让孩子在尊重关爱中健康成长

让孩子在尊重关爱中健康成长

幼儿园《纲要》指出：“让每个孩子接受适应的教育，促进他们在原有的基础上不断发展”。尊重与关爱既是实施幼儿教育的前提，也是教育的本身。我们以尊重的姿态，与每一名幼儿交流与沟通，对他们实施教育的影响，让他们在尊重与关爱中学会尊重，学会关爱。

翰翰是名7岁的男孩，来我园已经三年，在北京市第六医院作出医学诊断，属于自闭倾向幼儿。现在，是我班的一名随班就读幼儿，为了让他从人际交往、生活、游戏、学习上，掌握一定技能，我创设了温馨、安全的环境，运用了一些适宜的方法和策略对他进行教育和引导，取得了可喜的成绩。

一、为特殊幼儿提供一个宽松、愉快的班级氛围

自闭症儿童是一种源于脑部发育异常所形成的发展障碍，翰翰主要存在不会与人用语言交流，不与人对视，重复一些行动作、行为，每天沉浸在自己的世界里。很长的时间，翰翰从不主动和老师、小朋友说一句话。面对老师和小朋友的友好举动，他不是漠视，就是视而不见。自己一个人，自由自在的一会儿看看书，一会儿摸摸玩具，平时最喜欢做的事就是到厕所照镜子。

弗洛依德的儿童精神发展理论告诉我们：0—6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段，幼儿期是培养良好行为习惯的最佳时期。因此，对于幼儿园教师而言，采用科学有效的教育方法，为特殊幼儿提供一个宽松、愉快的班级氛围，促进自闭倾向幼儿快乐的成长，对其身心发育和成长有着重要而长远的影响，也有利于幼儿的个性全面和谐的发展。

为了让翰翰喜欢我、喜欢小朋友们，我为幼儿提供一个宽松、愉快的班级氛围。给翰翰选择玩具游戏的空间，在他快乐游戏的时候不打扰他，当他有了进步，及时鼓励他。翰翰喜欢欣赏音乐，在开展班级活动中，每天我会让孩子们欣赏优美的音乐，翰翰每一次都认真地倾听，听到高兴的时候，会随着音乐轻唱，我会

和孩子们一起给他鼓掌。他还喜欢照镜子，对着镜子唱歌，曲调唱得准确，歌词唱得也非常好。我会在镜子旁边放上一个玩具麦克风，还有小猫、小狗、小羊的头饰，翰翰高兴的时候就会带上头饰，拿起麦克风唱歌表演。当他表演完后，我会对他说：“翰翰唱得好！翰翰真棒！”这时候，他也学着我的话说：“翰翰唱得好！翰翰真棒！”

二、给随班就读的特殊幼儿创设学习的条件和机会

1、以平和的心态看待幼儿，给幼儿以更多的关爱。

对于有自闭倾向的幼儿，他们的心理特别的脆弱，对他人的一言一行都极为敏感。在幼儿园，教师要以一颗平常心看待幼儿，要让幼儿感觉自己和其他小朋友是一样的，在内心没有自卑和失落感。不仅这样，对自闭的幼儿给予更多地关爱。早晨，翰翰刚进幼儿园时，对外界有恐惧感，不哭也不闹，也不理人，一个人独坐在一处玩玩具。这时，教师需要有很大的耐心、爱心和智慧去帮助他，这种方法要循序渐进。当翰翰一人玩玩具时，我先在旁边看幼儿，但眼神中要带有欣赏的神情，让幼儿感觉自己的作品老师喜欢，然后我说：“翰翰，你能告诉我，你看的是什么书吗？”刚开始他不理我，看到我并没有制止他，抬起眼睛看了看我。我接着说：“是狼和小羊吧！”听到我说狼和小羊，翰翰也学着我的话说：“狼和小羊。”这时我感觉他对我的陌生感已减弱，能够接受我了。在平时的生活中，我们老师对他特别关注，发现孩子有什么需要时，都会引导孩子用不同的方式表达自己的需求，并及时给予帮助。我们将幼儿园的教育方法介绍给家长，希望我们取得教育的一致性。让自闭幼儿有更多表达自己内心的感受、想法和要求。

2、帮助特殊幼儿提高语言表达能力，为改变自闭倾向奠定基础。

在日常观察中我发现，有自闭倾向的幼儿都存在语言交往能力的缺乏现象。为此，要提高幼儿的语言能力，促进幼儿交往技能的改善是一个重要因素。针对的翰翰现状，经与家长协商，我们制定一些与翰翰交流练习内容。在进入练习时翰翰情绪非常不稳定，有时候会大哭大闹。经过观察，发现翰翰非凡喜欢听音乐，我就通过设置情景，用直接评价的方法，引导翰翰。在他情绪不好的时候，带他一同去听音乐并和他说话，让他慢慢淡化刚才的不快，然后，再参与练习。能在老师引导下，倾听音乐。能在协助下，做逐个简单的命令执行。能在协助下，模

拟动作，能模拟有节奏的语言。善于倾听幼儿的需求，鼓励孩子大胆讲话。耐心的倾听，能激发幼儿表达的欲望，促进幼儿与老师、家长们间的交流，促进语言及交往能力的提高。

三、家园合作为对特殊幼儿实施因势利导的教育

家长是孩子的启蒙老师，在人生的路途中，父母是孩子的第一向导，第一路标，在尊重、关爱的教育中家长对幼儿的影响至关重要。老师通过各种渠道与家长密切配合，指导家庭教育，积极宣传尊重教育的重要性，帮助家长树立正确的儿童观、教育观。

幼儿园与家庭是孩子们成长的摇篮，家园合作对特殊幼儿实施因势利导的教育，采用科学有效的教育方法，促进他与班级所有幼儿快乐地成长。我从寻找孩子行为问题的根源入手，运用示范、鼓励、了解幼儿心理等方法，帮助幼儿改善自闭倾向，使其变得开朗活泼，学会与同伴、教师、家长解社会人员自然交往。在研究中我非常重视家园合作教育一致，幼儿园、家庭、社会只有携起手来共同教育，才能取得教育的成功。

翰翰喜欢弹钢琴（随意的弹奏），能将电视中的广告词倒背如流，喜欢班级开展的美工活动、音乐活动，参与活动的积极性比较高。但不喜欢和人交流，在幼儿园不与同伴共同游戏，经常是自己玩。玩过的玩具、图书从不知道收放整齐。当自己有需求时，也不会用自己的语言表达清楚。在食物面前，会简单表达。“要，要。”“不要，不要。”同时会伴随手的动作表达自己的需求。

针对这些特点，教师和家长们都主动与翰翰交流，让他用语言、动作来表达自己的感受和想法。教师给家长提出建议，家长做出榜样，主动与幼儿交流，在社会上鼓励幼儿主动与人打招呼。举行家庭聚会，一起唱歌、跳舞，给幼儿提供更多与外界交流的机会。在班级，请翰翰回答他喜欢的问题，请他唱歌并和小朋友一起表演打击乐。在老师和小朋友的帮助下完成绘画、美工作品。

经过多次的交流，我发现妈妈、爸爸对翰翰的家庭教育方式截然不同。妈妈溺爱，爸爸冷漠。在妈妈的溺爱中，翰翰样样事情都由家长包办代替，饭来张口，衣来伸手。只要孩子一个眼神、一个动作，妈妈就知道孩子需要什么，并尽量地满足他，这样所形成的后果是孩子用语言交流的机会更少了。我们都知道3-6

岁是幼儿语言发展的重要时期，在妈妈的溺爱中，阻碍了幼儿口语表达能力的发