初中数学新课导入艺术
初中数学新课导入的常见方法
初中数学新课导入的常见方法This manuscript was revised by the office on December 22, 2012初中数学新课导入的几种常见的方法鲁河乡中心学校曲长军俗话说：“万事开头难”。
要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。
导入新课是数学教学中极其重要的一个环节，也是一堂课成功的起点和关键。
教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。
因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。
一、复习导入法一些与学过的知识有密切联系的新课题，应尽量采用联系旧知识的方法，使与新课题有联系的旧知识在学生的头脑中重现，尔后，对就知识的形式或者成立的条件作适当的改变，引出新课题。
例如，讲解分式方程时，可先复习分解因式，然后提出，解方程的步骤，由此导入新课。
再如，讲解二次根式时，可先复习算术平方根，然后由此导入新课。
二、开门见山导入法直接点明要学习的内容，即开门见题。
当一些课题与学过的知识联系不大、或者比较简单时，可采用这种方法、以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中。
常见的是“这节课我们学习……”的形式。
例如，讲“平行四边形的性质”时这样导入新课：小学我们已经认识了平行四边形，今天一起来研究它的性质。
这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
三、类比导入法在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。
全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。
那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
四、引趣导入法新课开始，巧妙地设置问题，使学生产悬念，以引发学生的兴趣作为课堂教学的开头。
例如，在讲圆的概念时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢难道不能做成别的形状比方说，做成正三角形，正方形等”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能因为它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状，（教师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们始觉茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低。
初中数学中导入新课几种方法
初中数学中导入新课的几种方法摘要新课导入是教学设计最重要的内容之一,要求我们将传统的教学设计,改变为设计情境化的学习环境,针对特定的学习目标,将学习内容安排在情境化的真实学习活动中,让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。
关键词新课导入学习兴趣问题情境新课标提出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”为了实现上述目标,新课导入是教学设计最重要的内容之一,要求我们将传统的教学设计,改变为设计情境化的学习环境,针对特定的学习目标,将学习内容安排在情境化的真实学习活动中,让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。
心理学研究表明:学生的思维总是有问题开始的,在解决问题中得到发展,学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境,引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
教学实践证明,精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,调动学生求知欲望,发展创造思维,培养发现精神。
什么是问题情境策略呢?就是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景和故事之中,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认清“做中学”的价值,培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。
本文谈一谈在数学课堂教学中进行导人新课的一些做法:一导入新课时激发学生的学习兴趣从复习旧知识的基础上提出新问题,在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。
这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新知识铺路搭桥。
初中数学导入新颖教案模板
课时：1课时年级：七年级教材：《数学》人教版教学目标：1. 让学生初步了解数学导入的重要性，激发学生学习数学的兴趣。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3. 培养学生团队协作和沟通能力。
教学重点：1. 掌握新颖的数学导入方法。
2. 提高学生的数学思维能力。
教学难点：1. 如何运用新颖的数学导入方法激发学生的学习兴趣。
2. 如何在导入过程中培养学生的团队协作和沟通能力。
教学过程：一、导入1. 创设情境，引起学生兴趣。
教师通过展示一些生活中的数学问题，引导学生思考：这些问题为什么需要用到数学？数学在我们的生活中有哪些作用？2. 引出课题，明确学习目标。
教师引导学生回顾上节课所学内容，并提出本节课的学习目标：学习新颖的数学导入方法，提高数学思维能力。
二、新课讲解1. 介绍新颖的数学导入方法。
教师通过讲解、举例等方式，向学生介绍以下几种新颖的数学导入方法：（1）问题导入：提出与新课内容相关的问题，激发学生思考。
（2）游戏导入：设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习。
（3）故事导入：讲述与数学相关的有趣故事，引发学生兴趣。
（4）实验导入：通过实验操作，让学生亲身体验数学知识。
2. 举例说明新颖的数学导入方法的应用。
教师结合具体实例，向学生展示如何运用新颖的数学导入方法进行教学。
三、课堂活动1. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组讨论一种新颖的数学导入方法，并尝试设计一个简单的教学案例。
2. 课堂展示：每组派代表进行课堂展示，其他学生评价并提出改进意见。
四、总结与拓展1. 总结本节课所学内容，强调新颖的数学导入方法的重要性。
2. 拓展延伸：引导学生思考如何将新颖的数学导入方法应用到实际教学中。
五、课后作业1. 选择一种新颖的数学导入方法，设计一个简单的教学案例。
2. 搜集与新课内容相关的数学故事，准备在下节课分享。
教学评价：1. 学生对新颖的数学导入方法的掌握程度。
2. 学生在课堂活动中的表现，如团队协作、沟通能力等。
初中数学教学案例——导入新课篇
初中数学教学案例——导入新课篇
概述：
本文档旨在展示一份初中数学教学案例，重点讲述课程导入的
实施方法与策略。
案例描述：
教学目标：学生能够理解和运用乘法的基本概念和操作。
课程导入：为了激发学生的研究兴趣、调动学生的思维活跃度，本课采用了以下三个环节的导入方式：
1. 引入问题：首先，教师提出一个实际生活中的问题，例如：“小明买了3本相同的书，每本书的价格是4元，他一共花了多少钱？”目的是引起学生对乘法的兴趣和思考。
2. 引出概念：接着，教师通过引出概念的方式解决问题。
教师
以实际物体为例，比如用三个同样的物体进行演示，说明3个物体
的价格相加可以得出总价格，从而引出了乘法的概念。
3. 情境应用：最后，教师设计了一道情境题目，要求学生通过乘法进行计算。
例如：“小明想买6本相同的书，每本书的价格是8元，他一共需要花多少钱？”通过实际情境的应用，学生能够将乘法概念和操作应用到具体问题中，并得到正确的答案。
总结：
通过以上导入新课的案例，学生在感受到数学的乐趣的同时，也能够掌握乘法的基本概念和操作。
这种导入方式能够激发学生的研究兴趣，培养学生的逻辑思维能力，提高研究效果。
该教学案例仅供参考，教师可根据实际情况和学生的特点进行适当调整和创新，以达到更好的教学效果。
例谈初中数学新授课的导入艺术
例谈初中数学新授课的导入艺术作者：刁成海来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第02期摘要：一个精心设计的富有艺术性的新课导入，不仅能为整堂课的教学创设和谐的氛围。
而且可使学生产生高昂的学习情绪，激活学生的思维。
为课堂教学奠定良好的基础。
关键词：初中数学；新授课；导入艺术中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)02-0122-03导入，是教师在进行新课前的“序幕”，是教师引领学生进入学习状态的教学艺术。
良好的导入，不仅能为整堂课的教学创设和谐的氛围，而且可使学生产生高昂的学习情绪，激活学生的思维，为课堂教学奠定良好的基础。
在数学教学中，笔者根据数学教学内容和时事情况，精心设计了清新别致、风趣幽默的“序幕”，一、时事导入时事新闻，具有鲜活性的特点，容易引起学生的共鸣。
利用时事热点和学生比较关注的热门话题导人新课。
是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。
2005年10月12日。
我国神州六号人造飞船升空。
那天。
我在课堂上设计了如下的导人：师：今天是全世界华人最关注、最扬眉吐气、欢心鼓舞的日子，你知道为什么吗?生：神州六号上天。
师：对，就在刚才9时0分，我国神州六号宇宙飞船发射成功，下面请看发射实况(播放发射画面)。
师：同学们，我国的航天工作者以顽强拼搏的精神，一丝不苟的工作态度，开拓创新，攻克了一道道科学难关，终于使我国的“神六”顺利升天，实现了国人几代人的梦想，我相信同学也一定会发扬航天精神，努力学习，争取早日成才，报效祖国，是不是这样?生：是。
接着开始上课。
这节课的教学效果自不必说。
二、幽默导入诙谐明快的幽默、调侃，风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。
冬季的一天，下起了鹅毛大雪，学生课间滚雪球，打雪仗，上课了，学生还沉浸在“雪”中。
怎么把学生的注意力吸引过来，又不伤学生的情绪呢?我想起了这样一则笑话：明末年间，揭阳县令与县里秀才、财主饮酒赏百年难得一见之“雪”，酒过三巡，诗兴大发，便提出以“瑞雪”为题，吟诗联句。
浅谈初中数学新课的导入
提 出 问题 ： 们 能 发 现什 么规 律 ？ 这 些 式 子有 什 么 共 同 特 征 ？ 它 们 的 你
“ 起 于思 ， 起 于 疑 。 思维 是 从 问题 开 始 的 。通 过 趣 味 问 题情 景 ， 学 思 ” 启 发学生思考 ， 起认知 冲突 ， 引 引导 学 生 逐 步 深 入 地 揭 示 新 知 识 ， 用 新 知 应 识 。需 要 注 意 的 ， 学 生 有 自 己 的 看 法 和 意 见 ， 师 不 可 一 味 地 否 定 。 教 是 教 师要 关 注 学 生 思考 问题 的 过 程 ， 万 不 要 代 替 学 生 思 考 ， 不 可 强 加 给 学 千 更 生 固定 的 思维 模 式 。 让 学 生 在 独立 思 考 和 合 作 交 流 中 解 决 问 题 ， 展 数 学 发 应 用 能 力 。例 如 ， 学 习《中位 数 和 众 数》时 ， 师 设 计 这样 一 个 问题 “ 地 在 教 草 上 有 ６个 人 正 在 玩 游 戏 ， 们 年 龄 的 平 均 数 是 ｌ 他 ５岁 ， 你 大 胆 想像 一 下 是 请 怎 样 年龄 的 ６个 人 在玩 游 戏 ？ 通 常 学 生会 想 像 是 一 群 中 学 生在 玩 游 戏 ， ” 但 是 思维 敏 锐 的 学 生会 想 到 年 龄 差 距 比 较 大 的 情 况 ： 比如 ， 一 个 ６ 是 ５岁 的 大 娘领 着 ５个 ５岁 的孩 子 在玩 游 戏也 是 有可 能 的 吧 ！此 时 ， 生 会 发 现 用 平 学 均数 就 不 能 准确 描述 这 ６个 人 的年 龄 特 征 了 ， 引起 学 生 与 已 有 知 识 的认 知
冲突 ， 时 教 师及 时 引入 “ 天 要 学 习 的 中位 数 就 可 以 正 确 来 描 述 这 组 数 这 今
鲁迅绘画速写教案初中数学
教案名称：初中数学鲁迅绘画速写教学课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解鲁迅先生的绘画作品，欣赏其独特的艺术风格。
2. 培养学生对数学几何图形的认识，提高观察和动手能力。
3. 引导学生将鲁迅先生的绘画风格与数学几何图形相结合，创作出具有个性的绘画作品。
教学准备：1. 鲁迅先生绘画作品图片及资料。
2. 数学几何图形的相关资料。
3. 绘画工具（如彩笔、铅笔、橡皮等）。
4. 画纸或画板。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍鲁迅先生，让学生了解鲁迅先生的绘画作品及艺术风格。
2. 展示鲁迅先生的绘画作品，引导学生欣赏和分析其艺术特点。
二、新课（15分钟）1. 讲解数学几何图形的概念和特点，如圆形、方形、三角形等。
2. 引导学生观察鲁迅先生的绘画作品，发现其中运用到的几何图形。
3. 讲解如何将鲁迅先生的绘画风格与数学几何图形相结合，创作出具有个性的绘画作品。
三、实践操作（15分钟）1. 学生分组进行讨论，思考如何将鲁迅先生的绘画风格与数学几何图形相结合。
2. 学生动手实践，开始创作自己的绘画作品。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问，给予适当的建议和指导。
四、展示评价（5分钟）1. 学生展示自己的绘画作品，分享创作过程和心得。
2. 教师对学生的作品进行评价，鼓励学生的创新和努力。
第二课时：一、复习回顾（5分钟）1. 复习上节课的内容，回顾鲁迅先生的绘画风格和数学几何图形的相关知识。
2. 学生展示自己的绘画作品，互相交流和评价。
二、深化拓展（15分钟）1. 引导学生思考如何将鲁迅先生的绘画风格与数学几何图形相结合，创作出更有深度和内涵的作品。
2. 学生进行深化拓展，对作品进行修改和完善。
三、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生分享自己的学习心得和感悟。
教学评价：1. 学生对鲁迅先生的绘画作品及艺术风格的认知程度。
2. 学生对数学几何图形的认识和运用能力。
初中数学导入新颖教案
教案名称：初中数学《相似多边形的性质》导入设计教学目标：1. 让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，掌握相似多边形的性质。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力、推理能力及合作交流能力。
3. 渗透转化思想，提高学生对数学的兴趣和自信心。
教学内容：1. 相似多边形的定义及性质。
2. 相似多边形在实际问题中的应用。
教学过程：一、导入新课1. 利用多媒体展示两幅图形，一幅是中国的国徽，另一幅是香港的区旗。
让学生观察两幅图形之间的联系。
2. 学生回答：两幅图形都是圆形，中间都有一个五角星，五角星周围有四颗小五角星。
3. 教师引导：同学们观察得非常仔细。
其实，这两个图形还有一个重要的联系，那就是它们都是相似图形。
今天，我们就来学习相似多边形的性质。
（板书课题：相似多边形）二、探究相似多边形的性质1. 教师提出问题：同学们，你们认为相似多边形有哪些性质呢？2. 学生分组讨论，汇报讨论结果。
3. 教师总结：相似多边形有以下性质：（1）相似多边形的对应边成比例。
（2）相似多边形的对应角相等。
（3）相似多边形的面积比等于对应边长比的平方。
三、实例分析1. 教师出示一个正方形和一个矩形，让学生判断它们是否相似。
2. 学生回答：正方形和矩形的对应边成比例，对应角相等，所以它们相似。
3. 教师出示一个三角形和一个平行四边形，让学生判断它们是否相似。
4. 学生回答：三角形和平行四边形的对应边不一定成比例，对应角也不一定相等，所以它们不相似。
四、解决问题1. 教师出示一个实际问题：一块三角形土地的面积是12平方米，如果将其扩大为原来的2倍，那么扩大后的土地面积是多少？2. 学生分组讨论，运用相似多边形的性质解决问题。
3. 各组汇报解题过程和结果。
4. 教师总结：通过相似多边形的性质，我们可以很容易地解决这个问题。
五、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结相似多边形的性质。
2. 学生回答：相似多边形的性质有对应边成比例、对应角相等、面积比等于对应边长比的平方。
初中数学课堂新课导入手法
的方法． 供 同 行 切 磋
和技能 ， 而且便于保持获取的知识 ， 并 能 迁 移 到 新 的问 题 情 境 中 。所 以 ， 教 师 应 尽 量创 设 好 的教 学 情 境 。
三、 常见 的几 种 新 课 导入 法 １ ． 采 用 开 门见 山 法 导 入 新 课 所 谓 的开 门见 山 就 是 老 师 在 上 课 伊 始 就 直 接 揭 示 课 题 ． 将 有 关 内容 直接 呈 现 给学 生 ，用 三 言 两 语 直 接 阐 明对 学 生 的 目的要 求 ， 简 洁 明快 地 讲 述 或 设 问 ， 引起学生 的有意注意 ． 使 学 生 心 中有 数 ， 诱发探求新知识的兴趣 ， 把 学 生 分 散 的注 意 力
■匪
初 中 数
．
学 课 堂 新 课 导 入
黄 杰 成
（ 永 春县 第 二 中学 ， 福建 永 春 ３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
手 法
摘 要 ：俗 话 说 ， 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 同 样 ， 理 想 的新 课 导 入 ， 能 为 学 生 营造 愉 悦 的 学 习氛 围 ， 增 强 学 生 的课 题 意识 ， 激发 学生的情感和兴趣 ， 让 他 们 产 生 强 烈 的参 与 欲 望 ， 从 而使 课 堂教 学顺 利 地 进 入 最 佳 状 态 。 作 者根 据 自 己 多年 的 教 学 实践 及 初 中数 学课 堂的 实际 需 要 ，总 结 出一 些 课 堂
例谈初中数学新授课的导入艺术
如在讲 “ 一元一次不等式 的解法”时 ，可类 比 “ 一元 一次
方程 的解法 ” ，提出 “ 一元一次不等式的解法 ”课题 。有 针
可通过学 生 自身地 努力 ，探索科学 的奥秘 ，总结科学 的内
在规律 。这样既 能培养 学生 的动 手能力 、观察能力 、思维
能力 ，同时又能激发学生探求 新知 的欲望。
真理 ，一个称职 的教师则教人发现真理。 ”实践 出真知 ，做
遇到课题 内容与前面学过 的知识类似时 ，可运用类 比 法 提出新课 内容 ，促使 知识 的迁移 ，比旧出新 ，自然过渡 。
实验是 教会学生发 现真理 的绝妙 途径。导人新课 时 ，让学
生动 手实验 ，不仅 可以充分发挥学 生的主观能动性 ，而且
要 ：一个精心设计 的富有艺术性的新课导入 ，不仅能为整堂课 的教 学创设和谐 的氛 围，而且可使 学生产
生高昂的 学习情绪 ，激活学生的思维，为课 堂教 学奠定 良好的基础 。 关键词 ：初 中数学 ；新授课；导入艺术
中图分类 号：Ｇ ２ ４１
文献标识码 ：Ａ
文章编号：１０ — ８ ３ （０ ８ ２ ０ ２ － ３ ０ ５ ５４ ２０ ）０ － １２ ０
生的求知欲望，轻松进入新课 的学习。
作者简介 ：刁成海，男，江苏省沛县初级中学教师，中学高 级教师。
１２ ２
维普资讯
四 、 实验 导 入
促使学生迅速集中到新知识的探索追求之中。
六 、 类比导入
德 国教育家第斯多 惠说 过 ： “ 一个 不称职 的教师奉送
讲究度 ，力求用时短 、用语精 ，迅速把学生 的注 意力集 中 起来 ，给学生 以美 的享受 ，以及获得知识 的愉悦 ，营造 出
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初中数学新课导入艺术
发表时间：
2015-02-06T10:51:22.793Z 来源：《中小学教育》2015年2月总第198期供稿 作者： 马俊和
[导读] 随着时代的进步，多媒体在教学中越来越普及，如今已成为教学中的工具之一。多媒体作为新的教学工具，学生对此充满了好奇，
充满了兴趣。
马俊和
吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳中学 138014
摘 要：导入环节是课堂教学中一个必不可少的部分，通过课前导入，可以有效引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为接下来
的新课讲授做铺垫。因此，作为教师，一定要在上课之前认真做好导入环节的设计工作。在本文中，笔者结合数学学科的特点，依据自己
的一些教学实践活动经验总结了几点数学课堂上经常用到的导入方式，希望能够通过导入技巧的运用来提升整个数学课堂教学的质量。
关键词：初中数学 导入 学习兴趣
初中数学教师在课堂教学开始前，如果以生动有趣的方式导入教学内容，不但可以增加数学课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴
趣，而且可以使教师的课堂教学事半功倍，有效提高教师的教学质量。因此，可以毫不夸张地说，好的课堂情境导入方法对于教师的教学
效果有着直接的影响。
一、有效衔接新旧知识，温故而知新
知识是一个系统的网络结构，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸。教师可以利用新旧知识的这一关系特点进行新课的导
入。具体做法为：首先通过练习、提问等教学方式，引导学生回忆和巩固旧知识，提高对旧知识的把握程度；其次，对新旧知识之间进行
深入的分析和研究，比较异同点，找准它们之间有效的衔接点；最后，引导学生从已有的知识水平出发，以旧知识为基础，迁移到新知识
中去，成功进行新课导入。
二、设置疑难问题，导入新课
初中教师在导入新课前可围绕将要讲解的教学内容，设置相关的疑难问题，激起学生对新教学内容的学习兴趣。例如教师在讲解“二次
根式
”的时候，就可以用以下设置问题的方式导入新课。教师问：“已知正方形的边长，你们可以求出它的面积吗?”学生答：“可以。”教师
问：
“如果知道正方形的面积，你们可以求出它的边长吗?”此时学生有的回答可以，有的回答不可以。教师再问：“如果一个正方形的面积为
25
平方米，它的边长是多少?”学生答：“5米。”教师问：“如果一个正方形的面积为6平方米，它的边长为多少?”学生们则面面相觑，回答不
上来。此时教师顺势导入新课：
“今天我们将要学习新课二次根式。”这样就可以很好地解决这个问题，这时课堂的气氛已经被完全调动，学
生的好奇心被充分地激发出来，教学效果自然十分理想。
三、从生活情境导入
教师从教学内容和目标出发，在讲解新知识之前创设与其相一致的情境，这样能更好地使学生身临其境，在真实的或模拟的交际情境
中更好地理解课本上的语言。课堂导入时，教师利用情境导入法，要注意结合教学内容，并将内容与学生的生活经历相结合。如在讲授如
何运用一元一次方程解答应用题的知识时，可以以鸡兔同笼的问题创设情境：鸡兔同笼，共有
36个头、100条腿，求笼中鸡兔各有多少
只？学生在没有学习一元一次方程前，其解题思维通常是利用小学所学的知识，通过列算式求解。这时教师可以自然引入方程的知识。学
生们对于这样的导入会产生兴趣，从而提高课堂效率。这样通过创设切近实际生活的情境，能把学生对生活的感性认识和本节课的数学内
容很好地联系起来，并且在教师的引导中学生能够积极主动地将自己的生活抽象为数学模型进行思考和研究。在整个教学过程中，学生表
现出了极大的学习热情和学习兴趣，能够利用自己的生活经验对数学问题进行解释和研究，对知识的运用比较灵活，解决问题的效率也得
到了提高。
使用生活情境进行导入时，由于学生的个体性差异和生活背景不同，所以学生对创设的情境反应有些差异。因此，在实际的教学过程
中，教师要始终把学生作为课堂教学的主体，注重学生的个体性差异和接受能力的差异，能够在教学过程中合理引导学生进行对问题的思
考和研究。这样才能使导入设计充分地吸引大部分的学生，激起他们探索知识的欲望。
四、多媒体导入法
随着时代的进步，多媒体在教学中越来越普及，如今已成为教学中的工具之一。多媒体作为新的教学工具，学生对此充满了好奇，充
满了兴趣。教师在教学中可制作幻灯片并通过多媒体播放出来，以此吸引学生的注意力。教师在制作幻灯片时，应注意知识背景的选择，
在课堂开始就播放新知识的教学背景幻灯片，导入新知识。幻灯片制作上还可以制作成对话的小故事，激发学生学习的兴趣。如：教学相
似三角形一课时，运用多媒体将图形展现出来，在解说相似三角形的性质和概念时，可以制作成两个小朋友对话的形式，由幻灯片上的小
朋友对话引出数学的新知识，让学生在感兴趣的情绪中接受新知识。
总之，情境导入是数学课堂教学中一个不可或缺的教学环节，是提高课堂教学效果的有效途径。情境导入的形式是多种多样的，教学
中具体采用什么形式应取决于学习内容和目标以及学生的特点。只要简洁明了并能有效激发学生的学习热情，能有助于提高学生对数学知
识深入理解，能有助于学生数学思维能力的提高和发展，这样的情境就是一个好的情境，这样的导入就是一种高效的导入。
参考文献
[1]王志成 浅谈初中数学新课导入方法[J].新课程(教育学术)，2011，(05)。
[2]董月梅 浅谈初中数学课的导入方法[J].新课程学习(基础教育)，2010，(05)。
[3]王术连 课堂导入的艺术[J]．现代阅读(教育版)，2011，(01)。