初探办学特色与课程建设的有效整合
要求 学生勤于思考 、敢于质疑 、善于创新 ，力求科学有效 地学，在学会知识、学会学习中提升 自身的科技素养。 ２ ）科技特色教育与校本课程的整合。把科技教育作为 校本课程的主要板块，使校本课程富有 学校特色、地方特 色 ，富有人 文气息 ，如 丝绸文化课题研究 、四模 活动等。
６ 警
期 期
ＣＥ ＴＥ教 学园地
雨
们参加各级各类科技培训 ，除理论方面的外，还有电子技师、海
模空模等业务方面的培训。派他们到上海、南京、苏州、杭 州等 地参观科技特色学校 ，观摩青少年科技创新大赛。 目前，学校有 苏州市、吴江市学科带头人３ ，省市级优秀科技辅导员４ 人 人，吴
与环境保护、资源节约同步。
２２四个 “ ． 有效 ” 结合
１）与教 师发 展结 合。 要求教 师在 学校 特色建设 中，不 断提 高课
堂教 学 中科技 教育实效 ，人人都 能
特别是把科技教育皇冠上的明珠——科技小发 明作为一门 做 一个 科 普讲 座 ，指 导 一项 课 题 研 校本课程后 ，学生的创新意识得到激发和张扬，潜能得 到 究 ，组 织 一次 主题 班 会 。 平 时组 织
活动 ，如盛泽 的桥文化 、盛泽的弄堂文化、盛泽的会馆文 编写分 别 以丝绸文化 、 “ 四模” 制 化 、苏嘉铁路 与盛泽 、盛泽古村 落调 查等都 是极好 的素 作 、劳技 制作 、科技小发 明为专题 材。组织以科普旅游为形 式的社会实践活动，到秦 山核 电 的校本教材 ，编 印学生研 究性学 习
成立科技教研 组，定期进行教 特长 的氛 围。
４ ）活动阵地 。学校有学生优秀科技作 品陈列室，收藏 了近 ０ 在 苏州 、吴江市范围内上公开 １ 年来 学生 的优秀科技作 品，内容为科技模 型、劳技制作 、工 艺美术、发明创造４ 大类１ 多个项 目，让学生相互观摩 、相互启 ０ 课或评优课。教师的教学五认 真纳入教务处考核 、评 比与管 发 ，学生以 自己的作品进入陈列室、获得学校颁发 的收藏证书为 骄傲 。展室中丰富精彩的学生作品受到上级领导的肯定 与表扬， 理。每 学期 ，对学生在科技特 色 教 育 中的状 况 纳入 对 班 级 的 多次获得媒体报道 。学校有学生科学探究室， 以活动探 究的形 考 评 。 通过 自评 、互评 与教 师 式，揭示物理学 中声学、光学、电学、力学的一些基本现象与原 复评的形式，对每个 学生打 出 理。该探究室被吴江市科协批准命名为 “ 吴江市科普教育资源共 相 关课 程 的学 期 学 ＞评价 。 另 － ｊ － 建共享试 点单位”。学校有大量的绿化面积，各种花草、树木 、 外，开展两年 一次 的校级学生 昆虫、鸟类 ，以及利用绿化面积开展的蔬菜栽培实验，都是开展 科技之星评选等活动。 科技教育的资源。另外 ，科技广场、科技画廊、专用教室等，所 ４）与 教 育 科 研 结 合 。 学 有这些都是特色与课程整合的生动课堂。
站 、上海世博会 、东方绿洲 、苏州上方 山湿地公 园、安吉 成果选 、研究性学习学案教案选。 ３ ）与课程管理结合。按规定开 地质公 园、横店影视城 、南京紫金 山天文 台等地 参观。 回
校后 ，再组织相关 的科 普游征文比赛 。这些活动其实就是 设 综合 实践活动课程 与校本 课程 ，
江 市科 普讲 师 团１ 人。
３ ）每 年三大亮 点活动。其 一是 科技小发 明金 点子竞赛 活 动，学生在观察生活、提 出质疑 、创新设计基础上，提 出一个个
有价值 的发明创造金点子，学校进行评奖，有些点子转化为小发
明作 品。其 二是科技夏令 营，许 多爱好科技的学生积极报 名参 加，内容有科技辅导、比赛 与旅游。其三是科技节 ，是学校科技 特色教育的集中展示、交流与检 阅，体现 了班班有特色 、生生有
２实践 与策略
２１四个 “ ． 有效”整合
学 生 爱 祖 国 、爱 家 乡 、 爱他 人 的意 识 ，强 化 了学 生 的社 会 责 任 感 ，激
１ ）学校科 技特 色教育 与学科教育整合。学科教育特 发 了学 生 学 习 的兴 趣 和 动 力 。 如 组 别是理科教育 中，无论是知识 的生成、问题 的解决、技 能 织 学 生 参 观 盛 泽 自来 水 厂 、 污 水 处 的训练 、情感的培养，本身就是科技教育 的主渠道 、主阵 理 厂 、 大 型 丝 绸 企 业 、 丝绸 博 物 园 地。要求教 师精心设计每 一堂课，精 心用好媒体 ，精心做 等，让 学生深切感 受到 ：盛 泽的丝 好实验 ，提升课 堂教育的科技含量，力求科学有效地教。
一
到校 园生活的乐趣 ，培养 了认识社 会 、认 识事物 、认识 自然 的能力 ， 获得相 关的知识和技能 ，发展 了个 人的兴趣与特长。 ４ ）科技特色教育与德育课 程整 中从学校 自身的条件 、教师个人 的特长、学生个体的兴 合。科技特色教 育 中的许 多内容 ， 趣和社会 的需求 出发 ，逐渐走 上一条打造科技教育特色学 同时也是 学校德 育课程 的内容 ，它 校之 路。 培养 了学生的科技 素养 ，也培养 了
ＣＥＴＥ教学 园地
１．９ ９ ｊ ；Ｓ．６ １ ４９ ３６ ／． ￥ｎ １７—Ｊ Ｘ ０ Ｂ
初探办学特色与课程建设的有效整合
■章昭 范唏熊 秦 晨鸣
１ 理念与定位
校本课 程 中 “ 活动 与探 究”栏目。
２ 世纪９ 年代 ，教育界掀起的一场学陶师陶的运动 ， 还 有包 括建筑模型 、航海模 型 、航 Ｏ Ｏ 让人们走近人 民的教育家陶行知 ，深切感受 了 “ 生活即教 空模 型、汽车模型 的 “ 四模” 制作 育、社会即学校 ，教学做合一”理论 的博大精深 ，大家认 活动 。 学 生在 这 些课 程 中 ，享 受
定 它可作为教育教学改革 的发展方向， “ 真善美”应该 作 为学校 的办学理念。 同时，陶行知先 生重视科技教 育的办 学思想 以及发生在人们周 围的改革开放伟大实践 ，让大家 更深刻地感 受到 “ 科教兴 国”战略的重要，不约而同地将 学校 的办学特色打造 的方 向聚焦于科技教 育。 自此 ，盛泽
开发。 教 师进 行 校 本 培 训 ， “ 四模 ” 制作
３）科技特色教育与综合实践活动课程 的整合 。综合 培训 ，聘请 市教 科室 、教研 室专家 实践活动是新课程改革 的亮点 ，包含研究性学习、劳技教 来校作理论讲 座 ，教 师业务 能力得
育 、信息技术 、社会 实践活动 四大课程领 域，它们都是 开 到拓 展 与提 升。 ２ ）与校本教材编写结合。逐 步 展科技教育 的极好途径 。以科技教育 为主线 ，开展 一系列
学校办学特色
学校办学特色标题：学校办学特色引言概述：学校办学特色是指学校在教育教学、管理服务等方面形成的独特风格和特点，是学校在办学过程中的独特标识和优势所在。
每所学校都有自己的办学特色，这些特色既是学校的传统，也是学校的品牌，对于提升学校的声誉和吸引力起着至关重要的作用。
一、教育教学特色1.1 课程设置独特学校办学特色的一个重要方面是课程设置的独特性。
学校可以根据自身的优势和定位，开设具有特色的课程，如STEM教育、艺术特长课程等，以满足学生的个性化需求。
1.2 教学方法创新学校办学特色还包括教学方法的创新。
通过引入现代教学技术和教学理念，如项目制学习、合作学习等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和创造力。
1.3 师资力量雄厚学校办学特色还体现在师资力量的雄厚。
学校可以通过引进优秀的教师团队，提升教学质量和水平，为学生提供更优质的教育服务。
二、管理服务特色2.1 人性化管理学校办学特色的管理服务方面体现在人性化管理上。
学校可以为学生提供个性化的关怀和服务，关注学生的成长需求，提升学生的学习体验。
2.2 创新教育模式学校办学特色还包括创新的教育模式。
学校可以通过开展多样化的教育活动和课外拓展项目，培养学生的综合素养和实践能力。
2.3 教育资源共享学校办学特色还体现在教育资源共享方面。
学校可以与社会各界合作，共享教育资源，为学生提供更广阔的发展平台和机会。
三、文化氛围特色3.1 校园文化建设学校办学特色的文化氛围方面体现在校园文化建设上。
学校可以打造具有特色的校园文化，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情。
3.2 学生社团活动学校办学特色还包括学生社团活动的丰富多彩。
学校可以组织各类学生社团活动，丰富学生的课余生活，培养学生的团队合作和领导能力。
3.3 校园文化传承学校办学特色还体现在校园文化传承上。
学校可以传承和弘扬学校的优秀传统和价值观念，培养学生的文化自信和社会责任感。
四、社会责任特色4.1 社会实践活动学校办学特色的社会责任方面体现在社会实践活动上。
校本课程体系构建,促成学校特色发展
校本课程体系构建，促成学校特色发展随着我国教育改革的不断深入，校本课程体系建设成为了教育工作者关注的焦点。
校本课程体系是指学校根据自身特色和需求，构建的符合学生发展需求和学校办学目标的教育课程体系。
校本课程体系的构建不仅能够促进学校教育教学改革，更能够推动学校的特色发展。
本文将从校本课程的概念、构建原则、实施路径和促成学校特色发展等方面展开深入探讨。
一、校本课程的概念校本课程是学校教育教学的核心内容，是学校和地方特色的有机组成部分，是学校根据自身特点和需求，结合国家课程标准和课程改革精神，构建的一套符合学生发展需求和学校办学目标的教育课程体系。
校本课程体系是学校的精品，是学校的品牌，是学校教育教学改革的重要抓手。
校本课程建设要突出“本位性、开放性、探究性、创造性”，要结合地方实际，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学校教育教学的健康发展。
二、校本课程的构建原则1. 学生为本。
校本课程的构建要以学生为本，以满足学生的发展需求为出发点和落脚点，注重培养学生的综合素质和核心素养，让学生在学习中得到全面发展。
2. 特色为重。
校本课程的构建要突出学校的特色，在符合国家课程标准的基础上，注重体现学校的文化底蕴和地方特色，塑造学校的个性化教育品牌。
3. 教师发挥主体作用。
校本课程的构建要充分发挥教师在课程设计、实施和评价中的主体作用，鼓励教师参与课程探究和研究，保障教师的专业发展空间。
4. 高效管理。
校本课程的构建要注重课程的高效管理，明确课程管理的组织结构和管理程序，确保课程的顺利实施和有效监控。
5. 不断完善。
校本课程的构建是一个不断完善的过程，学校要不断调整和优化课程体系，根据学生和社会的需求，及时更新和改进课程内容和教学方式。
三、校本课程的实施路径1. 确定课程构建目标。
学校要根据学校的办学理念和发展定位，明确校本课程的构建目标和发展方向，贯彻落实国家的教育政策和课程改革的要求，推动学校的课程建设迈上新台阶。
特色课程建设心得体会(2篇)
第1篇在我国教育改革的大背景下，特色课程建设成为提升学校教育教学质量、培养学生综合素质的重要途径。
作为一名教育工作者，我有幸参与了学校的特色课程建设，通过这一过程，我对课程建设有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、明确特色课程建设的目标在特色课程建设过程中，首先要明确课程建设的目标。
特色课程建设的目标应与我国教育方针和学校的发展定位相一致，既要满足学生全面发展的需求，又要体现学校的办学特色。
具体来说，我们的目标是：1. 培养学生的核心素养：通过特色课程，培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和人文素养，使学生在未来的学习和工作中具备较强的竞争力。
2. 传承和弘扬优秀传统文化：挖掘和整理我校地域特色文化资源，将其融入特色课程，让学生在学习中了解和传承中华优秀传统文化。
3. 提升教师的专业素养：通过特色课程建设，促使教师不断学习、钻研，提高教育教学水平，成为具有丰富教育教学经验的优秀教师。
二、挖掘和整理特色课程资源特色课程建设的关键在于挖掘和整理特色课程资源。
以下是我校在课程资源挖掘和整理方面的一些做法：1. 调研学校历史和文化：深入了解学校的历史沿革、文化传统、地域特色等，为特色课程建设提供丰富的素材。
2. 联系社会实际：关注社会热点问题，将社会实际与课程内容相结合，使课程更具时代性和实用性。
3. 拓展校内外资源：与企事业单位、社区、博物馆等合作，共同开发特色课程资源，为学生提供更多实践机会。
4. 整合现有课程资源：对现有课程进行梳理和整合，优化课程结构，使课程更具特色。
三、构建特色课程体系构建特色课程体系是特色课程建设的重要环节。
以下是我校在构建特色课程体系方面的一些做法：1. 制定特色课程规划：根据学校发展定位和学生需求，制定特色课程规划，明确课程设置、教学目标、教学方法等。
2. 开发特色课程：针对不同年级、不同学科，开发具有我校特色的课程，如传统文化课程、艺术课程、体育课程等。
3. 实施课程整合：将特色课程与现有课程进行整合，形成一套完整的课程体系，实现课程间的相互补充和促进。
学校特色课程开发的实践与思考
学校管理·闵行区七宝明强第二小学作为一所新开办公立学校，仅用六年时间就构建形成带着鲜明本校符号印记的以体育为主体的特色课程体系，且初步具备了结构完整、组织严明、管理完善、育人价值突出等典型特征，使得学校连续四年获闵行区绩效评估优秀奖，真正形成了一条以点带面、以特色促整体、以整体反哺特色的学校特色课程发展之路。
一、学校特色课程建设的原则学校特色课程属于校本课程，它充分利用学校各种资源进行创化，在本校实践的基础上开发、设计和实施独特的课程体系，因此天然地体现了学校的文化基因，是学校办学特色集中、充分的体现。
明强二小特色课程的建设与完善始终坚持以下四大原则，才使其保持持续的生命力。
1.特色课程要始终体现学校的办学理念。
学校在办学之初就在思考校训“明事理，明自我，强精神，强体魄”的衍化应是怎样的具体形态，思考“健康快乐，主动发展”的办学理念应是怎样的具体体现。
毫无疑问，特色课程中是它们自我表达的生长点，这是学校特色课程的起点，也是其终点，体育特色课程很好地呼应了学校的办学理念， 办学理念又不断地滋养着特色课程。
2.特色课程要充分利用学校的资源优势。
特色课程的建设依赖于多种资源，学校资源的优势能为特色课程注入活力和实力，从而加速学校特色课程的开发和建设，真正体现因地制宜的创造性。
明强二小校园宽敞、设施先进，1200平方米的室内羽毛球馆、250米塑胶跑道、标准足球场、学校特色课程开发的实践与思考沈凤娟【上海市闵行区七宝明强第二小学，上海 201100】田径场、篮球场、网球场等体育专用场地，一流的体育设施理所应当成为构建特色课程发展得天独厚的条件。
3.特色课程要努力满足学生的发展需求。
特色课程要把学生的发展需求放在第一位，这样才会更深入地思考如何在体育特色课程中顺应孩子们的游戏天性、成长的渴望、追求快乐的天性，同时训练孩子们的技巧技能、竞争性与合作性的交往等。
瞄准了学生的发展需求，也就瞄准了体育特色课程的靶心。
试论地方院校的特色与精品课程建设
Ｈ ｉｈ ｒＡｇ ｉｕｔ ｒｌ ｕ ａｉｎ， ０ ８ １ ， １ ４ — １ ｇ ｅ ｒｃ ｌ ａ Ｅｄ ｃｔ ｕ ｏ ２ ０ —１ １ ：９５
试 论 地 方 院校 的特 色 与精 品课 程 建 设
熊春 林
（ 湖南农业 大学 ， 湖南 长沙 ４ ０ ２ ） １ １ ８
了一系列保证 、 提高高等教育质量 的文件 ， 大力实施 量 提供有 益 的启迪 。 “ 质量工程”加强课程建设。精 品课程建设作为 “ ， 质
量 工程 ” 的重 要 内容 ， ２ ０ 自 ０ ３年实 施 以来 ， 得 了较 取 好 的效 果 ， 设 了 １０ 建 ５０余 门国家级 和一 大批 省级 、 校
收稿 日期 ：０ ８０ —１ ２ ０ —７０ 作者简介 ： 熊春林 （９ ８ ， ， １ ７ 一） 男 人文学 院、 高等教育研究所 ， 师 ， 教 硕士 。研究方 向： 教育哲 学。
一 学科建设 Ｓ Ｅ Ｔ Ｃ Ｎ Ｔ ＵＣ Ｉ Ｎ 删 Ｃ Ｏ Ｓ Ｒ Ｔ Ｏ
・
５ ・ ０
高 等农业Fra bibliotek教一席之 地 。 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：０ ２１ ８ （０ ８ １—０ ９０ １０ —９ １ ２０ ） １ ４ —３ ０
关键 词 ： 方 院校 ； 色 ； 品课程 ； 地 特 精 建设
中图分 类号 ： ６ ２ ３ Ｇ４．
质 量是 高 等教育 的生 命线 与永 恒 的主题 ， 课程 建 视 角论述 地 方 院校 进 行 精 品 课程 建 设 必 须 立 足 于 自 设 的水 平是 教学 质 量 的 重 要标 志 。国 家教 育 部 审 时 身的特色及如何立足 自身特色进行精 品课程建设 ， 以 度 势 ， 据高 等教 育 的现 状 与要 求 ， 世纪 以来 出 台 期 为地方 院校搞好 精 品课 程 建设 与 提高 教 育 教 学 质 根 本
以课程建设支撑学校特色发展——浙江海盐元济高级中学卢明校长访谈录
求 比较集 中， 按照 比例从高到低排序依次为兴趣特 长、 创业创新 、 人际交往 、 生活技能 、 心理调适 ； 家长
和社 区方 面 ， 对“ 三个领域 ” 的课 程需求 比较集 中，
是让 有不同数学需求的学生学习不 同的数学 ， 实
现差 异 学 习 ； 二 是 让 不 同程 度 的学 生 学 习不 同进 度
～
《 Ｐ 访 谈 娶 ＝ ＝ 兰 杀 兰 兰 兰 ｉ …
重要命题 。 我校 的办学特色定位充分体现 了学校 的 教育哲学 。 记 者 如您所说 ， 学校 办学特 色的形成必须以
成 了或者说正在形成怎样 的办学特 色？ 卢 明 概括 地说 ， 我校 的办学特色 是 ： 数理 见
课 程支持 ， 让学生学 会生活 ； “ 创意设计 类” 课 程联
人格健全 ， 即养成 恪守 自尊 、 通情 豁达 、 积极 自 信、 耐挫顽强 的素养 。 国际视野 ， 即具有立足本土 、 放眼世界 、 开放包
容、 服务祖 国的意识 。
其实 以上对教 育哲学 的解读 ，同时也 回答 了 “ 学校应该做什么 、 元高毕业生 的形象是什么 ” 两个
的数学 ， 实现加速 学习 ； 三是 让有不 同数学 兴趣 的 学生学习有 用的数学 ， 实现意义学习 。
按 照 比例 从 高到低 排序 依次 为创 业创 新 、 社会 适
应、 幸福人生。
记 者 我们 常说 学校教 育哲 学是 学校对人 才 培 养 目标 的一种 定位 ，是 学校教 育行 为的先导 ， 元 济高级 中学这 一 办学特 色的形成 必 然也 体现 了学
以作一些具 体意 义的框 定 。 因为 ， 我们 应该 客观地
本课程结构 中所包含的逻辑关 系。
特色课程教学的实践途径(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，课程教学在培养学生的综合素质和创新精神方面发挥着越来越重要的作用。
特色课程教学作为一种新型的教学模式，旨在通过个性化的课程设计，满足学生多样化的发展需求。
本文将从以下几个方面探讨特色课程教学的实践途径。
一、明确特色课程教学的目标1. 培养学生的综合素质特色课程教学应关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、文化素养、身心健康、审美情趣、实践能力等方面。
2. 激发学生的创新精神特色课程教学应鼓励学生独立思考、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 提高学生的实践能力特色课程教学应注重实践性，让学生在实践过程中提高动手能力、团队协作能力和解决问题的能力。
二、构建特色课程体系1. 优化课程结构根据学校特点和学生的需求，合理设置特色课程，形成具有学校特色的课程体系。
例如，可以设立艺术、体育、科技、人文等领域的特色课程。
2. 突出课程特色在特色课程的设计中，要注重课程的创新性、实践性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
3. 整合资源，优化课程内容充分利用校内外资源，整合课程内容，使课程更具时代性和实用性。
三、创新教学方法1. 项目式学习以项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习知识、培养能力。
例如，开展科技制作、艺术创作、社会实践等活动。
2. 情境教学创设真实的学习情境，让学生在情境中体验、探究、学习。
例如，通过角色扮演、案例分析、现场教学等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 合作学习鼓励学生相互合作、共同探究，培养学生的团队协作能力。
例如，组织小组讨论、辩论赛、课题研究等活动。
四、加强师资队伍建设1. 提高教师专业素养加强对教师的专业培训，提高教师对特色课程教学的认识和把握能力。
2. 鼓励教师创新教学鼓励教师结合自身特长，开展特色课程教学，形成独特的教学风格。
3. 建立教师评价机制建立科学合理的教师评价机制，激发教师参与特色课程教学的积极性。
五、营造良好的校园文化氛围1. 加强宣传，提高认识通过举办讲座、论坛、展览等活动，提高全校师生对特色课程教学的认识和重视程度。
如何推动校本课程建设和实施落到实处
如何推动校本课程建设和实施落到实处校本课程是学校根据自身的教育理念、办学特色和学生需求自主开发和实施的课程，对于丰富学校课程体系、促进学生个性化发展、提升教师专业素养以及凸显学校办学特色具有重要意义。
然而，在实际操作中，校本课程的建设和实施往往面临诸多挑战，如何推动校本课程建设和实施落到实处成为了教育工作者关注的焦点。
一、明确校本课程的目标和定位明确校本课程的目标和定位是推动校本课程建设和实施的首要任务。
学校应当深入调研学生的兴趣爱好、发展需求以及学校的教育资源和文化特色，在此基础上确定校本课程的总体目标和具体目标。
校本课程的目标应当与国家课程目标相呼应，同时突出本校的特色和优势。
例如，一所注重科技创新教育的学校，可以将培养学生的创新思维和实践能力作为校本课程的重要目标；一所具有艺术传统的学校，则可以将提高学生的艺术修养和审美能力作为校本课程的重点。
在确定目标的同时，还需要对校本课程进行清晰的定位。
校本课程应当是对国家课程和地方课程的补充和拓展，而不是简单的重复或替代。
它应当具有独特性、针对性和实用性，能够满足学生的多样化需求，为学生的全面发展和个性成长提供更多的选择和机会。
二、组建专业的校本课程开发团队校本课程的开发需要一支专业的团队，包括学校领导、骨干教师、学科专家以及家长和社区代表等。
学校领导应当发挥统筹协调的作用，为校本课程开发提供政策支持和资源保障；骨干教师是校本课程开发的核心力量，他们具有丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的需求和学校的实际情况设计出具有可行性和实效性的课程方案；学科专家可以为校本课程开发提供理论指导和专业建议，确保课程内容的科学性和系统性；家长和社区代表则可以从不同的角度为校本课程开发提供思路和资源，增强校本课程的开放性和社会性。
为了提高团队成员的课程开发能力，学校可以组织相关的培训和研讨活动，邀请专家进行讲座和指导，让团队成员了解校本课程开发的理念、方法和流程，掌握课程设计、教材编写、教学评价等方面的技能。
国家、地方与校本课程有效整合的研究与实践
国家、地方与校本课程有效整合的研究与实践发布时间：2021-05-11T01:48:22.813Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：陈密芝[导读] 落实立德树人根本任务，培养学生的综合素养，学校需要通过课程建设来实现。
而学生综合素质的提升需要用整合的思维制定学校课程规划，国家、地方与校本课程的有效整合是实现国家课程校本化、师本化和生本化的必然选择，从而创造适合每一个学生发展的教育。
陈密芝山东省胶州市三里河小学 266300摘要：落实立德树人根本任务，培养学生的综合素养，学校需要通过课程建设来实现。
而学生综合素质的提升需要用整合的思维制定学校课程规划，国家、地方与校本课程的有效整合是实现国家课程校本化、师本化和生本化的必然选择，从而创造适合每一个学生发展的教育。
关键词：国家课程；地方课程；校本课程；有效整合《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”国家课程校本化、师本化和生本化，成为当前课程改革的一种趋势。
国家、地方与校本课程的有效整合是指向学生全面发展的课程开发模式的必然选择。
在三级课程实施过程中，笔者发现学校课程结构主要问题在于：三级课程关联度不强；教师课程整合意识淡薄，学生综合运用知识能力太差。
基于以上问题，学校以陶艺课程为切入点，对三级课程有效整合做了如下探索。
一、开掘校本课程的文化价值。
学校位于三里河文化遗址的范围内，蕴含着浓郁的陶文化，具有得天独厚的文化资源；学生喜欢学陶、玩陶；学校有很强的陶艺师资；陶艺课程蕴含着人文、审美、历史、科学、艺术等多种元素，是培养学生综合能力的有效载体。
为此，我校三级课程有效整合以陶艺课程整合为切入点，深入开掘和放大三里河文化遗址的文化价值，开放具有地方特色的校本课程——陶艺课程，这是孕育于美术课程，又吸收了地方区域特色整合而成的一门校本课程。
(完整版)校本课程资源开发的整合策略和案例分析
校本课程资源开发的整合策略和案例分析我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。
从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。
一、以校为本的课程资源整合开发学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。
教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。
学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。
国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。
尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。
教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。
新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。
这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。
我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。