语文教育生态化探究
语文教育生态化探究
语文生态课堂，是微观教学生态系统，一定时间内师生、文本、教学设施和方法等与环境相互作用构成的。
生态化，是教育学、生态学与语文学科的有机结合，即以人为本、以发展为核心、贴近生活、张扬个性、追求多样、动态和谐的教育构建行为。
它是一种教育价值取向，也是一种教学策略实践。
新课程改革后，人们不断反思，疾呼教育返璞归真，语文教育生态化探究也就应运而生。
笔者曾参与有关课题活动，发现实验带来种种效应，其中不乏积极作用，也有消极因素。
这里剖析几种主要的生态效应，并提出一些辩证应对策略。
一、“生态位效应”
生物界存在“生态位”，即使同一区域也有空间分割，如鹰击长空，鱼翔浅底，没有两个物种完全相同。
“生态位”适用于人类，人与自然、人与社会要有合理定位。
建立语文课堂“生态位”，即承认学生的不同状态和个性差异，但强调他们在学习中都有自主权，都能支配时间和空间，都能找到自己的角色归属感，智情意行得以协调发展。
根据生态位合理分配原则，通常一个班级分为四大组，一大组再分为2～3个小组，每小组成员3～4人，便于合作探究。
经推荐与选举，班级产生语文课代表；每小组成员轮流担任小组长。
各种不同角色，行使不同组织管理职能。
教学活动中具体分工，责任到人。
“生态位”，既有凝聚作用同时又有分化效应。
一方
面，教师需协调小组间关系，发挥其正面作用，让不同生态位的学生优势互补，比学赶帮；组员之间平等民主，听说读写，兵兵演练，以求天天向上；也可根据个体差异，分层要求，因材施教，凸显同舟共济的班级文化。
另一方面，尽量遏制其分化效应，采用发展性评价机制，让学生自己与自己比，将自己的“今天”与自己的“前天”比，是进步，还是退步？进步得高分，大进步大加分，保持原位得小分，退步则无分。
这样使优等生更优，中差生也在比较中看到自己的希望，“生态位”的递进，让成功向不同层次的学生招手。
二、“场效应”
“场”是物质存在的一种基本形式，有能量、动量和质量，能传递物质相互作用。
当外能量场与人体自身固有频谱相同、相似或相近时，就会出现匹配吸收现象，谐振运动产生“场效应”。
此原理对语文课堂有借鉴意义。
构成生态教学的诸多因素，有有形的也有无形的，有物质的也有心理的。
其相互作用所形成的教学氛围，视为教学的“场”。
“场”作用，被称作“课堂教学场效应”。
“场效应”，本质上就是“环境效应”，这里的环境包括校内外自然环境、班级文化环境、教学规范环境和生理心理环境。
环境对人的影响，有直接作用，如师生营造的热烈气氛和高效的教学行为；有的潜移默化，如优美的校园风景线；有的则修心怡情，如班级丰富多彩的板报文化和园地主题特色。
“场效应”启发我们：注重创设引人入胜的课堂教学情境，同时重视班级文化（环境）的魅力。
三、“目标效应”
“物竞天择，适者生存。
”人生得进取，放飞目标。
有人做过实验：组织两组人步行，从不同地方向二十公里外的小城进发。
实验结果怎样？第一组，对路途长短一无所知，只是跟着向导走。
走了几公里就有人叫苦，走了一半许多人抱怨这么远。
大家情绪低落，觉得疲惫不堪，最后能坚持到终点的只有一半人。
至于第二组，不但知道小城的名字、路程，而且公路上每公里都有里程碑，人们边走边看里程，每缩短一公里就会一阵狂呼。
行程中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高涨，很快就到达了目的地。
上述实验证明，行动目标促使人们产生积极心态，看清使命，提振激情，增加信心与勇气，去争取最后成功，这就是“目标效应”。
与此同理，语文教学目标能够照亮生态课堂的天空，激发和催生学习的效力。
它分单元目标、课文目标和课时目标，是评价学习表现和结果的基本依据，也是评价教学质量和效果的重要标准，必须高度关注目标的达成程度。
当然，目标的制定，既要适当，又要具体明确。
四、“鲶鱼效应”
挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活沙丁鱼，市场价格往往比死的要高出好几倍。
有一个渔翁以打鱼为生，别人打的沙丁鱼回来路上就死了一半，唯独他打的沙丁鱼，到了买者手中仍然是活蹦乱跳的，而他总能比别人卖出好价钱。
后来，探其秘诀，方知他在打鱼之前，往鱼舱里放了几条以鱼为主食的“鲶鱼”，由于鲶鱼随时可能吃掉
性情懒惰的沙丁鱼，而沙丁鱼为躲避被吃掉的危险，只好四处躲藏、加速游动，因此在运往市场的路上，这些沙丁鱼不仅没有死掉，反而活得更有生机与活力。
“鲶鱼效应”，给人们带来如何激发活力的思考。
语文教学生态化，课堂成了师生生命的流程，亦如“鲶鱼效应”焕发生机，充满活力。
怎样发挥“鲶鱼效应”呢？
1.以问题为主线，优化生态课堂内容
如教学《斑羚飞渡》，教者创设情景：一只藏羚羊，在草坡上被猎人发现了。
它却没有逃跑，只用乞求的眼神望着，前行两步，“扑通”一声跪在猎人前，两行长泪流出。
猎人的枪声响起，藏羚羊应声倒地。
同学们猜猜是为什么？藏羚羊肚子里静静地卧着一只小羚羊，它已经成形了。
显然，藏羚羊下跪，在求猎人保全自己的孩子一条性命啊！可见，动物界也有骨肉深情。
今天《斑羚飞渡》，将再次把感人肺腑的一幕呈现给大家，请大家和我走进文本吧！
2.以活动为载体，展示“生态位”学习方式
还是上例，学生诵读和合作探究：
①“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
”为了句式整齐，为什么不说：“连狗也看得目瞪口呆”？
②“这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。
”这说法不正确，因为开始有一只老斑羚已经掉进了悬崖，加上“镰刀头羊”应恰好是偶数，而不是奇数。
小组合作探究，提高了语言运用能力，还培养了学生
的质疑探索意识。
3.以创造为目的，绽放生命的精彩
或多元解读文本含义，同时又借助别人“前理解”，发现别人没有发现的东西；或对文本意义做出独到的价值判断；或在理解的基础上产生联想而生成新的意义。
主体多活动、多体验、多表现，当师生都全身心投入创造时，生态课堂就走出荒芜的沙漠，显露出无限的生机，成为生命的绿洲。
五、“花盘效应”
“花盘”是个半人工半自然的小生态环境，空间上有一定的局限性。
由于人为制造的适宜环境，一段时间内作物和花卉长得很好。
但是，花盘中植物对生态因子的适应阈值在下降，生态幅变窄，生态价下降，受不住高温或严寒。
一旦离开人工照料，就受不起温度与湿度的变化，更经不起风吹雨打。
因此，常言道：“花盘里养不出万年松”。
在独生子女的教育中，“花盘效应”非常突出。
他们是温室的里花朵，经不住人生中挫折的考验。
在家中，家长视为“掌上明珠”极尽呵护，大小事一手包办、代替。
在学校里，教师按新课程教学，对他们少批评多赞扬，过分关爱照顾，不让他们参加社区实践，生怕出点意外难向家长交代。
但是，当独生子女毕业，置身社会自然环境中，却不知道如何独立处理复杂多变的情境，根本无法适应社会的种种挑战。
教学生态化，如何消除课堂“花盘效应”带来的消极影响？开展语文专题探究与增加语文实践活动，是生态
语文发展的必由之路。
重庆、上海等地近年来的“人口”调查显示，从小学到初中，女孩各科成绩均好于男孩，从而引发了媒体所谓的“男孩危机”。
据研究，女孩与男孩学习上有明显的差异：女孩擅长的方式是语言沟通、阅读和聊天；男孩则擅长运动、实验操作、做计算机与参与体验。
这些差异虽然是由身体发育速度与大脑结构不同造成的，但是男孩通过大量的语文专题探究和实践活动，可以弥补自身天生的不足，发挥运动与体验方面的特长，从而使男女生在语文素养上获得同步发展。
参考文献：
[1]谢先国.构建富有生命活力的语文课堂.语文教学与研究，2004（22）.
[2]郑燕敏.开展语文综合性学习，克服“花盘效应”.语文学刊，2004（4）.
（作者单位江苏省丹阳市实验学校）。
清水出芙蓉,天然去雕饰——追求语文课堂的原生态
清水出芙蓉，天然去雕饰——追求语文课堂的原生态“清水出芙蓉，天然去雕饰”是荷的本真与质朴，大自然是生命之母，是万物之源，它之所以生生不息，日趋繁盛，是因为大美而无华，大美而无痕的自然智慧，而我们的现代教育却陷入了一些误区，正需要追求自然、本真、质朴的原生态课堂教育。
标签：巧妙；文本；和谐进入课改以后，教师的角色变了，学生的主体地位得到了空前的体现。
因为追求完美，神化语文教学，而忽略了语文课所应有的味道，即：动情诵读、精心默读；圈点批准、摘抄书作；品词品句、咬文嚼字。
[反思1]课堂教学中的”老三问”新课标指出：”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
而有的老师却忘了对话要为达到教学目标服务，对话的有效性需要师生与文本”零距离接触”，不管什么课文，基本是”老三问”，”读了课文你知道了什么”，”你想说什么？”，”学了这篇课文你有什么收益？”[反思2]莫名其妙的欣赏新课程倡导开发课程资源，很多教师将网络、多媒体等尽可能塞进课堂，错误认为用上这些，就是开发了课程资源，对运用这些媒体的目的和实效不去关注。
如一位教师上苏教版《梅兰芳》。
让学生欣赏梅兰芳所演唱的京剧，约十分钟，低年级的学生根本听不明白，感到莫名其妙，我们应该重视现代教学媒体在教学中的运用，但是要恰如其分，不能滥用。
一、语文课要以”本”为本，不能忘”本”这里的”本”即课本，所谓”以’本’为本”，即以课本为根本。
作为教育者，要有强烈的资源意识，要积极开发利用多种课程资源，为教学服务，但不要忘记课本是最具价值，”含金量”最高的资源。
原生态的语文，要将课本摆在教学资源的首位，如果说课程标准是课程的”灵魂”，课本则是课程的”肉体”，我们语文课决不能忘”本”。
特级教师薛法根说过：”语言有温度，字词知冷暖。
”学生在反复诵读中，才能发现文本语言文字的意蕴，实现对语境的独特感悟。
二、语文课要巧妙提问，不能泛泛而谈巧妙提问指教师提的问题巧而精，是为实现教学目标服务的。
小学语文生态课堂教学研究
小学语文生态课堂教学研究作者：刘宝宝来源：《信息教研周刊》2013年第10期生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门关系学。
当前“生态”作为一个环境的概念，逐渐被社会科学广泛引用。
现在，生态学的基本理论逐渐渗透到教育学及其分支学科。
课堂教学作为一个开放的系统行为，生态学和教育生态学的理论为我们重新审视课堂教学提供了新的视角。
一、关于语文生态课堂的理解1.语文生态课堂的理论基础——教育生态学教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向的学科。
教育生态学运用了信息论、控制论、系统论等科学的方法，从结构和功能上分析和研究一定的教育生态系统，探讨寻求能够发挥最佳功能的合理结构及其最优化教育生态结构和功能规律。
通过物质、能量、信息流动促使教育生态系统处于动态平衡，使其从平衡到不平衡再到新的平衡过程中不断发展变化。
教育生态在结构上可以分为宏观生态和微观生态，前者主要是研究一个国家领域内的教育系统的问题，后者主要是研究学校、教室、课堂、教学设备、课程等对教学活动开展和学生身心发展有直接影响的微观问题。
2.语文生态课堂的内涵《语文课程标准》指出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一” ，语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程” 。
从教育生态学来看，语文生态课堂是一个由学生、教师、教学内容、教学生态环境等生态因素共同作用、相互联系、相互影响的生态系统。
在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量、信息的流动和转化过程。
在语文课堂生态系统的运行过程中，重视师生生态主体与文本之间的交流，透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟和体验，提高语文素养，在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。
蔡明：生态语文教育
生态语文教育致力于语文教师队伍 的建设 和培 养 。
从人 文素养 、 教育素养和专业素养三方 面倾 力打造。通
过 成 立 张 家 港 市初 中语 文 学 科 中 心 组 和 苏 州 市初 中语
文骨干教 师发展 中心 。 为相对 薄弱的初 中培养生 态语 文
实践的骨干教 师 ； 借助特级教 师工作 室和名师发展共 同 体等平 台提 升 已有名师的生态教 育品位和境界 ： 更通过 “ 态语 文群 ” “ 生 、 生态语 文 网” 等媒介 ， 生 态语 文教 育 把
归”是 因为我们还有 汉语 ， 有在“ ， 还 应试” 环境下依然 坚 守着的生态语文教 育。 我们时刻关注着文化的传 承和民 族灵魂 的构建 ．我 们 时刻 关注 着民族 的未 来和人类进
步 。这 是语 文教 育 的根 ， 是语 文教 育 的 源 。 这
吻 。 倡 “ 读 ”鼓 励 大量 接 触 古今 中 外优 秀 读 物 ， 纳 提 裸 ； 吸 语 言精 华 ， 倡 “ 读 ” 在 多 样 的 阅读 中体 悟 表 达 的 意 提 多 ；
滋养，…… 当树扎根土壤 ，当树与周 围的一切和谐 的时
我相信， 生态语文教育将越走越远！ 圃
６ ／ 教育 ２ １ ４ 江苏 ０ 塑２ ， 程 性 （ 动 性 、 发 性 和 生成 性 ） 则 原 过 生 生 原
个生态教 育中的地位 不同寻常。海德格 尔说 过 ， 语言是
人 类存 在 的 家 园 。 消灭 一 个 民族 的语 言 ， 无疑 是 对 一 个
民族 的彻 底 消 灭 。 们 之 所 以不会 “ 离失 所 ” “ 家 可 我 流 、无
的理 念 。 其 是 实践 向 更 多 地 区 更 大 范 围扩 大和 辐 射 。 尤
生态文明教育在小学语文课程中的渗透
生态文明教育在小学语文课程中的渗透发布时间：2021-06-18T02:13:48.759Z 来源：《当代教育家》2021年8期作者：盛桂萍[导读] 生态环境问题随着人类社会迅猛的发展而日益加重，现在生态环境问题已经发展成全球所有国家共同面临的问题，全球气候变暖、自然灾害多发，解决环境问题刻不容缓。
浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502摘要：生态环境问题随着人类社会迅猛的发展而日益加重，现在生态环境问题已经发展成全球所有国家共同面临的问题，全球气候变暖、自然灾害多发，解决环境问题刻不容缓。
国家每年都投入大量的资金用于解决生态环境问题，虽然环境现状有所改善，但是生态环境变坏的脚步却从未停止。
人类没有能力让环境问题在一夜之间就解决，所以，保护生态环境应从身边小事做起。
本文主要介绍了生态文明教育在小学语文课程中的渗透。
关键词：生态文明教育；小学；语文；渗透引言：生态环境问题是人类社会发展的必然产物，不能避免。
解决生态环境问题是一个长期战略，绝非一朝一夕就能完成。
从长期的战略角度来看，我们必须从根源上解决问题，那什么是生态环境的根源呢？保护环境的意识就是问题的根源。
所以，学校为了培养学生保护环境的意识，应在学校教育中渗透生态文明教育。
而小学语文教材中有大量的生态教育资源，并且小学是培养学生环境意识的黄金时期，教师应在语文教学中渗透生态文明教育。
一、结合教材内容，渗透生态文明教育学校的教学活动一定离不开教材知识内容，教师在进行语文教学时，应对语文教材整体把握，充分挖掘教学素材，实施有针对性的课堂教学活动。
小学语文教材中的部分内容是描写自然环境中的景物或动植物，所以小学语文教材中潜藏着大量的生态教育资源。
教师在语文教学中渗透生态文明教育时，一定要因材施教，选择与教学主题相关的课文，让学生感受自然的美，思考人与自然的相处关系。
教师引导学生观察自然环境，并对课堂教学活动进行适当的延伸，让学生了解到社会上破坏自然环境的恶劣现象，从而激发学生保护环境的欲望。
生态活动,助力高中语文整本书阅读
生态活动，助力高中语文整本书阅读现今的社会中，人们对生态环境越来越重视，环保制度逐渐完善。
这些变化都与生态教育密不可分。
高中语文教育是培养学生语言文化素养的重要途径之一，拥有深远的意义和价值。
因此，在高中语文教育中，自然环境教育也应得到充分的发挥。
因此，在高中语文课程中融入生态活动，不仅能够培养学生的环保意识、知识体系和学术能力，同时也可以提高学生的综合素质，增强学习兴趣。
1.实地考察：帮助学生了解环境变化实地考察是让学生走出课堂，亲身感受环境变化，了解生态现状的有效途径之一。
通过实地考察，学生可以看到真实的环境状况，切身感受到环境变化的严峻性和必要性。
同时，也能够检验学生的理论知识和应用能力。
比如，在考察中，可以引导学生了解城市化和工业化导致的环境问题，以及如何应对这些问题，从而引导学生思考如何改善环境状况，提升环保意识。
此外，还可以引导学生在实地考察中运用语言、表达感受，加深对环境保护的认识。
2.环保工作坊：促进学生参与环保活动环保工作坊是一种有趣、生动的教学模式。
在环保工作坊中，学生参与到环保工作的实际操作中，可以体验生态环保的过程，增加对高中语文知识点的理解，提高学生的语言表达能力和动手能力。
比如，可以进行垃圾分类和回收活动，通过废旧物品加工等方式，制作出环保的小礼品，并将制作过程和心得写成文章，提高学生的语文写作能力。
此外，可以调查附近的污染源，并采访与调查人员，以此深入地了解污染现状和治理情况，从而提高学生对环保行为的认识和理解。
3.文化体验活动：拓展学生知识面文化体验活动是一种以体验为主导，强调学生主观参与性的学习方式。
通过这种方式，学生可以接触到其他文化，了解不同文化区别和特点，同时也能够增强学生的英语、艺术和历史知识等方面的综合素质。
比如，通过参观园林和山水画等文化体验活动，学习古代诗歌和文化背景，体会诗歌中描绘的自然景观和生态环境。
通过这些文化体验活动可以拓展学生的知识面，提高学生对语文文化的理解和感受。
用生态理念烛照语文课堂教学论文
用生态理念烛照语文课堂教学【摘要】生态系统观念在人文、社科领域的影响正不断拓宽深化。
它是生态环境观念引发人们理性思考的结果。
语文教育的生态化建设是语文教育可持续发展的要求。
构建语文课堂生态系统要树立正确的课堂生态平衡观，优化课堂教学环境，建立广泛的课内外联系，使整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统。
【关键词】课堂生态语文教学情境优化学生体验语文，本应是一门最具人性化的学科，语文课堂应该是充满活力的。
可是，实际教学当中，语文教学脱离人的真实生活，脱离人丰富多样的精神体验，脱离人的生命本身，使学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应，一切围着应试转，有了太多的功利性。
这种缺乏人的真实、自由精神的糟糕的教育生态环境，导致许多学生到高中毕业时还不知如何“语”，如何“文”。
因此，反思和建构一个健康的课堂生态系统，让语文课堂回归自然，回归生命的本真，激发学生发自内心的学习需要，对于语文教学及其改革有着重要意义。
一、树立正确的课堂生态平衡观“教育生态”这一命题是在20世纪70年代由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·可雷明提出来的，它具体体现在“课堂生态平衡”上。
所谓课堂生态平衡是指以学生发展为核心，优化课堂环境，从而协调师生之间、师生与环境之间的关系，使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使课堂本身具有生成新因素的能力，有效地发挥师生在课堂教学中的生命活力，并达到促进师生可持续发展的目的。
传统的课堂是失衡的课堂，是以知识的传授为核心的，我讲你听，耳口相传，教师高高在上，是知识和真理的代言人，学生只有被动的接受，并且是被迫抛弃自己观点的强制性接受，这种课堂，是对学生个性的扼杀，也就谈不上“以学生发展为核心”了，这种课堂不会有生命的活力。
而现代课堂是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及教学环境组成的一个有机系统。
因此，我们要通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设起和谐的生态空间环境，我们的课堂才能成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。
新媒体时代生态文明教育融入小学语文课堂的路径研究
新媒体时代生态文明教育融入小学语文课堂的路径研究刘丹玲【期刊名称】《新闻研究导刊》【年(卷),期】2024(15)3【摘要】近些年来,人类社会对自然环境的认知和关注度不断提高,生态文明教育已经成为现代教育的有机组成部分。
小学语文课堂作为学生启蒙教育的场所,将生态文明教育融入其中具有十分重要的意义。
本研究运用文献研究法、实践研究法,阐述了新媒体时代生态文明教育融入小学语文课堂的重要意义,然后结合当前小学语文教学现状,分析了语文教学中融入生态文明教育存在的主要问题。
研究认为,将生态文明教育融入小学语文课堂,不仅可以提升小学生的环保意识和生态素养,培养他们关爱自然、保护环境的良好习惯,还可以促进小学生全面发展,提高他们的综合素质。
然而,当前生态文明教育融入小学语文课堂中还存在一些问题。
一方面,小学生的认知水平和理解能力有限,难以深入了解和体验生态文明的概念和内涵;另一方面,传统的语文教育模式往往偏重于语言技能的培养,忽视了生态文明教育的重要性,导致教学实践中生态文明元素挖掘不够深入、教学方法单一等问题。
为此,文章从充分挖掘教材中的生态文明元素、拓展课外阅读材料、利用新媒体技术辅助教学、强化体验等方面提出了具体的路径方法。
通过这些方法,将生态文明教育与小学语文教学有机融合,从而不断提升小学生的生态环保意识和综合素养。
【总页数】3页(P148-150)【作者】刘丹玲【作者单位】苏州工业园区星湾学校【正文语种】中文【中图分类】G633.3【相关文献】1.生态文明观融入思想政治教育的路径探讨——评《思想政治教育视野下的生态文明观教育研究》2.新时代生态文明思想指引下强化新时代大学生生态文明教育路径研究3.生态文明观融入高校思想政治教育的实现路径研究——评《大学生生态文明教育理论与实践》4.新媒体时代生态文明思想传播路径——评《新媒体生态文明教育论》5.碎片化信息时代下生态文明教育的新媒体路径研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学一年级生态文明教育教案范文(精选6篇)
小学一年级生态文明教育教案范文（精选6篇）小学一年级生态文明教育教案1一、教学目标1.使学生了解一些常见的动植物的作用。
2.使学生知道动植物是我们人类的好朋友，初步树立保护动植物的.思想观念。
3.使学生了解保护环境的重要性二、教学准备1.挂图或幻灯片──我们常见的一些动植物。
2.挂图或幻灯片──地球生存环境日益恶化。
3.关于动植物的录像带。
三、教学过程（一）教学引入1.放映关于动物和植物幻灯或录像。
2.谈话：同学们通过观看幻灯片（或录像带），有什么想法和问题？3.学生提出问题后，引导学生自己讨论解答。
（学生提出自己的想法时要给予引导和鼓励。
）4.讲述：我国动植物种类很多，其中大部分都是我们人类的好朋友，我们应该好好地保护它们。
（板书课题：人类的好朋友--动物和植物）（二）学习新课1.人类的朋友——植物（出示一些熟悉的植物的幻灯片）。
请同学们带着以下的问题观察：这些都是什么植物？它们有哪些作用？学生回答后，教师讲述绿色植物养育了人类，给我们提供吃的、穿的、住的、用的……2.人类的好朋友——动物（出示一些熟悉的动物的幻灯片）。
教师过渡：和植物一样，人类的生活也离不开动物。
你们都知道哪些动物，它们对我们又有什么好处呢？师生共同谈论交流。
3.我们要好好保护我们的这些朋友（出示我们的地球环境日益恶化的幻灯片）。
教师沉重地告诉学生：同学们，看吧。
我们的地球母亲正在遭受这样的破坏：沙暴，洪水，污染……所有这些有一部分是因为我们没有好好保护我们的好朋友--动物和植物引起的。
为此，我们国家采取了一系列的措施来保护野生动植物（举例具体是哪些方法），因为保护动植物就是保护自然环境，也就是保护我们人类自己。
（三）巩固1.讲述：这节课，我们认识了我们的一些好朋友，也懂得了要好好保护它们。
2.提问：（1）你知道动植物对于我们人类有哪些作用？（2）我国为野生动植物采取了哪些措施？（3）讨论：假如你遇到了看到有人在乱砍树木或捕杀野生动物，应该怎么办？（四）布置作业出一份＂保护环境报＂。
生态语文教育的理论与实践
生态语文教育的理论与实践作者：蔡明来源：《江苏教育·中学教学》 2017年第5期【摘要】生态语文教育是生态教育思想在语文教育实践中的实践与运用。
生态语文教育以“语文即成长”为价值追求，明确提出一个人的全面发展必须有语文学习力的支撑，语文永远是每一个人的语文，生态语文教育实践是一个开放、多元、共生的系统工程。
【关键词】生态语文教育；课堂境界；语文学习力【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0007-03【作者简介】蔡明，江苏省张家港市教育局教学研究室（江苏张家港，215600）教研员，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省名教师。
一、生态语文教育的提出生态语文教育是基于语文学科教育的非生态化严重的现状，开展的寻路求策之研究。
从语文学科本身来看：语文的“非生态”是有目共睹的，但我们常常熟视无睹。
生态团队的朱治国博士在《语文教学中的非生态因素分析》一文中观察到了目前语文课程“割裂”“证实”“失位”的三大“非生态因素”，事实上，除了“割裂”“证实”“失位”这些语文教育教学中相当突出的“非生态”行为外，我们还有“过度过滤”“过多保护”“一味服从”“无谓恐惧”等非生态现象的存在。
无论是来源于应试教育的大环境，还是来源于语文教学的小环境，语文教学的“非生态”现象已经相当严重，这就是语文教育残酷的生态现状。
即使，我们只是为了语文课程和语文学习营建自己的生态小环境，并由此延展开来，逐渐形成地域性的语文生态环境，我们也必须践行生态语文教育。
从生态学特别是中国古老“生”之哲学的视角出发，重新审视与建设语文课程，关怀学生与语文教师的生命成长，关注语文学习、评价等生态环境建设，细化各种语文教育活动的实践操作，探索对于语文的教与学具有指导意义的实施策略和典型案例，深化课程改革，突出学科素养，培养健康、健全、健美的一代新人。
二、我们的教育主张：教育即生态教育的全部意义在于让每一个生命个体在自由、个性和丰富的学习生活中不断向着真善美健康生长的过程。
从《论语·侍坐》看语文生态课堂的构建
从《论语·侍坐》看语文生态课堂地构建中学语文论文从《论语·侍坐》看语文生态课堂地构建王祖兰“生态课堂”是如今教育界比较热门地一个名词，也是很多教师孜孜以求地一种课堂教学境界.它是以生态学地观点来研究课堂教学，以此来建立一种和谐系统化、可持续发展地课堂形式，是一种符合学生心理特征和学习习性地课堂形式.现今，学生普遍存在着运用语言文字能力低下、人格品质地不健全、不尊重自然、轻视生命等特征，这也正是语文教育中个体生态失衡地表现.那么，作为一名语文教师，如何用语文润泽学生地生命？如何打造生态化地课堂？实际上，这种先进地生态化教育早在春秋时期孔子地课堂上就已经生根发芽了，那就是在《论语》中为数不多，有一定情节而显现出原生态课堂地《侍坐》篇，这篇《侍坐》像篇课堂实录，至今读来，对我们语文生态课堂地建构仍旧有很多地启发意义.一、以尊师重道为主导，保证生态课堂地实施《侍坐》开篇伊始，“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”，“侍”为“陪伴侍候”之意，这一个“侍”字诠释出了课堂中“以教师为主导，学生为主体”地教学关系.语文生态教学地核心，就是“以人为本”，它强调地是一种动态和谐地、可持续发展地理想地教学形式.其主要构成因素是学生、教师、文本和环境.学生应该是生态地主体，教师则占着主导地因素，唯有如此，才能让课堂有序和谐地展开，从而保证生态课堂得以顺利地实施.二、以师生平等为意识，创设生态课堂地心境教师引领学生全程参与课堂教学，创设民主、平等、和谐地教学环境，是教学生态地一个重要表现.“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，孔子一开场，就让学生放下长幼有序地顾忌，给了学生“师生平等”地心理暗示，让学生从思想上无所顾忌，为课堂营造了一个宽松、民主、和谐地学习氛围，创设了生态课堂地情境.在这样一个师生平等地学习氛围下，老师一提问，直率地子路就“率尔对曰”，从而有了一石激起千层浪地课堂效应.所以，教师要让自己地课堂生态起来，离不开教师地“师生平等意识”，扬弃“师道尊严”地旧思想，舍得感情投资，建立起平等地师生关系.三、以问题设置为引领，开启生态教育之大门亚里士多德说过“思维自问题、惊讶开始”，问题是激发学生思维地策动力，是课堂上教学内容地焦点，更是锻造思维地原点.《侍坐》中孔子表明师生平等关系之后，随即就提出了“居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”，这个问题应该也是孔子了解当时学生地现状以及他培养人才地目标而设置出来地，这样有地放矢地问题，切近了学生们地关注地心理，每个学生纷纷表达了自己地志向，整堂课充满了关注学生个性发展地生态意味.所以，课堂中开启生态教育之门，就需要教师精准而有效地设置问题，用问题来调动、激发和拓展学生地思维.四、以尊重多元为原则，开展生态教育地活动《高中语文课程标准》明确要求教师要关注学生地个性差异，尊重学生地见解，鼓励学生发表不同地意见.《侍坐》中孔子面对子路地“率性”，也只是“哂之”，接着亲切地问着，“求，尔何如？”“赤，尔何如？”，这“尔何如”式地激励，正是孔子尊重学生地见解，关注着学生个体差异地表现，开展着生态地教育.面对曾皙“异乎三子之撰”地谦虚，他因势利导，带着激励启发地语气，“何伤乎？亦各言其志也.”让曾皙增加了信心和勇气，也积极地表明了自己地志向.课堂中教师与同学地对话交流，主动建构，也要尊重多元，俗话说“种花要知百花异，育人要懂百人心”，在教学中，我们也要注重分层次教育，设法让每一位学生积极投入到教学活动中来，要循循善诱，启发他们积极思考问题.另外，对一些学术上有争论地问题，也要适当介绍给学生，倡导他们去研究；对一些重要地定义和定理，应鼓励学生发表自己地看法，允许他们得出与教材中不同地证明过程.这样做有利于培养学生地创新精神和创造性能力.这也体现教学以人为本，尊重自然地本性，这也是生态教育地目地.五、以涵养学生为目标，回归生态教育地本质呼唤绿色文明意识，关注生命发展是生态教育地重要特征，用明确地人生观和能力支撑生命，用审美地方式去开发感官和心灵，唤醒生命地关怀意识，这是语文教学中人文性地重要表现.生态语文教育要滋润生命，那就更要求我们地语文教育中传授地不仅是识、技能，更应该是对学生思想上地涵养.《侍坐》中孔子尊重多元，倾听了各位弟子地志向之后，最后是“喟然叹曰：‘吾与点也’”，这是这堂课地老师总结之词，也是老师给出自己地参考答案.学生自然会想老师赞同什么呢？怎样地志向是老师认为好地呢？“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归.”这是自然生态、精神神态和社会生态地和谐统一，是人在自然中诗意地栖居.这样地人生境界，也是我们人类终其一生要追求地境界.以这样地人生志向为引导，既提高了学生思想道德地修养，又让学生获得了生命提升地广阔天地.六、以解疑答惑为途径，延续课堂地生态教育“师者，传道受业解惑也”，这也是教师地本职.一个教师若只顾及上好课，知识地传授也仅限于课堂内，这就显得狭隘了，为学生终生学习而努力也就成了空话.《侍坐》中孔子下课后，面对曾皙地疑惑，详尽地予以答复，这样地解疑答惑能让学生豁然开朗，关注着学生生命地个体成长，也让生态课堂地教育得到有效地延续，而教育地可持续性也是生态课堂地一个重要特征.在我们日常教学中，由于学生地个体差异，学生提出地问题参差不齐，有地层次比较低，有地比较有价值，我们能及时帮他们答疑解惑，也就做到了“持续性地教育”.一个教师，如果在课后有许多学生围着问问题地，他应该就是成功地教师，他培养出了会问问题地学生，他赢得了学生们地信任，他地解疑答惑就能延续课堂地生态教育. 语文教育生态化课堂对于目前教育现状而言，是非常需要地，它地建构也需要不断地实践，以趋于完善，当我们在实践中迷惘时，不妨想想我们古代大教育家，他们质朴地教育往往给人以原生态地感觉，他们地作品，会给我们一盏盏指路明灯！作者单位：福州华侨中学.。