在学习、调研、论证的基础上，学校在确定了教学模式初稿的情况下，就开始不断实验探究。
一年来，市县教育主管部门和上海方略集团专家不时到校具体指导，特别是最近一次的入校指导，就我们学校初步拟定的教学模式进行诊断，通过实验课和示范课的比较，有关领导和专家就我们的模式提出了具有操作性的意见和建议，如“学习从预学开始”、“重视主体性”、“合作以个人独立学习为前提”等，面对问题，学校领导和老师们在多次品读意见和建议后，下定决心、下大力气探寻一条适合学校“生存与发展”的新路子----大胆进行课堂教学改革，“把课堂还给学生”，特将原模式名“教（jiāo）学互动，互帮互学”改为“个体自主，小组合作”。
二、教学模式的优化1、“个体自主，小组合作”模式的优化确立。
为了适应本校教学的实际情况，本学期我们学校以课堂教学大比武为锲机，树典型，推路子，领导、学科带头人和骨干教师先干一步，走在前头。
号召老师们在最初确定的“教（jiāo）学互动，互帮互学”教学模式的基础上加以改进，能过方略集团专家、市县领导的和有关兄弟学校的指导，学校认为抓学生的预习自学环节，抓学生的自主参与，同时把小组合作探究教学加以融合,将更会有效激发学生的学习兴趣，更有效的提高学习效率，故特将教学模式优化为“个体自主，小组合作”。
2、模式解读：新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。
因为主体性是具有认识能力和实践能力的人（主体）所具有的根本特征，是现代人的基本特点。
但是由于受应试教育的影响，以及民族小学特殊的学生构成状况，学生是基本不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。
“三步五环节”高效课堂教学模式
“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
论生物学科“三环五步”的课堂教学模式
论生物学科“三环五步”的课堂教学模式随着新课程改革的深入发展，如何提高课堂的有效性已是广大教师探究的焦点。
我校今年也尝试着进行了高效课堂教学模式的改革，在不断学习新的教育教学理念的前提下，借鉴国内外诸多成功经验，通过不断探索尝试，初步形成了“三环五步”课堂教学模式。
在这里我根据生物学科的特点谈谈生物学科的“三环五步”课堂教学模式。
1基本模式解读“三环五步”课堂教学模式中的“三环”是指：课堂整體时间可划分为三个环节：即“10+30+5”,教师有效讲解时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。
“五步”是指：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
（1）预习自学，探究问题：每位同学在上课之前都会拿到本节课的导学案，根据学习目标在规定时间内完成学习任务。
要求学生静下心来，动起脑来，认真预习，自主分析，解决问题，这一环节要求学生必须独自完成，事先准备好“双色笔”，用红色笔标出自己解决不了的疑问。
（2）完成学案，训练应用：在预习之后，有学生自主完成导学案。
导学案是事先编写好的，可以说导学案就是学生自主学习的路线图、方向盘、导航仪。
设计“导学案”要求在难度、内容和形式上分为四个级别：第一级为“识记类内容”，要求学生在预习后解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三极为“应用级”，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩。
导学案中大部分内容中等以上学生通过自学后都能完成，但是一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需要讨论解决，要注意做标记。
做导学案一要强化思考和规范，而要强调书写认真。
（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节。
在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体学生把思路打开，每个每个同学都可以提出不同的观点。