黄亢美——文字学基础与字理教学(内容清晰)

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黄亢美——文字学基础与字理教学

发表日期:2010-6-19 8:23:00出处:未知作者:黄亢美发布人:zilijiaoxue9999已被访问4878 次

文字学基础与字理教学

一、文字的起源及发展概说

(一)文字的起源

人类语言的起源,距今至少有上百万年,人类社会从一开始就需要互相交际,语言就是随着人类社会的产生而产生的人类最重要的交际工具。但是人们在一时一地说的话,受着时间和空间的限制,既不能传送到远方,也无法留传给后代。随着社会的发展,人口的增加,氏族公社和部落不断扩大,社会生活日趋复杂,人们交住也愈加频繁,需要人们长期记忆的事情和准确传送到远方的信息也越来越多(如氏族、部落财产、人口状况、内部发生的大事、对外订立的盟约、战争的警报、军事的动员会议等),这时,单靠头脑的记忆和口头的说明就很不够了。这就需要想出帮助人们记录事情、辅助语言进行表达的办法。于是,文字作为记录和传达语言的符号被创造出来了。正如清代学者陈澧说的:“声不能传于导地,留于异时,于是乎书之为文字。文字者,所以为意与声之迹也。”(《东塾读书记》卷十一)文字摆脱了时间和空间的限制,辅助语言更有效地发挥其交际功用,促进了人类社会的迅速发展,这是人类文明的重要标志。

人类的几种古老文字,如古代埃及的圣书字,古代苏末人的楔形字,中国的甲骨文,都是开始创造于氏族社会末期或奴隶社会初期的。各自独立产生的不同文字,不谋而合地都诞生在相同的历史阶段,说明一定的社会条件,是文字起源的温床。当然,世界上有些民族即使进入了封建社会也还没有创制文字。

1、文字起源于记事的图画

文字产生之前,人类曾经用实物和图画来记事。实物记事和文字的产生无关,图画记事对文字的产生有直接作用。

实物记事有结绳、契木、系珠等办法。结绳,就是在绳子上打结(大事大结,小事小结)或利用绳子的不同颜色,帮助记忆。据古书记载,我国古代就曾用过这种办法。这一传说的根据是古籍中关于结绳的记载。如《易经·系辞下》:“上古结绳而治,后世圣人易之以书契。”《老子》:“复使民结绳而用之。”许慎在《说文解字·叙》中说:“及神农氏结绳为治而统期事。”东汉以来,学者推崇许慎,于是就有不少人主张“文字工作,

肇始结绳。”(朱宗莱《文字学·形义篇》)古代秘鲁印第安人的结绳办法就相当发达。契木就是在木棒或木板上刻上各种线条或插进各种东西,用来记事记数,或作为信物,传达命令、表示权力、证明盟约。我国的某些少数民族在历史上用过契木、结绳两种办法。系珠就是用绳子把大小不等、颜色不同的贝壳穿起来帮助记忆事情,北美印第安人常用这种办法。实物记事,方法原始,用起来不方便,功能也有限,例如结绳记事,一根绳上结了三个结,既可以代表三天,三年,也可以代表三个人,三头牛,等等。究竟代表什么?只有结绳人自己才知道。概言之,实物记事是帮助记忆的工具而非交流思想的交际工具。是人类寻求完善的记事办法过程中的产物,对文字的产生没有直接作用。

图画记事比实物记事前进了一步。描绘事物的轮廓特征,组合这种图象来记事,这样,一是比用实物简便,二是可以表记复杂的内容。图画记事,大都是刻绘在树皮、骨头、兽皮、岩石上。美洲的印第安人,曾广泛使用这种办法记事,如作传记、写历史、发布告、下战书、记人口、录战歌、写情书、作游记等等。北美奥杰布华人为了保护渔业权,于1849年向美国总统递交的请愿书就是一幅记事画,画中共画了七个动物,是七个部落的图腾。动物的心、眼都有线连接,表示七个部落一心一意;线的一头指向前方,表示共同希望;线的另一头连在后面的小湖上,表示希望还给他们苏必略湖的渔业权。

记事的图画,只求形似,以联想贯串,用以传播信息,不是用于艺术欣赏,当然不是艺术作品。记事图画中的个体图形也不和语言的词语相对应;图形的组合排列,也不和相关的词语的语法序位相一致。当然,这还不是记录语言的文字。但是,记事图画的表记作用,以事物形象作为事物本身代表的做法,对文字的产生都具有启发、诱导作用。人们一旦把事物的图形加以简化,和表达事物的词语稳定地联系起来,图形的顺序,按词语的语法序位作线性排列,不是用语言去解释图形,而是用图形来记述语言,这便成了文字。例如:从中国汉字“—山”、“—水”、“—大”的演变尤可看出,在文字产生之前,人类使用的记事图画,是孕育文字的母体,是文字产生的源头。

2、文字是劳动人民集体创造的。

文字是谁创造的?历史上有“神造”和“个人造”两种说法。中国古书上就有汉字是“仓颉”所造或“圣人”所造的记载。神造说,今天已被视为“神话”,个人造字说也是不对的。事实上,文字是社会约定俗成的产物,是劳动人民的集体创造。任何一种文字,都有其形成和演变的复杂过程,决非一人一时一地之作。鲁迅先生说:“文字在人民间萌芽。”又说:“有的在刀柄上刻一点图,有的在门户上画一些画,心心相印,口口相传,文字就多起来,史官一采集,便可以敷衍记事了。”(《门外文谈》)仓颉,正是传说中黄帝的史官。史官是掌管文字记录的知识分子,他们有条件收集整理文字,同是,这也是他们的职能,所谓“掌达书名于四方”(《周礼·春官下》)。在众多的史官中,也许曾出现过个别优秀人物,对汉字体系的形成作出了特殊的贡献。所以,人们传说仓颉造字,是不无原因的。

(二)文字的发展

文字是记录语言的工具,一种文字的发展变化,主要是出于完善地记录语言的需要。例如:中国的上古汉字反映在甲骨文和金文中的字量是3、4千个,反映在汉代《说文解字》这部书里就有9千多了,汉字字量的增加和汉语词汇数量的发展是密切相关的,世界上拼音文字字母大多数都来源于古代塞姆人。塞姆人约在公元前2千多年居住在叙利亚、巴勒

斯坦一带,他们在古埃及文字的基础上创造了人类最早的拼音文字。古代地中海东岸的贸易很发达,塞姆人的字母随着海上贸易四处传播,后来许多民族都受到这种字母的影响,改造成自己的字母系统。

文字是交际工具,人们对工具性的事物的要求是多方面的,概括起来,就是“高效”、“轻便”、“易于掌握”。对于文字这个书写工具,人们总是不断追求它的“体系的完善化”、“结构的规律化”和“形体的简明化”。

1、体系完善化的趋向

一种文字记录语言的功能的强弱。取决于它体系的完善与否,是否有一套足够的符号系统和一套完备的正字法规则。早期文字体系的完善化,主要表现在字量的发展,字的结构定型,字和词的对应关系的确定,以及严格按语法顺序书写原则的形成等等。为实现这些目的,造字的方法和表记语词的方式,都需要相应地发展变化。当体系初具规模之后,体系的完善化的变化,即表现为适应语言的发展,对上述的几个方面不断加以巩固、补充和调整。就古汉字发展的情况看,可以想见,以象形字为主体的那个时期的上古汉字的字量是很有限的,因为,反映在东汉许慎《说文解字》里的象形字,也不过260多个。几百个象形字再加上来自刻画符号的少量指事字,用来记录上古汉语肯定是不够的。甲骨文时代的汉字已发展到既表形也表意,今天发现的甲骨文字量就有3千多了,造字方法除“象形法”外,又有了“会意法”和“形声法”;写词的方式,除按字意与词意对应的原则之外,又出现了同音假借的纯表音原则。词语的书写顺序,大都合乎语序,只是字的结构尚不大定型。可见,汉字发展到甲骨文时期,是经过体系完善的变化过程的,到了汉代,收录在《说文解字》中的字量已达9353个,其中形声字就有7897个,占83%。字的结构基本定型了,形声造字法,上升为主要造字法。至此,汉字的体系又进一步完善了。

表音文字体系的完善化,主要表现在字母表和拼写法的完备上。例如,塞姆字母只拼写辅音,不表示元音(每个辅音字母都跟[a]连读),体系原始,不够完善。塞姆字母演变为希腊字母之后,希腊人增加了元音字母,修订了辅音字母,调整了书写顺序,字母的形式也进一步定型。字体上也出现了“大写”和“小写”、“楷体”和“草体”的区别。这就给音素文字体系的完善奠定了基础。

2、构形符号化的趋向

人类的文字脱胎于图画,所以原始字形往往带有图画性或象形性。文字的本质是记录语言的符号,所以,文字产生以后,在构形上的发展趋势,就是符号化的程序逐渐加深。

汉字从诞生到今天,一直是保持着表意体制,即使这样,字形发展的符号化趋向也很明显。如“壶”字在古汉字的甲骨文和金文中写作“”“”,尚有相当的象形性,后演变为篆书写作“”,象形的意味已经不多了。变为隶书和楷书,写作“壶”、“壶”,就完全成为笔画组合了。塞姆字母,是借用古埃及圣书字形成的,字形最初也是象形性的。,塞姆人利用这种字形改变为表音体制符号化的字母。例如字母“N”,来自古埃及“蛇”的象形字。字母“Q”,来自古埃及“绳套”的象形,最终定型为“Q”,都是彻底符号化的变化。

3、笔画简便化的趋向

文字的应用,是为了能把语言“写”下来、“读”出来。笔画简单就便于书写,也便也记忆、便于阅读。所以,笔画简化,是文字发展的又一趋向。表意文字字量大,字与字间构形上的区别性要求或理据上要求,往往使笔画不易简化,需要在使用过程中,进行删繁就简的调整。所以,表意文字笔画简化的发展趋势,表现得尤为突出。汉字自始至终贯穿着笔画简化的规律。不仅是笔画数目的简省,也包括笔画形式的简易。如“车”字在甲骨文、金文里写作“”“”,到了大篆、小篆里写作“”,笔画已有所省简,到了楷书写作“车”,今天又写作“车”。和篆书相比,不仅笔数大大减少了,笔形也圆转简化为直折。

4、体制的表音化趋向

这里说的“体制”主要指的是造字的方法。按照通常的说法,造字的方法不外表意和表音两种,表意字的造字法主要是象形。还有一个比较流行的说法,即是拿汉字跟西洋文字比较,说汉字是表意的,西洋文字是表音的。这个说法当然很不全面,因为汉字不仅表意,也表音,所以现在好多人称它叫“意音文字”。就汉字来说,运用象形、指事、会意的构字法造字必竟是有限的,有些复杂的物景,抽象的竟念等是难以直接从字形上表现出来,因而汉字的发展便出现了能产量最多的形声字,这是一种从意到音,意音结合的文字,假借字的出现更是一种纯表音的文字。随着科学的进步,汉字用“铀”、“锰”、“钛”、“钨”以及“氟”、“氢”、“氧”、“氨””等字来记录新发现的各种矿物质、化学元素等,这也表明了文字体制表音化的趋向,上述的字分别从“金”、从“气”,也表明了文字体系完善化的趋向,再发现新的矿物及元素,仍可据其类属及读音造出更多的形声字。

(三)文字的分类

人类的文字发展变化到今天,就体制上看,经历了两大阶段:表意阶段和表音阶段;形成了两大类型:表意文字和表音文字。

1、表音文字

文字的个体符号以语音音节或音素(位)为书写单位,相同的音节或音素(位)用同一的符号来书写,而不管音节或音素表达的意义如何,这样的文字,就是表音文字。表音文字是文字演变到后期的产物,语音的音节、音素(位)是有限的,表音文字,一音一符,同音同符,用几十个笔画简单的记音符号,就可以记录很多的词语,以少可以生多,以简可以驭繁。简单易学、简便易用、简明易读等方面超过表意文字。

2、表意文字

文字的个体符号以词或语素为记录单位,不同的语素、不同的词,就用不同的字写,

而不管词或语素的声音如何,或者是综合表达词或语素的音、义的,就是表意文字。表意文字的特点是:(1)字量多;(2)字形有表示意思的结构成份;(3)字的笔画比较复杂。

历史上存在过和直到今天仍然存在的表意文字有:(1)古苏末人的楔形字;(2)古埃及的圣书字;(3)汉字;(4)中美洲的马雅文字;(5)我国纳西族的东巴文字,等等。

汉字是表意文字中历史悠久、直到今天仍有生命力的唯一文字。它在历史上不但被其他民族借用过,还在它的基础上或影响下,产生过一些类似汉字的表意文字。这里主要有:(1)契丹文;(2)西夏文;(3)女真文等。此外,我国的壮族、瑶族、侗族、苗族、布依族等,或取汉字的形、音表示本民族的语义,或仿照汉字造新的方块字,表示本民族语言的音、义,说明表意汉字对其他民族文字也有较大的影响。

(四)汉字的特点

1、汉字是表意性质的文字

表音文字是用字母把语言的音素或音节直接地显示出来的一种文字。汉字的情况不同,古汉字的字形同语言里的词或语素的意义有比较直接的联系,看到一个“木”字,人们往往能从字形估摸到它的字义,一个“休”字,也往往能启发人们从“人椅木”上想象开去,省悟字的意义。到了现代,经过隶变和楷化的汉字尽管大大减弱了字形表意的直观程序。但是汉字或绝大多数带有的形旁仍然在表示字义的类属方面起着作用。汉字的形体比任何文字都更能表明词义,它具有形义结合,见形明义的特征,对于辨认与记忆来说,是比较方便的。美国宾夕法尼亚大学ROZiN教授,根据他对部分智能较低的儿童所作的实验证明,汉字比英语易学,因为汉字具有视觉形象鲜明,容易辨认,利于记忆等优点。(见《文字改革》1984年3期)但是,必须指出:汉字作为表意体系的文字,它并不只是用表意的方法来记录语言的。以汉字中占百分之九十以上的形声字以及一些纯粹借音的假借字,它们都是糅合了表音方法而创造的。形声字结构本身,也充分说明了它是一种音义兼及的文字。我们说汉字属于表意体系的文字,实际上是说,它是以表形为基础,以表意为主导,兼有表音因素的一类文字,还必须指出的是:汉字的表音成分,采用的都是表意符号,这和表音文字完全采用字母表示语音是不同的。因此,现代的汉字仍然属于表意性质的文字。

表意性质的汉字字形记录汉语主要通过表意途径,由于事物各异,字形就互有差别。表意性质的汉字记录语言里具有不同意义的同音词时也力求在字的形体上表现出它们的区别,所以,同音异义词的字形也各不相同。这些情况是造成汉字数量庞大的主要原因。

表意性质的汉字同汉语语音的联系不十分直接。用汉字写出来的书面材料,汉族不同方言地区的人可以按照自己的方言读出音来,现代人也可以用现代语音读古代的典籍。

2、汉字字形记录的语音单位是音节

文字是记录语言的,所以任何文字都记录一定的语言单位。从记录语音的角度看,许多拼音文字用字母代表语言音素,一个字母或字母组合代表一个(或几个)音素。汉字的字形不和语言音素相对应,而和音节相对应,一个汉字代表语言里的一个音节。

3、汉字是平面型文字

世界上许多拼音文字记录一个词用一串字母作线性的排列,汉字不是这样。汉语的一个词(或一个语素、一个音节)往往用一个平面型方块来记录。平面型文字和线性文字有

字理识字让识字更有趣

字理识字让识字更有趣 汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字,是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。在我国的语文教学史上,识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。从狭义上说,汉字是学习语文的起点,是小学生入学后首要学习的内容,是进入语文殿堂的第一道关口,是阅读和作文的基础,也是学习其他课程和日后发展的基础。因此识字教学的好坏直接影响着学生今后的学习质量。从广义上说,汉字是继承中国文化命脉的载体。离开了汉字,就离开了中国文化的根,就会失去至为宝贵的财富。但识字过程却是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?工作中我体会到要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。自学校组织我们深入开展字理识字课题后,我深深地感受到字理识字确实是“依据汉字本身的规律(字理)和学生的认知规律(心理)进行识字教学,当是最合理的教学,简言之,即是‘字理+心理=合理。’”(黄亢美老师语)。学生学习汉字的认知规律(心理)最主要的是形象感知和意义识记,而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。因此在现在的识字课堂上我总会情不自禁地和学生们惊叹古人造字的精确,赞叹一个个汉字呈现给我们的是一幅幅图画,一个个故事。 在认识字理识字教学法之前,识字教学的高耗低效一直困扰着我,班上的学生普遍识字质量不高,为生字“添砖加瓦”的、同音异义字

不管三七二十一随便用的比比皆是。自从在班上开展字理识字教学后,识字教学中枯燥识记的现状得到改变,学生的识字能力普遍得到提高。孩子们在记忆汉字的音形义当中,他们的分析、观察、理解和想象能力得到培养,思维水平得到提高,热爱祖国语言文字的感情也得到了培养。 一、化难为易,激发学生识字兴趣。 皮亚杰说过:“兴趣,是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆,这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知,儿童的空间知觉能力较差,情绪情感占优势,缺少克服困难的意志,对于繁难的字,如教师引导不当,很容易挫伤学生学习的积极性,影响学习效果,而运用字理识字教学法进行教学,则能激趣启智、化难为易,减轻学生的心理负担。 如在教学“漏”字时,形、义是个难点,我联系实际设计了一个易学易记的顺口溜:“屋外(尸)下大雨(氵),屋内下小雨(雨)。”这样,不仅使“漏”字的字形一目了然,同时“漏”字那颇具幽默感的字意即:“屋外下大雨,屋内下小雨”也尽在其中。学生被如此妙不可言记法深深吸引,思维活跃,学起来自然没有什么负担。 虽说,有的汉字看起来比较难学,其实掌握了方法,并不难。如:形难字(鼎、鹿、虎);义难字(检、幽等);形义都比较难的字(遵、乘、疑等),用字理识字进行教学,掌握汉字的分解组合规律,对字

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程: 1. 第一阶段:实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题,并形成调查报告;申报研究课题,成立课题研究小组,组织课题组教师学习语文课程标准,参阅相关教学理论与识字教学专著,研究与课题相关的材料,制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段:实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划,进行课外的识字教学的探索与实践,探索提高识字教学效率,激起学生识字兴趣;组织教学活动,通过开展字理识字教学活动,促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段:提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上,整理研究思路,完善研究方案,让识字教学中枯燥识记的现状得到改变,让识字课堂变得丰富多彩,引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解,体会汉字意象之美,领悟汉字文化涵,感受汉字独特魅力,增强自主识字能力。撰写中期研究报告,阶段性研究论文,收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段:总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试,收集与课题有关的资料,进行整理分析,撰写论文,形成课题报告,举办研究成果展览,邀请专家进行课题鉴定,对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果: 一、利用字理识字教学方法,改进了低年级识字教学方式,激发学生体验字理识字的乐趣,实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣,我们探究出以下一些教学方法: 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面,以汉字为谜底的一种谜语,它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识,把识字寓于娱乐之中,使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时,出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来:“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴,大字在底下”(美);“一点一横长,口字在中央,大口着嘴,小口里面藏”(高);“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻,识字已经不再是一种负担,而成为孩子们最喜爱的活动,小孩子的思维是多么活跃,想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体,不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣,感受到成功的喜悦,而且能培养学生的创造性思维,可谓是两全其美!

文字学概要整理版教学内容

文字学概要整理版

1.文字的定义 狭义文字:文字是纪录语言的符号。(本书采用的立场) 广义文字:具有信息传递功能的表示一定 意义的图画和符号 2.汉语“文字”的所指 文字个体~文字体系(有必要称为文字体系 以区别于文字) 3.文字形成的过程 前文字阶段 文字画:具有文字性质或功能的图画文字体系的形成过程 表意字(记号字)→象形字→假借字→形 声字 ◆表意字 a最先产生的文字是表意字_意义难以用一 般的象形方法产生 (数词、虚词、形容词、简单图画无法表现的具体事物) b文字画阶段就有表意方法:象征等曲折表达的方法 c.表意字和抽象表意图画的本质区别 d记号字以及表意字和记号字的局限 ◆假借字 a产生直接原因:克服记号字和表意字局限性造成的困难~表音 b假借的道理是谐音──谐音在文字产生之前就已经在语言中广泛存在了 c表意和假借这两种造字方法的产生在时间上的关系──几乎是同时发展起来的 d文字形成过程正式开始的标志:表意字和假借字的出现e假借造字法的优点和劣势 优点:适应性强+提高了文字记录语言的能 力 劣势:假借字担负的意义过多造成理解困难,影响表达明确性 ◆形声字 a形声字产生的必然性──克服假借引起的字义混淆 b形声字产生的途径表意字符加在假借字 上表意字符上加声符 (古汉字中区别一形多用的表意字的方法有二:一上表意字符上加声符,二是字形分 化)直接用定符和音符组成形声字(后期)c形声字的意义:在文字发展中的重要性 ◆原始文字发展为完善文字体系 一表意字的定义 按照作者的观点,三书应归纳为表意、假借 和形声三类。其中,表意文字是唐兰先生所 指的三书中“象形文字”和“象意文字”的 总和,可看作一切只用意符参与造字的汉 字。表意字的构造方法多种多样,作者将其 分为以下六类。二表意字分类及举例 1.抽象字?指用抽象的形符造成的表意字 ?典型例字:一、二、三、四、上、下、 方、圆、回、小、凹、凸、丫?特点:数量 不多,大多出现较早 2.象物字 ?字形象某种实物,代表所象之物名称的表 意字(相当于“六书”中的象形字) 典型例字:它、疋、壶、广、行、酉、矢、 网 ?象物字的变例A只表示所象之物的一部 分,如“牛”、“羊” B复杂象物字,连带表示有关事物,如 “州”、“果”、“瓜”?特点:出现很 早,数量相对多些,后起的有“闩”、 “伞”等 3.指示字 ?在象物字或象实物的形符上加指示符号示 意的表意字 ?典型例字:本、末、刃、亦 ?特点:数量很少;指示符号可以看作一种 特殊的意符,所以指示字可以看作是准合体 字,与复杂象物字有些接近,如“面” 4.象物字式的象事字 ?表示事物属性、状态和行动的表意字?典 型例字:又、矢 ?特点:数量少,出现早,有些字兼有象 物、象事二职,如“月/夕”和“大/夫” 5.会意字 ?在抽象字、指示字之外,凡会合两个或以 上意符来表示一个跟这些意符本身意义都 不相同的字,我们都看作会意字 ?形符和意符的区别:形符靠形象表义,如 “明”中的“日”和“月”义符靠字义表 义,如“歪”中的“不”和“正” 这里讲到的会意字的意符,既可以是形符也 可以是义符(由于有较多两可情况) ?会意字情况复杂,包括六个小类: A.图形式会意字 ──用两个或以上的象形成分组合来共同组 成字义的会意字 ──典型例字:宿、卿、共、伐、毓、至 B.利用偏旁间位置关系的会意字 ──按照图形表示字义的原则组合,偏旁之 间的位置在表示字义上有重要作用。 (与上一小类的区别在于字形的图画以为比 较淡薄,使用象征手法或把义符当作形符使 用) ──典型例字:正、之、出、各、逐、 突、原(后起的有嬲、尖和灭) ──这类会意字和图形式会意字之间并没 有十分明确的界线 C.主体和器官的会意字 ──由象人或动物的字与象器官的字或形符 配合表意的会意字 ──典型例字:见、监、欠、饮、企(后 起的有鸣、吠、咩) D.重复同一偏旁而形成的会意字 ◎大多数重复同一偏旁而形成的字是这类 字,如珏、林、磊、淼其中有的也同时利 用偏旁位置之间的关系,如矗、棘 ◎少数重复同一偏旁的表意字不是会意字 (丝)或不属于本小类(从) E.偏旁连读成语的会意字 ──由两个或以上可以连读成语的字构成, 连读而成之语就是或间接说明字义 ──例如:凭=任几;劣=少力;扁=户 册;楞=木四方(《说文》里还举出个别 四字成语的字,作者进行批驳) F.其它在会意字中,也有个别不能归 入上面四类的字(举例如删、扫、擤、掰、 笔) 6.变体字 A、增减笔画丬取的是木得一半 B、改变方向丬反写片字 九、假借 一、定义:借用同音和音近的字来表示一 个词。 二、本字与假借 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢2

有关字理识字

字理识字教学 【编者按】教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出:“应充分考虑汉字的特点,以提高识字教学效率。同时,让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”古今的大量教学实践证明,充分考虑汉字的特点,即依据字理进行识字教学,能让学生快速形象地识记汉字,且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。然而,试问我们的语文教学,能较好地运用字理引发孩子的无限遐想和催生他们的创造吗?我们的教师把“独体字问有多少画,合体字问是什么结构”当作了主流教法,我们的孩子习惯了字形分析,习惯了死记硬背,他们很少能从识字中感受到汉字的魅力,学习的兴趣也就可想而知了。怎样才能使学生真正地“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,并能“感受汉字的形体美”(《语文课程标准》),自觉地增强热爱祖国语言文字的思想感情呢?为此,我刊特邀请了著名特级教师,广西小学教育研究中心教研员、全国字理教学研究中心副理事长黄亢美先生撰写系列研究文章发表看法,也欢迎广大教师参与此话题的讨论。 如何依据汉字特点教学系列谈之一 字理+心理=合理

——凸显字理,领悟汉字的文化内涵 广西小学教育研究中心特级教师 全国字理识字研究中心副理事长 黄亢美 小学语文识字教学是我们基础教育的基础,要切实地提高小学生的识字效率,就必须“进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”(教育部基础教育司司长李连宁语)。《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》一书中也指出,“根据心理、字理合理安排识字的序列,是一个很值得探究的课题,也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。大量的教学实践亦证明,依据汉字本身的规律(字理)和学生的认知规律(心理)进行识字教学,当是最合理的教学,简言之,即是“字理+心理=合理”。学生学习汉字的认知规律(心理)最主要的是形象感知和意义识记,而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化,但是大部分的汉字依然有“理”,因此,在一般的情况下,依据字理教学,也就自然地符合学生的认知心理。 教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出:“应

黄亢美识字课偏旁串字赏析

黄亢美识字课偏旁串字 赏析 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

第三期国培班作业黄亢美《偏旁串字》教学赏析 广西东兴市XX镇XX小学 黄亢美识字课《偏旁串字》教学赏析(视频版) 今年10月,在“国培计划”小学语文培训班,我认识了能上示范课的教研员——特级教师黄亢美。他是广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家。 之前,我根本就没有听说过“字理教学”这个专业的说法。因为黄亢美老师我知道了字理识字、字理析词教学;知道了语文课也是可以这样的上,充满了浓浓的语文味。他讲学生动深刻和富有情趣,培训期间得以见识,非常崇拜他,也非常赞同语文课要凸显本色等关于语文教学的观点。曾多次听说也从介绍他的资料得知他上师范课课也极富特色,不管是听他的识字课还是阅读课,始终都充盈着一种浓浓的语文味,尤其是字理识字和字理析词的特点非常的突出。因此为一直没有机会听黄老师上示范课而感到遗憾。网络时代真是好啊!我在网上搜索到黄老师在杭州上二年级识字课《偏旁串字》的视频。我反复看了很多遍,在字理识字这方面真是名不虚传啊!课堂中,黄老师让我们认识了生字的教学原来是这样的。 下面就黄老师的《偏旁串字》的片段进行赏析: 师出示课件-

师:看上面的字,第1个读什么? 生齐说:花。 师:什么头? 生:草字头 师:草字头跟什么有关? 生:跟植物有关。 师:回答正确,能说出草字头的得10分,能说出草字头与植物有关得40分,一共50分了。 等下结合具体的字能说出这个字为什么是草字头就得满分。好,我们快速复习一下。第2个字读什么旁? 生:三点水。 师:三点水与什么有关? 生:水。 师:能说出三点水得10分,能说出三点水与水有关得40分,一共得50分了。能说出哪些字,为什么是三点水得50分,就得100分。 …… 师:第5个字是什么旁? 生:宝盖头。 师:宝盖头跟什么有关? 生:宝盖头表示房子。 师:说得好,“家”宝盖头表示房子,下面部分表示一头猪。 …..

文字学教学大纲 (汉语国际教育)

文字学教学大纲 前言 文字学是汉语国际教育专业的专业选修课,也是《古代汉语》课的后续课程。开设本课程的目的在于使学生全面、系统、深刻地认识和理解汉字,正确地分析和使用汉字,从而提高阅读古书的能力,提高在语文教学中对汉字的分析和应用能力。 我们选用裘锡圭先生的《文字学概要》作为教材。主要内容有:汉字概说、汉字的特点、汉字的起源、汉字的演变、汉字结构分析、汉字的构字方法、文字异形现象分析、汉字基本字素分析等几部分。 我院规定文字学课程第七学期开设,计划课时为36学时,全部为理论课时。学生应当通过听课和自学,掌握上述内容的基本理论和基本技能,提高自身的综合素质。 根据上述教学内容,我们制订了文字学教学大纲,供四年制汉语国际教育专业教学使用。大纲规定了文字学教学的基本要求。 文字概说 目的:通过对文字的定义和构形进行讲解,使学生能够更好的把握文字以及汉字的意义内涵,了解汉字的构形形式。 学时:4学时 教学内容: (一)文字的定义 (二)汉语“文字”的所指 (三)文字形成的过程 (四)表意字 (五)假借字 (六)形声字 汉字的特点 目的:通过对汉字的性质进行分析,使学生能够更好的了解文字的分类以及汉字的性质,能够区分汉字的性质以及汉字所使用符号的性质。 学时:4学时 教学内容:

(一)分析汉字的性质,重点分析汉字所使用的符号的性质上。 (二)文字字符的分类 (三)语素音节文字说 汉字的起源 目的:通过对汉字的起源进行讲解,使学生能够更好的了解汉字产生的过程。 学时:4学时 教学内容: (一)汉字形成过程的起讫时 (二)汉字脱离原始文字阶段形成完整文字体系的时间 汉字的演变 目的:通过讲授汉字形体演变,使学生了解汉字形体发展演变的过程,掌握各阶段汉字形体的特征。 学时:6学时 教学内容: (一)汉字的形体演变 (二)古文字阶段的汉字 (三)隶楷阶段的汉字 汉字的结构分析 目的:通过对汉字的结构进行分析,使学生能够重新认识六书理论,对汉字能够进行更准确、全面的分析。 学时:4学时 教学内容: (一) 六书说 (二) 三书说 (三)不能纳入三书的汉字 汉字的构字方法 目的:通过讲授该部分内容,使学生能够对汉字有更深入清晰的了解。

《汉字学与小学识字教学》教学研修日志

《汉字学与小学识字教学》教学研修日志 今天我通过网上认真学习了李镗教师关于《汉字学与小学识字教学》的讲座,我感受颇深,低年级的识字教学看起来很容易,其实并不然低年级的识字教学是阅读的基础,是低年级的教学重点我认为要想让孩子掌握更多的识字量,在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性,使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学,从而达到识字的目的。 第一,低年级的孩子活泼好动,我根据孩子喜欢做游戏的特点,在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后,为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车,摘果子,找朋友,猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎,我在黑板上画上一棵大树,树上结满了果子,果子上都是孩子熟悉的字,请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子,当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习,喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要第二,低年级的孩子基本是形象记忆为主,我们的汉字很多都是象形字,如课本中的日、月、目、木、禾、羊,鸟等字都是古代的象形字演变而来的,这些字都和实物有相似之处,所以让学生观察实物或图片后再识记,就轻松多了低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,所以识字教学与具体的事物和形象相结合,有利于学生识记如:学习“禾”这个字,首先要想到木,但是比木还要多一撇,这一撇就想到稻穗的头是弯弯的,这样一想这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展 第三,利用丰富多彩的插图来进行识字教学,我们低年级的课本中有大量的插图,色彩鲜艳,生动有趣,孩子们也非常喜欢,能帮助孩子们识记如在学习《在家里》这一课,沙发,茶几,电视,电话,台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物,每个家庭都有,学生很感兴趣通过汉字与实物的对照,学生很快掌握了这些汉字,这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用,使每个汉字都赋予了生命,使抽象的汉字形象化,促进了学生的记忆第四,做动作学汉字我们在学习过程中,常常遇到一些动作的词语,可以用肢体来进行表演的如在学习《操场上》这一课,动作的词语很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等,这些词语都和动作有关,在学习过程中我让学生先做一做动作第一组的词语都是用手的,所以都有提手旁;第二组的词语都是用脚的,所以都有足字旁通过动作表演,学生不但记清了字形而且弄清了字义,课堂气氛非常活跃,兴致极高,学生学起来也省力 第五,利用日常生活来识字在日常生活中,我们随处可见汉字,如商标,日用品,广告,路牌,超市购物等等,无处不在如:我让学生搜集衣服上的商标和包装盒,找一找上面的字自己是否认识,孩子的兴趣很浓,从中孩子们学到了很多汉字而且孩子们之间还进行了交流,我让学生抓住一切机会学习汉

字理识字教学八法

字理识字教学八法 字理识字教学内容丰富,操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法,现归纳出八种字理识字教学的方法,简介如下。 1.图文并茂·形象法 象形,是最早的造字方法,它是用描摹事物形状的方法来造字,字形即为事物的图形。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,让学生观察,了解图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,引导学生分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字音的联系,其中应重点分析图形、字形与字义的联系。如“日”字的教学,先出示“日”字甲骨文形体⊙,像太阳形,○像圆形的太阳,里面的一点像太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由⊙到日的演变过程,引导学生分析图形与字形的联系(“○”演变为“口”,“·”拉长为“一”);然后综合分析图形、字形与字义的联系,让学生理解“日”字的构形原理。 图文并茂·形象法,具有直观、形象的特点,适用于象形字的教学。运用这种方法教学象形字,既有利于学生掌握象形字的形、义、音,又有助于培养学生的观察能力和思维能力。 2.编制字谜·联想法 汉字的众多以及复杂的笔画和结构,给小学识字教学带来了困难。但应该看到,汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面,以文字为谜底的一种谜语。它分为两种类型: ① 揭示汉字形体的字谜。如下述字例: 乖:乘人不备(拆字法)。 碍:砸左边,得右边(拆拼法)。 更:与人方便(反拼法)。 囱:窗下(特指法)。 妙:少女(拼字法)。 泵:水落石出(会意拼字法)。 ②揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。如下述字例: 暗:站在两日旁,反而不见光。 泛:分开水太少,合拢水太多。 丸:本来圆又圆,原来是九点。 臭:因为自大一点,惹得人人讨厌。 崩:一对明月,毫不残缺。躲在山下,左右分裂。 辛:立着工作十个小时真辛苦。 制谜要求告诉我们,编制既通俗、形象、简短,又具有较强的思想性、益智性的字谜,让学生猜射,非常有助于学生掌握汉字的形体或意义,使识字教学生动活泼,饶有趣味,真正做到寓教于乐,取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。 3.动作示范·示意法 汉语单音节动词中,有很多是表示人体动作的。教学时,我们可以根据词义做示范性的动作,让学生从中领会动词的意义,掌握动词的构形特点。如“睁”、“握”、“踮”三字的教学:张开两眼(动作)——睁(目字旁)。 五指收拢(动作)——握(提手旁)。 提起后跟,脚尖着地(动作)——踮(足字旁)。 动作示范·示意法,既可用于动词的词义教学和词形教学,又可用于动词的听写。它既有利于学生掌握动词的词义和使用,又有助于培养学生的观察能力和思维能力。 4.形近比较·辨异法

全国语文特级教师名单

一个大写的人:于漪情境教育诗篇:李吉林 童心母爱教育:斯霞我比大师还大:钱梦龙教育界活化石:吕型伟没有教不好的:霍懋征久违的教育家:魏书生智慧生活空间:蒋敦杰 愉快教育史诗:倪谷音新教育追梦人:朱永新 爱心民主教育:李镇西人文书生校长:程红兵 什么是好校长:傅禄建人生为一大事:张天孝给数学以美丽:张思明不愿跪着教书:吴非 诗语文的主人:刘建琼生活在化学中:李佳六三语文教育:肖人翔课堂艺术人生:于永正触摸教育风景:陈惠芳跨学科课程人:刘定一语文心根人:刘云生一轴两轮模式:白金声必要的乌托邦:陈钟梁在水一洲大侠:关心凤教学反思立场:张莹理解教育探索:吴金瑜 播种理想的人:袁瑢把爱献给教育:李月娥 唤醒成功欲望:刘京海生活就是课堂:张启建让语文课归家:吉春亚“和谐之魅力”:华应龙教育就是服务:石少波生命存在教育:唐江澎 追寻理想教育:钱守旺在路上的感觉:夏青峰永远追求创新:朱兆林河南特级教师:李富林

给教学以甜味:徐斌教育走向智慧:蒋静波 从心造就自己:周萍教学挚爱智慧:沈峰 引导发现教学:贺诚用心灵去诵读:支玉恒 追寻书中快乐:刘克锡情趣教学智慧:杨屹 有思想的教师:朱益群在后退中前进:刘德武 引导启发指导:欧阳代娜新语文教育派:韩军 适时施教理论:蒋振远夯实基础教育:吕红芳 平实而有深意:王凌我一定要微笑:朱璟贻 自然表达情感:张惠萍一切为了学生:杜小芳 有灵性的课堂:陈金才高效学习方法:祝庆东 一人撑一片天:汪来九师德决定成败:盘振玉 语文艺术真谛:贾志敏返璞归真之心:张莹 遗忘的小黑板:许慧构建诗意课堂:盛新凤 情智语文课堂:孙双金拥抱语言的人:黄桂林 崇尚真字之师:孙建锋浓浓的语文味:吉春亚 折东风第一枝:孙维刚 :窦桂梅薛法根李白坚曹永鸣熊生贵王崧舟武宏钧陈金才吴琳董刘云生宋运来闫学李卫东潘文彬孙双金武凤霞盛新凤祝禧魏

新视野下的文字学教学研究

新视野下的文字学教学研究 本文主要从教材、教学教法和文字学与书法诸方面探讨文字学的教学问题。近几年来教育部规定在中文系本科开设文字学课程,这门课以古文字为主,学生在初期接触古文字的时候有一定的困难,所以本文主要谈谈古文字学融入新式教育的方法。 标签:文字学;古文字;新式教学方法 汉语文字学是教育部颁布的教学大纲中规定的汉语言文学专业本科阶段课程。虽然是门传统的专业课,但在教学方面还存在很多不足,无论教师的“教”还是学生的“受”都有薄弱之处。 古文字距今年代十分久远,字形繁复,不易识记,概念艰涩难懂,是学生学习过程中的难点。因此,本科阶段的文字学教学应该做一些适当改革,尝试把文化、民俗等背景联系在一起进行古文字教学,从而取得较好的学习效果。 一、教材 现在各高校选择的教材有裘锡圭的《文字学概要》、高明的《中国古文字学通论》和徐志奇的《汉语文字学概要》等。针对学生的认知水平,我们选择的是徐志奇的教材。这本教材较为浅显简单,便于自学。教材中汉字的结构、形体、形音义的关系以及汉字与中国文化是本书中较为重要的知识点。 裘锡圭先生的《文字学概要》总结了千百年来文字学和近代汉字的研究成果。裘锡圭多年来经过潜心研究,在古文字研究和汉字学研究方面有较深的心得体会,这本教材全面讨论了有关汉字的性质、形成、形体演变、汉字基本类型的划分、表意字、假借字以及文字的分化与合并问题。此书理论严谨,内涵丰富,内容比较深,不易理解。但对于辅助性教材,我们可以有选择性地教授书目,以补充徐版教材的不足,如徐版教材上“三书”说讲得过于粗略,而裘版的“三书”说除了有细致的讲解,还列出了不能纳入“三书”说的汉字;徐版在讲会意字和形声字时有详略不当的地方,但是利用裘版教材可以弥补其中的不足,而且,裘版的形声字归纳细致入微,详略合适。 《中国古文字学通论》是以高明先生在北京大学考古学系讲授古文字学的《讲义》为基础改写而成的。上编主要是古文学的基础理论知识,包括汉字研究的历史梗概,汉字的起源和发展,汉字的形、音、义的专题研究,理论性强,内容丰富,涵盖全面;下编是古文学专题,包括商周时期的甲骨文、铜器铭文以及战国古文字的专题研究。 高明版的《中国古文字学通论》的亮点在于对汉字研究的历史概况有详尽描述,基本上全面介绍了汉字发展的历程,完善了徐版的绪论。在讲解传统“六书”的问题上比徐版的详尽,比裘版的浅显易懂。高明先生的《中国古文字学通论》

字理教学工作总结

字理教学工作总结 篇一:字理教学总结 字理教学总结 钟山镇二小谭丽艳 二000年,我荣幸地成为学校字理识教学课题研究小组的一员。我所上的00 (2)班也成了字理教学实验班级,一转眼四年过去了,我带着丰收的喜悦,对这四年来的教学工作总结如下: 我是一位年轻的语文老师,喜欢接受和挑战新鲜事物,刚接到这个课题,我既感到新鲜又兴奋,俗话说:“不尝葡萄不知到葡萄是酸是甜,字理识字教学——这是汉字教学新的尝试。字理教学过程对我来说是一个探索过程,在这个过程中我阅读了大量有关字理教学的书籍、杂志、网上资料,备有许多本字理教学工具书,如黄亢美老师出的《字理教学手册》等。通过各种渠道收集教学

素材,动手制作大量字理教学的辅助教具、课件。在不断的实践过程中,我学到了许多效果很好的字理教学法,如图示法、点拨法、演示法、联想法、故事法、歌诀法、猜谜法等,我还知道字理教学要根据汉字类型的不同,采用不同的方法进行教学。低年级以“字理识字”为主,中高年级逐渐过渡到“字理析词”。 兴趣是最好的老师,让学生乐意接受并适应“字理教学法”很重要。因此,我从低年级就着手培养学生良好的行为习惯,要求学生课前做好充分的预习工作,比一比,圈一圈,画一画,想一想那些生字怎么记,教师在课堂教学中的作用是学生的引导者,合作者,他们掌握了不少识字的方法后就该大胆地放手让他们去尝试。引一引峰回路转,放一放海阔天空嘛,教师只需点拨,学生要多说多思多练。 从实践的过程中看,学生还是很乐与接受这种新的识字方法的,而且大大活跃了课堂气氛,枯燥无味的汉字顿时

变得生动活泼起来,学习汉字成了他们迫切的需要。每一次听写生字时,我都根据字理把要听的字描述一番,或变成一幅幅图、一个个小谜语、简短的小故事,学生立刻在脑子里出现学该生字时的印象,很快就把该生字再现并默写出来。实践证明,运用字理识字可大大减少错别字。每一学期我都让学生参加自治区出的字理识字检测题,成绩优异。我想,一位教师要在学生面前永具魅力,是与她的才识、层出不穷的新颖教学方法密不可分的,要想在学生面前成为一个博学多才的人,我得不断地给自己充电,俗话说:“要给学生一滴水,自己必须是自来水”嘛!在这个实践过程中,我也不断地学习、探索,不断总结经验教训,积极撰写字理教学论文、教案,与学生共同进步,而且经常代表地区、县教研室、学校上一些公开课、示范课,把这一好的教法在全县推广开来。 “字理识字”通过对汉字造字方法的分析,运用联想、直观等手段来把握汉

(汉字学与小学识字教学)作业

(汉字学与小学识字教学)作业 《语文课程标准》在写字方面,各个学段都有明确的要求。1-2年级打好硬笔字的书写基础,包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字的基本知识,能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美丽。3-4年级能使用硬笔熟练书写正楷字;学习用毛笔临摹正楷字帖。5-6年级用硬笔写楷书,要行款整齐,有一定的速度;能用毛笔写楷书,在书写中体会汉字的优美。7-9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上,学写行楷字,进一步提高书写速度,用毛笔临摹名字书法,体会书法的审美价值。总之,写字既是一项重要的语文基本技能,又是一个人语文素养的体现,要依据《语文课程标准》中的阶段目标,加强教育,积极引导和训练,使每个学生都能把字写得既规范又美观。 第一学段是学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期,写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一学段的识字量非常大,写字有助于学生巩固已经学会的生字,是帮助学生识记字形的好方法。 《棉花姑娘》(一年级下册)写字教学片段:在本节课结束前5分钟,教师出示“请”“帮”二字: 师:“请”和“帮”在咱们生活中多重要啊,下面我们就要学着来写一写。这2个字笔画比较多,有没有信心把它们写正确,写漂亮? 指导书写“请”字。 师:先看“请”字,是什么结构的?左右结构的字要做到“左窄右宽”,“请”字右上部分的笔顺比较容易写错,看老师写。 指导书写“帮”字。 师:“帮”是什么结构?上半部分又有左右两个部分,写的时候这3个部件要挨得稍紧一些。(师范写)上半部分左边这的三横,笔顺和“请”不一样,应该是横横横撇。上半部分的右边是一个右双耳,这个笔画共有2笔,先写横撇弯勾,再写一竖,下面这个“巾”字的一竖是在竖中线上。 师:请小朋友们把“请”字和“帮”字各写两个。写得快的同学写好这2个字后可以尝试在书本旁边用“请和帮”这2个字写一个句子;写得不够快的同学,写好这2个字后可以用“请和帮”说一个句子,说给自己听。

关于对黄亢美字理识字的批评

王玲湘老师: 谢谢你昨天寄给我关于黄亢美先生的字理教学会议通知和相关的字理教学材料。 字理是汉字科学的重要内容之一。我研究汉字科学教学,就很讲究字理。 字理本身就是对每个汉字的构形原理的科学说明,来不得虚假和臆造。但是,自字理识字教学开展以来,我很遗憾地看到,许多人打着字理教学的旗号,所解说的汉字,却有很多是违背字理的,是错误的,臆造的,跟当今小语教师随意解析汉字相同,与江湖拆字几无区别。我斥之为“伪字理”。但没有想到黄亢美先生竟然也有如此的做法。我真为这位名满全国识字教学领域的一代“宗师”感到悲哀和惋惜。 他曲解字理和蒙哄国人的理论,在汉字科学面前就苍白了。当汉字的科学解析被越来越多的人掌握,他那非科学的理论和解析,便会轰然倒地。 且看其字理教学的理论之一。 他这次寄发的材料仍然宣扬“形声字占汉字的80%以上”,可见其汉字科学知识缺乏之程度。因为“80%以上的形声字”的论断是根据许慎《说文》中的小篆字形确定的,而不是字形已经大变的楷书体。但是,我们现在用的、教的是现代楷书,更何况还是简化字呢。比如“還、環”的声旁是“瞏”,但规范简化为“还、环”,原声旁变成了“不”,是既不能表音,也不能表意的“记号”字符——这类字挺多的。现代汉字学就总结有“常用字从简”的规律。常用字从简了,简体字距离许慎的小篆就远了,距离甲骨文、金文更远了。如此,古代的许多偏旁还能做合体字的声旁吗?许多形声字在楷书化后,特别是简化,已经不是形声字了。 除了字形的变化外,还有语音的变化。许慎时期的古音到今音变化很大,那时的形声字很多不是当今普通话的形声字了。比如“江海”的“江”,其“工”的古音是“gang”,做声旁还有“缸、项”等,但是,这些字在今音中还算是形声字吗?至于“海”中的声旁“每”音,更不能表示“海”音了。 关于古今形声字的变化问题,汉字学研究早有指正,并且科学的统计,现代汉字形声字为56.7%(苏培成《现代汉字学纲要》北京大学出版社)。 以上这些汉字科学知识我们已经耳熟能详,随手举例了。但是,作为识字教育的专家,黄亢美先生竟然还是抱着古代汉字的理论来论证现代汉字,并且作为其识字教学的一条重要理论根据,真是错误啊。这种做法,无异于战国韩非子所批评的“守株待兔”者,拘泥古法,不知与世变通啊。 再看黄亢美先生所公示的字理教学的课例,我看了,真可以用“惊诧”来形容。

汉字性质观与识字教学

汉字性质观与识字教学 对汉字属性的认识是文字学的基础理论,深刻认识汉字的性质和特点,有助于我们在识字教学中正确处理好“语”和“文”的关系,把握好汉字教学的一般原则和基本方法,提高识字教学的效率。 标签:汉字性质特点识字教学 对汉字属性的认识是文字学的基础理论,深刻认识汉字的性质和特点,有助于我们在识字教学中正确处理好“语”和“文”的关系,把握好汉字教学的一般原则和基本方法,提高识字教学的效率。 一 任何事物的性质和特点都是在与其他事物的关系中不断显现出来的,汉字的性质和特点首先表现在汉字与汉语的关系上,汉字与世界上所有的文字一样,都是语言的书写符号系统,是最重要的辅助交际工具。从这个意义上说,汉字无疑是汉语的辅助工具,正是有了汉字,汉语才超越口语进入了书面语的崭新阶段。关于这一点,古人很早就有了极为深刻的认识,许慎给“六书”之一“假借”下的定义是:本无其字,依声托事。这实际上已经间接说明了文字和语言的关系。唐代著名经学家孔颖达《尚书·序》正义云:“言者意之声,书者言之记。……书者,舒也。写其言如其意,情得舒展也。”[1](P5)孔氏不仅正确揭示了思想、语言和文字三者的关系,而且试图用声训探寻命名之语源。清代学者陈澧《东塾读书记·卷十一》说:“声不能传于异地,留于异时,于是乎书之为文字。文字者,所以为意与声之迹也。”[2](P224)更进一步揭示了文字作为语言的符号的三个基本要素。 就文字和语言的关系来看,语言是第一性的,文字是第二性的。但对文字工具性和从属性的片面强调必然会导致认识上的偏差,这一点很像讨论内容和形式的关系,是内容重要呢,还是形式重要,恐怕没有人能回答。因为既没有无形式的内容,也没有无内容的形式。换言之,文字是记录语言的书写符号,在很大程度上是为语言服务的,但文字从来都不是机械地、被动地记录语言的,它往往以自己独特的方式影响着语言(尤其是书面语)的演变和发展,甚至成为语言内部不可缺少的一个重要组成部分。这一点对于汉语汉字尤为突出。试问,离开了汉字,如何来讨论几千年来的汉语史?连王力、赵元任这些语言大师在讨论汉语时也往往会不由自主地陷入矛盾和困惑,王力先生在《汉语史稿》中称:“古人把文字和语言混为一谈。因此,他们就把语音的变迁误认为字音的变迁,把语义的变迁误认为字义的变迁。文字本身不是语言。”但他同时又说:“文字是语言的代表。”[3](P48)赵元任先生在《谈谈汉语这个符号系统》一文中讨论了汉语作为良好的符号系统所具备的各个因素,诸如“简单和优美”“通讯性能”“便于产生、传递和复制”“大小适当”等等,其所举例证没有一个不涉及到汉字这个符号。[4](P75)可见,想把汉字从汉语里完全剥离开来并不容易。事实上,在探讨语言问题时,一方面要认识到文字和语言的根本区别,同时也要认识到文字和语言的

巧用字理识字

巧用字理识字,扎实识字教学 有学者认为:所谓中华文明,实际上就是以汉字为核心的东方文明。中华儿女热爱母语,学习母语,首先要重视学好汉字。的确,识字教学现已成了小学语文教学的重要组成部分,它不仅是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。整个小学阶段要求学生认识约2500左右的汉字。但是我们的汉字比较复杂,笔画比较多,对于儿童来说,要掌握这么多的识字量,的确是有难度的。而且,他们往往记得快,忘得也快。经常听家长抱怨:明明昨天晚上默出的词语,怎么到了第二天又忘记了?甚至有的孩子因此对语文产生了厌倦的心理。识字难,已成了很多学生的共性。 如何改善这一局面?现今教育家已认识到了这一点,提出了很多的识字教学理念,识字教学呈现了百花齐放的局面。由于汉字最主要的特点是以形表义,因义而音,靠形状来表示意义,其中蕴涵着许多造字的规律。因此,字理识字应运而生,且越来越受到一线教师的关注。通过观摩别人的课及总结自己上课的经验,我归纳出常见的几种字理识字方法: 一、运用图画,再现汉字起源 古人最先是根据事物特点直接画出“字”的,即我们现在所说的象形字。它具有鲜明的直观性。那么,老师就可以利用这一特点,按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序,采用富有动感的画面,将汉字的演变过程演示给学生,把汉字变成一幅幅形象可感的图画,让学生由具体的图画一步一步地过

渡到抽象的汉字,使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来,把汉字字形的难度分解降低。 如教“鸟”这个字:老师可先出示一张小鸟的图片,激发学生的学习期待。接着出示鸟的象形字,使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字,并对其进行分析(鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪),在理解了字义的基础上强化了字形。当学生在看到这一神奇的演变过程时,他们会有眼前一亮的感觉:原来汉字是经历这样的演变而来的! 借助图画的形式不仅可以帮助学生记住字形,还可以更好地让学生理解字义。如在教“托”这个字,我先告诉学生:右边的“乇”本义是草叶,并动画演 变成乇的古汉字——,指导生理解:“托”是像用手托住初生的嫩芽那样小心翼翼,可见做托这个动作的人是多么珍惜他手中的事物,为接下来学生更深的朗读感悟做好深入的铺垫。 在借助图画理解字理识字的过程中,老师运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维,学生通过想象,把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系,使汉字在脑中变得富有趣味、富有意义,更易于记忆和感悟。如果长期训练,自然会提高学生的抽象思维能力,促进儿童的逻辑发展。 二、趣编谜语,巧记汉字结构 猜谜语一直是小学生喜闻乐见的形式。谜语短小而又易记,且能激发学生积极动脑。对于猜对的学生,更是能产生成功的喜悦,加深对这个字的印象。字谜的创编可以从汉字的结构出发,以下就是教生字时学生自己编的谜语:“王先生,白先生,一起坐在石头上”(碧);“一人靠在树木上”(休)……创编谜语,

字理识字教学的几种方法

字理识字教学的几种方法 众所周知,识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何,直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字,才能比较顺利地进行阅读、写作,拓宽知识面,提高学习能力。因此,识字教学是小学语文教学,尤其是低年级语文教学的重中之重,如何提高小学生识字效率也成了广大教师重点研究的课题。结合自己的教学实践,浅谈几种字理识字教学方法。 一、图文并茂,形象法 象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“日”字教学,先出示“日”字的甲骨文形体,像太阳的圆形,里面的一点象太阳里的黑斑;再讲解由“⊙”到“日”的演变过程,分析图形与字形的联系:演变拉长为“一”,然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系,便会掌握“日”字的构形原理。 图文并茂,形象法具有直观形象的特点,它既有助于学生了解汉字据形知义的特点,掌握象形字的形、义、音,又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。 二、编制字谜,联想法 汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难,但应该看到,汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面,以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型: (1)揭示汉字形体的字谜。告:一口咬掉牛尾巴。俄:先人后己。乃:后起之秀(特指法)。更:与人方便。今:用心读书(反拼法)。碍:砸左边,得右边(拆拼法)。券:拳头对刀(移位拼字法)。翠:刘邦闻之喜,刘备闻之悲(会意拼字法)。 (2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛:分开水太少,合拢水太多。臭:因为自大一点,惹得人人讨厌。 三、动作示范,示意法 汉语单音节动词中,有很多是表示人体动作的。教学时,我们可以通过做示范动作,让学生从中领会动词的意义,掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学: 张开两眼——睁(目字旁)

汉语言文字学(050103).

汉语言文字学(050103) 一、培养目标 汉语言文字学是研究汉语和汉字的历史、现状及其发展的独立学科。本专业培养从事汉语言文字学的研究和教学以及相关文化工作的高层次人才。 具体要求是: 1、努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论,树立正确的世界观、人生观和价值观,热爱祖国,遵纪守法,品德良好,积极为社会主义现代化建设服务。 2、具有比较全面、扎实的古代汉语、现代汉语的基础知识和较高的语言学理论素养,比较强的写作能力、口头表达能力和良好的学风。 3、比较系统、深入地掌握本专业专门知识,熟悉所学方向的研究现状及发展趋势,对与本专业研究范围相关的边缘学科有一定的了解,并具有较强的从事科研、教学和文化工作的能力。 4、能比较熟练地掌握一门外语,能阅读本专业的外文资料。 5、积极参加体育锻炼,具有健康的体魄。 二、学习年限 本专业的学习年限一般为3年。不过,对于特别优秀的学生,在其有关培养计划已提前完成并符合其他提前毕业条件的前提下,经过规定的审批程序,对符合《中华人民共和国学位条例》和《宁夏大学硕士学位授予工作细则》要求者,可以提前毕业,并获得文学硕士学位。 三、研究方向 (一)训诂学 本方向研究的对象是古代文献语言,主要研究内容是:古代文献语言的词义与释词解句的方法、规律,以及古书异例与前代训诂成果的批判继承。 (二)文字学 本方向以古今汉字为研究对象,主要研究内容是:汉字的性质、结构、发展规律,及古汉字的考释、形音义关系、使用规范、汉字文化、汉字教学法。 (三)古文献学 本方向以中国古代文献典籍为研究对象,主要研究内容是:古文献的基本构成,古文献整理

的内容和方法,古文献学史。 (四)现代汉语 本方向以现代汉民族共同语(普通话)为研究对象,主要研究内容是语法、修辞、语音、词汇等。 四、课程设置与必修环节 (一)课程设置(见一览表) (二)必修环节(5学分) 1、教学实践2学分。 2、开题报告1学分。 3、参加至少8次学术报告会2学分。 (三)关于学分的要求 1、学位课 24学分 (1)公共必修学位课12学分(科学社会主义理论与实践2学分;马克思主义经典著作选读3学分;第一外国语7学分,其中,基础外国语6学分,专业外语1学分)。 (2)专业共同必修课2门,6学分。 (3)研究方向课2门,6学分。(本研究方向学生允许选修本专业其它研究方向的方向学位课,但以非学位课对待,记2学分。) 2、非学位课(选修课)5门,10学分。 共计34学分。 五、学位论文工作 学位论文工作是训练硕士研究生掌握科研基本方法,培养其综合运用已有知识解决问题的能力和独立进行科学研究工作能力的重要环节。论文工作中注重培养硕士研究生的创新能力,综合运用已有知识去解决实际问题的能力。 论文工作由硕士研究生在导师指导下独立完成。用于论文实际工作的时间不得少于1年。论文选题应具有应用价值和理论价值,并有一定的先进性。论文工作的环节必须齐全。论文阶段报告应对论文进展情况和所取得的阶段性成果进行小结。硕士研究生在校学习期间必须以第一作者在公开刊物上发表至少一篇学术论文。

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