人教版二年级数学下《除法的初步认识》(第1课时)教案
第3课时 除法的初步认识
教学内容：
课本P13页，例4，练习三第1、2、3题。
教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2、 通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
教学重点：
1、理解掌握除法算式表示的意义。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。
教学准备：情景图等。
教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示情景图。
2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？
请小朋友想一想。
3、开展活动，解决问题。
（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ ）支竹笋。
（2）学生回答教师板书。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。
二、学习新知
1、引入除法
谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不
能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。
揭示课题。除法
问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是
平均分吗？
像这样的情况我们可以用除法来计算。
2、介绍除法算式的读写。
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
（2）学生练习书写除号。
（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。
3、分一分，写一写，读一读
让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法
算式，再读一读。
【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。
三、巩固应用，加深理解
1、课本第13页的“做一做”
（1）自己读题，理解题意
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。
（4）小结。
2、 挑战园地：
（1）第一关（练习三第1题）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读
得对的老师奖励聪明星。
（2）第二关（练习三第2题）“小帮手”。
学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。
（3）第三关（练习三第3题）“分西瓜”。
学生先独立思考并解决，然后交流。
【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。
四、课堂总结。
数学除法的初步认识
数学除法的初步认识
除法的初步认识教案 篇一
教学内容：授课日期：年月日星期
课本p21、22页练习四第7、8、9、10题。
教学目标：
1、进一步体验除法算式与生活实际的密切练习。
2、通过开展多种形式的“分一分”活动，让学生进一步体会除法的意义。
3、培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的学习习惯。
教学重点：
查漏补缺，反馈出现的问题，进一步理解掌握除法的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：
培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的学习习惯。
教学准备：图片、题卡或课件等。
教学过程： 一、谈话引入
1、谈话：数学源于生活，生活中处处有数学，让我们从身边找一找数学，用我们学过的知识解决一些实际问题吧！想想生活中哪些地方有数学，能否举出例子来？
2、学生举例。
3、自己能用数学知识解决生活中的问题吗？
【设计意图】：引导学生从身边去发现除法问题，激发学习兴趣。
二、展开学习
1、引导学生完成第22页练习四第10题。
（1）、请学生仔细观察图，了解到哪些信息？说给同桌听一听。
（2）、要求学生独立完成。
（3）、指名回答，教师板书算式。说说算式表示的意思。
2、引导学生完成练习四第8题。
（1）、教师巡视
（2）、学生交流汇报算式的意义。
【设计意图】：通过让学生看图，进一步理解图意，正确写出除法算式，重点区别两种不同的分法和得数后面单位名称的写法。
三、拓展应用，加深理解
1、引导学生完成练习四第9题。
（1）、学生独立完成，教师巡视。
（2）、指名汇报是怎样计算的？
除法的初步认识
第一课时：平均分的理解（一）
教学目标：
1．使学生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果
同样多。
2．通过度一分活动，培养学生动手操作水平和概括水平。
教具、学具准备：
教科书第12页准备春游食品情境放大图或课件；按例1内容，让学生准备实物卡片，准备10张正方形卡片、15个○卡片、20根小棒。
教学过程设计：
一、准备
1．出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去春游。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。
2．让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。
二、新课
1．教学例1，引入“平均分”。
师：我们来协助二（1）班小朋友准备春游食品好吗？！请各组为二（1）班的5位小朋友分配春游食品。
（1）讨论分配方案。突出每种食品“应该每份同样多”。
（2）动手分一分。
分好后，请各组推代表展示分配结果。
（3）让学生观察各组为二（1）班小朋友准备的春游食品，发现：每份中的各种食品同样多。
说明：每份分得同样多，叫平均分。
2．巩固“平均分”。
（1）出示教科书第13页“做一做”。
请学生看题，并说一说题意。
特别请学生说一说“平均分成5份，是什么意思。”
（2）让学生用10张正方形卡片代替面包，分一分。
分好后，同桌检查一下：是不是分成了5份，每份是不是同样多。然后，按分的结果填空。
3．尝试平均分物品。
（1）按教科书第14页例2提出：把15个橘子平均分成5份。
（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。
（3）交流。请学生说一说，怎样分的，分的结果。
（4）教师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，能够每次每份分一个或几个。最后，要使每份分得同样多。
4．独立实行平均分。
（1）让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把12瓶矿泉水平均分成3份的任务。
除法的初步认识1
除法初步认识(第一课时)
教学内容：第18页例4，练习四第1、2、3题。
预设目标：
1、在明白“平均分”的含义上，引入除法运算。
2、通过教学活动，理解除法的意义。
3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
教学重点：除法的意义
教学准备：学具、课件
教学设计：
一、师生交流，情景导入
（1）谈话。（出示熊猫图片）
师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？京京是一只十分可爱的熊猫，它十分好客，请了许多朋友来家做客，于是一大早去园子里挖了许多竹笋，来招待客人，瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了，可是，京京却遇到了一个难题，该怎样把竹笋分给它的朋友呢？小朋友你们来，能帮京京解决这一难题吗？
（2）提出问题：
京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应该放几个呢？
（3）小组讨论。
（4）你是怎么分的？学生上台演示。
（板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。）
二、学习新知
（1）引入除法。
刚才我们通过平均分的方法帮助小京解决难题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们一起来学习这种计算方法。
（板书课题：除法）
（2）介绍除法算式的读写。
a、认识除号 ÷ 先画一条横线，再上下各一点，两点要圆且对齐。
b、怎样才能把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，怎样写？
c、思考讨论。 12÷4=3
d、这一算式读作13除以4等于3，同桌互读。
（3）分一分，写一写，读一读。
你还能把12个竹笋平均分成几份，写出除法算式，再读一读。
三、知识应用
（1）教科书第18页“做一做”（演示课件分饼干）
a、分小组把18块饼干平均分成3份、2份、6份。
b、根据分的结果填写除法算式，并读一读。
c、小组活动，老师巡视。
d、汇报。
e、小结，今天每个小组合作得很好，不仅帮助京京解决了难题，还学会了用除法算式来表示，我想小朋友们一定能用这种新的计算方法解决下面的问题。
除法的初步认识(1)
1 教学设计者：陶萍 实验学校电子教学设计
除法的初步认识（1）
第1课时
教学内容 课本P13的例4及“做一做”，练习三第1--4题。
教学
目标
知识与技能：结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义，会读、写除法算式。
过程与方法：经历除法含义与除法算式的形成过程，掌握体验归纳、概括的思想和方法。
情感、态度与价值观：通过学生动手分的活动，激发学生探究知识的兴趣，陶冶学生热爱数学的情操。
教学重点 1、理解掌握除法算式表示的意义。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点 理解掌握除法算式表示的意义。
教学方法 情境演示法、探究指导法。
教学准备 课件。
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）
教学过程 一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示情景图。
2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想
3、开展活动，解决问题。
（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或3支3支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ ）支竹笋。
（2）学生回答教师板书。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引发学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。
2 教学设计者：陶萍 实验学校电子教学设计
二、探究新知
1、引入除法
谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。
2、揭示课题。除法
问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3支，每盘放得同样多，是平均分吗？
《除法的初步认识》教案
《除法的初步认识》教案
《除法的初步认识》教案1
教学内容:
教科书P34的例1、例2。
教学目的:
1、使学生知道除法的含义，知道一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法解答。
2、使学生初步学会除法算式的读法和写法。
3、培养学生动手操作能力。
教学重难点:
1、初步理解除法的含义。
2、正确掌握平均分的方法。
教具准备:磁性板，学生每人一套学具。
课的`类型:
新授课。
教学方法:
自主学习法。
教学过程: 一、通过实物演示，知道平均分的含义。
教师讲故事:(提出要求:要求同学们认真听，听完故事后要回答老师的问题)从前有一个妈妈，她生了两个孩子，这两个都非常贪吃，有一天妈妈买来6个苹果，分给两个孩子吃。她第一次是这样分的;哥哥分1个弟弟分5个，哥哥说:“不行不行，弟弟更多，再分过。”然后妈妈又从弟弟那儿再拿一个给哥哥;哥哥还说:“不行不行，弟弟更多，再分过。”这样妈妈又从弟弟那儿再拿一个给哥哥。这时哥哥看到弟弟和他一样多，高兴地笑了。
提问:故事里妈妈把6个苹果分了几次?是怎么分?板书:6分成1和5;6分成2和4;6分成3和3。为什么哥哥最后高兴的笑了呢?(因为他们分的一样多)一样多还叫什么?(同样多)
小结:像这样分的同样多(一样多)，我们叫它为“平均分”。教师板书:平均分。
怎样进行平均分呢?
教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前面，教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，(请同学们注意分的过程)
第一次分，每人分给1支铅笔。教师问:“分完了吗?”学生回答后，教师再接着分。
第二次分，每人分给1支铅笔，教师问:“分完了吗?”(分完了)
教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支?学生回答:“每人分得2支。”教师问:“每人分得同样多吗?”“同样多”。这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支”。学生跟读一遍。
二年级数学下册教案 - 除法的初步认识第1课时平均分 人教版
二年级数学下册教案 - 除法的初步认识第1课时平均分
教学内容：
本节课主要学习除法的初步认识，包括理解除法的概念，掌握平均分的操作方法，以及能够运用除法解决实际问题。
教学目标：
1. 让学生理解除法的概念，知道除法是一种分配运算。
2. 培养学生能够通过平均分的方法，将一组物品或数字等分。
3. 培养学生能够运用除法解决实际问题，例如分组、分配等。
教学难点：
1. 学生对除法的概念理解可能存在困难，需要通过直观的教具和实例来解释。
2. 学生在平均分的操作过程中可能会出现计算错误，需要教师及时指导和纠正。
教具学具准备：
1. 教具：除法计算器、分组教具、分配教具等。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮等。
教学过程：
1. 引入除法的概念，通过分组教具展示除法的分配运算过程。
2. 讲解平均分的概念，通过分配教具演示平均分的操作方法。
3. 给学生发放练习题，让学生独立完成，教师巡回指导。
4. 对学生的作业进行讲解和点评，纠正错误，解答疑问。
5. 进行小组活动，让学生互相练习除法和平均分的操作。 6. 总结本节课的内容，让学生回顾除法和平均分的关键点。
板书设计：
1. 在黑板上写出除法的定义和公式。
2. 用图示展示平均分的操作过程。
3. 列出一些除法算式，让学生在黑板上进行计算。
作业设计：
1. 让学生完成练习本上的除法题目，包括平均分的操作。
2. 准备一些实际问题，让学生运用除法解决，例如分配糖果、分组游戏等。
课后反思：
本节课通过直观的教具和实例，让学生对除法的概念有了初步的认识，并且能够运用除法解决实际问题。在教学过程中，教师及时发现并纠正了学生的错误，提高了学生对除法的理解和操作能力。但在教学过程中，可能存在学生对除法概念理解不够深入的情况，需要在后续课程中进一步加强练习和讲解。
重点关注的细节是“学生对除法概念理解可能存在困难，需要通过直观的教具和实例来解释”。
详细补充和说明：
《除法的初步认识》教案12篇
第 1 页 共 40 页 《除法的初步认识》教案12篇
（经典版）
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序言
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二年级数学下册教案《除法的初步认识第1课时 平均分》 人教版
二年级数学下册教案
《除法的初步认识第1课时 平均分》
人教版
一、教学目标
1. 认识除法，理解“除”和“被除数”的概念。
2. 能够解决实际问题中的平均分配情况。
3. 培养学生的观察能力和团队合作意识。
二、教学重点
1. 能够掌握除法的基本概念。
2. 能够应用除法解决简单的平均分配问题。
三、教学难点
1. 理解“除”和“被除数”之间的概念关系。
2. 多种情况下的平均分配问题的解决。
四、教具准备
1. 板书、黑板、彩色粉笔。
2. 教材《人教版二年级数学下册》。
3. 小组合作卡片。
4. 十字色棒。
五、教学过程
第一步：导入
1. 引导学生回顾上一节课学习的加法概念，复习一些相关例题，引出除法概念。
第二步：概念认识
1. 讲解“除”和“被除数”的概念，通过生活中的实例，让学生理解除法的基本概念。
第三步：示例讲解
1. 通过黑板上的例题，详细讲解平均分配的方法和步骤。
2. 让学生尝试在小组合作中解决类似问题，鼓励他们展示解题过程。 第四步：课堂练习
1. 发放十字色棒，让学生通过色棒的数量实际操作平均分配的过程。
2. 提问学生多种情况下的平均分配方法，引导他们多角度思考问题。
六、巩固练习
1. 课堂布置几道练习题，让学生独立完成并相互交流。
2. 在下节课开头复习本节课的知识点。
七、作业布置
1. 布置课后作业，要求学生回家继续练习平均分配的各种情况。
2. 督促学生按时完成作业，并及时纠正错误。
通过本节课的教学，学生将能够初步认识除法的概念，掌握平均分配方法，在实际生活中更好地运用和理解数学知识。教师应根据学生的理解情况及时调整教学策略，确保教学效果。
人教版数学二下2.1《除法的初步认识》教案
人教版数学二下2.1《除法的初步认识》教案
一. 教材分析
《除法的初步认识》这一节是人教版数学二下的内容，主要是让学生初步理解除法的基本概念和意义，以及除法在实际生活中的应用。通过这一节的学习，学生应该能够理解除法是乘法的逆运算，能够进行简单的除法计算，并能够解决一些简单的实际问题。
二. 学情分析
在学习这一节之前，学生已经学习了加减法和乘法，对基本的数学运算有了初步的理解和掌握。但是，学生可能对除法概念和意义理解不够深入，对除法的应用也可能会感到困惑。因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，用他们熟悉的事物和情境来帮助他们理解除法的概念和意义。
三. 教学目标
1. 知识与技能：让学生理解除法的基本概念和意义，能够进行简单的除法计算。
2. 过程与方法：通过实际例子，让学生体验除法在生活中的应用，培养学生的数学思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
四. 教学重难点
1. 重点：让学生理解除法的基本概念和意义，能够进行简单的除法计算。
2. 难点：让学生理解除法在实际生活中的应用，能够解决一些实际问题。
五. 教学方法
采用情境教学法、引导发现法、实践操作法等多种教学方法，引导学生通过实际例子来理解除法的概念和意义，通过操作活动来巩固除法计算的方法。
六. 教学准备
1. 教具准备：除法计算器、实物道具等。
2. 教学环境：教室环境布置，座位排列等。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用实物道具，创设一个生活情境，让学生感受到除法的实际应用。例如，用10个苹果分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几个苹果？让学生思考并回答。
2. 呈现（10分钟）
通过讲解和演示，让学生了解除法的基本概念和意义。除法是乘法的逆运算，可以用来求解两个数相除的商。例如，6除以2等于3，表示6分成2份，每份有3个。
3. 操练（10分钟）
让学生进行除法计算的实践操作。可以设置一些简单的除法题目，让学生分组进行计算。例如，8除以2等于几？让学生分组计算并展示结果。
二年级数学下册2表内除法一1除法的初步认识第1课时平均分1教案新人教版2
2表内除法（一）
本单元教科书分为除法的初步认识、用2~6的乘法口诀求商两个小节。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后继续学习除法的基础。主要的教学内容包括：平均分、除法的含义、用2~6的乘法口诀求商和用所学的除法运算解决问题。让学生体会除法运算的含义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题，是本单元教学的重点。除法的含义、用除法运算解决简单的实际问题，是本单元教学的难点。
教科书遵循学生的认知特点，让学生在对比活动中建立平均分的含义，充分经历平均分的过程，用数学语言描述平均分，实现“多元表征”的统一，理解除法的意义。同时在具体情境中让平均分的结果从实物操作到图形表征，从而建立与乘法之间的联系，用乘法口诀求商。最后通过对除法意义的深入理解，发展学生的应用意识，会运用所学知识解决现实中的问题。
本单元是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在日常生活中学生有分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验。为此，教学时要借助教科书并结合学生的实际生活设计丰富、有趣的活动和练习，给学生提供充分的实践活动的机会。单元主题图就为学生提供了一个熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动,使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义。紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。
1.运用多种表征方式之间的相互转化，帮助学生深入理解除法概念。可以从动作表征和表象表征开始，让学生借助学具分一分、摆一摆，或者在图中连一连、圈一圈，积累丰富的平均分的活动经验,进而组织学生用语言表述自己的操作过程，再写出相应的算式，最后让学生说说算式所表示的意思。通过多种表征的互相转化，使学生真正理解除法的概念。