人教版高中语文《囚绿记》精品课件
高一语文下册课件《囚绿记》
高一语文下册课件：《囚绿记》
教学目标：
1、学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。
2、学习本文从各种不同的角度进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。
3、领悟课文的社会意义、政治意义。
教学重点：
学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。
教学难点：
学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美
教学过程：
一、导入：
巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇*之下。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、作者简介、课文背景
解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。
陆蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江*教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。
1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。
《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。
1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭*逝世。
高考备考资料精编_必修二教案 囚绿记(精品)
必修二教案 囚绿记（）
未
1201 1901
——《囚绿记》课堂实录
背 景
《囚绿记》是高中必修一人教版教材第1单元第3课，本文讲述了与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着和广大人民坚贞不屈的民族气节。
一、课堂导入
师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义，比如红色，代表着革命、激情；蓝色，代表忧郁的情感；紫色，代表高贵、浪漫；白色，代表纯洁无暇„„若用一种颜色来代表生命，你们会选择什么呢？
生：绿色。（齐声）
师：是啊，那么现在让我们一起“走进绿色”吧！
课件显示图片：（不同状态的“绿色”）：梯田的绿色
师：这样的绿色给你们的感觉是什么呢？
生：（惊叹）生命、希望、收获„„
课件显示图片：山间的绿色
师：山间的绿色，郁郁葱葱，伴随着小溪，流淌向未知的远方。
课件显示图片：沙漠里的绿色 生：（议论）
师：一片茫茫的沙漠里，存在着的几抹绿色，给人安慰和希望。
课件显示图片：悬崖上的绿色
生：（议论）顽强、绝世独立„„ 课件显示图片：石缝中的绿色
师：（总结）这石缝中的绿色则更是生命力的象征。由此看出，不同形态的绿色，都能给人触动，让人产生情感。
二、解题
师：这样充满生命力的绿色，我们是“求”之不得，可为什么有人偏偏要“囚禁”它呢？
生：（安静）
课件显示 ：课题《囚绿记》，陆蠡。
师：在大家的理解里，“囚”的含义是什么呢？
生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁„„师：对！在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是——
生：常春藤的绿枝条。（有同学开始发问：常春藤是什么样的呢？）
课件显示图片：常春藤（它们总是生长在不起眼的地方，悄悄蔓延）
三、进入研读文本
师：课件显示既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。生：（语文小组讨论）
008 案例：《囚绿记》 黄修聪
1 案例：《囚绿记》
永泰三中 黄修聪
一、教学内容分析
《囚绿记》是人教版高中语文必修2第一单元的一篇课文，与《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦尔登湖》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其他三篇。
这篇散文写的是“囚绿”的故事。他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸地直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文，让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；让学生从品读文章语言中得到审美的享受，体验学习的乐趣并树立民族自尊心和自信心以及正确的价值观。
二、学生学习情况分析
学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，但是对这一学习方法没有进行系统的介绍，学生还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。
三、设计思想
1．依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。
2．依据对话和自主、合作、探究的教学理念，教师用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，教师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。教学应突出语文学科的特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。 2 四、教学目标
人教版语文高一-人教必修二囚绿记课堂实录10
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精心校对版 人教必修二《囚绿记》课堂实录
一、课堂导入
师：今天我们将走进一位真诚的作家——陆蠡。他写过这么一段话：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”每个人心中都有一片绿，那么，你心目中的绿又是怎么样的？
生：我看到的绿是生机勃勃的。
生：绿是自然的颜色，郁郁葱葱，有生命的活力。
生：春天到了，万物复苏，大地是绿的，给人希望。
师：在同学们的心中，绿是自然的颜色，是给人希望的颜色，是沙漠里的绿洲，是生命的象征。
二、深入情境
课件显示图片：同学们熟悉的三耳湖
课件显示图片：同学们每天学习的地方
课件显示图片：同学们每天必走的校园林荫大道
课件显示图片：湖边婆娑的柳影
生：（专注，面带微笑）
师：其实，咱们班也有一个热爱绿色的同学。
生：（左右环顾）
师：（走到窗台，取来蒋丽萍同学精心伺候的一盆不知名的绿色植物，此时的他正对着绿色植物发呆）蒋丽萍同学是一个热爱生命的同学，听其他同学讲，他每天都给这盆植物浇水晒太阳呢！
生：（善意的笑，蒋丽萍同学不好意思地挠挠头）
师：校园的美丽离不开绿的点缀，绿，其实就在我们身边。
三、整体感知
（学生默读课文，圈划相关内容）
课件显示自主学习内容：
1、公寓里还有几间空房子，作者原有选择的自由，为什么偏选中这一间？
2、作者在公寓住下后，每天都做了一件什么事？
3、作者为什么要将“绿”囚住？
4、被囚前的常春藤是怎样的？被囚后的常春藤生长的一个显著特征是什么？
5、作者把“绿”囚牢了吗？为什么？
师：是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”
师：作者对绿影是一见钟情还是日久生情？
生：（笑）一见钟情。
师：原来是作者对阳光反照下的常春藤的“一片绿影”情有独钟，文中哪一句体现出作者的一见钟情呢，咱们来找找原句。
生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。”
免费语文教案146：囚绿记2
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师：今天我们学习陆蠡的《囚绿记》。首先了解一下作者。
陆蠡，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1932年在吴朗西和巴金等在上海创办的文化生活出版社任编辑。1937年8月，吴朗西、巴金分别去重庆、广州筹建分社，上海文化生活出版社便由陆蠡负责。几年中，在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种，还有十几种丛书。他不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。太平洋战争爆发后，日本进驻上海租界，陆蠡于 1942年4月13日被捕，他发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯，敌宪问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说，“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答依然是：“绝不可能！” 不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害。7月21日临刑时，年仅34岁。
刘西渭说他“貌不出众，身体瘦小”，但在生死的考验面前他毫不畏惧，慨然赴死。陆蠡罹难以后很久很久，巴金仍然难以释怀，长念不已。直至建国以后，还念念不忘为亡友编纂遗著。1958年，巴金在百忙之中和被批判围攻的情况之下，从陆蠡众多的遗作中甄选出佳作，一页页亲手誊录，编成了《陆蠡散文选》。
同学们能从这篇课文的内容看出本文的写作背景吗？
生：“卢沟桥事件发生了”！
师：对，第13自然段第一句话告诉了我们，本文的写作背景是：日本发动了全面侵华战争，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必须离开了。离开北平，离开公寓，最重要的是，还离开什么？
生：常春藤！
师：非常好。当初，作者就是因为什么原因才选择了住在这间公寓？
高中语文必修二 囚绿记教案
高中语文必修二 囚绿记教案
一、 教案背景
1、面向学生：高中学生 学科：语文
2、课时：2
3、学生课前准备：
（1）初读课文了解大意 ，相关作者和写作背景。
（2）自学生字、生词，读准字音，理解词语意思。
（3）标出自然段序号。
二、 教学课题
使学生了解1938年前后的相关历史，激发热爱祖国、热爱生命、热爱自由的情感，珍惜当前和平幸福的生活。
1、学会本课生字，词语。
2、有感情地朗读课文。
3、把阅读、感悟、想象结合起来，激发热爱祖国、热爱生命、热爱自由的情感，珍惜当前和平幸福的生活。
三、 教材分析
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
教学三维目标
1、知识和能力：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。
2、过程和方法：指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。
3、情感态度和价值观：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
教学准备：
1、 多媒体课件
2、 利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景。
四、 教学方法：
使用多媒体手段来课程容量以及课堂的美感。在指导诵读中加以音乐的伴奏，陶冶情操，加强对文本的理解。关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。圈点批注、讨论、点拨，让学生在“自主、合作、探究”中完成对文本的解读。
五、教学过程：
一、激情谈话，导入课文
蓝色是大海之色，他广阔宁静；红色是花朵之色，他炽热奔放；绿色是生命之色，他顽强生动；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。 板书课题，生齐读课题。
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高一语文下册教案范文
第1课《荷塘月色》
指导：《荷塘月色》的每个自然段有其独立内容，但从作者的行踪变化上看，无论是紧扣文题的主体文字，还是荡开笔墨写联想的“闲笔”，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
(一)学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确)。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)
第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段荷塘美丽的景色。
第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的) 第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中踱回家门。
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第2课《故都的秋》
“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。
“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。
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第3课《囚绿记》
结构精巧、变化多姿。文章以对“绿”的情感为线索，本文以赏绿、囚绿、放绿、思绿的结构，形成作品特有的节奏。“赏绿”部分用大量篇幅极言对绿之爱，为“囚绿”铺垫;接着用繁笔写“囚绿”之执著，甚至在第9段还轻宕一笔，写从前在乡间草屋的事情，这些都是致力于表达对“绿友”的爱之深，以至恼之切。“囚绿”如此固执，却为何又要“放绿”?“放绿”部分是文章主题所在。有前两部分的恣情抒写，步步“放纵”，到这一部分文意逆转，猛然收住，就像逆水行舟，先有意识地竭尽全力将船推至感情激流的高峰，而后突然篙松桨停，不仅造成了文势的变化多姿，在主题的揭示上更是发人深省。“思绿”部分虽只有短短三句话，却是言有尽而意无穷。一枝青藤牵动了作者的情思，也打动了读者的心灵。作者留下了广阔的空间，让读者思索回味，去与作者一起创造作品的意义。结构的跌宕多姿，与作者的感情起伏相关联。一篇题为《陆蠡的散文》的文章中说：“什么是散文的结构?有时候我想，节奏两个字可以代替。节奏又从什么地方来?我想大概是从生命里来的吧。生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”这段文字说的是作者情感和文章节奏的关系，也可以看作是对这篇散文的恰当的诠释。
语文版初中语文九年级上册《囚绿记》说课稿及教案
语文版初中语文九年级上册《囚绿记》说课稿及教案
一、教材分析
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者孤旅生涯中一个令人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了対光明与自由的向往之情。课文具有深刻的人文内涵和良好的价值取向，它被作为讲读课文编在九年级上册第一单元抒情散文单元，学生通过这一课文的学习，了解抒情散文的特点，懂得咏物抒情的抒情方式，接受良好情感的熏陶，提高审美品味。
二、教学目标：
1.了解作者借常春藤所抒发的思想感情，体会本文咏物抒情的写法。
2.体会本文结构精巧、变化多姿的特点。
3.揣摩语句，感受本文语言含蓄优美的特点。
4.培养高洁情操，提升审美品味，热爱生活，追求光明自由，
三、教学重点：
了解咏物抒情的方式，感受作者的感情，理解主旨；品味含蓄优美的语言。
难 点：感受作者的感情，理解主旨
关 键：深入品读领悟
教学方法：点拨法、讨论法
教学用具：课件
四、教学过程：共两课时。第一课时，感知文本，反复朗读，梳理结构；本案为第二课时，体会感情，领会主旨，品味语言，迁移拓展。
（一）复习提问：
1.回忆上一课时梳理出来的文章结构（学生回答，教师板书：赏绿—囚绿—释绿—思绿）。
2.第一部分“赏绿”写出作者对绿怎样的感情？（喜爱）
这两个问题的复习为下面分析打下基础
（二）研读探究：
这一环节主要包括两大块：体会感情领会主旨，理解咏物抒情的写法；品味语言。围绕两大目标，我选择了“有放有导，适时点拨”的策略，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，成为真正意义上的主人。另一方面，设计了富于启发性和引导性的问题，有效的驾驭课堂
第一、体会感情领会主旨，理解咏物抒情的写法。方法是研读重点段落
A.首先设问：作者为什么“ 囚绿”？
新余一中胡青青录像课《囚绿记》教学案例设计方案)
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《囚绿记》教学案例设计方案
案例名称 囚绿记 提供者 胡青青
科目 高中语文 教材名称 高中语文必修二 教材版本 人教版
课时 1课时 教学对象 高一学生 学期 第一学期
一、教材分析及设计理念
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇抒情散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。本文通过分析绿藤的性格特点，由藤及人，绿藤的性格特点即人的性格特点，从而探讨中华民族坚贞不屈的民族气节。以这样的赏读方式来学习象征手法的运用，由浅入深，步步推进，学生更容易学习掌握。“授人以鱼”不如“授人以渔”。
设计理念：
本课以“不动笔不读书”的理念，指导学生用圈点批注法解读爱绿的感情，让学生在批注中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。同时借助于阅读、感受和理解把握作者对绿的认识是不断升华的，由一般对生命希望之绿的喜爱，到与绿交往后被它的不畏强暴，永远向阳的精神所折服，最后在特定的时代背景下绿在作者的心目中已成了我们民族不屈精神的象征。让学生评中求解，评中悟情，评中明理，评中品味。
二、教学目标和重难点
1、知识与技能
从关键句入手，教会学生把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。
2、过程与方法
学会圈点批注、读书动笔的方法。
3、情感、态度的价值观
联系当时的社会环境，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。
教学重点：通过圈点批注方法品味作者对绿的情感体验和理性思考。
教学难点：采用多种思维方法，多角度解读文章的主旨。
三、学习者特征分析 2
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的：
学生是新余一中高一年级学生，上高一以来，老师就已经有意识地引导他们有系统的进行散文学习，这一课要继续落实已经知晓的学习方法。关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。
人教新课标版-语文-高一-北京市高中语文3.1囚绿记教学设计
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精心校对版本 囚绿记
一、教学目标
1.知识目标
a.学会用知人论世的方法解读散文。
b.指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。
c.了解象征手法，体会作者表达的深刻的思想内涵。
2.能力目标
a.品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。
b.了解背景，明确作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。
3.情感目标
领悟作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。
二、教学要点
品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。
三、教学难点
领悟作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。
四、教学流程
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：导入新课 一、用《故都的秋》导入本文。
导语设计：
同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的文章──《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。
二、出示关于“绿”的诗句和图片。
三、与陆蠡相识
课件展示： 思考对“绿”的感受，同时积累关于“绿”的诗句。
学生展示课前搜集的有关作者的情况，自创设情境，感悟诗词中的绿意。借助对作者的了解把握文章的情感。 高中-语文-资料-打印版
精心校对版本 陆蠡（１９０８～１９４２）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。１９４２年４月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。” 由发言。