数学二年级有余数的除法教学设计及反思
数学二年级有余数的除法教学设计及反思
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使学生知道有余数的除法含义，初步掌握有余数的除法的计算方法。
教学重点
有余数除法的计算方法。
教学难点
教具、学具准备
教师按照例1制成可供演示的梨和盘子图片、磁性黑板；每个学生准备10根小棒。
教学过程
一、铺垫孕伏
出示教科书第1页上的复习题．
（1）（ ）里最大能填几?（学生填后共同订正。）
（2）用竖式计算除法。（出示两道除法竖式）
订正笔算除法时提问：除法竖式里，哪个数是被除数？哪个数是除数？哪个是商？并指名学生说一说笔算的计算过程。
二、探究新知
1．教学例1
（1）教师出示6个梨和3个盘子图，说明题意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应该怎样分？（指名学生实际分一分，分两次恰好分完．） 教师；谁会列式计算？（指名学生口述，教师板书、先列横式，然后用竖式计算．）
计算后，教师指着竖式提问：在被除数6下面写的6表示什么？（表示分掉的6个梨。）在横线下面为什么写0？（因为6个梨都分完了，一个也不剩。）
（2）教师又出6个梨和7个盘子图，说明：要把这7个梨平均分到3个盘子里，谁会分？（指一名学生分实际分一分，分两次后，还剩一个。）
教师：剩下的一个梨，如果继续分，每个盘子还能再分到1个梨吗？（不能。）这说明7个梨要平均放到3个盘子里，每盘分到2个，还剩1个。
教师；怎样计算呢？因为是平均分，还要用除法计算．（板书：73＝）
（3）竖式的写法。（指学生口述，教师板书。）
被除法是几？写在什么地方？除数是几？写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么 商是几？写在什么地方？
教师进一步提问：有3个盘，每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？那么在被除数7的下面应该写几？（学生回答后，教师板书6。）
7个梨，分掉6个，有没有剩余？在竖式里应该怎样表示呢？
教师着重说明：7个减去分掉的6个，还剩1个，所以在横线下面要写1，剩下的这个1，我们叫它余数。（板书：余数）
（4）横式得数的写法。
教师：经过计算知道每盘放2个梨，就是商2，先在等号后面写2。还剩1个，就是余数1；为了分清商和余数，在商的后面先点六个点，再写余数1，读作商2余1，大家一齐读一启遍商2余1。
像这样的除法，求出商后还有余数，叫做有余数的除法。（板书课题：有余数的除法）。
2．做一做下面的做一做。
让学生每人拿出10根小棒，平均分成4份，摆在课桌上，指名学生说每份分得几根，还剩几根。
让学生用竖式计算，教师巡逻指导。
订正时，着重提问：商2以后，被除数下面要减去几？8是怎样算出来的？横线下面得几？怎样算出来的？表示什么？横式应该怎样写？怎样读？
3．教学例2。
出示横式385=后，指名学生口述怎样写竖式，教师板书。
写出竖式后，着重教学怎样试商。
教师：先想5和几相乘的积接近38，又小于38，商6行不行？（不行，因为5乘6的积是30，38减30还剩8，每份还可以再分到1 ，说明商6小了，所以要商7。）商8行不行？（也不行，因为5乘8的积是40，40比38大，说明商8大了，只能商7。）实际教学时，只要发现商小了或商大了这两种情况中的一种，能够找到恰当的商就可以了。最后，引导学生写出完整的竖式和正确的横式。
教师小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。
5．做例2下面的做一做。
先引导学生看图和下面的算式，弄清题意后，再让学生独立完成。
三、课堂练习
做练习一的第1题、第2题和第3题。
四、本课小结 今天我们学习的是在除法中示出商以后，还有余数的，这样的除法叫做有余数的除法，计算有余数的除法，余数要比除数小。
《有余数的除法》 教学反思
在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
1、以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。
2、要加强观察、操作活动的数学。
有余数的除法意义是指导计算的'基础知识，为了突出意义的教学，教材有意识地安排了一些摆一摆圈一圈等观察和操作活动的内容。教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题数学化的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。
3.在教学中要合理把握生成资源。
教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。如在写竖式时学生可能会把一位数的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位置写反了等，教学时可把这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的目的。
4.在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。
数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。在教学中我们应引导学生学会观察，自觉地关注身边的生活现象，充分地感知其中蕴含的数学信息，对收集到的各种教据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在数学中，教师要有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。
5.在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主探究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
二年级数学《有余数的除法》教学反思8篇
二年级数学《有余数的除法》教学反思8篇
三位数除以两位数的除法已经教完考完，感觉除法竖式计算和四则递等式运算教得比去年好些，大局部的学生已把握，很少消失形式各异的错误，个别学习力量弱的学生试商仍感觉困难，我也感到力不从心了，只能渐渐来。
除法这一单元，由于计算都是死算，不像简便运算那么难，相关的解决问题也较为简洁，只是在三年级的三位数除以一位数的问题情境中把数字改为除数是两位数而已，所以大局部学生简单承受理解其中的数量关系。
今年教除法的体会是，不再是示范，让学生仿照。而是转变教学方法，让学生因布满怀疑而变得有兴趣。我在教商不变的规律竖式计算时，实行和学生竞赛的形式，学生都输给我了，不服气，进而对我的方法很感兴趣。自行观看发觉简便省时之处，就轻松学会了。我只需要强化下难点：
如末尾有0：7800/30= 和有余数的状况：7700/300= 还有不够商要补0：7560/70= 的计算方法即可。另外利用商不变的规律进展简便方法计算时也可用此种方法，效果不错！
另外，充分利用好学生错误的生成资源，把错误全部暴露，让学生多做“森林小医生”找出计算毛病，集体分析订正。这样，学生犯的错误就渐渐少了，印象也比拟深刻。
发觉，计算教学的单元简单让学生产生成就感，他们会发觉只要自己
细心计算就能拿A+，这样，让中等生和中下生都找回了一些学习数学的信念，有利于他们以后的数学学习。
二年级数学《有余数的除法》教学反思 篇二
这节课学习的“熟悉除法”这局部内容的直接根底是乘法的含义以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出除法算式。在建立表象的根底上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各局部名称，把握除法算式的读写方法。
《有余数的除法例6》教学设计3篇(有余数的除法例6教学反思范文模板)
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《有余数的除法例6》教学设计3篇(有余数的除法例6教学反思范文模板)
下面是收集的《有余数的除法例6》教学设计3篇(有余数的除法例6教学反思)，供大家品鉴。
《有余数的除法例6》教学设计1
第六单元《有余数的除法 例3、4》教学设计
教学目标
1.利用学生已有的知识，教学竖式计算表内除法，了解除法竖式中
各部分含义。
2.通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体
会到生活中处处有数学。
3.培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。
教学重点
教学用竖式计算表内除法，了解除法竖式中各部分含义。教学难点
让学生了解除法竖式中各部分含义。教学准备
多媒体课件等。教学过程 第 2 页 共 8 页
一、复习
学校布置会场，同学们搬了15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？
学生独立列式：15÷5＝3（组）
二、教学竖式。
教师：我们也可以用竖式来计算。
（1）先写“厂”，表示是除法计算，也可以理解为除号，被除数写在“厂”的里面，除数写在“厂”的左面。
（2）15除以5的商是3，把3写在“厂”上面，要与被除数15的5对齐，每5个是一份，一共分成了3份，共有5×3＝15个，就把5×3＝15的积写在被除数15的下面，表示原来的15里分掉15个，15－15＝0，说明正好分完，没有剩余，用“0”表示。教师列式演
（3）引导总结除法竖式的步骤：一商，二乘，三减
(4)重点总结商的对位及商和除数乘积的写法。
二、教学有余数除法的竖式
出示例3
13根小棒，每四根分一组，结果怎样？
13÷4＝3（组）……1(根)
也可以写成竖式，教师板演。
人教版二年级下册《用有余数的除法解决问题》教学设计
人教版二年级下册《用有余数的除法解决问题》教学设计
一、教学目标
1. 通过本节课的学习，学生能够明确什么是余数，并能够正确使用余数概念解决实际问题；
2. 帮助学生掌握有余数的除法的基本运算规则及其应用；
3. 激发学生对数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；
4. 培养学生良好的团队合作精神和实际操作能力。
二、教学内容
1. 什么是余数；
2. 有余数的除法的基本运算规则；
3. 有余数的除法的应用。
三、教学重难点
1. 余数的概念及其应用；
2. 带余数除法的步骤及其运算规则。
四、教学过程
（一）导入与展示
1. 教师让学生回答：小杨有8个糖，他想要平均分给他的6个朋友，每人可以分到几个糖？；
2. 教师讲解两种除法的概念：整除和带余除法；
3. 师生互动，引出余数。
（二）讲解与练习
1. 讲解有余数的除法的基本运算规则，重点讲解带余除法的步骤；
2. 给学生出示几道有余数的除法计算题，让学生以小组为单位解答，每组选择一名代表上前解答，然后进行讲解和对答案；
3. 教师辅导学生将所学的知识与解题技巧应用到一些实际问题解答中。
（三）讨论与总结
1. 教师引导学生讨论带余数的题目解答的规律和方法；
2. 教师总结本节课的内容和重点，并对同学的表现给予评价和点评。 五、教学评价
1. 上课时的学生的活跃程度；
2. 小组间问题解决能力的差异；
3. 个人化问题解决技巧的运用能力。
六、教学反思
1. 本节课使用了小组活动的形式，让学生得到了更好的互动机会，解题效率也得到了提升；
2. 本节课讲解内容相对简单，下一次可以加入一些扩展的例子以增加趣味性和提高难度；
3. 教师应更多倾听学生答疑，以了解他们的思考方式和问题点。
人教版二年级下册《有余数除法的意义》教学设计及反思
1 第1课时 有余数除法的意义
教学内容：
教科书P60例1，完成教科书P60“做一做”。
教学目标：
1.通过操作、观察、对比等活动，初步理解余数及有余数的除法的含义。
2.渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累数学活动经验，发展抽象思维。
3.在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。
教学重点：
初步理解余数及有余数的除法的含义。
教学难点：
理解余数是如何产生的，以及余数的单位与什么有关。
教学准备：
课件、20个小圆片。
教学过程：
一、组织游戏，引入新课
（一）讲解游戏规则，吸引学生注意力。
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？这节课我们就通过一个好玩又温馨的游戏来探究新的数学知识。
2 出示课件，教师讲解游戏规则。
（二）在游戏中感受余数。
引导学生说出游戏的过程和结果。
第一轮：找8个同学来参加游戏。“抱一抱”游戏开始，老师击掌，同学们手拉手转圈，喊出数字“4”，分成了两组。
第二轮：找9个同学来参加游戏。还是每4人拥抱在一起，分成了两组，还剩余1个同学。
第三轮：找10个同学来参加游戏。还是每4人拥抱在一起，分成了两组，还剩余2个同学。
【设计意图】通过游戏，让学生感受平均分会出现剩余的现象，初步感受余数。
（三）交流想法，养成积极思考的习惯。
师：通过刚才的游戏，你有什么发现？
师：为什么会剩下人呢？
师：今天我们要研究的就是这个“剩下的”。（板书课题：有余数除法的意义）
【设计意图】初步感知按相同人数分组，会出现剩余的情况。不详细讲解，激发学生的学习兴趣，导入课题，继续研究。
二、探究新知，感受余数的由来
（一）复习除法的意义。
3 课件出示教科书P60例1左边图。
师：想一想，6个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？
学生表达自己的思路，课件展示分的过程与结果。
教师随学生的回答板书：6÷2=3(盘）。
师：请列式计算的学生说一说算式表示的意思。
（二）初步认识余数。
人教版数学二年级下册《有余数的除法(试商)》教学设计与反思
小学数学二年级下册《有余数的除法（试商）》教学设计
教学目标：
1、让学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得通过余数与除数的关系判定所找到的商是否正确，会用竖式计算除数是一位数且商也是一位数的有余数的除法。
2、能运用有余数除法解决一些简单的实际问题，培养应用意识。
3、培养初步的观察、概括能力和积极参与学习活动的态度和习惯。
教学重点：掌握试商的方法，理解竖式计算的算理。
教学难点：理解试商的方法。
教学过程：
一、复习旧知
1、口算。（课件出示算式）
12÷3＝
师：12除以3等于几？你是怎样想的？
生：12除以3等于4。口算12÷3时，想：3乘几的积等于12，背3的乘法口诀：三四十二，所以12除以3的商是4。
师：你表达得真完整！谁再来大声地说一遍？
生：······
2、看竖式说含义和算法。（课件出示竖式）
师：这是我们刚刚学过的除法竖式，谁来说说这个竖式表示的含义？
师：说说算式表示的含义？
生：13除以4表示把13平均分成4份，每份是3，分掉了12，还剩1。
师：怎样计算呢？
生：计算13÷4时， 想：4乘几的积最接近13，而且小于13， 背4的乘法口诀，三四十二，13减去 12还剩1。
师：为什么要商3？
生：因为三四十二，12最接近13。
师：余数是几？
生：余数是1。
师：除数是几？
生：余数是4。
师：余数要比除数大还是小？ 4
1 3
1 3
1 2 生：余数要比除数小。
师：（过渡语）同学们前面的知识学得很好，不但会算，而且还说得很完整、很清楚。今天我们继续学习有余数的除法计算。（板书课题：有余数的除法（试商））
二、探究新知
课件出示题目：43÷7=□……□
1、尝试计算。（教师巡视，收集情况）
师：你会列竖式计算43÷7吗？试一试。
（生独立尝试）
2、指名板演。
预设1：
预设2：
预设3：
预设4：
3、汇报交流。
预设1汇报
《有余数的除法》数学教学反思（通用10篇）
《有余数的除法》数学教学反思（通用10篇）
《有余数的除法》数学教学反思（通用10篇）
身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《有余数的除法》数学教学反思，欢迎阅读与收藏。
《有余数的除法》数学教学反思 篇1
《有余数的除法》这节课的教学内容是在学生熟练地掌握平均分和表内除法的基础上教学的，通过圈一圈，算一算，拼一拼认识余数，知道余数的意义。然后尝试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观察大量算式归纳发现“余数比除数小”的规律。本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和知道余数比除数小，要求学生通过实践活动感知，同时感受余数在生活中的应用。
本节课通过用“8根小棒，每4根小棒摆一个正方形，能摆几个？”引入。然后再加1根小棒，变成9根能摆几个了，引出有多余的1根小棒，以此类推，让学生更加深刻感知余数的意义。一节课上下来从学生的反馈情况来看，大多数学生能基本掌握，当然还有很多不足的地方：
1、最后的练习安排妥当，最后的判断题的错误有可能不是余数的错误，而是计算的错误，改成以下形式实现，☆÷5=6……△,△可能是几？
2、摆小棒的操作方法单一，层次可再加强。
3、在整个课堂活动中，让学生说的机会太少，而是我一直在灌输，以后应该改变自己的教学方式，让学生多说多做，自己多引导。
4、余数和除数的结论得出的太快，节奏可放慢一点，让学生慢慢发现余数和除数有关系，从而引出余数比除数小的规律。
5、缺少鼓励性的评价语言。
6、对于用4根小棒摆正方形的问题上，对于余数为什么不是4可以适当扩展，为什么5不行，那6呢？7呢？
在今后的教学中，希望能进一步改正这些不足，提高自己的教学能力。 《有余数的除法》数学教学反思 篇2
有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。我觉得设计的这几个环节比较好。1，以分苹果的情境引入，激发学生的好奇心及学习的热情。在不知不觉中引入了什么是余数。
《有余数的除法》教学设计及反思
《有余数的除法》教学设计及反思
教材分析：
有余数的除法这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展。教材分两部分，一部分是有余数的除法的意义和计算的教学，包括主题图，共三个例题；另一部分是解决问题，即例4。教材首先通过主题图中课外活动的情境为学生提供了用除法计算的素材，加强整除和有余数除法的对比，沟通知识间的前后联系。
这节课其编排模式是问题情境建立模型解释、应用与拓展，要求教师重视引导学生在具体情境中理解数学知识，注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题数学化的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中形成自己的认识，并进而增强应用意识，培养解决实际问题的能力。
学情分析：
学生有良好的小组合作进行探究的研究惯，学生已初步掌握了除法的特征。
设计理念：
教学中，首先以学生身边熟悉的事物为教学情境，组织学生认真观察、充分交流。在教学中，特别注意教师对学生思考的引导，帮助学生认识了解。为了加深学生对有余数除法的体会，充分挖掘利用现有资源，让学生按要求摆学具。接着练学生生活经验，引导学生巩固理解，给学生充足的时间进行动手操作、交流，让学生充分表达。另外，在练设计中，结合学生生活实际，由易到难，层层深入。练形式灵活多样，有基本练，综合练，还有拓展练。让学生在解决问题的过程中掌握知识，形成技能，发展思维，培养数学意识。
教学目标：
1、知识与能力：是学生理解整除的意义，认识有余数的除法。
2、过程与方法：经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、讨论，掌握有余数的除法。
3、情感态度价值观：体会余数除法与生活的密切联系，培养综合运用数学知识的能力，提高研究兴趣。
教学重点难点：
1、重点：掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系。
2、难点：经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数的除法。
教学方法：
探究法、引导法、讲解法 教具、学具：
三角形、正方形、圆形图片若干，多媒体课件
《有余数的除法》教学反思(7篇)
第 1 页 《有余数的除法》教学反思（7篇）
《有余数的除法》教学反思1
《有余数的除法》是表内除法的延长，教学中我为同学搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让同学在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使同学主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给同学以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。
同时课堂中培育了同学各方面的力量。整节课多数是让同学在动手中熟悉余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让同学懂得了胜利应与伙伴同享又通过详细操作如何分10支铅笔〔小棒〕，在同学动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。突出了“剩余”的概念，培育了同学初步的观看、操作和比较力量。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在熟悉余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导同学去发散思维，在把握口算有余数的除法后，通过让同学计算，逐步发觉不断的转变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让同学形成数学概念。在自主、合作、商量中同学自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使同学在活动的过程中 第 2 页 获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，而最终的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让同学不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，还存在着许多的缺乏。如：
二年级数学下册教案-6《有余数的除法》教学设计-人教新课标
二年级数学下册教案
6 《有余数的除法》教学设计
人教新课标
一、教学内容
《有余数的除法》是二年级数学下册的教学内容，主要围绕除法运算中余数的概念、计算方法及应用进行讲解。本节课将使学生理解和掌握有余数除法的基本原理和计算方法，并能将其应用于解决实际问题。
二、教学目标
1. 知识与技能：使学生理解和掌握有余数除法的概念和计算方法，能够正确进行有余数除法的计算。
2. 过程与方法：通过实际操作和问题解决，培养学生运用有余数除法解决实际问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学学习的兴趣，增强其数学思维能力。
三、教学难点
1. 理解有余数除法的概念和计算方法。
2. 正确进行有余数除法的计算。
3. 将有余数除法应用于解决实际问题。
四、教具学具准备
1. 教具：计算器、除法算式卡片、有余数除法的实例卡片。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程 1. 导入：通过一个实例引入有余数除法的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解有余数除法的概念和计算方法，通过实例演示和练习巩固知识。
3. 实践操作：让学生进行有余数除法的计算练习，教师巡回指导。
4. 问题解决：通过实际问题解决，让学生运用所学知识解决实际问题。
六、板书设计
1. 有余数除法的概念和计算方法。
2. 有余数除法的实例演示和练习。
3. 有余数除法在实际问题中的应用。
七、作业设计
1. 完成课后练习题。
2. 通过实际问题解决，运用有余数除法进行计算。
八、课后反思
本节课通过实例引入、讲解、实践操作、问题解决等环节，使学生理解和掌握了有余数除法的概念和计算方法，并能将其应用于解决实际问题。在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的数学思维能力。同时，要及时发现和纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
五、教学过程（详细补充）
1. 导入
教师可以通过一个生活实例引入有余数除法的概念，例如：“如果小明有7个苹果，他想平均分给他的3个朋友，每个人能分到几个苹果？还剩下几个苹果？”这样的实例能够让学生感受到数学与日常生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣。
二年级《有余数的除法》教案（精选13篇）
二年级《有余数的除法》教案（精选13篇）
二年级《有余数的除法》 篇1
一、说教材
有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：
1、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数”这一基本概念。
2、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算等一系列基本技能。
3、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养学生观察判断及逻辑推理能力。
本课的重点是：知道什么是“余数”
本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”
二、说教学过程
1、激趣导入。我主要通过游戏“猜猜看”。（在规定的时间内让学生在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜出你所画的最后一个的颜色。）这个游戏的设计在于激发学生的学习兴趣，并且为后面的学习埋下伏笔：小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。
2、感受新知，探究新知。在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受“余数”。
（1）让学生来分一分桔子。6个桔子平均分成3份，7个桔子平均分成3份。 在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。这就让学生初步感知余数的概念，触及到新旧知识的连接点上。
（2）将11个苹果平均分给3个小朋友，设问：如果每人分2个，剩下5个，可以这样分吗？这时就有学生会回答，5个还能再分给3个小朋友每人1个，还剩下2个，这时老师追问：2个还能再分吗？学生会回答，不能分了。通过这个坏节，让学生有了“不能再分的就是余数”这一基本概念。