《游园不值》教学设计
《游园不值》教学案例
一、教材分析：
《游园不值》是九年义务教育六年制小学语文版第十册第十二课中的一首古诗。
诗中主要通过一枝出墙的红杏让人联想到满园的春色，表达了诗人喜爱春天、赞
美春天的思想感情。
二、教学理念：
１、鼓励学生自己发现问题，并能够通过合作探究解决问题。“学贵有疑”，教
学就是使学生从“无疑”到“有疑”，从“有疑”到“无疑”的过程。
２、创设问题情境。教师所提出的富有启发性的问题，能引导学生沿着科学合理
的逻辑顺序，由浅入深，循序渐进地掌握知识。
３、指导有感情地朗读。语文，就是要在读中感悟，通过有感情地朗读去体会作
者的感受，领悟文章的内涵。
４、读、演、唱、背相结合。创设良好的教学情境，引发学生的情感，与诗人达
成共鸣。
三、教学目标：
１、学会生字“扣”。
２、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３、读懂诗句，体会感情，感受意境。
４、培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。
四、教学重点：指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境。
五、教学难点：理解“应”、“怜”、“屐齿”等字词；学习诗人的写作手法。
六、教具准备：幻灯，课文插图，小黑板，电子琴，鲜花、蝴蝶、枝叶、小鸟的
图片，“红杏出墙”实物。
七、教学过程：
第一部分：谈话导入，了解诗题。
１、同学们，大家喜爱春天吗？（生：喜爱）
２、谁能背出一首赞美春天景色的古诗呢？（学生背《春晓》、《惠崇春江晚景》
等。）
［联系旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习。］
３、背得真好，我们掌声表扬。（学生报以热烈的掌声），今天，我们再一起来
学习和欣赏宋朝诗人叶绍翁写的一首赞美春天景色的古诗，请大家打开课文第十
二课。（教师板书诗题，学生齐读。）
4、诗题中，同学们有不明白的词吗？
［提倡学生自己发现问题，提出问题，养成勤思好问的习惯］
生：“不值”是什么意思？
师：“不值”这个词可不容易理解，请大家看看字典上的解释，选择最佳答案。
（幻灯出示“值”字在字典上的六种解释，引导学生选择第５项解释：遇到、碰
上）
［教会学生勤查工具书的学习方法。］
师：一起来说说整个诗题的意思。
第二部分：看图激趣，初步感知。
师：同学们请看上这幅图画，（出示挂图）画中你都看到了什么？
生１：我看到了一条石子小路，上面布满了青苔。
生２：我看到了一枝红杏伸出了墙外……
生３：我看到了诗人站在园外敲打柴门……
……
［学生自由看图说话，既激发兴趣，又能增强观察能力及表达能力。］
第三部分：品读诗文，理解诗意。
１、朗读训练。
（１）、请同学们大声朗读古诗。（小黑板出示诗文）
（２）、指名朗读古诗。
（３）、大家说他读得好不好？哪里读得不好？怎样才能读出感情？［让学生懂
得对周边事物进行评价，懂得读好古诗的关键是理解古诗内容，体会诗人感情。］
２、小组合作
（１）、请同学们在小组内讨论讨论诗句的意思和诗人的感情，小组内有解决不
了的问题，请做上记号。（交流汇报）
［小组合作学习，能在集体中表现出互帮互助的好风气。］
（２）、大家先看第一、第二句话，有什么不明白的吗？（根据学生的提问在小
黑板上画出“应”、“怜”、“屐齿”、“印”等字词，其他问题即问即答。）
３、理解难解词语。
（１）、理解“印”。要想理解这词的意思，得先从“苍苔”入手。苍苔喜欢长
在什么地方？一到春天，苍苔毛茸茸、绿油油的一片，如果从苍苔上走过，会留
下什么？“印”字的意思是（留下脚印）。
（２）、理解“屐齿”。什么东西会把苍苔踩坏？旧时人们所穿的木底鞋叫做“屐”，
木底鞋上的横梁叫做“屐齿”。
（３）、理解“怜”。穿着屐齿踩在绿油油的青苔上，主人会觉得可惜吗？为什
么？（因为主人爱惜苍苔）谁来说说“怜”字的意思？（爱惜、怜惜）
（4）、理解“应”这个字的含义。
师：“应”这个字很难理解，大家先别忙着知道它的意思，我们先来看第二句
话。（全班齐读）谁来说说这句话的意思？
生：诗人轻轻地敲打柴门，好久也不见主人来开门。（板书：柴门不开）
师：为什么好久也没人来开门？诗人是怎么猜想的呢？
生：他想，大概是园主人爱惜苍苔，怕客人踩坏了吧！
师：诗人想，大概是这样吧！表示猜测的词语除了“大概”还有哪些？（可能、
也许、或许）这回大家知道“应”字怎么解释了吗？
［对难度较大的问题，我采用铺垫提问，逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚
石”，让学生再“跳一跳就能摘到果子”。
４、让学生齐读第一、二句，用自己的话说说诗句的意思。
５、诗人没法进到园子里，心情会怎样？（生答后师板：扫兴）谁来读出诗人的
扫兴（自由读后指读）扫兴致极，可他掉头走了吗？就在流连之时，他忽然看到
了（一枝红杏出墙来）（板书：一枝红杏）这时诗人的心情又会怎样？（板书：
惊喜）
师：为什么看到这枝红杏诗人会感到这么惊喜呢？
生：因为从这枝出墙的红杏，他想到了满园的春色。（板书：春色满园）
师：那园子里会是怎样的春色呢？请大家展开丰富的现象，说说园子里是怎
样的春色？（让学生自由说话。）
生１：五颜六色的鲜花在竞相开放……
生２：蜜蜂、蝴蝶在花丛中飞来飞去……
生３：小鸟在枝头上叽叽喳喳地叫着……
…………
（根据学生的句子，选择性地贴示实物图片，构成课文插图。）
［充分发挥学生的想象力，从而体会诗人喜爱春天、赞美春天的情感。］
６、同学们，看到这么美的景色，你们会想到哪些成语？
［加深记忆，巩固知识。］
７、虽然诗人没法进到园子里，但这一枝出墙的红杏已向他传递了春的信息，所
以诗人一点儿也不觉得遗憾，他现在应该是怎样的心情？（满足、欣慰）（板书：
欣慰）
８、指导学生带着惊喜和欣慰的心情朗读后两句，并用自己的话说说后两句的意
思。
９、春色为什么是关不住的？
［引导学生体会有强大生命力的事物是限制不住的，总要显示出它的勃勃生机。］
第四部分：读、演、唱、背，加深记忆。
１、指导学生读出诗人扫兴、惊喜及欣慰的感情。（分角色朗读，比赛朗读。）
２、同学们，这首诗写的是春天的景色，可它是不是直接描写春天的景色？（生：
不是）哪是怎样描写的？（通过写一枝出墙的红杏让人联想到满园的春色。）
师：这首诗中，你认为哪两句写得好？
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：这两句诗已成为千古名句，大家知道为什么吗？像这样的写法，还有哪些诗
句呢？（板书：一枝红杏出墙来，一叶落知天下秋。） （拓展延伸，
鼓励学生多阅读课外书，丰富课外知识。）
３、请同学们到讲台上当一回诗人叶绍翁。（出示“红杏出墙”实物） （学
生边读边演，相互评价）
４、春色是迷人的，春天是美好的，让我们用歌声唱出对春天的赞美。 （把诗
句配上旋律，教师用电子琴边弹节奏，学生边唱诗句。）
［调动情趣，把教学推向高潮］
５、同学们读得好，演得好，唱得也好，下面请同学们用自己喜欢的方式背诵古
诗。
［学生自由背诵，兴趣盎然，氛围活跃］
板书设计：
印苍苔 扫兴
久不开
对春天美丽景色的喜爱与赞美
满园春色 关 欣慰
一枝红杏 出
作业设计：
( 1 ) 课外收集一下关于“春天”的诗文。
( 2 ) 并创作一首赞美春天的诗！
《游园不值》教学设计
《游园不值》教学设计【教材分析】古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首颂扬春天的好诗。
他写得别具特色，是一篇进展学生想象力的好教材。
整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与推测，第四句是画龙点睛，神来之笔。
以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。
其重点是朗读基础上明白得内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。
【学生分析】学生学习古诗一定的基础，并明白一些学习古诗的方法。
然而没有接触过如此抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。
由因此四行诗句，课上容易在课上完成背诵。
【设计理念】１、运用多种方法尝试背诵，进而达到积存古诗文的目的。
２、“以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。
３、尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与适应的养成。
４、注意诗文的声调、节奏等品味作品的内容和情感。
５、阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。
受到感染和鼓舞，向往和追求美好的理想。
人人在古诗文方面得到不同程度的进展。
【教学目标】１、有感情地朗读课文。
背诵课文。
２、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
【课前预备】课件、《春江花月夜》曲子【教学时刻】一课时【教学过程】一、以文引诗，营造氛围同学们，你看到窗外明媚的春光了吗？你感受到“吹面不寒杨柳风”的吹拂了吗？这些都在向我们昭示着：春天来了！你能用几个词语来描画一下春天吗？说得真好。
老师这也有一段描写春天的文字。
幻灯片出示：春天像刚落地的娃娃，从头到脚差不多上新的，它生长着。
春天像小小姐，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚。
领着我们上前去。
想读一读吗？那就大声地来读读吧！生配乐朗诵。
师：读了这段文字后你有什么感受？写得美。
这是现代闻名作家朱自清先生的散文《春》中的一段话，它形象地写出了春天万物复苏、繁花似锦、朝气蓬勃的景象。
语文六年级下册古诗词诵读7《游园不值》教学设计
7《游园不值》教学设计一、教材分析“古诗词”板块共编选了10首古诗词，旨在让学生进一步增加积累，同时试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年级的学习作好准备。
其中，《游园不值》一诗写出诗人在春日的所见所闻。
二、教学目标1.引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。
2.了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。
3.欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
三、教学重点1.理解诗句意思,感受春天美好的景色,体会作者对春天的赞美之情。
2.理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会作者表达的思想感情。
四、教学难点理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会作者表达的思想感情。
五、教学准备PPT六、教学过程一、导入新课,激发兴趣。
1.复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。
2.师：春天不仅是春游的好时节,也是走亲访友的好季节。
看,南宋诗人叶绍翁就禁不住春色的诱惑,合上了诗书,去拜访他的老朋友了,他如愿了吗?让我们一起看看他为此写下的诗吧。
(师板书题目——游园不值)二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.初读诗歌,解读诗题。
从诗题上你知道些什么?读懂了什么?(解释“园”“不值”;诗人前去游园,园主人不在,没能进到园子里。
)2.介绍作者。
(出示课件)3.指导朗读,读出诗的韵味来。
师读,自读,指读,齐读。
(应怜/屐齿/印苍苔,小扣/柴扉/久不开。
春色/满园/关不住,一枝/红杏/出墙来。
)4.生自由读诗,结合注释,理解诗句意思。
三、再读诗歌,整体感知。
1.自由读诗,思考:叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友,可是却“不值”,哪句诗让我们知道不值呢?2.引导学生了解这首诗的主要内容。
(这首诗主要描述了诗人春日游园的所见所感。
)四、品读感悟,体会情感。
1.学习前两句。
(1)重点理解“扣”的意思。
(敲)把“敲”代进去读,做动作演示,体会“敲”与“扣”的不同之处。
(“扣”的力量比较轻,显得礼貌。
)(2)诗人如此“小扣柴扉”多长时间?(久)久久不开,诗人认为是什么原因呢?用诗句回答。
小学语文教学课例《游园不值》教学设计及总结反思
小学语文教学课例《游园不值》教学设计及总结反思
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，描写了诗人在春季的一天本想到朋友家的园子里畅游，结果没有
遇到主人，没能进到园子里。
诗人虽然没能进入园子里
游玩观赏，但从那枝探出墙外的红杏，感受到了园中此
时应该是姹紫嫣红、春色满园了。
诗中表现了诗人对春
天的喜爱和赞美之请。
学习这首古诗激发学生热爱、体
验古诗歌的节奏、音韵之美二是培养学生热爱大自
然、热爱祖国山河的美好情感。
《游园不值》教学设计_教案教学设计_2
《游园不值》教学设计本文是关于《游园不值》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【教学目标】1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。
2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。
3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。
【教学重点与难点】体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。
【教学过程】一、课前交流1、师生唱起《让我们荡起双桨》。
背诵古诗。
2、师：同学们积累了许多的诗歌。
古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。
那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。
师指导学生朗读这两首诗，注意五言诗的节奏。
3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的。
老师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。
为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。
二、导入新课，通读全诗，指导朗读1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。
师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。
2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师及时指导。
3、指生再读，齐读。
三、整体感知，了解“相遇”内容1、自读基础上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。
2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。
（1）生谈柴扉：穷困，简陋，简单。
读出这扇门的特别。
（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。
读出苍苔的绿。
（3）生谈红杏：美丽，早春开花。
师补充部分古人描写赞美红杏的诗句。
（生齐读最后一句。
）3、师小结，配乐，生齐读。
四、细读品味，体会用词和情感1、师：我们对这些普通的景物赋予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？生：“怜”字。
师板书。
2、引导学生体会“印”字体现得对苍苔的怜爱3、引导体会“扣”字，对比“敲”字，体会对柴扉的怜爱。
最新2023部编人教版语文六年级下册古诗词诵读 7《游园不值》优质教案教学设计
最新2023部编人教版语文六年级下册古诗词诵读7《游园不值》精美教学设计一、教学目标1.借助注释理解《游园不值》诗句的意思。
2.感受这首诗描绘的意趣，体会诗人表达的思想感情。
3.有感情地朗读、背诵古诗。
二、教学重难点理解诗句，想象“春色满园关不住”的春色，领悟诗歌表达的意趣三、教学过程（一）导入解题1.情境导入。
白居易在缤纷绚烂的桃花中看到了春天，于是他吟诵道：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
”张若虚在清朗的明月和涨起的潮水中看到了春天，于是他吟诵道：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。
”杜甫在稀稀疏疏的春雨中看到了春天，于是他吟诵道：“好雨知时节，当春乃发生。
”同学们，宋代诗人叶绍翁又在哪里看到了春天呢？答案就藏在今天我们学习的这首诗里。
（1）齐读诗题。
（2）解诗题：通过课题，你知道了什么？预设：结合注释，我知道了叶绍翁想到花园里去游玩，可是却未遇到主人。
“值”在这里是遇到的意思。
评价：你能结合课下注释理解诗题。
真棒！（二）读通词文1.自读：请你自己先读读这首诗吧！出示PPT：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
2.指名读，学生评价。
（注意读出节奏、断句、押韵）3.同桌互读。
（三）探究“不值”，体会春意1.探究“不值”，体悟“怜”爱（1）诗中的哪句话也直截了当地告诉我们叶绍翁“游园不值”呢？预设：小扣柴扉久不开。
柴扉：柴门。
小扣：轻轻敲。
体会诗人的礼节。
追问：“久扣”不开，乘兴而来的作者的心情一定——急切、扫兴。
（2）诗人没有进到园内，于是他大胆地猜测到一个有趣的答案。
预设：应怜屐齿印苍苔。
怜：爱惜。
比较“印”和“踏”。
体会诗人对于这春景的热爱。
小结：是呀！这绿绿的苔藓多可爱呀，来读一读，读出你的爱惜之意。
（3）其实“不值”的原因可能有很多种，为什么诗人却偏偏选择这个原因呢？预设：因为他喜爱青苔，喜爱春天，所以他猜测园子的主人也是如此。
（四）欣赏红杏，感受春意1.站在园外，诗人欲进不能，欲走不忍，猛一抬头，突然发现了什么？预设：一枝红杏出墙来。
回到文学的怀抱教古诗——《游园不值》教学设计与思考
回到文学的怀抱教古诗——《游园不值》教学设计与思考《游园不值》教学设计溧阳市溧城镇西平小学沈清教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。
3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学重难点：1.有感情地朗读古诗。
2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学过程：一、激趣导入1、同学们，春天到了，春姑娘迈着轻盈的脚步来了。
现在正是春暖花开、万物复苏的季节。
同学们，你眼里的春天，或者说你了解的春天是什么样的？春天美在哪里呢？用一个或几个词语形容下。
谁能借用诗句描述下吗？2、师生齐背贺知章的诗《咏柳》，感受一下春天的美。
3、春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。
古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们将学习一首赞美春天的诗——《游园不值》（齐读）。
4、解题。
题目的意思谁来说一下？“值”？“不值”？看来诗人游园并没有成功。
有疑问吗？让我们一起跟着叶绍翁去——游园，看看他的这次经历究竟是“值”还是“不值”。
二、初读课文1、同学们，我们先把诗好好读读吧，做到正确、流利。
（指读—齐读）2、古诗不仅可以吟，而且可以唱，这就是因为古诗的每一个字都是诗人反复推敲的结果。
唐代诗人贾岛说的“一句两年得，一吟双泪流”就是这个道理。
不过，古人吟诗是有讲究的，强调平长仄短（板书“平仄”），平声——一声二声要读得长一些，三声四声要读得短一些。
平长仄短老师已经标上了，我们来练练，看看是不是会读得更有韵味。
3、范读——练读——指读（评读）——齐读三、读懂全诗（一）探寻“不值”原因示“小扣柴扉久不开”——什么意思？（1）理解“柴扉”——看插图（用柴草、树枝编成的门，简陋、简单，没有雕琢，接近大自然的本色。
）（3）如果你是诗人叶绍翁，请问此时心情如何？（板书：失望）——指读（读出来）（4）主人为什么不来开门？（可能是……可能是……）（5）同学们的想象力真丰富，诗人叶绍翁当时是怎么想的？2、理解“应怜屐齿印苍苔”——什么意思？（1）理解“苍苔”——绿色苔藓——长在哪里？春雨绵绵，空气潮湿，这苍苔会长得很快（示图），形成一片，绿油油的，看着它我们会自然而然地感觉到——春天来了（2）屐齿：木头做的鞋子下面的横条。
统编版语文六年级下册古诗词诵读7 游园不值 公开课一等奖创新教学设计
统编版语文六年级下册古诗词诵读7 游园不值公开课一等奖创新教学设计《游园不值》教学设计【教学内容】《游园不值》以其独特的艺术魅力，在统编版语文教材六年级下册的古诗词诵读中独树一帜，位列第七首，令人瞩目。
这首七言绝句笔触流畅、通顺，展现了诗人对生活的独到见解和对自然的深情描绘，如同一幅细腻的画卷，将读者带入一个如诗如画的境界，令人陶醉其中，流连忘返。
【学情分析】本次教学设计在秉承点拨式吟诵教学的精髓之余，还大胆创新，引入了替换式吟诵教学的方式，旨在为学生提供更多元化、更丰富的学习体验。
【教学目标】1. 通过精心诵读，我们不仅要精确掌握每个字的发音，更要完美呈现平长仄短的韵律之美，同时深入感受那些特别标注的入声字所散发出的独特魅力。
2. 当我们仔细对照注释解读诗歌时，不仅要理解其字面意义，更要深入挖掘其中蕴含的内在含义和深厚情感。
3. 通过吟咏诗歌，结合声韵的韵律含义，我们能够深入体会诗人由不能入园观赏的遗憾，转为惊喜的复杂心路历程，从而深刻领悟诗人对生机勃勃春天的热爱与向往。
4. 让我们通过吟诵并积累这些诗歌，感受其语言之美，体会诗人的情怀，让诗歌的魅力永远留在我们的心间。
【教学重点】领略诗歌的深邃意蕴，持续汲取其中的精髓，不断滋养自己的灵魂。
【教学难点】对声韵的深刻领悟声韵，这个看似平凡却内涵丰富的词汇，承载了语言的华彩与音乐的律动。
它不仅是语言的构成基石，更是我们洞察世界、抒发情感的纽带。
在汉语的语境中，声韵犹如生命的脉搏，潜藏在每个字词的灵魂深处。
它赋予了语言生命的节奏，使每个字音都流淌着独特的韵味。
声韵间的精妙配合，使我们能够品味语言的和谐之美，感受诗歌、歌曲中流淌的音乐灵魂。
此外，声韵还是情感传递的媒介。
在交谈、朗诵、演讲中，通过运用声韵的微妙变化，我们能更生动地传达内心的情感，营造出更具感染力的氛围。
无论是欢快的笑声、深沉的叹息，还是激昂的呐喊、柔和的细语，都离不开声韵的巧妙运用。
总而言之，声韵是语言艺术的灵魂，是我们感知世界、传递情感的重要工具。
部编版六年级下册第6单元古诗词7《游园不值》教学设计
部编版六年级下册第6单元古诗词7《游园不值》教学设计《游园不值》教学方案1课时【教学目标】1.有感情地朗读、背诵《游园不值》。
2.抓住关键字词和典型意象，想象画面，体会诗歌的意境。
3.理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
【教学重点】抓住关键字词和典型意象，想象画面，体会诗歌的意境。
【教学难点】理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
【教学过程】一、课程导入1.导入：看着这美丽的春景，你想到了哪些描写春天的诗句？（出示春光的图片）预设1：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
预设2：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
2.今天这节课我们就来学习南宋诗人叶绍翁的一首和春天有关的古诗——《游园不值》。
师板书课题，生齐读课题。
（板书：游园不值）设计意图：用学生熟悉的描写春天的古诗导入，可以唤起学生的古诗知识储备，从而调动起学习本首诗的积极性。
二、夯实基础1.情境听读播放《游园不值》情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“应（yīng）”“屐（jī）”“扉（fēi）”。
3.解读诗题（1）引导：从诗题中你读懂了什么？学生自由回答。
预设1：我知道了诗人想去游园。
预设2：“不值”的意思是没有遇到人。
追问：你是怎么知道的？预设：我是通过看注释知道的。
（2）小结：“游园不值”的意思是想游园没有遇到主人。
4.作者简介先请学生介绍叶绍翁，老师再进行明确：叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。
他的诗以七言绝句最佳，有的写江南水乡景色，颇有风味；有的写田家的生活片段，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。
代表作品有《夜书所见》《田家三咏》《嘉兴界》等。
课文5《古诗两首游园不值》苏教版五年级下册语文教学设计
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将：
1.采用启发式教学方法，引导学生主动探究古诗的意境和情感，培养学生独立思考的能力；
2.组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论中碰撞思维火花，提高合作能力；
3.创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动；
（一）教学重难点
1.理解《游园不值》中诗句的深层含义，尤其是诗人的情感表达和修辞手法；
2.能够运用课文中的词语和句型进行创造性的口头和书面表达；
3.感受古诗的意境美，培养审美情趣。
（二）教学设想
1.针对重难点的教学策略：
-采用问题驱动的教学方法，设计具有启发性的问题，引导学生深入思考诗句背后的意境和情感；
"这节课我们学习了叶绍翁的《游园不值》，感受到了诗人对春天的热爱和向往。通过学习这首诗，我们了解到了古诗中的修辞手法，如对仗、拟人等，它们让诗句更加生动形象。希望同学们在今后的学习中，能够运用这些修辞手法，提高自己的写作水平。"
最后，我会鼓励学生课后继续积累古诗，感受传统文化的魅力，提高自己的文学素养。同时，关注学生在课堂上的表现，为下一节课的教学做好铺垫。
"同学们，春天是一个充满生机和活力的季节，我们之前学过的一首古诗《春晓》，描绘了春天早晨的美好景象。今天，我们再来学习一首关于春天的古诗《游园不值》，看看诗人叶绍翁是如何表达他对春天的情感。"
接着，我会让学生闭上眼睛，想象一个美丽的花园，引导他们用词语描述这个花园。然后，我会提问："你们觉得诗人在游园时看到了怎样的景象？他为什么会觉得游园不值呢？"通过这个问题，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
部编版语文六年级下册古诗词诵读7《游园不值》教学实录参考五篇
部编版语文六年级下册古诗词诵读7《游园不值》教学实录参考五篇第一篇：用引读法教学《游园不值》引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。
我运用引读法教学《游园不值》，取得了很好的效果。
师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。
他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。
可是——生：（读）小扣柴扉久不开。
（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。
看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。
哦，主人大概——生：（读）应怜唇齿印苍苔。
（引导理解“应”、“展齿”的词义）师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。
可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——生：（读）春色满园关不住。
师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——生：（读）一枝红杏出墙来。
引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。
因此，在古诗词教学中宜经常运用。
第二篇：古诗《游园不值》的教学设想古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。
在教学中怎样激发兴趣、发展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。
一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。
让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。
再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。